Sur la compréhension en lecture La compréhension en lecture Giasson, Jocelyne. De Boeck-Wesmael, 2007. ISBN 978-2-8041-5615-2 Cote : 372.4 GIA Ce livre propose un modèle interactif de compréhension, destiné à remédier au fait que les élèves ne comprennent pas toujours vraiment ce qu'ils lisent. Interventions spécifiques touchant les différents processus de lecture. Méthodes traduites en applications concrètes, pour illustrer le lien entre la théorie et la pratique. Les difficultés de compréhension en lecture : mieux les comprendre pour mieux intervenir Goigoux, Roland / Richard, Christian. CRDP d'Aquitaine, 2002. ISBN 2-86617-418-6, N. Cote : FP 0178 Conférence de Roland Goigoux . Caractéristiques des comportements d'élèves en difficulté (difficultés d'attention, manque de confiance...). Question de la lecture et paramètres propres à la langue écrite (vocabulaire, syntaxe, organisation textuelle). Pertinence du questionnaire comme modalité privilégiée de l'évaluation de la compréhension en lecture. Traitement du questionnaire pour instaurer une pédagogie donnant aux élèves les outils pour comprendre comment on réussit. Comprendre un texte : l'évaluation des processus cognitifs. Blanc, Nathalie / Brouillet, Denis. In Press, 2005. ISBN 2-84835-086-5 Cote : 375.120 BLA Que signifie comprendre un texte ? Historique de l'étude de cette activité. Les outils qui permettent d'évaluer la compréhension, repérer les erreurs des lecteurs, interpréter les représentations construites au fil du texte. Identification des difficultés de compréhension chez l'enfant et chez l'adulte. Lecture et habiletés de compréhension chez l'enfant Blanc, Nathalie.. Dunod, 2009. ISBN 978-2-10-052439-6 Cote : 372.4 BLA A travers une approche cognitive, explication du processus par lequel l'enfant accède au sens d'un texte, d'une phrase ou d'un mot. Démonstration de la sollicitation des connaissances émotionnelles et métacognitives de l'enfant dans le cadre du développement des habiletés de compréhension. L'enseignement de la lecture du cycle 1 au cycle 3 : apprendre à comprendre. Goigoux, Roland. CRDP de Champagne-Ardenne, 2004. Cote : FP 2085 Conférence de Roland Goigoux. Comprendre et interpréter le littéraire à l'école et au-delà. Tauveron, Catherine. INRP, 2001.. ISBN 2-7342-0841-5 Cote : 372.4 TAU Contributions aux journées d'étude organisées par l'INRP à propos de didactisation de la lecture littéraire du récit à l'école en cycle 2 et 3. Relation compréhension/interprétation (Catherine Tauveron) De la compréhension à l'interprétation : la question des niveaux de lecture (Vincent Jouve) définition des pratiques de lecture (Bertrand Gervais) L'illusion de lecture (Jean Verrier). Comprendre, interpréter en situation scolaire (Yves Reuter) de la socialisation des stratégies interprétatives (Ch. Vandendorpe) Du jeu à la littérature de jeunesse (Jean perrot) De l'identification des difficultés de compréhension à l'apprentissage en cycle 3 (Martine Rémond). CDDP Aube Janvier 2014 Apprentissage de la lecture et compréhension d'énoncés. Presses Universitaires du Septentrion, 1996. ISBN 2-85939-500-8 Cote : 372.4 APP Mise en évidence de l'influence du développement de la conscience phonologique sur l'apprentissage de la lecture. Etude des relations qui existent entre la compréhension de l'écrit, la compréhension de l'oral et les procédures de transcodage grapho-phonémiques. La lecture à l'école et au collège : entre psittacisme et délire. Weisser, Marc. Harmattan, 2001. ISBN 2-7475-1961-9 Cote : 372.42 WEI Traite du cheminement de l'apprenti lecteur à travers les ouvrages documentaires et les textes de fiction. S'interroge sur les moyens didactiques qui permettent d'éviter que le travail de l'élève ne se limite à un déchiffrage passif, pour atteindre une réelle appropriation du contenu. Comprendre et mémoriser les récits à l'école : se souvenir de ce que le texte ne dit pas