ポートフォリオ評価とは何か

学習(授業)の改善は
評価から
三重大学教育学部
附属教育実践総合センター
須曽野 仁志
[email protected]
http://ravel.edu.mie-u.ac.jp/~susono/
本日の話では、
 授業の改善
 評価のあり方
 大学授業の実践
 大学生の様子
 アメリカの学校事情
いま、大学生を見ていて
 燃え尽きて、、、、
 学力の問題
 学びたい人は様々なチャンス
 就職活動で大変
 日米大学生の違い
大学生にとって
これからの時代に必要な力
情報技術
コンピュータ、インター
ネット
コミュニケーション
語学(国語、外国語)、ハート
プレゼンテーション(表現
力)
情報化社会の中での
私のこだわり
 いつでも、どこでも
 わかりやすく
 ペーパーレス(紙を少なく
)
 地方・郷土そして自分から情報発
信
I
相手
アイティ
T (情報技術)は
ある音楽コンクール審査で
あ高校
A
75
B
78
C
83 236
い高校
80
80
77 237
う高校
70
82
80 232
知識の段階
by Susono
 単語的知識
 文的な知識(述語中心な)
 文章的な知識
 文脈・状況的な知識
「受信型知識」と「情報型知識」
by Susono
受信型知識
発信型知識
米国を訪れると、
いたるところで評価
アンケート用紙が配られ
 大学の授業
 小中高校(K-12)の授業
 国際会議
 ホテルの部屋
 飛行機
大学での授業評価
 米国の大学が進んでいる
– 教員の給与、昇進等にも関わっている
 目的
授業の改善
– 学生の立場から授業をよりよいものにする
 Faculty
Development
– 学部、組織的なとり組みが重要
 我が国では、教員の抵抗まだ強い
Professional Development
 専門的、職業的能力の開発、発
展、成長
 個人的なものもあれば、組織的
なものもある
高校を卒業したばかりの大学
生が、中学校へ行き、教科○○
で授業を担当できるか
私が担当する大学授業
 三重大学教育学部
– 「教育工学」「教育実践演習」「情報科教育法」
 三重大学大学院教育学研究科
– 「学習支援特論」
 三重大学人文学部
– 「視聴覚教育」
 名古屋大学教育学部(2002)
– 「教育方法学講義」
 皇學館大学文学部(2001,2002)
– 「教育の技術・方法」「教育工学」
私の専門分野
 CSCL(Computer
Supported
Collaborative Learning) コン
ピュータを利用した協働学習
 学習成果の電子ポートフォリオ化
 Teacher Education(Pre-Service,InService)における情報技術の活用
研究を進める上で必要となる知
識
 心理学
– 認知心理学(科学)
 情報技術
 学習(教育)方法
 教科専門
新しい学習活動の動き
 学習者中心の学習
Student-
Centered Learning
 プロジェクト学習 Project-Based
Learning
 コンピュータを用いた学習
Computer-Supported Learning
 ポートフォリオ学習 Learning
using Portfolio
学習理論
行動主義
認知主義
構成主義
– 社会的構成主義
評価の傾向
 相対評価から絶対評価へ
 減点主義から加点主義へ
 結果より過程(プロセス)重視
 ペーパーテストだけでなく、学習
成果物での評価
 数値的な評価だけでなく、記述的
な評価も
新しい評価の試み
 観点別評価
 学習者による自己評価・相互評
価
 ポートフォリオ評価
 学習者による授業評価
評価を英語で言うと
 evaluation
 assessment
評価を英語で言うと
 evaluation
– value
– 数値化
 assessment
– sit aside
– 寄り添う
– ポートフォリオ評価(portfolio assessment)
観点別評価 4つの観点
 関心・意欲・態度
 思考・判断
 技能・表現
 知識・理解
ペーパーテストで数値化
主観的
客観的
知識
理解
技能
表現
思考
判断
関心
意欲
態度
観点別評価の実施には
 各学校、各教科で評価基準の作
成
– 場合によっては、県レベルで基準作成
 観点別のテスト問題作成
– 小学校では、観点別の市販テスト利用
 ペーパーテストで、すべての観
点を評価することは難しい
新しい学習・評価を取り入れよう
とすると、、、
 教員に時間が必要
 クラスサイズ
高校40人は多す
ぎ
– 1クラス20人前後が理想
 教職員の共通理解・とり組み体制
が重要
– 校内研究・研修
 情報技術(IT)をうまく活用
授業 発想の転換が必要
 学ぶ>教える
 学習支援>教授
 個別・グループ学習>一斉指導
 情報発信型>情報受信型
 プロセス>結果
 質的アプローチ>量的アプローチ
教育(実践)研究の方法
 量的アプローチ
 質的アプローチ
教育(実践)研究の方法
 量的アプローチ
– テスト、アンケート
– 客観的
 質的アプローチ
– 自由記述
– 主観的
「受信型知識」と「情報型知識」
by Susono
受信型知識
発信型知識
大学生にとって
これからの時代に必要な力
情報技術
コンピュータ、インター
ネット
コミュニケーション
語学(国語、外国語)、ハート
プレゼンテーション(表現
力)
大学授業の改善・進め方
 授業カード「大福帳」での学生とのやり
とり
 OHP・プロジェクタの利用
 参加者からの発言歓迎
 Web上への資料公開
 Web電子掲示板への書き込み
 グループでのディスカッション
 学生によるプレゼンテーション
 参加者間のコミュニケーション
私の授業での実践例
キーワード「情報発信型学習」
 ビデオ接写システムでのビデオ制作
 未来の学習2020プロジェクト
 OHPを用いた「私の貴重な体験」プ
レゼン
 コンピュータネットワークを用いた学
習 Web掲示板
授業で重視したい
4つの 「ション」
 ディスカッション(discussion)
 プレゼンテーション(presentation)
 コミュニケーション(communication)
 コラボレーション(collaboration)
「自己紹介」をOHPを用いて
体験談をプレゼンテーション
「私の貴重な体験」
「未来の教室2020」プロジェ
クト
2020年になったら、どのような教
育・学習機器が使われたり、どの
ような教室・学習環境が実現され
ているかを考え、プレゼンテーショ
ンする。
未来の学習2020プロジェクト 流
れ
テーマの設定
何について取り上げるか考える
取り上げることについて調べる
OHPシートの作成
プレゼンの準備
グループ
プレゼン大会
反省
前へ出て発表
ありがとうカードで評価・コメント
学習成果の発信・公開
プレゼンの準備
学生が作成したOHPシート
例(1)
学生が作成したOHPシート
例(2)
プレゼンテーション大会の様
子
ありがとうカード
OHPを利用して学習者が学ぶこと
=発表準備段階で=






