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日語誤用分析
（大学院）
６月13日（月・一）～
担当神作晋一
第10章言語習得に及ぼす個
人差の影響（２）
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１.動機づけと第二言語習得
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1.1 外国語学習に関わる動機づけの種類
1.2 学習者の動機づけを高める
２.学習者の性格は第二言語学習に影響するか
３.曖昧さに対する寛容性
４.学習ストラテジー
５.「不安］や「緊張感」の影響
６.個人差に関するまとめ
第10章言語習得に及ぼす個
人差の影響（２）

「個人差」とは他に
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動機づけ
性格（外向的、内向的）
学習の個人差（性格などの影響）を考えてみ
る。

三段腹
１.動機づけと第二言語習得
1.1 外国語学習に関わる動機づけの種類
1.2 学習者の動機づけを高める
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1.1 外国語学習に関わる動機
づけの種類
「動機づけ（motivation）」
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統合的動機づけ
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やる気のある人の方が成功する
どのような動機づけが必要か
その言語を話す人々や文化を理解したい
その文化や社会に参加したい
道具的動機づけ
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試験に受かりたい
いい仕事につきたい
社会的地位が向上する（ステータスstatus）
1.1 外国語学習に関わる動機
づけの種類
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例：カナダのフランス語学習者
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例：フィリピン・インドの英語学習者
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統合的動機づけが大きく影響
道具的動機づけが高い学習者が高いレベルへ
⇒結果は一貫していない
⇒（長期的には）統合的動機づけの方が成功
しやすい
1.1 外国語学習に関わる動機
づけの種類
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言語を学ぶ状況等により異なる
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統合的動機付けがいい場合
道具的動機付けがいい場合
一人の学習者にどちらかしかない場合は希である。
「動機づけが高ければ上達する？」
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動機づけの高い学習者が成績が良くなったのか
（上達が見られた学習者が）上達したために学習
が面白くなって動機づけが高くなったのか、
⇒両方の可能性「卵が先か、鶏が先か」
1.1 外国語学習に関わる動機
づけの種類
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強い動機づけ
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⇒良い結果につながる
⇒動機づけが維持、高まる
弱い動機づけ
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⇒悪い結果になる
⇒動機づけが失われていく
1.2 学習者の動機づけを高める
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「動機づけ」の研究
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⇒社会・文化的側面に行きすぎ
例：「試験に受かりたい／いい仕事につきたい」
例：「その国の人と仲良くなりたい」
⇒日々の教室活動への興味や学習成果の満
足感
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例：個人のニーズに関連しているか
例：興味の持てる教材か
例：（教室活動が）退屈ではないか
例：教師の教え方や人柄
1.2 学習者の動機づけを高める
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「動機づけ」は一定ではない
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学習が進んだ段階でやる気を失うこともある
コースの途中から急に動機づけが上がる学習者も
その日の活動や授業の種類によって変わることも
⇒例：「会話」や「作文」になるとやる気ナッシング
⇒動機づけは常に変動する
1.2 学習者の動機づけを高める

「動機づけ」は常に変動する
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何かを「やろう」と思う段階（preactional stage）
⇒生み出される段階
動機づけを維持する段階（actional stage）
⇒維持していく段階
自分の学習を振り返る段階（postactional stage）
⇒満足感や達成感、勇気づけられるフィードバック
それぞれ影響するものが違う
（教師）どのように動機づけ、維持し、高めるか
が課題
1.2 学習者の動機づけを高める

「日々の教室活動」そのものが関わっている

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
練習が単調ではないか
学習者にとって興味のあるトピックであるか
タスクは簡単すぎ／難しすぎないか
⇒一つひとつが学習者の動機づけに関わる
1.2 学習者の動機づけを高める
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内発的動機づけ
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自分の内部から出てくる動機づけ
例：知りたいから、面白いから、楽しいから
外発的動機づけ
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教育心理学などの分野
自分の外部から来る動機づけ
例：報酬がもらえる、どうしてもやらなければならない
教師の仕事・役割
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教室内の活動に興味をもって取り組んでもらう
内発的動機づけを高めてもらう
1.2 学習者の動機づけを高める
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適性や学習スタイルが合っているか
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

⇒適性や学習スタイルに授業が合っていなければ、
学習者の動機づけが下がってしまう。
⇒研究結果に反映している
適性や学習スタイルに配慮することは、動機づ
けの観点からも大切なこと
1.2 学習者の動機づけを高める
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「動機づけ」は教師が変えられる!?
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動機づけは変えられる
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言語適性やスタイル（認知の仕方等と関連）、年齢
等は変えられない
教師が高めることも、下げてしまうこともありうる。
学習者の動機づけを高める授業に注目

