إستخدام الوسائط بإبداع مع األطفال إستخدام الوسائط بإبداع مع األطفال أفكار عملية ألولياء األمور و املعلمني التربويني باللغة األملانية املبسطة و اللغة العربية أفكار عملية ألولياء األمور و املعلمني التربويني باللغة األملانية املبسطة و اللغة العربية Praxisempfehlungen für Eltern und pädagogische Fachkräfte in Leichter Sprache und auf Arabisch MedienKreativ Praxisempfehlungen für Eltern und pädagogische Fachkräfte Text in Arial, bitte nur nutzen, wenn man kein Tahoma unter Pages nutzen kann. in Leichter Sprache und auf Arabisch. Praxisempfehlungen für Eltern und pädagogische Fachkräfte in Leichter Sprache und auf Arabisch أﻓﻛﺎر ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻷوﻟﯾﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺑﺳطﺔ و اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ في بونFachstelle für interkulturelle Bildung und Beratung – FiBB e.V. مشروع جمعية Ein Projekt der Fachstelle für interkulturelle Bildung und Beratung – FiBB e.V. Bonn في بونFachstelle für interkulturelle Bildung und Beratung – FiBB e.V. مشروع جمعية Text in Tahoma, bitte nur nutzen, wenn die Schriftart unter Pages zu nutzen ist. impressum Herausgeber: Fachstelle für interkulturelle Bildung und Beratung – FiBB e.V. Landsbergerstr. 63, 53119 Bonn [email protected], www.fibb-ev.de Projekt „BuBiTo – Buchstabe, Bild und Ton“ Mehrsprachige Literalität und Medienkompetenz für Kinder Autorinnen: Mona Kheir El Din, Mechthild Kleine-Salgar Übersetzung ins Arabische: Ass. Prof. Ola Adel Abdelgawad Layout: Irmgard Hofmann, www.kava-design.de Layout-Adaption arabischer Teil: niicee.com Bonn 2016 Inhalt 1. Vorwort ................................................................................. 5 .................................................................. 6 ........................................................ 6 ............................................. 7 2. Wir lesen zusammen Vorlesen ist wichtig! Warum? Ideen für jeden Tag: Miteinander lesen Bilder·bücher aussuchen, die Menschen fair beschreiben ....................... 9 ...................... 9 ............................................................ 10 ...................................................... 11 ................................................................... 12 Noch mehr Tipps, wie Kinder Sprache lernen – mit Spaß! Wörter zum Thema Lesen Quellen für gute Kinderbücher 3. Wir machen Medien 8 ......... Viele Kinder sprechen mehr als eine Sprache – das ist etwas Tolles! Medien vorurteils·bewusst machen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 4. Wir machen ein eigenes Buch ....................................................... ................................................................ 14 ................................................ 16 ................................................................... 19 .............................................................. 20 Bücher bringen Freude Mein erstes selbst·gemachtes Buch Tipps für die Praxis 14 Wörter zum Thema Buch 5. Wir machen eine Hör·geschichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 ................................................... 22 ....................................... 23 .................................................................... 26 ............................................................ 28 ............................................................... 30 ....................................................... 30 ............................................................. 31 .................................................................... 32 .............................................................. 35 .......................................................... 36 ................................................................. 36 ...................................... 