持続可能な社会を考える 第１回 総論 キーワード：サステイナビリティ/ 低炭素社会 / 循環型社会/自然共生社会 福井県立大学 学術教養センター 菊沢正裕 トピック 1. 人類の試練 2. 持続可能な社会と、実現する概念 3. 持続可能な社会をつくる – 技術的視点と、事例 – 教育的視点と、事例 2 エコロジカル・フットプリント （エコフット） 1. あるエリアの経済活動の規模を、 土地や海洋の表面積 [ha] に換算 2. その面積をエリア内人口で割って １人あたりのエコフット[ha/人]を 指標化 3 エコロジカル・フットプリント（エコフット） http://www.ecofoot.jp/what/index.html • エコロジカル・フットプリント（Ecological Footprint）とは、どれほど 人間が自然環境に依存しているかを、わかりやすく伝える指標 • エリアの適正規模（環境収容力）をどれくらい超えた経済活動が なされているかがわかる 公平に分 割すると エコフット（ha/人） 世界中が◯◯人レベルの生 活をするとき必要な地球（個） 日本人 米国人 1.3 4.3 9.5 1 2.4 5.3 • 生活レベルがあがると数値が大きくなる • 1975に地球1個分を越えてしまった 地球・社会・人間システムが破綻しつつある！ 地球システム 気圏、水圏 地圏、生物圏 人間の生存基盤 地球温暖化による気象 災害や海面上昇 生物多様性の喪失 資源の枯渇 社会システム 政治、経済、産業 人間の幸福な 生活基盤 人間システム 安全・安心、健康 生きがいをもてる ライフスタイルと 価値規範 公害問題、所得格差 地域紛争、経済戦争 不健全、南北格差 感染症・飢餓・貧困 5 小宮山宏・武内和彦：サステイナビリティ学への挑戦 図１ 改変 2015年 2008年 世界人口の半数 32億人が都市に 住んでいる 100万～500万人 都市がアジアで 253 近代の都市機能を求めると・・・ 資源の枯渇，環境汚染，食料・水 不足，地球環境問題・紛争・・・ 都市が，「人間の進歩」と「生態系の 持続性」 双方のカギを握っている！ ワールドウォッチ研究所：「地球白書2007-2008」より 6 21世紀の人類の試練 －持続可能な都市をつくる－ 1. 都市農業：食料と環境と生きがいのために 2. 公共交通都市：クルマ依存から歩きやすい街へ 3. エネルギー自給都市：再生可能への転換と効率改善 4. 防災都市：人命と財産を守る都市づくり 5. 公衆衛生都市：安全で健康に暮らせる緑の空間に 6. 地域経済主義：グローバル化から経済を取り戻す 7. 貧困や環境的差別との闘い：都市空間を公平にする 8. 衛生革命：きれいな水と女性が安心できるトイレを ワールドウォッチ研究所：「地球白書2007-2008」より 7 持続可能な社会とは 健全で恵み豊かな環境が地球規模から身近な地域ま で保全されるとともに，それらを通じて世界各国の人々 が幸せを実感できる生活を享受でき，将来世代にも継 承することができる社会 • 環境負荷が環境容量を超えないこと • 資源消費の最小化と資源の循環的利用 • 自然と人類の共生 『21世紀環境立国戦略』より 8 持続可能な開発（発展）の考えは どこから生まれたか • 1972 ローマ・クラブ（民間シンクタンク） – 「成長の限界」 • 1987 環境と開発の世界委員会 – 「持続可能な開発」を定義 – 「次世代のニーズを損なわずに現世代のニーズ を追求する」開発 • 1992 地球サミット（リオデジャネイロ） – 世界が「持続可能な開発」の重要性を認識 9 地球・社会・人間システムを回復する３つの社会 低炭素社会 社会システム 政 治 経 済 産 業 技 術 地球システム 気候システム 資源・エネルギー 生 態 系 複雑化する問題 地球温暖化 感染症の拡大 貧 困 問 題 大量生産・消費・大量廃棄 自然共生社会 人間システム 安全・安心 ライフスタイル 健 康 価値規範 循環型社会 （小宮山宏（ 2011 ）：「サステイナビリティ学の創成」より） 10 個々の問題への対応 • 低炭素社会の実現（地球温暖化） – 海面上昇、気象災害（洪水、水不足、大型台風） – 食糧不足、植物の生態、感染症 • 循環型社会の実現（資源・エネルギー） – 食の地産・地消 – 再エネ利用（化石、原子力からの脱却） – 