４ 道徳教育年間指導計画 第１学年 学 期 月 一 学 ４ 【主題名】 資料名，指導項目 【わたしの学校】 たのしい がっこう ４－（４） 愛校心 期 【元気な声で】 あいさつ ２－（１） 礼儀 ねらい 出典 先生や上級生，友達に親しみ， １年生のどう 学校生活を楽しもうとする気持 とく ちを育てる。 （文渓堂） 関連活動 心のノート関 連頁 ① 「たのしい がっこう」の絵を見ながら，話し合う。 ② よし子さんは，どんな気持ちで，勉強をしたり給食を食べ たりしているか話し合う。 ○よし子さんは，どんな気持ちで「さようなら」を言ったで しょうか。 ③学校で，楽しいと思ったことはどんなときか話し合う。 学級活動 みんななかよ く （東京書籍） ① あいさつをしたときの体験について話し合う。 ② 「あいさつ」の絵を見て話し合う。 ○あいさつをするときに大切なことはなんですか。 ③あいさつの場面を設定して，実際に動作化する。 学級活動 みんななかよ く （東京書籍） ① 朝，家を出るときの様子を発表する。 ② 「べんきょうが はじまりますよ」のさし絵を見て話し合 う。 ○先生が「勉強が始まりますよ」と言っています。先生の声 を聞いて，みんなはどんなことを考えているでしょう。 ③時刻を守ってよかったことと悪かったことを考える。 学級活動 登下校 きみがいちば んひかるとき （光村図書） ① 道路を歩くときの決まりについて想起する。 ② 「あぶないよ」を見て，話し合う。 ○危ない子に，何て言ってあげたいですか。 ③道路を歩きとき以外に，どんな決まりを知っているか発表 する。 学級活動 Ｐ74,75 １年生のどう とく （文渓堂） ① 上手に片づけをして，家の人に褒められた経験を発表し合 う。 ② 「バムの おかたづけ」を読んで話し合う。 ○部屋が片づいて，バムはどんな気持ちがしたか発表する。 ③バムに言葉をかけてあげよう。 学級活動 掃除 きみがいちば んひかるとき （光村図書） ① 身近な動物の赤ちゃんを見て，感じたことを自由に発表す る。 ② 「ハムスターの赤ちゃん」を見て，話し合う。 ○ハムスターの赤ちゃんは，小さい体にどんな力がつまって いるのでしょう。 ③赤ちゃんにかける言葉を発表し，まとめとする。 生活科 Ｐ57 みんななかよ く （東京書籍） ① 親切にしてもらって，うれしかった経験を発表する。 ② 「はしのうえの おおかみ」を読んで，話し合う。 ○くまのうしろ姿を見送りながら，おおかみは，どんな気持 ちだったのでしょうか。 ③親切に関する経験を振り返る。 学級活動 １年生のどう とく （文渓堂） ① これまでにしたことのある手伝いを発表し合う。 ② 「おてつだい」の絵を見ながら話し合う。 ○言葉をかけてもらったとき，男の子はどんな気持ちだった でしょう。 ③手伝いについて，自分の経験を振り返る。 生活科 家庭との連携 １年生のどう とく （文渓堂） ① 自分でしなければならない勉強や仕事なのに，途中で嫌に なったり，やめてしまったりした経験を発表し合う。 ② 「がんばれ ホイッ」を読んで，話し合う。 ○次の日，１番に宿題を出すときのかつやの気持ちはどんな だったでしょう。 ③自分でしなければならない勉強や仕事を，最後までがんば ってよかったことについて発表し合う。 学級活動 学習の楽しさや、学級の友達 との関わりについて考えさせる ことでねらいに迫ることができ る。 日常生活におけるあいさつの 大切さを知り，気持ちのよいあ いさつを心がけようとする態度 を養う。 展開の概要 （①・②・・） 主 な 発 問 （○） あいさつをするとき大切なこ とを考えることにより、ねらい に迫ることができる。 ５ 【時間のきまり】 べんきょうが はじま りますよ １－（１） 節度ある生活態度 決められた時刻を守ることの 大切さを知り，時刻を守ろうと する態度を養う。 【規則を守って】 あぶないよ ４－（１） 規則尊重，公徳心 健康や安全に気をつけ，規則 正しい生活をしようとする態度 を育てる。 【整理整頓】 バムの おかたづけ １－（１） 基本的な生活習慣 物を大切にし，身の回りを整 え，わがままをしないで規則正 しい生活をしようとする態度を 養う。 先生の声を聞いて、みんなが 考えていることを知ることでね らいに迫ることができる。 