Bibliothèque des expérimentations pédagogiques NICE 12/03/2015 2014Apprendre à comprendre : le concept au cœur du savoir inconnu Site : http://www.ac-nice.fr/ia83/ientoulon3 Auteur : Claude Fauvelle Mél : [email protected] Il s'agit de mettre en œuvre une pédagogie qui vise l’acquisition de concepts dans une démarche de construction de sens où l’enseignant est médiateur Plus-value de l'action L'action favorise la réflexivité à la fois chez les enseignants dont les pratiques professionnelles évoluent et chez l’élève chez qui se construit un recul métacognitif. Nombre d'élèves et niveau(x) concernés Classes du groupe pilote : environ 300 élèves 2 classes de PS 2 classes de GS 2 classes de CP 2 classes de CE1 1 classe de CE2 1 classe de CM1 2 classes de CM2 Les écoles de l’essaimage : 4 écoles élémentaires : -élémentaire La salvatte Le revest : 10 classes -élémentaire Pagnol La valette : 8 classes -élémentaire Font Pré Toulon: 11 classes -élémentaire Giono La Valette: 9 classes 2 écoles maternelles : -maternelle Anatole France : 4 classes -maternelle Paul Arène : 6 classes A l'origine Les constats d’origine : Les élèves : -Des élèves en dessous du seuil de 50% aux évaluations nationales en difficultés face aux tâches complexes -Des élèves démotivés qui ont du mal à donner du sens aux apprentissages Les enseignants : -Une gestion de la difficulté par un étayage important et une simplification des tâches -Une gestion en classe entière qui ne facilite pas la verbalisation et la métacognition -Peu de place laissée à la parole de l’élève. -Peu de place laissée à la recherche par l’élève -Des outils plutôt que l’acquisition de compétences -Les concepts enseignés peu maîtrisés Les actions antérieures : -Création d’un groupe de travail autour des parutions de Brith Mari Barth (enseignants et conseillers pédagogiques) : -Appropriation de la démarche par les enseignants -Mise en œuvre dans les classes -Temps de formation avec recul réflexif sur ces pratiques -Echanges avec Britt Mari Barth Objectifs poursuivis Objectifs initiaux : Pour les élèves : Favoriser l’acquisition de concepts des programmes et du socle : - entraîner les stratégies mentales: observer - comparer - inférer - généraliser - favoriser des situations d’apprentissages «secure» pour tous et motiver les élèves face aux apprentissages. - amener les élèves à mettre en œuvre consciemment un raisonnement pendant la séquence d’apprentissage - mener de front le savoir et la façon dont il est appris. - faciliter le transfert des connaissances et des opérations mentales pour rendre possible l’acquisition autonome de connaissances. Pour l’enseignant : - se former à une pédagogie de l’abstraction : être au clair sur les concepts enseignés et sur le niveau de connaissances visé. - créer des liens entre les concepts. - concevoir et mutualiser des outils qui permettent d’entraîner les opérations mentales. - changer de posture : passer de l’enseignant transmetteur de savoirs à l’enseignant médiateur; poser un regard différent sur les élèves : s’attacher à comprendre ce que l’enfant comprend pour mieux le faire progresser; encourager l’argumentation et la justification des réponses; analyser la plus–value de la mise en œuvre de la démarche pour l’élève (processus cognitifs et acquisition de connaissances) et pour l’enseignant. Objectifs pour l’année Pour les nouveaux enseignants : - Comprendre les enjeux des démarches d’acquisition et de formation des concepts. - S’approprier la démarche pédagogique (ou ses variantes) dans les phases de préparation ; de mise en œuvre et d’analyse . - Amorcer une réflexion collective au niveau de l’école (pour ceux engagés dans la formation d’école) Pour les enseignants déjà engagés : - Maîtriser la démarche pédagogique - Mettre en œuvre des scénarios variés. - Améliorer la prise en charge de tous les élèves (différenciation). Pour tous les enseignants : - Rendre compte de la mise en œuvre de l’expérimentation. - Faire évoluer sa pratique. - Intégrer l’utilisation de l’outil numérique : phase de clarification (jeu interactif), place dans la différenciation. (phase d’appropriation avec les élèves qui ont acquis la démarche ce qui laisse l’enseignant disponible pour des élèves) - Concevoir des outils et mutualiser au sein du groupe, dans l’école, au niveau de la circonscription . - Mesurer l’impact de ce projet au niveau des élèves au niveau de : la construction des savoirs; des processus d’apprentissage; du transfert; de la prise en compte des élèves en difficultés - Engager l’expérimentation dans le cadre de la liaison école collège (bassin de Voltaire) en grammaire. Description Il s’agit de développer la mise en œuvre dans les classes d’une pédagogie qui vise à l’acquisition de concepts dans une démarche de construction de sens où l’enseignant est médiateur. Le langage et le recul métacognitif sont fortement mobilisés dans cette démarche. Pour cela un groupe de travail composé d’enseignants et de conseillers pédagogiques a été constitué afin de créer un groupe moteur et mobilisateur. En 2012-2013, l’objectif est d’essaimer cette réflexion au sein de quelques écoles maternelles et élémentaires notamment dans le but de renforcer la formation des enseignants. Axes de travail du groupe de travail: -en maternelle, la nécessité de mobiliser certains outils cognitifs en jeux dans la démarche (observer, décrire, comparer, inférer, généraliser). Des jeux, des situations mettant en jeu plus particulièrement ces opérations mentales ont été mis en œuvre dans les classes. Lors des temps de recul réflexif, l’analyse de séquences vidéo a pu permettre de souligner certains gestes professionnels à ces mises en œuvre. Les enseignants de maternelle, sont assez peu habitués à choisir des situations et construire des situations d’apprentissage en fonction des processus cognitifs engagés : ils portent alors un regard plus précis sur ce