37 Ich höre was, was du nicht hörst Spannend oder lustig – das bestimmen wir Tipps für die Praxis Wörter zum Thema Hören 6. Wir machen Foto·spiele Schöne Momente fest·halten Regeln für ein gutes Foto Foto·spiele basteln Wörter zum Thema Foto 7. Wir machen einen Trick·film Von Tricks und Filmen Einen Trick·film machen braucht viel Geduld Ein Daumen·kino basteln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Wörter zum Thema Trick·film . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 3 Liebe Eltern, liebe Fachkräfte Sie halten die Broschüre „Medien kreativ“ in der Hand. Das freut uns sehr. Die Broschüre ist im Projekt „BuBiTo – Buchstabe, Bild und Ton“ entstanden. Im Projekt haben wir viele Medienworkshops mit Kindern gemacht. Und wir haben vielen Kindergruppen Bücher vorgelesen. Bücher in vielen verschiedenen Sprachen. Das alles hat uns viel Freude gemacht. Wir wollen, dass Sie auch Freude haben und geben deshalb unsere Ideen weiter an Sie. Die Broschüre ist in Leichter Sprache geschrieben, damit viele Menschen sie verstehen können. Wir sind aber keine Profis für Leichte Sprache. Die Broschüre ist auch auf Arabisch geschrieben. Weil viele Menschen in Bonn und Umgebung Arabisch sprechen und noch nicht so gut Deutsch. Auch sie sollen die Broschüre verstehen. Um die Broschüre auf Arabisch zu lesen, muss man die Broschüre „von hinten“ aufschlagen. Wir wünschen Ihnen viel Erfolg und Spaß in der Medienarbeit mit Kindern. Das Projekt-Team Mechthild Kleine-Salgar und Mona Kheir El Din 4 Vorwort Sabine Hörter, Leiterin des Medienzentrums Bonn Medien umgeben uns und unsere Kinder. Sie gehören zu unserem Alltag, informieren und unterhalten uns. Mit Medien angemessen umzugehen, ist eine wichtige Fähigkeit für die Zukunft unserer Kinder. Dabei kommt den Eltern eine besonders wichtige Aufgabe zu. In der Familie werden erste Erfahrungen mit Medien gemacht. Bilderbücher oder Fernsehsendungen zum Beispiel prägen die Vorstellung von unserer Gesellschaft. Um zu verstehen, wie Medien funktionieren und so viele Menschen gleichzeitig erreichen können, werden Kinder am besten selbst zu Medienmachern. Sie können Bücher basteln, Hörgeschichten erzählen, Fotos machen oder sogar einen eigenen Trickfilm erstellen. Dabei lernen sie nebenbei auch die Tricks der „echten“ Medienmacher. Warum wirkt der Film plötzlich ganz anders, je nachdem, welche Musik gespielt wird? Wie sehe ich auf einem Foto plötzlich ganz anders aus? Und warum können Menschen im Trickfilm fliegen? Nicht alles ist so wie es scheint und man kann so tun als ob. Kinder lernen so Medien auch kritisch zu sehen. Bei „BuBiTo – Buchstabe, Bild und Ton“ nutzten Kinder Medien kreativ. Ein paar Praxisanregungen des Projektes finden Sie in dieser Broschüre. Viel Spaß damit. Das Medienzentrum Bonn unterstützt die Medienbildung der Kinder. Wir bieten Elternabende oder machen Projekte mit Kindern und reden mit ihnen über ihre Mediennutzung. 5 Wir lesen zusammen Vorlesen ist wichtig! Warum? Vorlesen hilft Kindern, in der Schule gut zu lernen. Beim Vorlesen lernen Kinder viele neue Wörter. Die Wörter brauchen sie für die Schule. Mit Büchern lernen Kinder besser wie man schreibt und spricht. Kinder die Bücher vorgelesen bekommen, können besser verstehen, was in ihrem Schulbuch steht. Und sie können besser einen Text schreiben. Durch Vorlesen merken Kinder, was am Bücher lesen SpaSS macht. Zum Beispiel: •etwas neues lernen •etwas nachgucken was man wissen möchte •über etwas nachdenken •neue Ideen bekommen •sich ausruhen •mit jemandem reden •gemeinsam eine schöne Zeit haben •Bücher sind spannend •Man bekommt Lust, sich mehr mit einem Thema zu beschäftigen. •Man bekommt Lust etwas zu lernen. •Kinder, denen oft jemand etwas vorliest, können sich besser Geschichten ausdenken. Geschriebene Sätze sind anders als gesprochene Sätze. Man muss mehr Wörter kennen um geschriebeneSätze zu verstehen. Man muss weniger Wörter kennen um zu verstehen was jemand sagt. In der Schule werden oft schwierige Wörter benutzt, die man lernen muss, damit man den Unterricht versteht. Die Reihenfolge von den Wörtern beim Schreiben ist oft anders als beim Sprechen. In der Schule muss man beides verstehen: Das was man liest und das was der Lehrer sagt Es gibt schwierige Wörter, die beim Sprechen nicht vorkommen. Solche schwierigen Wörter benutzt aber manchmal der Lehrer in der Schule. Auch in Schulbüchern stehen solche schwierigen Wörter. Deshalb muss man sie lernen. Ein paar von den schwierigen Wörtern lernen Kinder, wenn ihnen jemand etwas vorliest. 