決まりを守っている子と決ま りを守っていない子を比較し、 なぜ決まりを守らないといけな いのかを考えさせることでねら いに迫ることができる。 かたづけをする前と後のバム の表情や気持ちを比較すること でねらいに迫ることができる。 ６ 【大きくなってね】 ハムスターの赤ちゃん ３－（１） 生命尊重 身近な生き物の誕生や成長の 様子を見詰め，生き物を大切に しようとする心情を養う。 【親切な心で】 はしのうえの おおか み ２－（２） 思いやり，親切 身近な人たちに温かい心で接 し，親切にしようとする心情を 育てる。 【わたしにできるこ と】 おてつだい ４－（３） 家族愛 進んで家の手伝いをして，家 族の役に立とうとする心情を養 う。 【あきらめないで】 がんばれ ホイッ １－（２） 勤勉・努力 自分がやらなければならない 勉強や仕事は，しっかり行おう とする態度を養う。 ハムスターの赤ちゃんへ言っ てあげたいことを児童に発表さ せることで、ねらいに迫ること ができる。 役割演技で、くまにしてもら った行動の心地よさを感じるオ オカミの気持ちに共感すること でねらいに迫ることができる。 中心発問で家族に喜んでもら える心地よさや、家族の役に立 つ喜びに共感させることでねら いに迫ることができる。 最後まで宿題を行おうとする かつや、あきらめてしまいそう になるかつやのニ役に分かれる 役割演技を取り入れることでね らいに迫ることができる。 Ⅴ－14 ７ 二 ９ 学 期 【この町，大好き】 たからの もり ４－（５） 郷土への愛着 自分たちの町の自然や施設に 気づき，積極的に親しもうとす る態度を養う。 【頑張る心】 うかんだ うかんだ １－（２） 勤勉・努力 自分の目標に向かって，一生 懸命努力しようとする意欲を育 てる。 【感謝する心】 ピーマン いただきま す！ ２－（４） 感謝 日々の生活が様々な人に支え られていることに気付き、世話 になっている人に感謝しようと する心情を育てる。 【勇気を出して】 いけないよ １－（３） 善悪の判断，勇気 正しいと思ったことは，恐れ ないで，勇気を持って行おうと する態度を養う。 【動植物に優しい心 で】 うちの きんぎょ ３－（２） 自然愛，動植物愛護 身近な自然に親しみ，動植物 に優しい心で接しようとする態 度を養う。 【正直なこころ】 きんの おの ぎんの おの １－（４） 正直，明朗 うそをついたりごまかしたり しないで，明るく伸び伸びとし た生活をしようとする心情を養 う。 【友達を思う心】 二わの ことり ２－（３） 信頼友情 ものを最後まで大切に使おう とする心情を育てる。 【みんなのために】 ぼくに まかせてね ４－（２） 勤労 働くことのよさを感じて，み んなのために働こうとする心情 を育てる。 【すがすがしい心】 みずたまり ３－（３） 敬虔 美しいものや清らかなものに 感動する心情を育てる。 【友達と助け合って】 しっぱいしたって ２－（３） 友情，助け合い 友達と仲良くし，助け合おう とする心情を養う。 10 11 きみがいちば んひかるとき （光村図書） ① 町にある場所や施設を発表する。 ② 「たからの もり」を読んで，話し合う。 ○ひろきくんたちは，どうしてこの森を「たからのもり」と 呼ぶことに決めたのでしょう。 ③自分の生活を振り返って考える。 生活科 Ｐ88,89 学級活動 みんななかよ く （東京書籍） ① 学習や運動，遊びなどで，もっと上手になりたいと思って いることを発表する。 ② 「うかんだ うかんだ」を読んで，話し合う。 ○「ぼく」は，どんな気持ちで毎日の練習に取り組んだでし ょうか。 ③「がんばりシール」を行い，目標を立てて努力している例 や，そのときの気持ちについて発表する。 学級活動 夏休み ふるさとの志 （高知県教育 委員会） ① 自分たちがいつもお世話になっている人について話し合 う。 ② 資料「ピーマン いただきます！」を読んで話し合う。 ○いつもより大きな声で「いただきます！」と言った ゆきこさんは、おじいさんにどんなことをつたえたかったの でしょうか。 ③いつも世話になっている人たちに「ありがとうカード」を 書く。 生活科 みんななかよ く （東京書籍） ① 友達が悪いことをしているのを見たとき，どうするか話し 合う。 ② 「いけないよ」を読んで，話し合う。 ○トンタは，腕を組んで，なにを考えたのでしょう。 ③今までの自分を振り返る。 Ｐ22,23 １年生のどう とく （文渓堂） ① 生き物の世話をした経験と，そのときの気持ちを話し合 う。 ② 「うちの きんぎょ」を読んで，話し合う。 ○「ぼく」は，文字を書いて伝えられない金魚のことをどう 思ったでしょう。 ③身近な動植物が言葉を話せたら，自分にどんなことを言う と思うか話し合う。 生活科 きみがいちば んひかるとき （光村図書） ① うそをついたときの気持ちを思い出す。 ② 「きんのおの ぎんのおの」を読んで，話し合う。 ○神様は，どうしてきこりを褒めたのでしょう。 ③自分の生活を振り返り，正直にしてよかった経験を話し合 う。 国語 みんななかよ く （東京書籍） ① 友達と仲良くできたこと，できなかったことを発表する。 ② 「二わの ことり」を読んで，話し合う。 ○やまがらの家へ行きながら，みそさざいはどんなことを考 えていたでしょうか。 ③自分たちの友達関係について考え，話し合う。 生活科 １年生のどう とく （文渓堂） ① 自分の家でどんな仕事をしているか，話し合う。 ② 「ぼくに まかせてね」を読んで，話し合う。 ○「ぼく」はどんな気持ちになって， 「げんかんのそうじは， ぼくにまかせてね」と言ったでしょう。 ③仕事をしていて，家族やみんなに喜ばれた経験を話し合 う。 学級活動 みんななかよ く （東京書籍） ① みすたまりを見た体験について発表し合う。 ② 「みずたまり」を読んで，話し合う。 ○おひさまの光とともに，ゆっくりと空にのぼっていくと き，みずたまりはどんな気持ちだったでしょう。 ③まっ青な空を見たときなど，すがすがしい気持ちになった 体験を発表し合う。 学級活動 きみがいちば んひかるとき （光村図書） ① 友達がいてよかったと思ったときのことについて話し合 う。 ② 「しっぱいしたって」を読んで，話し合う。 ○昨日のことを思い出しただいすけくんは，どんなことを考 えたのでしょう。 ③友達に言われてうれしかった言葉を考える。 学級活動 P44－47 自分たちの町の「たから」を 発表し合わせることで、地域へ の思いを共有し、ねらいに迫る ことができる。 苦しかったけれど、何度もや っていたらできた経験を生かし て次の目標に向かって練習する 僕の気持ちを考えることでねら いに迫ることができる。 汗びっしょりのおじいさんの 絵を提示し、その絵に語りかけ させることでねらいに迫ること ができる。 。 役割演技をさせ、腕を組んで 考えるトンタの思いを発表させ ることでねらいに迫ることがで きる。 気持ちを伝えることができな い金魚の立場に立って考えさせ ることでねらいに迫ることがで きる。 中心発問や動作化などで、正 直に行動したきこりの気持ちに 共感させることで、ねらいに迫 ることができる。 ペープサートを使ってやまが らのことを思いやるみそさざい の気持ちを考えることでねらい に迫ることができる。 終末で家の人からの児童への 応援メッセージを用意し、児童 を励ますことでねらいに迫るこ とができる。 おひさまの光とともに，ゆっ くりと空にのぼっていくみずた まりの気持ちを考えることでね らいに迫ることができる。 役割演技を通して、友達との 関わり方について改めて考えさ せることで、ねらいに迫ること ができる。 Ⅴ－15 P60,61 【大切な命】 ちいさな ふとん ３－（１） 生命尊重 【ぼくの町】 にちようびの さんぽ みち ４－（５） 郷土愛 【小さな親切】 ぼくに できること ２－（２） 親切 12 【礼儀の心】 こころを こめて ２－（１） 礼儀 自分の成長に気づき，命の不 思議さを感じ取ろうとする態度 を育てる。 きみがいちば んひかるとき （光村図書） ① 赤ちゃんの写真を見て，話し合う。 ② 「ちいさな ふとん」を読んで，話し合う。 ○よしこさんは，弟の横に並んで寝てみたとき，どんなこと を感じたでしょう。 ③生活を振り返り，自分の成長について話し合う。 生活科 Ｐ56,57 自 分 の 住 ん で いる 町 に親 し みんななかよ み，愛着を持つ気持ちを育てる。 