que l’élève met en jeu sur le plan cognitif et développent des compétences d’analyse et de régulation de l’action. -En élémentaire : rapidement certains élèves s'approprient la démarche et sont en capacité à partir d’exemples oui et non identifiés d’essayer de manière autonome de trouver les attributs du concept. Leur recherche est active et constructive et surtout cela libère également l’enseignant qui peut davantage se consacrer à la phase d’appropriation avec les élèves pas encore autonomes. La démarche ouvre sur une pratique différenciée. -Le travail effectué en SEGPA montre qu’avec les élèves en difficultés, la démarche est appréciée des élèves, elle les rassure ; elle leur permet de construire des savoirs en utilisant leurs propositions, leurs mots, leurs représentations. Elle aide à être au clair avec les savoirs par une pratique active. Pour les enseignants de l’essaimage, l’action en est à son début, à l’appropriation de la démarche. Modalité de mise en oeuvre *Des temps de formation et de recul réflexif : Modules de formation : -un stage de circonscription, 1 jour en continu, le 7 février 2013, public : enseignants du groupe de travail des cycles 1, 2, 3 des circonscriptions de Toulon 3 -un stage Eclair, 2 jours en continu, les 4 et 5 octobre 2012, public : nouveaux enseignants du groupe de travail des cycles 1, 2, 3 des circonscriptions de Toulon 3 Animations pédagogiques : Formation d’école : 3 x 3 heures d’animations pédagogiques pour chaque groupe d’écoles de l’essaimage 1 animation de 3 heures pour le groupe « pilote » le 3 octobre. 4 réunions de régulation de 2 heures pour tous les enseignants du groupe de travail *Mises en œuvre dans les classes par les enseignants et visites des conseillers pédagogiques. *Rencontre avec Britt Mari Barth le 18 juin 2013. Trois ressources ou points d'appui -Le recul réflexif dans les analyses de pratique professionnelle (à partir des séquences vidéo) est constructif mais trop peu exploité dans l’année. -Le temps de préparation permet de bien cerner les savoirs à enseigner, de mieux connaître les concepts et les réseaux dans lesquels ils s’inscrivent. Une préparation à deux (cela arrive lorsque les enseignants sont dans la même école, ou dans temps de formation) et la mutualisation des outils favorisent ce recul. -La mutualisation des outils a favorisé échanges et mises en œuvre variées. De manière spontanée les analyses portent sur la construction et l’utilisation des outils communs. -La visite de Britt Mari Barth permet une relance théorique. Difficultés rencontrées -Certains enseignants ont changé de niveau, d’où des réticences à reprendre la démarche sur une pratique professionnelle pas encore assise. -Les temps de formation ne sont pas assez nombreux, il vaut mieux éviter les temps de travail en fin de journée. -Le nombre de visites en classes par les conseillers a été moindre et ne permet pas un accompagnement suffisamment opérationnel. -Le temps de préparation, dans cette démarche, est long et constitue un obstacle dans une pratique de classe où les sollicitations sont nombreuses. Moyens mobilisés Les conseillers pédagogiques accompagnent les professeurs engagés Partenariat et contenu du partenariat Britt Mari Barth: une rencontre annuelle Liens éventuels avec la Recherche -Élève chercheur, enseignant médiateur. Donner du sens aux savoirs. Retz, Paris, Chenelière, Montréal, 2013. -Le Savoir en Construction, Retz, Paris, 1993. -L'apprentissage de l'abstraction, Retz, Paris, 1987. Nouvelle édition augmentée 2001. - Acquisition des concepts : stratégies d'apprentissage et stratégies d'enseignement, 115 pages, Cahiers du CEPEC, Lyon, 1981. Evaluation Evaluation / indicateurs Acquisition des concepts par l’élève: résultats aux évaluations sommatives Appropriation de la démarche par l’élève: enregistrements Appropriation de la démarche par l’enseignant : nombre de séquences construites avec la démarche, documents mutualisés, nombre de séances consacrées à l'appropriation des concepts Diffusion du dispositif: nombre d’enseignants du groupe de travail, nombre d'écoles impliquées, Documents Aucun Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action Auto-évaluation, évaluation interne et externe Effets constatés Sur les acquis des élèves : Développement de la réflexion des élèves, démarche active, qualité des échanges et de l’argumentation, réinvestissement de la démarche, autonomie et construction de sens, plaisir d’apprendre renforcé. La démarche a un impact sur les postures d'élèves et complexifie la place sociale de chacun: les élèves en difficultés s'impliquent et peuvent se trouver en position de réussite, les élèves "scolaires" doivent s'engager et se montrer autonomes. Meilleure fixation des concepts. Sur les pratiques des enseignants : Émergence d'un besoin de maitrise des concepts enseignés. Une meilleure connaissance par l’enseignant des concepts à enseigner et du réseau conceptuel associé. Une meilleure connaissance des processus cognitifs engagés dans l'apprentissage; une possibilité de différenciation en fonction des processus d'apprentissage et des acquisitions effectives observés chez chaque élève. Le regard de l’enseignant sur l’élève se trouve modifié, il lui laisse plus de place (sur le plan verbal) et plus de temps, il prend appui sur les représentations de l'élève. L'attention portée aux processus d'apprentissages conduit à réfléchir l'évaluation en fin de maternelle: création de 4 situations pour évaluer les compétences transversales acquises, jusque là absentes des évaluations. Sur le leadership et les relations professionnelles : Une dynamique et un essaimage dans la circonscription. Sur l'école / l'établissement : Les enseignants du groupe de travail étant dispersés dans plusieurs écoles, les effets sur les écoles ne sont pas encore mesurables. Plus généralement, sur l'environnement : /
© Copyright 2024 ExpyDoc