6 Wir lesen zusammen Ideen für jeden Tag: Miteinander lesen Wenn Sie Kindern ein Buch vorlesen, sollen die Kinder darüber sprechen. Fragen Sie die Kinder zwischendurch etwas, was mit der Geschichte zutun hat. Zum Beispiel: •„Habt ihr schon mal einen Elefanten in echt gesehen? So wie im Buch?“ •„Wisst ihr, wie die Geschichte weiter gehen könnte?“ •„Was würdet ihr machen, wenn euch so etwas passiert? Sprechen Sie mit den Kindern über die Geschichte. Sagen Sie den Kindern, dass sie Fragen stellen können. Wenn Sie mit Kindern über das Buch sprechen, verstehen sie es besser: Die Kinder erinnern sich dann an Dinge, die sie schon wissen. Dadurch können sie leichter verstehen, was sie im Buch neu entdecken. Durch das Gespräch lernen sie auch nachzufragen. Sie lernen dann, sich eine eigene Meinung zu bilden und sich selbst zu vertrauen. Gehen Sie auf die Fragen und Aussagen von allen Kindern ein. Die Kinder fühlen sich dann ernst genommen. Die Kinder entwickeln dann Vertrauen in sich selbst. 7 Bilderbücher aussuchen, die Menschen fair beschreiben Gute Bücher zeigen, dass alle Menschen verschieden sind. Und dass das ganz normal ist. Sie zeigen auch, dass Menschen vieles gemeinsam haben. Die Bücher sollen zeigen, dass alle Menschen gleich wichtig sind. Es ist ganz egal wie jemand aussieht oder was er kann. Jeder gehört dazu, zum Beispiel: • Menschen mit heller oder dunkler Haut • junge Menschen und alte Menschen • Menschen, die arm oder reich sind • Menschen, die dick oder dünn sind • Menschen, die gesund oder krank sind • Menschen mit und ohne Behinderung • Mädchen und Jungen, Frauen und Männer • Frauen mit und ohne Kopftuch Kinder sollen in Büchern Figuren finden, die ihnen ähnlich sind. Kinder können auch lernen, wie unterschiedlich wir Menschen leben. Es gibt zum Beispiel viele verschiedene Familien. • • • • • • • Manche sind klein, andere sind groß. Manche sind arm, andere sind reich. Familien sprechen verschiedene Sprachen. Sie haben verschiedene Religionen. Sie essen unterschiedliche Gerichte. Sie feiern verschiedene Feste. und vieles mehr. Bücher sollen zeigen, dass alle Menschen etwas gemeinsam haben, aber auch unterschiedlich sind. Bücher sollen zeigen, wie die Welt sein kann, wenn die Menschen respekt·voll zusammen leben, wenn die Menschen Rücksicht aufeinander nehmen und wenn sie sich gegenseitig helfen. Bücher sollen zeigen, was man machen kann, wenn andere unfair sind. Kinder lernen, wie sie sich wehren können, wenn ihnen oder anderen etwas Gemeines passiert. Gute Bücher machen Kinder stark. Gute Bücher geben allen Kindern ein sicheres gutes Gefühl. 8 Wir lesen zusammen Viele Kinder sprechen mehr als eine Sprache – das ist etwas Tolles! In vielen Familien lernen die Kinder zuerst eine andere Sprache als Deutsch. •Es ist wichtig, dass sie diese Familiensprache gut lernen. •Nur dann können sie auch gut Deutsch lernen! •Bücher helfen, die Familiensprache gut zu lernen. In Büchern kommen viele Wörter vor, die die Kinder beim Zuhören kennenlernen. Und sie lernen, wie man Schriftsprache schreibt. Es ist auch gut, den Kindern Geschichten zu erzählen. Beim Geschichten hören lernen Kinder die Sprache ihrer Familie. Es ist es gut, wenn es mehr·sprachige Bücher gibt. Mehrsprachige Bücher sind für alle Kinder gut. Sie lernen zum Beispiel, •dass Sprachen unterschiedlich klingen, •dass es verschiedene Schriften gibt, •dass