ⅩⅠ 落着きのない子供たちの理解 ＡＤＨＤと思われる子どもに 関わる教師や保護者の悩み 診断名は別として 「やめなさい」の一言では、やめられない子ども 授業中、教室から出て行く子ども 教師の悩み 授業は思うように進められない 子どもの安全を保障できない 戸惑う母親 （3５年前） 参観で目撃、父親に報告 父親は、厳しく体罰 ？ ＡＤＨＤにとっての学校環境 基本的学習態度例 ４～50分じっと ＋ 待つこと ＋ 気をつけて 着席している 行動すること ADHD児にとって もっとも苦手な場 ＝ 問題行動へ発展 学校でのＡＤＨＤの行動 担任のあげる理由 棒などを不用意 ＋ に振り回す 忘れ物が多い ＋ 危険な行動を 短絡的にする ＋ 級友の目 ＝ すぐに席を立ち、 教室を出て行く ＋ 友達と共に行動せず ＋ 自分勝手に動く とめてもきかず、 授業を妨げる ＝ 周りの迷惑な 行動 集団学習に静かに参加 できないＡＤＨＤ児の特性 問題行動 （問題行動） （周囲の反応） Ⅰ行動 Ⅱ学習上 Ⅰ 騒ぐ 否定的 物に当たる 傾向 の特徴 評価 落ち着きなし ・不注意 ・未学習 指摘 ・多動性 ・不足学習 Ⅱ 離席 叱責 課題拒否 ・衝動性 ・誤学習 強制的 喧嘩、乱暴 制止 全 無視 ＜意味＞ 全 ＋ 注目、要求 Ⅲ 情緒面： 逃避、防衛 ・失敗感・自己否定 ・挫折感・予期不安 問題行動強化の循環 行動の改善を図る前に 指導者側の心構え 行動改善の目的は、周 囲の為でなく、ＡＤＨＤ児 本人のためである。 ・手間、暇を惜しまない。・何が起っても動揺しない。 ・望ましい方向を根気強く子どもに伝える。 ・投げ出したら負け。・失敗体験の多い子は「どうせ 出来ない」と最初から、あきらめたり、拒否をしない。 ・このとき「自分勝手で人に合わせない」とか「好きな 事だけする」といった表面的な解釈をやめ、子どもの 承認欲求を受け止めながら、身につけさせねばなら ない行動は何かを考え、問題と思われる行動の意味 を考え、子どもが適切行動できる手がかりを探す。 周囲の配慮による行動改善 子どもにして欲しい ことを、先ず教師が やって見せ、させてみて、誉め ＝ やってみせる。 ていかねば、人は動かじ 周囲の配慮による行動改善 肯定的表現と評価 責めずに修正方法を教え、支援する 見通しなく、待たせない 基準を示す 落ち着いた口調と 一貫性のある態度 見通しを持たせる
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