例：読解教材、「読ませたい」より「（学習者が）興味
を持つか」という観点
２.学習者の性格は第二言語学
習に影響するか
２.学習者の性格は第二言語学習
に影響するか

「性格」の影響・有利不利はあるか
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
→話し好きな人や社交的な人は上達が早い？
→外向的な性格と、内向的な性格
結果は分かれる・一貫しない


外向的な方がコミュニケーション能力を測るテスト
でよい結果／違いはなかったというものも
外向的な方が流暢だが、正確さは内向的な方に
勝るわけではない。
２.学習者の性格は第二言語学習
に影響するか
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
コミュニケーション能力のどの要素と関わるか
文法能力：文を構成するためのもの
談話能力：一文レベルを越えた談話を作るの
社会言語能力：相手や状況に応じて適切な言
語使用をするためのもの
方略的能力：コミュニケーションを進めるため
のストラテジー能力
２.学習者の性格は第二言語学習
に影響するか


コミュニケーション能力のどの要素と関わるか
外向性
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
文法能力・談話能力・社会言語能力とは関係がない
方略的能力と関係がある
⇒コミュニケーション上の障害を克服する方法
例：他の言葉に言い換える、身振り手振り、聞き返し、
確認
コミュニケーション・ストラテジー（communication
strategy）※ストラテジー能力が高いので流暢といえる
２.学習者の性格は第二言語学習
 ストラテジー能力に頼りすぎると…
に影響するか
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

学習の初期段階で文法の正確さの高い学習者の方
が（語彙力や流暢さのある学習者より）、その後の学
習で伸びを見せる
⇒語彙とストラテジーに頼りすぎると（長期的には）中
間言語発達に不利
話したいという志向の学生の方が、ブロークン
（broken）になりがちである
積極的（外向的）な学習者の方が有利だが、言
語発達への過信は禁物


意味交渉やフィードバックが得られやすい
ブロークンになりがち
３.曖昧さに対する寛容性
３.曖昧さに対する寛容性

曖昧さに対する寛容性（tolerance of ambiguity）

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
※第二言語発達に影響がある
⇒はっきりとした答えが得られず、あいまいさが残
っても、不満、不安やフラストレーションを起こさず
にいられること
⇒言語のルールはすべて明確に説明できるも
のばかりではない。
３.曖昧さに対する寛容性

曖昧さに対する寛容性（tolerance of ambiguity）



例：「～んです」：「どこへ行くんですか」「今日はちょっ
と忙しいんです」
⇒教える側にとってもその意味や機能を明確に示す
ことは難しい
⇒どんな状況でどんなことを表すために使われ
るかを何となく感じた状態で我慢し、インプットに
触れながら徐々に学んでいく

例：母語に当てはめるとどうなのか、というような欲求
への忍耐
３.曖昧さに対する寛容性

言語の学習は「曖昧さ」の連続である


しかし、寛容性が高すぎることも言語習得
にはマイナスになる


⇒寛容性の高い学生が有利といえる
「なんとなく…」「ポイントだけ…」となると「正確
さ」への志向が育たず、中間言語の発達につ
ながらない。
適度な曖昧さへの寛容性
３.曖昧さに対する寛容性

寛容性の低さによる学習時の不満や不安
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
曖昧さへの寛容性の低さから来る学習スタイル
が学習の仕方に影響する
⇒文法書の解説のような説明を求める者も。すぐ
辞書に行く
⇒練習やインプットからの気づきが少なくなる
⇒インプットを聞く量が減る、コミュニケーション練
習が少なくなる、インプットの理解による自然な習
得が起きにくかったりする
習得を阻害する
３.曖昧さに対する寛容性

母語には訳せないような言語形式
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
（ここでは日本語のこと）
母語では言わない、母語にも英語にも訳せないよう
なものがいろいろある。
⇒「言葉を学ぶためには曖昧さへの寛容性というも
のが必要だといわれている」と伝える
Had better
～たほうがいい～しないとただじゃすまないよ脅し
４．学習ストラテジー
４．学習ストラテジー

