PowerPoint プレゼンテーション

明治大学情報科学センター第8回情報教育研究会
関西大学における学生参画型授業の開発
—私たちの授業史—
2002年11月30日
長谷川伸(関西大学商学部)
[email protected]
http://www2.ipcku.kansai-u.ac.jp/~shin/
中南米経済論を題材として

現在の担当科目




中南米経済論
演習(3-4回生向けゼミ)
基礎演習(1回生向け導入期教育科目)
全ての担当科目で学生参画型を追求。
※本報告では中南米経済論をとりあげる。
2002年11月30日
関西大学商学部長谷川研究室
1
中南米経済論の沿革

商・文学部2-4回生向け通年・専門科目。

出席30-50名(履修100-150名)程度。

授業運営方法
1.
1996/97年度:参集型
2.
1998/99年度:参与型
3.
2000年度以降:参画型
2002年11月30日
関西大学商学部長谷川研究室
2
参加の型による教育の3類型
学
習
者
先
生
参集型教育
参与型教育
参画型教育
役割
視聴者
出演者
設営者
行動
出席・視聴・記録
発信・交流・生産
企画・実行・伝承
獲得
知識
認識
意識
役割
レクチャラー
コーディネイター
スーパーバイザー
行動
教える
調整する
学び合う
決定
独断
相談
協議
(林義樹「参画理論と情報システム」『武蔵大学総合研究所紀要』第6号,1996年,66頁)
2002年11月30日
関西大学商学部長谷川研究室
3
96/97年度:参集型

伝統的な講義形式。毎回のたくさんのプリントを配布し
てレクチャーを行い,最後に質問を受け付ける。

出席は一切とらない。レポートとテストさえできれば出席
は問わないというスタンス。

夏期レポートと学期末試験により成績評価。
2002年11月30日
関西大学商学部長谷川研究室
4
参集型から参与型へ
契機:愕然としたレポートと答案


そこには学びはなかった。
新米ゆえの未熟さはあるが,毎回時間をかけてプリントを作成し,
レクチャーも手を抜かずにやってきたにもかかわらず,
あるのは学びから逃走する姿
レポートは盗用のパッチワーク,テストは持ち込み可だが穴埋め問
であった。
喪失感と閉塞感
題すら満足にできず,論述も意味不明な文章の羅列。
◆
レポートは「とにかく出せばいい」,テストは「とにかく書けばいい」。
※「96年度学期末試験問題」
2002年11月30日
http://www2.ipcku.kansai-u.ac.jp/~shin/LAS.test.96.html
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5
「勉強」ではなく「学び」を

豊かな「学び」を再び取り戻すためには,一旦
「勉強」を断ち切らなければならない。

「学びからの大逃走」が起きている今日こそ「学
ぶことを学ぶ」=学習観・授業観の転換が何より
もまず先に求められている。
2002年11月30日
関西大学商学部長谷川研究室
6
学生参画授業との出会い

1997年11月,経済学教育学会第13回全国大
会で,林義樹氏と学生参画授業,ラベルワー
クと出会う。


藁をも掴む思いで参加した結果の出会い。
視野に入らなかった学生参画授業。

2002年11月30日
1997年3月6日,『学生参画授業論』購入。
関西大学商学部長谷川研究室
7
学生参画型とラベルの導入

基礎演習:翌1998年度からラベルを導入し,従
来の参与型から参画型に移行。
■
中南米経済論:この時点ではまだ参画型に移行
せず,ラベルの導入だけにとどめた。
← 参画型の可能性(関西大学/商学部/専門科目へ
の適用可能性)を限定的に見ていたから。
2002年11月30日
関西大学商学部長谷川研究室
8
98/99年度:参与型

Key Word: Translucence


成績評価基準も一緒に受講している学生の学びや思いもわか
らなかったブラックボックス型授業から,それらが透けて見える
半透明な授業へ。
<教員→学生の一方向>という関係から,
<学生間・教員−学生間の多方向>へ。

レポートコミュニケーション

ラベルコミュニケーション
2002年11月30日
関西大学商学部長谷川研究室
9
<教員→学生の一方向>という関係から
<学生間・教員−学生間の多方向>へ
monologue / 一対多
2002年11月30日
dialogue / 多対多
関西大学商学部長谷川研究室
10
毎回の授業の流れ[1998/99]
1.
2.
感想ラベルチャートの発表(前回感想ラベル)
学生によるレポート発表1(5分間)
•
3.
学生によるレポート発表2(5分間)
•
4.
6.
7.
質疑応答(質問ラベル)2
学生によるレポート発表3(5分間)
•
5.
質疑応答(質問ラベル)1
質疑応答(質問ラベル)3
教員によるレポート形式の判定
教員による講評→補足的レクチャー
感想ラベル記入
※「1999年度中南米経済論 授業運営・成績評価方法」
http://www2.ipcku.kansai-u.ac.jp/~shin/las99credit1.html
2002年11月30日
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11
レポートコミュニケーションRCom