Goigoux, Roland / Cèbe, Sylvie. In Mémoire, langages et apprentissage. Retz, 2011., ISBN 978-27256-3049-6 Cote : 370.46 MEM Pourquoi certains élèves ne parviennent-ils pas à mémoriser ce qu'ils ont réussi à déchiffrer ? Pistes pour aider à comprendre et mémoriser les idées d'un texte : les habiletés requises, les principes didactiques, les difficultés de compréhension. Exemples. Le pouvoir de lire. Popet, Anne. In Revue JDI, 05/2002, 2001/2002-09, ISSN 0249-8298 Le problème de la compréhension en lecture au cycle 3. Le dialogue didactique pour enseigner cette compréhension. Les compétences spécifiques. Le travail oral d'explicitation. Les subtilités du lecteur compétent : les relations intra textuelles, l'implicite, le non-dit, le sens. Les apports de la psychologie cognitive ont permis d’éclairer le processus de compréhension mis en place lors de lecture par les élèves. Cette capacité de compréhension, qui doit être notamment exercée par des séances orales d’explicitation des textes lus, dépend du lexique des élèves, de leurs capacités à repérer les connecteurs et à traiter anaphores et inférences. Interactions verbales et construction de sens : lecture d'un texte narratif par des élèves de CM1 Mas, Maurice..In Revue Repères, 1999, 019 NS, La recherche dont témoigne cet article vise une meilleure connaissance des processus en jeu dans la compréhension des textes lus, et une explicitation du rôle des interactions verbales dans la construction des savoirs. Appui sur un texte (cité) comportant plusieurs formes d'implicites analysées. Analyse des échanges entre 6 élèves de CM1. Analyse des types d'intervention d'élèves ou de l'enseignant qui font évoluer la compréhension. Profils des bons et faibles lecteurs. Apprendre à comprendre l'écrit : psycholinguistique et métacognition : l'exemple du CM2. Rémond, Martine / Quet, François. In Revue Repères - 1999, 019 NS, Comment enseigner la compréhension, en lui consacrant du temps et en travaillant avec les élèves sur leurs démarches et sur leurs erreurs. Les auteurs s'appuient sur des recherches américaines et exposent deux courants d'enseignement des stratégies de lecture (l'enseignement réciproque et l'instruction directe). Ils présentent ensuite une expérimentation avec des élèves de CM2, fondée sur 5 modules visant la réalisation d'inférences et la mise en jeu de connaissances préalables : mettre en relation des informations spatio-temporelles, repérer les reprises anaphoriques, identifier la situation énonciative, se servir des connecteurs, utiliser ces 4 stratégies lors de la lecture d'un texte complexe. Exemple de texte pour le 3e module. Définition de la métacognition. CDDP Aube Janvier 2014 Comprendre et interpréter les textes à l'école : la lecture à la jonction du cognitif et du culturel. Grossmann, Francis / Tauveron, Catherine In Revue Repères - 1999, 019 NS, La problématique porte sur la question du rôle joué par l'écrit dans le processus de compréhension et d'interprétation des textes. Dans un premier groupe d'articles groupés sous le titre "Problématique de la lecture littéraire à l'école primaire", C. Tauveron expose les principes didactiques sur lesquels s'appuient la recherche qui montre la nécessité d'initier précocement les élèves aux différentes formes de pratiques sociales de la lecture littéraire. Aider les élèves à comprendre : du texte au multimédia Gaonac'h, Daniel / Fayol, Michel.. Hachette, 2003.. ISBN 2-01-170763-3 Cote : 370 GAO Analyse de l'activité de compréhension (ce que nous faisons quand nous cherchons à comprendre) par rapport au résultat de cette activité (ce qui a été compris). Etude des traitements de l'activité de compréhension et de leurs difficultés : identification des mots, syntaxes, inférences et anaphores... Analyse des difficultés spécifiques rencontrées par les élèves : rôle de la mémoire et de l'attention, place de la métacognition. Etude de différentes