Un projet de recherche englobant La construction du sujet en formation professionnelle d’adulte mots clés : sujet; santé; travail; formation professionnelle; alternance Lectures théoriques d’appui Ancrage théorique dit « de l’action collective » - Théories neurobiologiques / Apprentissage : notamment « Théorie de la simulation » Rizzolatti & Sinigaglia (2008) Les neurones miroirs - Théories culturalistes / Développement : notamment « Psychologie historico – culturelle » Vytgoski (1985) Pensée et langage Clot (2002) Avec Vygotski - Théories de l’action « collective » Ogien (2007) Les formes sociales de la pensée. Wittgenstein (1996) Recherches Philosophiques Une lecture synthétique Chaliès & Bertone (2008) L’enseignement (Chap. 2) Postulats épistémologiques 1) Epistémologie de l’expérience préférée épistémologie de la connaissance è Ancrage situé 2) Éviter le « cartaviorisme » (De Lara) - Adopter critique conjointe de la conception cartésienne de l’intériorité (primat accordé à la nature) et à sa négation béhavioriste (primat accordé à la culture) - Capacités « anthropologiques » (possédées) et « normatives » (apprentissage nécessaire) 3) Conception allopoïétique (≠ autopoïèse de Varela) Antériorité de l’apprentissage sur le développement Un sujet qui apprend en formation professionnelle… Temporalité d’un apprentissage d’une nouvelle capacité normative… ð Vit un enseignement « ostensif » ð S’engage dans des premiers suivis sous « tutelle intentionnelle » jusqu’à la finalisation de l’apprentissage ð Vit une explication « ostensive » si besoin 1. Enseignement ostensif d’une capacité normative (a) Description théorique Enseigner pour faire apprendre une capacité normative = « dresser » ostensivement (pas de savoir caché) des liens de signification entre : (i) Une expérience visant à étiqueter la capacité normative en cours d’apprentissage (ii) (ii) Une expérience visant à exemplariser la capacité normative en cours d’apprentissage : expérience langagière, visuelle ou motrice (b) Les questions qui se posent Deux questionnements majeurs lors de l’enseignement d’une nouvelle capacité normative : (a) Comment être le plus ostensif possible ? - Scientifiquement: problématique de l’étanchéïté entre situations d’enseignement et situation d’usage de l’enseignement - Chercher à se rapprocher des circonstances d’usage de la capacité normative : donc l’idéal = livrer l’exemple via la réalisation de l’apprenant … Mais pose pbs de faisabilité - Paradoxalement : Plus l’enseignement exploite des exemples vécus moins son caractère ostensif est contrôlable !!! (b) Quel exemple à enseigner choisir ? - Nature de l’exemple donné à apprendre fonde la signification (expérience) de départ - Fonde un usage !!! - Cette signification permet au sujet de donner du sens aux expériences rencontrées et d’agir avec efficacité : « mètre étalon » - Exemple exemplaire compte tenu : - D’une « attente culturelle générique » (technique sportive par exemple) - D’une réalité « apprenant » dont l’E doit nécessairement tenir compte (ex: affectif ou perception) 2. Les premiers usages de la capacité normative jusqu’à finalisation de l’apprentissage… (a) Description théorique - - - Suite à l’enseignement, l’élève est placé dans les premiers usages Capacité normative devient alors un lien de signification interne Elle fonde de nouvelles potentialités de signification et d’action - Suivis de la capacité aboutissent à des actions qui sont en réalité des Réactions… « Sous tutelle intentionnelle » de l’enseignant… effectués « sous contrôle » de l’enseignant… Finalisation de l’apprentissage = élève constate les résultats du suivi de ce qu’il appris et y associe une intention. - (b) Questions qui se posent… Principaux questionnements pour finaliser l’apprentissage d’une capacité normative par l’apprenant : - Quelle situation d’apprentissage pour mettre l’apprenant en situation de « RÉAGIR »… c’est à dire d’user de la capacité normative enseigner : è Le placer sous tutelle intentionnelle : Importance des aspects motivationnels et affectifs (par exemple la confiance en l’enseignant) è Placer ses réactions sous contrôle : Importance de l’organisation du travail… contrôle de l’enseignant, d’un média, de camarades… - Quelle situation d’apprentissage pour mettre l’apprenant en situation de constater