日本の高校における英語の授業を英語で行うべきか A13LA068 塩見麻依論題日本の高校における英語の授業を •英語のみで行う •母語を交えながら行うどちらがベストか？英語を学ぶ目的 • 「外国語としての英語教育」言語能力・異文化理解を高めること • グローバリズムとは ○相手の言葉を理解しようとする ×英語の知識がある意見＊賛成英語のみで行う授業のメリット ①訳しきれないニュアンスの理解 ②インプットのみの限界 ③英語を話す機会 ①訳しきれないニュアンス ↓ 言語それぞれの背景にある文化が異なるため、訳しづらい表現がでてくる。これらの表現を理解することが異文化の理解につながる。 ②インプットのみの限界教師からのインプットは大前提しかしアウトプットを引き出すことも必要 (Long,1996)(Doughty＆Williams) • Long,1996 目標言語でのインタラクションの重要性を強調 • Doughty＆Williams,1998 言語学習者は、豊富なインプットを与えられても、自分の中間言語の発達に必要な言語形式(form)に気付き、取り込むことをしなければ言語習得を振興させられない。 ③英語を話す機会他者とのコミュニケーションが不可欠 ⑴リスニング力の向上 ⑵積極性を養う (Tomita＆Spada,2013) (Sato＆Koga,2012) ⑶抵抗をなくす(Corder,1967) ⑵積極性を養う • Tomita＆Spada,2013 日本人学習者は、正確性を重視するあまり発話での誤りを恐れたり、さらに英語を上手く話すと、会話力を「見せびらかしている」と周りから見なされるので、英語でのコミュニケーションを嫌がる傾向がある。 • Sato＆Koga willingness to communicate(WTC) 実験1 (2012) 実験2 (2013) 日本人教師が週1回、90 分の英語の授業15回をほぼ英語で行う日本人教師が週1回、90 分の授業を英語を用いながらも、主に日本語で行う英語でのインタラクションなど、英語での活動が毎時間保障されている ↓ WTCは向上した学習者は英語でのディベート活動を行う ↓ WTCは向上せず ③英語を話す機会他者とのコミュニケーションが不可欠 ⑴リスニング力の向上 ⑵積極性を養う (Tomita＆Spada,2013) ⑶抵抗をなくす(Corder,1967) ⑶抵抗をなくす • Corder,1967 誤りは学習者にとって必要不可欠なものである。その理由は、誤りをおかすことは学習者が学習するために用いる一つの手段であるとみなすことができるからである。誤りをおかすことは、母語を獲得する子供と第2言語を習得する人が共に取り入れる1つの方略である。 ③英語を話す機会他者とのコミュニケーションが不可欠 ⑴リスニング力の向上 ⑵積極性を養う (Tomita＆Spada,2013) ⑶抵抗をなくす(Corder,1967) 問題点 教師の育成教師に高い英語能力が求められる <教師のエラーも見本に> • 佐藤臨太郎,2014 正確性にとらわれすぎるあまり、発話を躊躇してしまいがちな生徒に、言語習得は誤りを繰り返しながら進んでいくということを伝え、発話を奨励していくことにつながる。結論英語のみで英語の授業を行うことで • 身に着けた知識を活用する場ができる • 実際のコミュニケーションで必要なリスニング力の向上や、積極性を補うことが期待できる • 「コミュニケーションのツールとしての英語」を学ぶことができる