situations de compréhension : textes, documents multimédia, consignes, langue étrangère... Comprendre et interpréter le littéraire à l'école : du texte réticent au texte proliférant. Tauveron, Catherine. In Revue Repères -, 1999, 019 NS, L'auteur estime qu'il est nécessaire, dès les 1ers apprentissages en lecture, "d'initier les élèves aux spécificités de la lecture littéraire". Elle distingue les textes réticents (problèmes de compréhension délibérés) et les textes proliférants (problèmes d'interprétation). Puis elle décrit 5 conditions à mettre en place : choix des textes, protocoles de lecture singuliers, lectures en réseaux, dispositifs d'interrogation des textes, prise en compte de la lecture des élèves. Devenir lecteur, comment construire les compétences ? : cycle 3. Bentolila, Alain / Gavard, Alain. Nathan, 2013. ISBN 978-2-09-122627-9 Cote : 372.42 BEN Synthèse des connaissances sur la lecture et la compréhension. Les différentes étapes de la construction du sens. Le lecteur face au texte (opérations mises en oeuvre). Comment enseigner les compétences linguistiques : compréhension du vocabulaire (lien entre bagage lexical et compréhension, rôle de la conscience morphologique), compréhension des phrases, des textes et de la ponctuation, le traitement des processus anaphoriques et la cohésion des textes. Les processus complexes mis en oeuvre pour comprendre les textes : inférer des informations nouvelles (compréhension implicite), stratégies de lecture, synthétiser et résumer, répondre à un questionnaire. La lecture dans les disciplines : en mathématiques pour résoudre des problèmes, des textes documentaires, des textes littéraires. Principes et modalités d'enseignement de la compréhension, pistes pédagogiques. Apprendre à lire, labeur ou plaisir ? : cycle 2. Bentolila, Alain / Germain, Bruno.: Nathan, 2013. ISBN 978-2-09-122625-5 Cote : 372.41 BEN Les réponses aux questions essentielles concernant l'apprentissage de la lecture. Le sens de la lecture, le passage de l'oral à l'écrit en maternelle (maîtrise du langage, registre de langue, lecture à haute voix, fonctions et finalités des textes), la communication orale, le lexique, fixer les mots, la conscience syntaxique pour aller vers le sens. Les mécanismes du code écrit : le phonème, les sons, la correspondance sons/lettres. Passage du déchiffrage à la reconnaissance orthographique des mots ; passage de l'identification des mots à la compréhension. Le point sur les dys : dyslexie, causes. Des exemples de démarches diverses (méthode syllabique, analytique, mixte). Aide au choix d'un manuel, analyse. Travail sur la production de textes. Le point sur les enfants allophones. CDDP Aube Janvier 2014 C'est-à-dire. Philibert, Henri. In Revue La Classe 02/2009, 196, Réflexions et conseils sur la compréhension en lecture. L'importance de la compréhension et de l'interprétation chez l'enfant, ses mécanismes, son évolution au cours des cycles, les activités pour la favoriser. Compréhension de lecture. La gestion mentale au coeur de l'apprentissage. Paquette-Chayer, Lucille. Chenelière-McGraw-Hill, 2000. Cote : 372.42 PAQ Pour amener l'élève à découvrir comment il procède mentalement lorsqu'il saisit bien le sens d'une lecture. En étant conscient des procédures mentales qui l'aident à se représenter les données d'un texte, il pourra traiter ces données, les organiser, les mettre en lien avec les questions, les comparer avec ses acquis. Enseigner la lecture au cycle 2. Gombert, Jean-Emile / Fayol, Michel. Nathan, 2000. Cote : 372.41 ENS Sous l'éclairage de la psychologie cognitive, étude des aspects techniques de la lecture (phonologie, morphologie, relation entre orthographe et lecture, lexique, syntaxe). Interactivité fondamentale des trois dimensions de la lecture : décodage, compréhension et gestion de l'activité. Propositions d'activités, exercices et fiches pratiques. CDDP Aube Janvier 2014