く 自分の町のよさについても考 （東京書籍） ① 自分の町の好きなところ，いいなと思うところを発表す る。 ② 「にちようびの さんぽみち」を読んで，話し合う。 ○新しい発見をして，けんたはどんな気持ちになったでしょ う。 ③自分の町について考える。 生活科 Ｐ81,82 １年生のどう とく （文渓堂） ① 困っているときに，助けてもらってうれしかったことにつ いて発表し合う。 ② 「ぼくに できること」を読んで，話し合う。 ○おばあさんに感謝された「ぼく」は，どんな気持ちだった でしょう。 ③親切にしてよかったなと思ったことはないか発表する。 学級活動 生活科 気持ちのよいあいさつや言葉 きみがいちば づかい，動作の大切さを理解し， んひかるとき 礼儀正しく相手に接しようとす （東京書籍） る態度を養う。 ① 礼儀正しくする場面について話し合う。 ② 「こころを こめて」を読んで，話し合う。 ○マイヤー先生は，みんなの拍手を聞いて，どんな気持ちだ ったでしょう。 ③心のこもった拍手を行い，しっかりとできたときの気持ち を確かめ合う。 学級活動 Ｐ32,33 みんななかよ く （東京書籍） ① 友達に親切にしてもらった経験について話し合う。 ② 「よかったね さっちゃん」を読んで，話し合う。 ○女の子としりとりを始めたのは，どんな気持ちからでしょ う。 ③思いやり，親切について考え，自分の生活を振り返りなが ら話し合う。 生活科 Ｐ36,37 きみがいちば んひかるとき （光村図書） ① 「ありがとう」を読んで，話し合う。 ② 保健の先生は，どんな気持ちでえりかさんやしょうたさん のお世話をしていると思うか考える。 ○保健の先生や給食調理員の方，交通指導員の方や用務主事 の方たちは，みんなのことをどのように思っているのでし ょう。 ③「ありがとう」を伝えたい人を考える。 生活科 Ｐ48,49 １年生のどう とく （文渓堂） ① 「夜回り」について知る。 ② 「ひのようじん」を読んで，話し合う。 ○途中で出会った人に声をかけられたとき， 「ぼく」はどん な気持ちだったでしょう。 ③自分の町の行事について話し合う。 生活科 学級活動 １年生のどう とく （文渓堂） ① うそをついてしまった経験と，そのときの気持ちについて 話し合う。 ② 「きんいろの クレヨン」を読んで，話し合う。 ○とみこが， 「いいわ，わざとおったのではないのですもの。」 と言ってくれたとき，のぼるくんはどう思ったでしょう。 ③正直に話してよかったと思った経験を発表する。 学級活動 きみがいちば んひかるとき （光村図書） ① 友達っていいなと思ったことを発表する。 ② 「あめふり」を読んで，動作化をして話し合う。 ○ふみおくんは，どうして「はっ」としたのでしょう。 ③自分を振り返り，友達と仲良く助け合ったことについて話 し合う。 学級活動 Ｐ44,45 私たちのどう とく ① もったいないばあさんについて知っている事を発表する。 ② 「もったいないばあさん」を読んで、話し合う。 ○どうしてもったいないのでしょう。 ③身のまわりのもったいないを見つけ、発表する。 生活科 後段で児童がどんな赤ちゃん だったかの保護者の手紙を読ま せることで、ねらいに迫ること ができる。 えることでねらいに迫ることが できる。 幼い人や高齢者など身近にい る人に温かい心で接し，親切に しようとする態度を育てる。 中心発問で、おばあさんの気 持ちを考えて、自ら進んで親切 にするぼくの気持ちに共感させ ることでねらいに迫ることがで きる。 みんなの拍手を聞いたマイヤ ー先生の気持ちを考えることで ねらいに迫ることができる。 三 １ 学 【温かい心で】 よかったね，さっちゃ ん ２－（２） 思いやり，親切 友達や幼い人などに温かい心 を持ち，親切にしようとする心 情を育てる。 【いつもありがとう】 ありがとう ２－（４） 感謝 学校や地域でお世話になって いる身近な人たちに気づき，感 謝する心情を養う。 【町を守る】 ひのようじん ４－（５） 郷土愛 自分の住む地域の行事に触れ て，自分の住む地域に愛着をも とうとする心情を育てる。 【正直に謝る】 きんいろの クレヨン １－（４） 正直誠実，明朗 うそをついたりごまかしをし たりしないで，素直に生活しよ うとする心情を育てる。 