5/15/15 カリキュラム・アーティキュレーションとは「つながり」の先に目指すカリキュラムの透明性：次世代アーティキュレーションモデルの提案河合見恵子 Mieko Kawai University of Virginia マーシャルともこ　佐藤友美　J-‐GAP USA Team 蘇寿富美日本語能力大谷浩二プログラム１ 1 J-GAP プログラム２プログラム３プログラム４縦と横、教科間のアーティキュレーション　（Lange 1982)(當作2012) 2 hNp://j-‐gap.wikispaces.com/ (Japanese Language Education Global Articulation Project) 2010年　台湾における国際日本語教育学会にてシンポジウム 2011年日本語グローバル・ネットワーク会員学会の共同事業国際交流基金の支援事業として始動　（５カ国１地域） 2012年　３カ国が新たに参加　（総計１１の世界規模プロジェクト） J-GAP開始以前　バージニアでは・・・ 2007年　AP Japanese 導入 2007年5月 Mid-‐AtlanEc Pedagogy Workshop 2008年3月 First ArEculaEon Forum 2010年10月 Second ArEculaEon Forum at FLAVA 3 J-‐GAP USA 活動指針　4 「JFスタンダードの木」とは： (蘇　2012) １　徹底した対話アプローチ　２　現場の教師の意見、イニシアチブを重視するボトムアップアプローチ　３　日本語プログラム内、日本語プログラム間での　縦と横の連携推進４　日本語教育界と産官民との連携推進５　JFスタンダード・みんなのCan-‐doサイトをツールとして活用 5 hNps://jfstandard.jp コミュニケーション言語活動とコミュニケーション言語能力の関係を整理して例示したものどの部分が学習目的か →目標の明確化多様な学習者のニーズや学習効果をとらえやすくなる。 6 1 5/15/15 「Can-do」とは： 日本語の熟達度を「〜できる」という形式で示した文アーティキュレーション活動とCan-‐Do •  Can-‐Doは目標を達成したかを調べるための測定可能な評価活動に役立つ •  熟達度（performance outcome)を客観的に記述することにより目標を明確にでき、他の人と共有できる例）　【受容】　テレビや映画を見る　（B1 レベル) 行動対象話題条件インタビュー、話し方が比較的本人の関心の短い講演、ニュース、ゆっくりと、はっき内容をおおかたりとしていればある話題についてレポートなど多くのテレビ番組の理解できる 7 8 J-GAP　USA　メンバー　相関図 J-‐GAP USA ３年間＋１年の活動全体の流れステップ1: 教師同士の連携基盤作り (2011-‐12) ステップ2: 連携推進の具体化　(2012-‐13) 教師発信型プロジェクト　計画→実施→公表→反省→再実施ステップ3: 持続可能な連携構築プロセスの分析考察 (2013-‐14) ーーーーーーーーーーーステップ４: 学会報告、地方教師会への広がり報告書執筆(2014-‐15) J-‐GAP　TEAM J-‐GAP　Project Members プロジェクト 9 J-‐GAP　Community Members ファシリテーション 10 J-‐GAP USA 第一期：教師同士の連携基盤作り (2011-‐12) カリキュラム・アーティキュレーション活動に財政的支援は不可欠か資金がなくても効果的な活動方法は考えられる 11 オンライン・ツールの活用　•  初回、教師の参加を広く募る場合、支援があればプラス •  アメリカではface-‐to-‐faceミーティングの移動費は大 •  発表における交通費・宿泊費　できるだけ多くの参加者に発表の機会→ Professional Development Advocacy 12 2 5/15/15 J-‐GAP USA 教師発信型カリキュラムアーティキュレーションモデル「基盤づくり」＝協同作業の準備 DO NOT quote this version: J-‐GAP FINAL REPORT is to be published. 信頼関係の構築現場環境の把握課題の共有ツールの確認役割分担報告/発表協働内省基盤作り計画ターテーシリファ実施協働対　話 13 ファシリテーションとは学習者カリキュラム 14 「基盤作り」：ファシリテーターとして学んだこと hNp://www.nikkei-‐nbs.com/nbs/seminar/121026TN.html 15 ファシリテーションの一例: •  参加者の意向を尊重 (例：地区別親睦会） •  ツールを学ぶ機会を提供（例： Can-‐DO workshop) •  情報共有（例：オンラインサイト） •  英語か日本語か •  写真・魅力的なデザイン •  助成金の効果的な使い方　(例：参加者の交通費補助） •  相互の現場環境の把握を促進する方法 →ファシリテーターの必要性 (山内 2009） •  機会が多ければ多いほど理解は深まるが・・・ 16 J-GAP開始当初の意識調査では・・・ J-‐GAP SEATJ ワークショップより換教材交？なかシーとアドボカの？う違が何 17 アーティキレーション学校訪問って何すればいいの？とかは？？学校訪問ムラュカリキの統一？ 18 3 5/15/15 J-‐GAP USA 第二期(2012-‐13) ： J 教師発信型プロジェクト始動カリキュラムアーティキュレーションの活動といえるのはどれ？ l 高校生が大学の日本語授業を体験する l 教材シェアのためのウェブサイトを作る l 文化イベントを地域の高校と大学が連携して行う l 日本語教育の専門家による教師ワークショップを開催 l 各学期に使われる文法の状況設定を決める l 他の学校の先生とルーブリックを一緒に作成し、実施、分析、考察に続ける 19 20 J-‐GAP USA 教師発信型カリキュラムアーティキュレーションモデル DO NOT quote this version: J-‐GAP FINAL REPORT is to be published. カリキュラムアーティキュレーションの活動といえるのはどれ？