資源消費の最小化と資源の循環利用（３R、LCA） • 自然共生社会の実現（生物多様性） – 生態リスク管理と自然再生 – 地球上の生物種を保全、持続可能な利用、遺伝資源 の利用から生じる利益の公正・衡平な配分 11 ３つの社会を実現する 自然科学と人文社会科学を融合させた俯瞰型学術体系 持続型社会の構築 低炭素 社会 循環型 社会 自然共生 社会 （武内，2007） • ３社会像の統合 • 都市と農村を結ぶ循環型都市 • 世界各地で拠点形成を図り，グローバルなネットワークを形成 • 地球持続性と地域の自然的・文化的多様性を確保 小宮山宏他編（2011）：「サステイナビリティ学（全５巻）東大出版会」より 12 持続可能な社会をつくる • 世界が総力をあげて持続可能戦略を構築す る必要がある • 各機関が、それぞれの地域的多様性の維持 と確保のあり方を考える必要がある • 社会を考える視点と、価値観を共有するため の教育が必要である 13 持続可能な社会をつくる視点 鬼頭秀一（東大教授・環境倫理学）の エネルギー技術論が示唆するもの・・・ 14 ３つの技術 • 伝統技術 – 自然の制約条件の甘受（自然適合型）技術 • 近代技術 – 自然の制約条件を克服する（管理する）技術 • 新しい技術 – 自然の制約条件を意識・利用する（自然共生型） 技術 15 技術の移り変わり 南 北 問 題 も 発 生 先 進 国 の 歩 ん だ 道 自然適合型社会 自然克服型社会 自然共生型社会 グ 途ロ 上ー 国バ のル 動時 き代 の 16 ３つの ネットワークを保持/切断する 技術 1. 生物のネットワーク（生態系） • 周辺の環境を破壊するか保全するか 2. 人間の文化のネットワーク（歴史・文化） • 自然と関わりあう人間の文化が保証されるか分断さ れるか 3. 人間の社会のネットワーク（共同性・合意形成） • 地域の人が技術に関わることができるかどうか • 単なる受益者（受苦者）に留まるか否か 17 先祖帰りするのか？ いま求められる技術とは • 普遍性ではなく地域性に重点をおく – 多元的技術 • 地域社会の歴史・文化性を考慮する – 歴史・文化文脈的な技術 • 地域の社会のあり方・合意形成のあり方を考慮する – 参加型の技術 • 完全性を目指すのではなく，不完全性に意味を見出す – 開かれた技術 18 低炭素社会：エネルギーの地産地消 地域のための地域のエネルギー 地域の自然エネルギーを 最大限利活用する，地域のための エネルギーシステム・社会システム 地域の豊かさの創造と蓄積 地域の豊かさ 地域再生 環境保全 未利用エネルギー・資源 最大限活用のしくみの創出 失いつつある豊か さ，社会のしくみの 再認識と再構築 科学的知 見・技術 アンチテーゼ NIMBY 市場主義 中央主権 先端至上主義 切り身社会 不安社会 新妻弘明，地産地消のエネルギー，NTT出版(2011) p.20 19 循環型社会：食の地産地消 地域の産品を地域で消費する 食の豊かさ 地域の豊かさ 地域再生 環境保全 • 地域の活性化 • 価格に表れない価値の認識と享受 • 安全・安心・正当性の保証 • 健康食，生産者の生きがい • 食料自給率の向上 アンチテーゼ グローバリ ゼーション 切り身社会 地域の豊かさの創造・共有 3R LCA 新妻弘明（2011）p.21 20 伝統的 に利用 小規模 分散型 熱にも 電気にも 小水力 バイオマス • 水は地域のもの • 地形によって規模，方式， 用途は様々 • 現場使用も売電も可 • EVの電源 • 里山保全 • 森林資源の有効利用 （木材、熱、肥料、食材） • 食物残さ，畜産廃棄物 • ６次産業の契機 地域の活性化・地域再生 21 小水力発電によるEVと地域通貨ハピー さばえNPOサポート ハピープロジェクト （鈴木早苗氏提供） 誠市・ご縁市 でハピー進呈 買い物難民を救うEV 鹿児島大学の社会実験 22 エコホテルが人気 マレーシア・ボルネオ 23 24 25 • トイレの水→ 雨水 • 飲料水→井戸水を処理 • 洗面，シャワー，洗濯等水→川の水を処理 • 電気（昼間）：エアコンを適正利用し余剰電力を，川水のポン プアップ，水やコンポスト処理に利用 • 電気（夜間）：太陽光（蓄電）＋人力発電（自転車）を室内の 明かり，野生像を防御する電柵 • 夜間の外灯は，ヤシ油 • コンポスト→ 糞尿や食物残差 • 食材，工芸品等→地産地消 • 移動→ハイブリッド船（川や大気に優しい） 26 27 持続可能な社会のための教育 ESD Education for Sustainable Development 持続可能な社会を築くためには，それに対する 社会的合意が必要である そのために，社会人に対して多様な方法による 環境教育や学習機会が求められる 国連持続可能な開発のための教育の10年 2002年12月の国連総会で46か国によって共 同提案され、採択された – ESDの10年： 2005-2014 – 2014秋、ユネスコ世界会議を日本で開催 – 28 ESDが求める学習者の能力 1. 体系的な思考ができる – 問題や現象の背景を理解、多面的・総合的な見方ができる 2. 代替案の思考ができる – 「なぜ」、「どうして」を大切に、「どうすればよいか」を考える 3. データや情報を適確に収集・分析できる 4. 問題解決のために未来を予測した、具体的かつ実現可能な行 動計画をたてることができる 5. 自分の問題として、自ら学び、主体的に判断し、行動できる 6. コミュニケーション力をもち、他者と協力できる 7. つながりを尊重する態度が身についている 8. 責任を重んじる態度が身についている 9. リーダシップをもち、他者のやる気を高められる 国立教育政策研究所教育課程研究センター：「ESDを学教教育でどう進めるか」より 29 どんなことが考えられているか • 持続可能な開発のための 教育 ESD – 初等中等教育 – 高等教育 愛・地球博マスコット モリゾウ君も考える 30 ESD にむけた方策 • 学習と行動の関係付け（学会等） – 行動（取組）のなかにどのような学習があるか – 学習から行動（取組）を引き出す • カリキュラム編成（教育委員会） – ISOの取組を教科に反映 – 総合科目、各教科のなかのESD部分を関連付ける • 組織間交流、地域との連携策（行政・地域） – 学校運営や学校外連携との関連付け – 連携するなかで、単独活動以上の成果を出す 31 カリキュラム編成 ESDの実践形態 ： 教科総合連携型 能力養成（評価の視点）に相応しい取組 ESD ESD 教科A 総 合 的 な 学 習 の 時 間 ESD 教科B 教科C ESD ESDの実践形態 ： 教科総合連携型 32 組織間交流、組織外連携の規模、モデル校 地域 PTA 小 推 進 校 協力者として市民、 教材として地域を利用 地域 中 中 小 小 幼 小 幼 中 小 小 地域 幼 教育 委員会 行政 市民 FEPS 共通化ではなく 共通理解のもと に、独自性を活 かす 岡山市のESD推進体制（中学校区、推進校）を参考に作成 33 これからの大学教育が目指すもの • 教育全体の方向性として持続可能な開発という 「価値」を培う • 世界規模で人権、平和、持続可能な社会像を目 指す • 大学の役割は、そのような社会に次世代の育成 を通じて寄与すること • 教養教育をESDを意識して行う • 大学ESD、企業CSR、地域の連携を進める HESD2008関連事業報告書 サステイナビリティに向けた大学教育の挑戦 34 立教大学、文科省、国連高等教育研究所、環境省 北海道大学のESDプログラム • 未来への学び – 叡智や課題を分かち合い共感することを通じて新たな 未来を切り開く心、ちから、仲間を育む • すこやかに人間らしく生きる – ひとり一人が身体的、精神的、社会的に良好な状態で 質の高い生活を送ることのできるコミュニティをつくる • 調和を見出す – 自然の恩恵を意識しつつ、環境を損なわずに暮らす道 を模索する • 協力ネットワークを広げる – 国境を越えた協力をさらに進めるため、海外協定校や 国際機関と協力して行事を開催する 35 SDのための研究例（北大） • その研究が未来を開く – 川と森を同時に研究する – 活性炭をつかってバイオマスを資源にかえる • 意志ある学生が主役になる – サステイナブル・キャンパス・コンテスト – 学生が環境問題に取り組みながら強くなる • 食の安全をみんなで考える • 環境をみつめる • 世界とつながり高め – 国境を越え、分野を越え、アフリカへ貢献 – 研究者だけでない、国際交流 36
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