【友達の気持ちになっ て】 あめふり ２－（１） 友情，助け合い 相手の気持ちを考え，友達と 仲良く助け合っていこうとする 心情を養う。 【物を大切に】 もったいないばあさん １－（１） 基本的な生活習慣 物や金銭の価値を考え，持ち 物を大事に使おうとする態度を 養う。 期 ２ 女の子としりとりを始めるた かしの気持ちを考えることでね らいに迫ることができる。 終末で、実際に養護教諭の話 を聞くことで、ねらいに迫るこ とができる。 感謝されてうれしく思うと同 時に、町の人たちとの触れ合い を感じ取っていることに気付か せることでねらいに迫ることが できる。 折れたクレヨンをそっと箱に 戻した「のぼる」の行動に十分 共感させたうえで、素直に謝っ た時の気持ちを考えることでね らいに迫ることができる。 3 人の関係をとらえ、ひろみ を気づかうのり子の優しさに気 付かせてから中心発問を考えさ せることで、ねらいに迫ること ができる。 大切に使い続けた物には、持 ち主にとって価値があることに 気付かせることでねらいに迫る ことができる。 Ⅴ－16 ３ 【生まれるってすごい な】 あかちゃんが うまれ るよ ３－（１） 生命尊重 人が生まれることのすばらし さを感じ，命を大切にしようと する態度を養う。 【正しい行いを】 それって，おかしいよ １－（３） 善悪の判断，勇気 よいことと悪いことの区別を し，よいと思うことを進んで行 おうとする態度を育てる。 【ぼく，やるもん】 おふろばそうじ １－（２） 勤勉・努力 自分がやらなければならない 勉強や仕事は，しっかり行おう とする心情を養う。 【自然と楽しんで】 まど ３－（２） 自然愛，動植物愛護 身近に自然を感じ，優しい心 で自然に親しもうとする心情を 養う。 【楽しい学級】 もうすぐ 二ねんせい ２－（４） 愛校心 友達といっしょに自分たちの 学 級 を 大 切 に す る心 情 を育 て る。 １年生のどう とく （文渓堂） ① 誕生にかかわる体験について話し合う。 ② 「あかちゃんが うまれるよ」を読んで，話し合う。 ○じいんとなった「わたし」は，どんなことを思っているで しょう。 ③生まれることの不思議さや，出産の喜びについて感じた体 験を振り返り，発表する。 生活科 家庭との連携 みんななかよ く （東京書籍） ① よいことと悪いことの区別について考える。 ② 「それって，おかしいよ」を読んで，話し合う。 ○今にも怒りだしそうなまさくんの顔を見ている「ぼく」は， どんなことを考えているでしょうか。 ③よいことと悪いことをしっかり区別して，よいことを進ん で行っているか振り返る。 学級活動 きみがいちば んひかるとき （光村図書） ① 家での手伝いの経験を発表する。 ② 「おふろばそうじ」を読んで，話し合う。 ○大きな声で， 「ぼく，やるもん」と言ったあきらは，どん なことを思っていたでしょう。 ③毎日続けてやっていることを発表する。 学級活動 生活科 きみがいちば んひかるとき （光村図書） ① 自然の中でどんな体験をしてきたか話し合う。 ② 「まど」を読んで，話し合う。 ○きつねの子は，赤いボールを見つけて，どんな気持ちにな ったでしょう。 ③春を見つけた経験を話し合う。 生活科 Ｐ66,67 みんななかよ く （東京書籍） ① 学校生活での楽しい経験を話し合う。 ② 「もうすぐ 二ねんせい」を読んで，話し合う。 ○みんなは，どんな気持ちからいっしょに練習してみようと したのでしょうか。 ③「いいとこ さがし」の感想を発表する。 学級活動 入学式 終末で「心のノート」の生命 に関連したページを開かせて、 ねらいに迫ることができる。 役割演技を取り入れ、まさく んの顔を見ている「ぼく」の気 持ちを考えさせることでねらい に迫ることができる。 中心発問は、ワークシートに 気持ちを書かせてから役割演技 をさせることで、ねらいに迫る ことができる。 中心発問で、雪が溶けるわず かな変化から春の訪れを感じ喜 ぶきつねの気持ちに共感させる ことで、ねらいに迫ることがで きおる。 みんなの気持ちが一つにな る、心地よさに共感させること でねらいに迫ることができる。 Ⅴ－17
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