報告/発表協働考慮すべき点：内省基盤作り協働作業によって相互のカリキュラムの透明化を促進する活動かどうか計画シファ 21 「計画・実施」：活動実施者として学んだこと　•  実現可能かつ具体的な活動案 •  短期目標と長期目標 •  顔を合わせてしかできないこと、オンラインでも可能なことを判別 •  グループ全員が「対話」 (熊谷・佐藤 2010)を通して学び合える人間関係の構築　•  「価値観のすり合わせ」（鎌田 2009)　•  軌道修正の心構え 23 ーータリテ学習者カリキュラム実施協働対　話 22 「計画・実施」：ファシリテーターとして学んだこと　•  言語化・透明化の促進記録→内省→軌道修正→再計画のサイクル（例：活動案の用紙提出・中間報告会） •  ファシリテーター間の連携 •  経費管理のシステム化 •  反省点：参加者同士のフィードバックの機会記録の整理 24 4 5/15/15 「計画・実施」：ファシリテーションの一例　教師発信型アーティキュレーション活動参加者の会話は・・・効果が大きく、負担の少ない活動は？効果　大文法は、けどあってるう使ついれこ。んですかこのエリアの案を重点的にビクティこのア前に、のーィテたんで何をし。すか実現　難実現　易効果　小。この作文、誰に書いてるんですか J-‐GAP USA 第三期(2013-‐14) ：持続可能なモデル構築へのプロセス分析１）記録　ケーススタディー・インタビューフォーカスグループ・インタビュー２）パンフレット作成３）発表・報告・分析　PFPJ・FLAVA・ACTFL・AATJ 実施者の意識はどのように変化したのか　自己紹介でも相手によってやり方変わりますよね〜 25 教師発信型アーティキュレーション活動参加者の声日野真由美先生どうしてここでこの練習するんですか。 Ocean Lakes High School ヴォーン京子先生　Hayﬁeld Secondary School 質的分析の手法の一例: フォーカスグループインタビュー (Krueger 2009) 1. Intro(10 min): アーティキュレーション活動と聞いて思い浮かべるのは？ 2. TransiEon(15 min): アーティキュレーションを円滑にするというと、具体的に何がどうなるということだと思いますか。 3. Key QuesEon (25 min): お金があって、アーティキュレーション事業が自分の地域で行われると仮定したら、どんな活動を望みますか。 (自分が取り組む取り組まないにかかわらず、理想で） 4. Ending(10 min): アーティキュレーションに関して皆さんに発言したいこと 28 「発表・報告」：ファシリテーターとして学んだこと •  プロジェクトの効果を評価→再計画へ実施者はどう変わったのか　カリキュラムの質の向上と教師の成長＝達成感　反省点：学習者へのインパクト •  所属校・他科目のプログラムへのレポート一人ひとりが発信者に •  日本語教育界への貢献　(例：他地域でのワークショップの開催) 再試行すれば、失敗例は一つもない　30 5 5/15/15 J-‐GAP USA 第四期　(2013-‐14) ：活動の継続と広がり教師発信型アーティキュレーション活動参加者の声 1) 地方教師会での発表・ワークショップ •  2014年８月 AFTJ (フロリダ) ⇒継続中　SEATJ及びAATJにて発表 •  2015年３月 SEATJ （南西部日本語教師会） •  2015年３月 DVTJ (ペンシルベニア・デラウェア) •  2015年４月　CATJ 中部日本語教師会 2) 現行のMD・VA地域のJ-‐GAPをMAATJに引き継ぎ 3) 報告書共同執筆開始魚立康夫先生 University of Florida AFTJ書記 (AssociaEon of Florida Teachers of Japanese) 北村愛子先生 College of William & Mary MAATJ共同会長 (Mid-‐AtlanEc AssociaEon of Teachers of Japanese) 31 新しいアーティキュレーション活動の広がり CATJ (Central AssociaKon of Teachers of Japanese) DVTJ (Delaware Valley Teachers of Japanese) MAATJ (Mid-‐AtlanKc AssociaKon of Teachers of Japanese) SEATJ (The Southeast AssociaKon of Teachers of Japanese) AFTJ (AssociaKon of Florida Teachers of Japanese) 参考文献（抜粋）鎌田修・嶋田和子（2012)　『対話とプロフィッシェンシー』凡人社熊谷由理・佐藤慎司 (2010) 『アセスメントと日本語教育』くろしお国際文化フォーラム（2012)『外国語学習のめやす』蘇寿富美、大谷浩二、マーシャルともこ、佐藤友美、河合見恵子 (2014）(2012)　『日本語教育グローバルアーティキュレーションプロジェクト』パンフレット蘇寿富美 (2012) 「ボトムアップアプローチ: 対話主義&現場主義」日本語教育国際研究大会（名古屋）発表資料ちょんせいこ他（2014) 『ファシリテーターになろう！』解放出版社當作靖彦 (2012) 「グローバル社会を創る日本語教育」世界日本語教育研究大会（名古屋）発表資料森時彦（2008) 『ファシリテーターの道具箱』ダイヤモンド社山内博之(2009) 『プロフィッシェンシーから見た日本語教育文法』ひつじ書房 Lange, Dale L (1982). “The Problem of ArEculaEon.” In Theodore V. Higgs (ed.), Curriculum, Competence, and the Foreign Language Teacher. ACTFL Foreign Language EducaEon Series 13. NaEonal Textbook Co., pp.113-‐37. Krueger, Richard, Marry Anne Casey (2009). Focus Groups: A PracEcal Guide for Applied Research. Sage PublicaEon 34 6