学校教育学研究科（教職大学院） H I N O K U M I K O 日野 久美子 教授 「発達障害の特性からの子どもの理解と指導・支援の在り方」 「特別支援教育をベースにした通常学級の授業改善」 「特別支援教育担当教員の養成・研修の在り方」 [キーワード] 特別支援教育，発達障害，通常学級，授業改善，通級指導教室，専門性， 特別支援教育担当教員養成・研修 特別支援教育は「子どものニーズに応えるスペシャルな教育」です！ 研究紹介 ◆研究概要 ◆教育の質の保証につなげる，教員の専門性の向上 特別支援教育とは，通常学級の子どもも含めた「全ての 子ども」を対象として， 「一人一人の教育的ニーズを把握 し，学習面や生活面での問題を解決するための指導と支援 を行う」教育のことです． 本研究室では，この特別支援教育の充実と発展を目指し， 下記を主な課題として研究しています． （１）子どもの理解と指導・支援 ・発達障害の子どもを中心とした不適応行動への対処 ・幼－小，小－中－高などのスムーズな接続支援の在り方 （２）特別支援教育から考える，通常学級の授業改善 ・学びのユニバーサルデザインによるアプローチ （3）特別支援教育の専門性に関する研修 ・通常学校の特別支援教育担当教員（特別支援学級担任， 通級指導教室担当，特別支援教育コーディネーター等） の養成及び研修の在り方 ・教職員以外の子ども支援者への研修の在り方 特別支援学級に在籍する児童生徒は，平成 5 年から 25 年 の 20 年間において，通常の小学校で 2.6 倍，中学校で 2.3 倍に，通級指導教室で通級による指導を受けている児童生徒 は，小学校で 5.9 倍，中学校で 23.5 倍にと急増しています． 特別支援教育の「子ども一人一人のニーズに応じた専門的な 教育」への大きな期待が，ひしひしと伝わってきます．学級設 置などの環境整備の次に問われるのは，これらを担っていく 教員の専門性をいかに高め，子どもへのより良い質の教育を 保証するか，ということです． 「自分に必要な専門性とはなに か？どのように学んでいけば良いのか？」といった，教師自 身の問いかけに応じ，主体的な学び(ｱｸﾃｨﾌﾞ･ﾗｰﾆﾝｸﾞ)を支える ための具体的な方策について，研究しています． ◆発達障害への対応から学ぶ，子どもの理解と支援 私たちは様々な能力を使って生活しています．発達障害の 子どもは，これらの能力の得意・不得意の差が大きく，バラ ンスのとれた行動が難しくなる場面が目立ち易いのです．そ のため，周囲からの理解を得られず，自分に自信をなくして 困っている様子が見られます． 「集団にうまく適応できずに困っている子ども」に出会っ たら，まずその子どもの行動を，冷静で客観的に「理解する」 ことが大切です．そして，子どもも支援者も「今よりちょっ とだけがんばればうまくいく 方法」を考えて支援してみま しょう． 「困る状況を無くす」ので はなく， 「困ったときの対処法 を身につける」ことは，全ての 子どもの自立を考えることに つながります． ◆広がる研修の場～家庭・学校・地域の中でできること～ これまで，小学校の学級担任や通級指導教室担当として， たくさんの子どもや先生，保護者の方たちと直接向き合って きました．また，学校外で開催されている「親の会」や「子ど もの会」においても，ボランティアの学生さんたちと一緒に 活動を行ってきました．現在，これらの実践を基に，教育現場 の課題について，先生方をはじめ，子どもに関わる様々な立 場の方たちと共に，特別支援教育の視点から研修を行ってい ます．最近では，地域やＰＴＡの教育講演会，学習サポーター の方や，幼児の保護者さんなどが対象の研修会も増えました． また，医療関係者の皆さんと一緒に，自主的な学習会を開催 しています． 研修の最後に受講の皆さんで読み上げる合い言葉 掲載情報 2016 年 12 月現在 教育関係者・ 子ども支援に尽力する方へ 一言アピール 子どもの不適応行動には，背景や意味があります．「その行動に託された， 子どもの『思い・ことば』にまず目を向けてみる」という研修を通して，子 どもを理解し，支援者の主体的な対応につなげたいと考えています． 産学・地域連携機構より 特別支援教育の対象は「全ての子ども」です．全ての人が当事者であることを意味し，社会と して円滑な関係性の構築が求められます．日野教授は長年の経験と深い知見をもって，子ども の支援に関わる様々な立場の方へ指導・アドバイスを実施しています． 佐賀大学研究室訪問記 2016 佐賀大学 産学・地域連携機構 （佐賀県佐賀市本庄町１番地） （お問い合せ先） 国立大学法人 佐賀大学 学術研究協力部 社会連携課 TEL：0952-28-8416 E-mail：[email protected]
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