日本の花

日語文法研究
（大学院）
４月２日（木）～
担当神作晋一
第１章日本語の品詞

ねらい：


日本語の語を自立語と付属語に分類し、さ
らにその意味や機能から日本語の品詞に
ついて考えます。
キーワード：

自立語、付属語、品詞、活用、統語的機能、
学校文法、日本語教育の文法、判定詞
第１章日本語の品詞


§１品詞の分類
§２日本語の述語のタイプ


動詞述語・形容詞述語・名詞述語
§３日本語教育の文法と助動詞
§１品詞の分類
§１品詞の分類



語の分類
 形態変化（活用）の有無
 文中の機能（統語的機能）
自立語（単独使用が可能）
付属語（単独使用が不可能）
§１品詞の分類
表１　日本語の品詞
活用あり
自立語
付属語
活用なし
述語になれる
動詞・形容詞・形容動詞
主語になれる
名詞
主語にならない
副詞・連体詞・接続詞・感動詞
活用あり
助動詞
活用なし
助詞
§１品詞の分類
品詞分類表
ｕで終わる（ラ変は「り」）
活用する
述語になること
「し」「じ」で終わる
ができる＝用言
「なり」「たり」で終わる
主語になることができる＝体言
動詞
形容詞
形容動詞
名詞
自立語
単語
活用しな
い
修飾語に
なる
用言を修飾
副詞
体言を修飾
連体詞
接続語となる
接続詞
独立語となる
感動詞
主語にならない
修飾語に
ならない
活用する
助動詞
活用しない
助詞
付属語
§１品詞の分類

学校文法


母語話者が無意識に獲得した母語の知識を改め
て意識的に整理しなおすときの「ものさし・基準」
（外国語としての）日本語教育の文法

学習者が日本語の文を産出するときの手がかりと
なるべき「規則の集合」
§２日本語の述語のタイプ
§２日本語の述語のタイプ


述語の主要部の品詞によって、３つに分類
動詞述語文


形容詞述語文


「学校へ行く」「寮に帰る」
「この映画はおもしろい」「このケーキはおいしい」
名詞述語文

「彼は学生だ」「これは本だ」
§２日本語の述語のタイプ


形容動詞の扱い
（指定の）助動詞「だ」の活用と同じ


「だろ、だっ、で・に、だ、な、なら」
「形容動詞」と「名詞述語」の違いが不明



「形の変わらない部分＋活用部分」
「本だろう・本で・本だ」
「元気だろう・元気で・元気だ」
§２日本語の述語のタイプ




形容動詞の特徴
意味：形容詞に近い
形態：名詞述語「名詞＋だ」に近い
⇒品詞として独立させる根拠に乏しい。
§２日本語の述語のタイプ
形容動詞
（述語文）
形容詞
（述語文）
共
通
部
分
名詞（述語文）
§２日本語の述語のタイプ

名詞の修飾の仕方





形容詞：「美しい花」
形容動詞：「きれいな花」
名詞：「日本の花」
意味重視：イ形容詞とナ形容詞
形態重視：名詞とナ名詞
§３日本語教育の文法と助動詞
§３日本語教育の文法と助動詞

学校文法：助動詞



Ａ「させる」「られる」「ない」「た」
Ｂ「だろう」「らしい」「ようだ」「みたいだ」
日本語教育：Ａのタイプは動詞の活用の一
部に組み込まれる。

例：表２「書く」の活用
４文法カテゴリー各論
（36）述語成分の内部構造
食べさせられてい
語幹
ヴォイス
たらしいよ
アスペクトテンスムード終助詞
※終助詞は一つの文を超えたより大きなレベル
（文脈などに依存ずる部分がある）
§３日本語教育の文法と助動詞
Root（語基、語根）書き～
辞書形
書く
マス形
書きます受身形
書かれる
テ形
書いて
使役形
書かせる
タ形
書いた
使役受身形
書かせられる
タラ形
書いたら可能形
書ける
タリ形
書いたりバ形
書けば
否定形・ナイ形書かない意向形
書こう
なるべく形式に基づいた名称をつける
§３日本語教育の文法と助動詞


日本語教育の文法
学習者が段階を追って学習し、徐々により
複雑な構造の文を産出できるようになるた
めの文の生成規則。（P.8）

学習者が日本語の文を産出するときの手が
かりとなるべき「規則の集合」
§３日本語教育の文法と助動詞


助動詞もある
判定詞（コピュラ/copula・繋辞）



「のだ」「わけだ」「ようだ」「そうだ」
「らしい」「だろう」
どの母語話者にも説明可能な客観性が求
められる。

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