学習ストラテジー（strategy）
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自分の学習をより効果的に進めるためにとる方略
例：英単語の覚え方 wednesday「ウエドネスデイ」
水曜日
さまざまなストラテジーを使用
学習者の使用ストラテジーを調査・研究
４．学習ストラテジー
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学習者の使用ストラテジーを調査・研究
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
第二言語習得にどう影響するか
どんなストラテジーが習得に効果的か
使用ストラテジーを分類
学習の成果との関係
優秀な人の使用ストラテジー
ストラテジー使用をさせて効果を測定
４．学習ストラテジー
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レベッカ・オックスフォード（1990）の６分類
直接ストラテジー（習得に関わるもの）
認知ストラテジー
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記憶ストラテジー
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例：類推、母語に翻訳、ノート、発音
例：ゴロ合わせ、カテゴリー、語源
補償ストラテジー

例：文脈から推測、他のことばで補う
４．学習ストラテジー



レベッカ・オックスフォード（1990）の６分類
間接ストラテジー（環境設定）
メタ認知ストラテジー


情意ストラテジー


例：学習計画、目標設定、正しく評価
例：自身を勇気づける
社会的ストラテジー
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例：質問する、友達を作る
４．学習ストラテジー

使われる学習ストラテジーと言語発達の関係
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
現在、よくわかっていない。どうトレーニングしたら
いいか、言語習得を促進するか、わからない。
学習スタイルとのかかわりがある。
⇒分析的な学習者は分析的に行うストラテジーを
取るなど
⇒別のトレーニングをしても自身のスタイルに合わ
ないと効果が出ないかも。
学習者のスタイルに合わせたストラテジーが必要
まだまだ、研究が必要。
４．学習ストラテジー
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どんな母語話者がどんな言語を学ぶか
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
近い言語同士は、母語に置き換えて考えるとかな
りの部分は成功する
⇒例：英語とフランス語、日本語と韓国語
英語と日本語のような遠い（タイプの違う）言語
⇒上手くいかないことがある。切り替えが必要。
⇒それでも学習者は経験から母語に置き換える
ストラテジーを取ってしまうことがある
良いとされるストラテジーではなく、個々の学
習者が自律的に自分に合う学習ストラテジー
を選んで学習していくための手助けをする
５．「不安」や「緊張感」の影響
５．「不安」や「緊張感」の影響

「不安（anxiety）」※第二言語の成果に影響
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教室での不安（恥ずかしさ、緊張）
コミュニケーション上の問題（緊張、真っ白）
不安な心理状態で学習が阻害される
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フィードバック、学習スタイル
「情意フィルター仮説」：動機づけが高く、リラック
ス、不安を感じていない状態
５．「不安」や「緊張感」の影響

「不安（anxiety）」の種類
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
「コミュニケーション不安」：コミュニケーションが上
手くいくかどうか
「テスト不安」：テストでいい成績が取れるかどうか
「評価不安」：周囲の人から否定的な評価を受ける
不安の個人差
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特定の教室活動（例：グループワークなど）
５．「不安」や「緊張感」の影響
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「不安」と第二言語学習の成果の関係（研究）
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「抑制的不安（debilitative anxiety）」


悪影響と考えるが、促進するという主張も
学習の妨げとなる
「促進的不安（facilitative anxiety）」


学習を促進する（適度な緊張により頑張る原動力）
「促進的不安」の効果を見た研究はほとんどなく、
不安はやはり学習を阻害するものだとする意見も
５．「不安」や「緊張感」の影響
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「不安（緊張tension）」と習得促進
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例：フランス語のイマージョンのクラス
教室での「緊張」は場面によって、プラスになったり
マイナス（阻害）になったりする。
「適度な緊張」に関する研究が必要

習得を阻害するような不安のない教室にはしたい
が…。
６．個人差に関するまとめ
６．個人差に関するまとめ
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外国語学習の成否と個人差の関係

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はっきりとした結果は出ていない
様々な側面があり、ある部分だけを測定して
もわからない
個人差にどう対応していくか
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個人差との「格闘」ではなく「共存」
個々の学習スタイル、適性、性格の違いを踏
まえ、言語発達にどうかかわるか。
第10章のまとめ
まとめ

１．学習者の動機づけ



２．学習者の性格との関係


日々の教室活動とのかかわり
段階（生み出される、維持される、高められる）に応
じて、どのように教師が関わっていくか。
はっきりわからない。ストラテジーを使う能力と。
３．学習ストラテジーと言語発達の関係


訓練が必要かどうかも不明
学習者に合った学習ストラテジーの使用で成果は
上がるだろうと考えられている。

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