学生が作成するレポートを教員に提出するだけ
でなく,授業において発表する。
◆
授業で学生が発言しにくい理由(準備と勇気が
必要)を逆手にとって,レポートの品質を高めて,
作品化する。
◆
学生間の直接的なやりとり(質疑応答)による相
互教育効果を生み出す。
2002年11月30日
関西大学商学部長谷川研究室
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ラベルコミュニケーションLCom
感想ラベルIL

質問ラベルQL

感想ラベルチャートILC

学びのプロセスチャートPC
2002年11月30日

関西大学商学部長谷川研究室
13
感想ラベルIL[1998-]
中南米経済論2002年11月30日
商00-980 関大 太郎
まさかサトウキビから味の素が
できるとは知らなかった。
参画文化研究会
複写シールラベル
(1.1型)

学生全員が毎回の授業終了時に,

科目名と日付,学籍番号と名前を記入し,

ワンセンテンスで感想をサッと書く。
2002年11月30日
関西大学商学部長谷川研究室
14
質問ラベルQL[1998/99]
中南米経済論2002年11月30日
商00-980関大太郎→千里花子
表2からは「生産量が減少」とは
言えないのではないのか。

質問する際(前)に,

科目名と日付,学籍番号と名前,報告者名を記入し,

ワンセンテンスで質問を書き,読み上げる。

質問点:ためにする質問も呼び水として歓迎。
2002年11月30日
関西大学商学部長谷川研究室
15
感想ラベルチャートILC[1998]

授業1回分の感想ラベルを全て使用し,次回の授業
までに希望者が,

「場づくりラベルワーク」によって構造化(チャート化)
し,

その回の授業がどのようなものであったのかをワン
センテンスで表現する。
→
過負荷により2年で廃止:ラベル新聞へ移行。
2002年11月30日
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16
学びのプロセスチャートPC[1998-]

毎回作成する感想ラベルのうち作成者(受講
生)の手元に残される白ラベルを全て使って,

時系列に貼付けて1年間の授業をふりかえり,

チャートの形で中南米経済論における学びのプ
ロセスを表現する。
2002年11月30日
関西大学商学部長谷川研究室
17
参与型から参画型へ

授業でのやりとりが次第に活発化する一方,レポート発
表が終わった学生の欠席が目立つようになり,出席状
況が悪化。


レポート発表形式の限界性が見えた。
基礎演習での実践で参画型の可能性がわかる。

学生の主体性を最大限引き出すことができる。

「学び」をまるごと体験できる。
→ http://www2.ipcku.kansai-u.ac.jp/~shin/199904.html
→ http://www2.ipcku.kansai-u.ac.jp/~shin/5fdf5.html
2002年11月30日
関西大学商学部長谷川研究室
18
2000年度以降:参画型
Before
授業担当班が発見したことの中で最
も伝えたい発見を中心にして授業と
して組み立てる。
In
授業担当班の学びの旅路を辿りな
がら,発見を他の学生と分かち合い,
味わう。
After
クラス新聞の作成で対話しふりかえ
り,次回の授業での発表でクラスと
してふりかえる。
2002年11月30日
関西大学商学部長谷川研究室
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感想ラベルの三段活用[2001/02]
作品
作成者
0 感想ラベル
1 感想ラベルリプライ
やりとり
学生:個人
教員
対話
自分自身
⇆学生
クラス新聞
2
『中南米経済論新聞』
授業担当班 ⇆学生
対話とふりかえり
学びのプロセス
3
チャート
2002年11月30日
学生:個人
関西大学商学部長谷川研究室
自分自身
20
ツール/作品の変遷(1996-2002)
作成者 作品 年度
96 97 98 99 00 01 02
参集型
受講生
担当班
教員
レポート
質問ラベル
感想ラベル
学びのプロセスチャート
Contribution Work Sheet
企画書
感想ラベルチャート
ラベル新聞『中南米経済論新聞』
感想ラベルリプライ
2002年11月30日
○
-
関西大学商学部長谷川研究室
○
-
参与型
○
○
○
○
○
-
○
○
○
○
○
-
参画型
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○ ○ ○
- ○ ○
21
われわれは何をしてきたのか
2002年11月30日

ラテンアメリカを鏡として,

ふりかえりを繰り返し,

学ぶことを学びながら,

自分をつくり,

仲間をつくり,

作品をつくってきた。
関西大学商学部長谷川研究室
22
授業史からわかること

対話(やりとり),ふりかえりを重視するようにな
り,そのためにラベルを活用してきた。

ラベルの活用によって,参集型から参与型へ,
参与型から参画型への発展が可能になった。
◆
ラベルはシンプルだが/ゆえに強力なツール。
2002年11月30日
関西大学商学部長谷川研究室
23