les résultats de ce qu’il fait : è Placer l’apprenant en situation de constater les bons résultats… pour lui autoriser la construction de lien logique Action – Intention (souhaitée) è Constater par différents moyens : critères, retours enseignant, média, camarades è Quand constater : en cours de formation et pas seulement trop tard… 3. Des premiers usages « inadéquats »… nécessitant l’engagement d’explications (a) Description théorique - Lors des premiers usages des capacités normatives apprises, l’apprenant peut réaliser des actions inadéquates, inadaptées - Pour sortir de cette impasse = l’enseignant s’engage dans une activité d’explication pour le sortir de ses mésinterprétations ou désaccords - L’enseignant mène cette activité d’explication pour aboutir à un accord - Proposition d’une multiplicité d’exemples ayant un « air de famille »… exemples de natures différentes : décrire, démontrer, montrer, faire réaliser… - La différence entre être dans l’erreur / être en faute (b) Questions qui se posent… Principaux questionnements lors de l’explication d’une capacité normative à l’apprenant : - Penser situation d’apprentissage pour apprécier le caractère (in)adéquat de l’usage de la capacité normative en cours d’apprentissage ex: De quels « critères » faut-il se doter pour juger du caractère satisfaisant de l’usage… Critères quantitatifs… mais surtout qualitatifs ex: Anticiper les « conduites typiques » non (in) satisfaisantes compte tenu du « mètre étalon » - S’engager dans une explication : è Quels exemples livrer pour parvenir par leur multiplicité à aboutir à un accord avec l’apprenant quant à la capacité normative en cours d’apprentissage è S’expliquer jusqu’à l’accord : - Problématique de la gestion du collectif d’apprenants : Insister auprès d’un, oui mais les autres … - Problématique éthique et responsabilité : Le devoir d’insister oui mais jusqu’où… Un sujet qui se développe dans et par la formation professionnelle (a) Description théorique - Aider l’élève à se développer vaut pour l’engager dans différents types de suivis des capacités normatives apprises autrement nommées « interprétations » - En effet maîtriser une technique vaut pour être capable de l’interpréter c’est à dire de… - Cette « substitution » devant être lue comme émancipation de l’exemple exemplaire appris - Et le non développement ??? - Finalement, Selon les circonstances situationnelles rencontrées, le suivi de la règle peut renvoyer à différentes natures d’émancipation : de/….. « Comprendre »: suivi au plus près de Émancipation de + en + marquée à… « Être capable de »: suivi émancipé de Remarque fondamentale : Enseigner pour aider au développement = c’est construire un apprenant normatif et non normal en autorisant une vie « créatrice » dans les capacités normatives Le « je » dans et par le « nous ». Un « nous » présent et qui m’y autorise … donc Problématique de la santé au travail +++ : Canguilhem ( 1966) Le normal et le pathologique, p.106. Leblanc (2004) Les maladies de l’homme normal b) Questions qui se posent… Nature des situations support au développement è Quelles situations de développement proposer pour permettre à l’apprenant ayant appris une capacité normative d’en user tout en s’émancipant ? è Placer les apprenants dans une progressivité d’interprétations (professionnellement on dirait dans difficulté croissante) : de situations sollicitant « la compréhension » … à des situations sollicitant le « être en capacité de » Nature de l’activité enseignante qui « aide et accompagne » le développement : - Se pose donc la question de comment rendre « adaptée » (au sens d’adéquat pour l’apprenant) capacité normative au départ générique, culturelle (Styliser) - Se pose donc la question de comment mieux apprécier ce que sont les apprenants… ex : dimensions affectives qui vont colorer l’usage de la capacité normative « prendre en main la classe » - Simultanément : Se pose aussi la question de la « plasticité » de la capacité normative enseignée… ex: jusqu’où peut-on parler de prise en main ??? - Se pose donc la question de l’objectivité de l’évaluation… Discussion " Objet : Chercher à questionner son projet de recherche compte tenu des postulats théoriques proposés " Délimitation : Objet d’étude / Objet théorique
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