es Spaß macht, viele Sprachen zu kennen. Noch mehr Tipps, wie Kinder Sprache lernen – mit Spaß! •Lieder und Reime in der eigenen Sprache singen •Mit den Kindern in die Bücherei gehen und Bücher ausleihen, die Kinder schön finden •Viel zusammen sprechen, zum Beispiel: -beim Einkaufen, -auf dem Weg zum Kindergarten, -bei den Mahlzeiten, -beim Angucken von Familienfotos •Kindern Geschichten und Märchen erzählen •Erlebnisse von früher erzählen •Mit Kindern zusammen gucken, wo überall Buchstaben zu sehen sind, zum Beispiel: -auf Verpackungen, -in Zeitschriften, -an der Bushaltestelle, -auf Schildern, -auf Plakaten, -auf Lastautos •Den Kindern zuhören und über das sprechen, was sie erlebt haben •Fragen beantworten, die Kinder stellen 9 Wörter zum Thema lesen Kopiervorlage So heißt es in meiner Sprache: das Bilderbuch . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Geschichte . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. das Wimmelbuch . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. das Lexikon . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Seite . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Schrift . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Überschrift . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Buchstaben . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. vorlesen . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. zuhören . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. etwas betrachten . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. umblättern . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. das Lesezeichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. aufschlagen . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. spannend . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Gute-Nacht-Geschichte . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Leselampe . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. das Lieblingsbuch . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Bibliothek/ die Bücherei . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Buchladen . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 10 MedienKreativ • www.fibb-ev.de Quellen für gute KinderBücher Wir lesen zusammen KINDER·BÜCHER IN VERSCHIEDENEN SPRACHEN www.mantralingua.com Ein Verlag in London, der zweisprachige Bilderbücher in vielen Sprachen anbietet. Eine der beiden Sprachen ist immer Englisch. www.milet.com Auch dieser englische Verlag bietet Kinderbücher in vielen Sprachen an. www.daralmuna.com Hier gibt es arabischsprachige Kinderbücher, vor allem viele Klassiker aus Schweden wie zum Beispiel Petterson und Findus oder Pippi Langstrumpf www.le-matou.de Eine Onlinebuchhandlung in Berlin für Kinderbücher in vielen verschiedenen Sprachen. www.lehrmittelverlag-zuerich.ch/Empfehlungen/KinderbüchervonSilviaHüsler Die Bilderbücher der Schweizer Autorin Silvia Hüsler wurden in viele Sprachen übersetzt. Die Texte kann man auf dieser Seite herunter·laden. www.amazon.co.uk/ Eine Quelle für besonders empfehlenswerte arabische Übersetzungen von deutschen Klassikern, zum Beispiel vom Verlag „Bloomsbury Qatar Foundation“ www.Kurierderzarin.de Hier kann man Bücher in Russisch, Ukrainisch, Polnisch u.a. Sprachen bestellen. Auch einige deutsche Verlage bieten Kinderbücher in verschiedenen Sprachen an. Eine gute Übersicht über das Angebot findet man hier: www.netzwerk-mehrsprachigkeit.de/fileadmin/pdf/Broschuere_2012.pdf Die Bücher kann man in jeder Buchhandlung in Deutschland bestellen. VORURTEILS·BEWUSSTE KINDERBÜCHER www.situationsansatz.de/vorurteilsbewusste-kinderbücher Hier stehen Kinderbuch·empfehlungen für jedes Alter zum Herunter·laden. Auch Bücher in verschiedenen Sprachen. Auch die Bücher von www.mantralingu.com und www.milet.com sind vorurteilsbewusst. Die Bonner FiBBliothek hat vorurteilsbewusste Bilderbücher in über 40 Sprachen. KiTas, Schulen und Vereine können die Bücher ausleihen. Kontakt: [email protected] MedienKreativ • www.fibb-ev.de 11 Medien vor. urteils. bewusst machen Wir machen Medien Vor·urteils·bewusst bedeutet: Wir achten darauf, dass alle Menschen dazu·gehören. Wir gehen respekt·voll miteinander um. Wir erkennen an, dass Menschen verschieden sind. Wir passen auf, dass alle fair behandelt werden. Wir wehren uns, wenn Menschen ungerecht behandelt werden. Wir können alleine ein Medium machen. 