テーマに対して、自分で詳しく調べたり、アイデアを出す。
他の人に聞いてもらうにはどうしたらよいか考える。
自分が考えていることを整理する
文字や図・絵をいかにレイアウトするか考える。
相手により分かりやすく伝えようとする力を養える。
とり組んでいる内容について、知識が身につく
OHPを利用して学習者が学ぶこと
=発表中、質疑応答中=



OHPシートを用いて、プレゼンテーションすること
で発表が行いやすくなる。
仲間と対面しながら話ができる。
質疑応答を繰り返す中で、コミュニケーションをは
かることができる。

特に、学習者のアイデアを重視したプレゼンテーション
で
OHPを利用して学習者が学ぶこと
=発表後=


「ありがとうカード」等を用いて、学習者
間で相互評価ができる
仲間からの評価を得て、さらに自分(た
ち)の学習を改善できる
OHPを利用して学習者が学ぶこと
=仲間の発表を視聴して=




教える側だけでなく、学習者側の意見や考えを知
る機会になる。
人の意見を聞くことで発見があったり、考え方が変
わることがある。
相手の立場に立ってものを見ることにもなる。
発表の仕方がわかる
OHPを利用して学習者が学ぶこと
=グループでのプレゼンテーション=

グループ内でディスカッション



アイデアを仲間でふくらませていく
学習者同士で尋ねたり、議論する





発表内容について、他の人のアイデアを聞くことができる
特に、自分一人で調べたり考えてもわかりにくい場合
発表内容やOHPシートの作成について考える
1つのものを作ること 楽しい やりがい
グループで協力してとりくむ
仲間と共に学び合える
授業担当者の学習支援





テーマの設定
参加者全員によるプレゼンテーション学習者同士が質
問・相談しやすい雰囲気作り
グループでのディスカッション推奨
プレゼンテーション活動を学習者相互に評価・交流
学習成果(OHPシート等)をWeb化し、情報発信・公開
プレゼンテーション活動を取り入れ
た授業の改善

「アイデア」がキーワード
答や目標等が無数にある場合、プレゼンテー
ションを進めると、学習者が個性を発揮したり、
学習者間でのコミュニケーションやディスカッショ
ンを深めることができる
「授業の内容に関わった知識・技能が
身についたか」「授業の内容に関わり、
関心・意欲・態度が向上したか」
プレゼンテーション活動を取り入れ
た授業の改善

参加学習者の双方向のやりとり


参加学習者が授業を創造


授業への参加意識を向上させることにつながる
仲間の学習成果・方法に興味


学習者がテーマに沿って、ものをより深く考え、限られた時間内に調べ学習にとり組
む
全員の学習者がプレゼンテーションにとり組んでいるので、他の人がどんな内容に
ついて、どんな方法で発表するか、興味を示す。
グループでの協同学習

数人での協同学習が実現され、学習者が仲間と共に学び合える。
プレゼンテーション活動を取り入れ
た授業の改善 (さらに)

プロセス重視 > 結果


相互評価・自己評価を活かす


学習活動を改善する
「ありがとうカード」
学習成果の発信・公開

Webを用いて
ポートフォリオ評価の考え方
「back to basics」の動きに対抗して
テストのための教育はおかしい
子どもの知能・知性は多次元・多面的
ハワード・ガードナー 「多元的知性」
ハーバード大学
プロジェクト・ゼロ → 本物の学習
→ 本物の評価 → ポートフォリオ評価
ポートフォリオの種類
学習(児童生徒)ポートフォリオ
教師用ポートフォリオ
ポートフォリオとは
Portfolio
もともとは
書類かばん
建築家、写真家、デザイナー、
イラストレーターなどが、自分の
技術や技能、成し遂げた仕事やそ
の成長の軌跡を、顧客や雇い主に
見せるためにファイリングしたも
教育の場におけるポートフォ
リオ
定義
ある学習領域での生徒の努力や進
歩、達成したことについてのス
トーリーを示している生徒の作品
を、目的のために収集したもので
ある。
アメリカの教育学者ポールソンによる
評価のための基準づくり
 ルーブリック(rubric)
 ベンチマーク(benchmark)
ポートフォリオの種類(2)
ポートフォリオ
Paper-based Portfolio
電子ポートフォリオ
Electronic Portfolio
ポートフォリオの種類(3)
個人ポートフォリオ
Personal Portfolio
協働ポートフォリオ
Collaborative Portfolio
大学生による授業評価の成果
 授業に学生の声を反映させる
 授業の改善
 学生に評価者としての責任・自
覚
大学生になるまでに 習得
発想力(のもと)
数理力
語学力
常識
自分の楽しみとなること
連絡先
須曽野 仁志
三重大学教育学部
附属教育実践総合センター
Http://ravel.edu.mie-u.ac.jp/~susono/
[email protected]