12 zum Beispiel: •ein Buch •ein Hörbuch •einen Film •ein Fotospiel wir machen medien Aber wir können auch gemeinsam mit anderen ein Medium machen. Dann dürfen alle mitmachen. Wir beschließen zusammen, wovon das Buch handeln soll. Alle dürfen Fragen stellen. Alle dürfen ihre Meinung sagen. Wir helfen uns gegenseitig. Wir erklären den anderen, wie es gemacht wird. Wir achten darauf, dass alle verstehen, wie es geht. Im Medium können wir etwas über uns erzählen. Oder etwas zeigen, das wir besonders mögen. Zum Beispiel können wir malen, wer in unserer Familie lebt. Oder wir können erzählen, was wir gerne werden wollen. Jedes Kind darf das malen und erzählen was es mag. Wir können uns auch gemeinsam eine Geschichte ausdenken. Vielleicht können wir verschiedene Sprachen sprechen. Dann können wir in verschiedenen Sprachen erzählen. Wir sind alle unterschiedlich. Aber wir sind alle gleich wichtig. Im Medium kann man das sehen oder hören. Wenn das Medium fertig ist, haben wir es gemeinsam gemacht. Das ist ein schönes Gefühl. 13 Wir machen ein eigenes Buch Bücher bringen Freude Für Kinder ist es spannend, ein Bilder·buch selbst herzustellen. Viele Dinge gehören dazu: •Vielleicht die Geschichte selber ausdenken, •Bilder zu einer Geschichte malen, •einen Text selber schreiben •und das Buch aus den einzelnen Seiten erstellen. Das ist eine große Heraus·forderung, es macht aber auch viel Freude. Was gehört alles dazu? Sich mit Medien auseinander·setzen Medien sind Werkzeuge. Es ist wichtig, diese Werkzeuge auszuprobieren. Damit wird es erst möglich, Medien·produkte zu verstehen und zu durch·schauen. Buch als erstes Medium Kinder·garten·kinder kennen Bilder·bücher gut: •Sie sind das erste Medium, dass sie benutzen, •sie sind Teil ihres Alltags •und sie bedeuten viel für manche Kinder. Was muss man über ein Buch wissen? Sprechen Sie mit Kindern über Autor oder Autorin des Buches. Hinter jeder Geschichte steht jemand, der diese erfunden und geschrieben hat. Auch der Titel eines Buches ist wichtig. Besprechen Sie deshalb den Titel mit den Kindern. Jedes Bilderbuch hat eine besondere Art von Bildern. Mit Bildern werden Gefühle hervor·gerufen. Kinder können diese Gefühle erforschen und beschreiben. Manchmal muss man sie dazu anregen. 14 wir machen ein eigenes Buch Buch·herstellung Ein Buch·binder oder eine Maschine bindet die Bücher. Mehrere Buchseiten werden zu einem Stoß gestapelt und gebunden. Es gibt verschiedene Arten des Buch·bindens: Heften, Nähen, Kleben. Jedes Buch hat •einen Buch·rücken, •zwei Buch·deckel, •viele Buch·seiten, •eventuell Schutz·ecken •und einen Einband. Inhalte erfinden Kinder im Kinder·garten·alter können noch nicht gut eine zeitliche Reihen·folge verstehen. Deshalb ist es schwer für sie, eine Geschichte mit mehreren Szenen selbst zu erfinden. Das können Kinder erst ab dem Grund·schul·alter verstehen. Kinder im Kinder·garten·alter können ein Buch über sich selbst malen: •Meine Augen, •meine Hautfarbe, •meine Haare, •meine Sprachen, •ich mag …, •ich habe eine Schwester, …. Kinder können auch ein Buch malen über das, was sie können. Ältere Kinder·garten·kinder und Grund·schul·kinder können ein Buch gestalten zu einer Geschichte, die sie kennen. Kinder im Grund·schul·alter können eine Geschichte selber erfinden: Zuerst denken sie sich die Figuren aus und zeichnen sie. Dann überlegen sie, welche Gegen·stände oder Orte in der Geschichte vorkommen. Dabei bekommen sie ganz neben·bei eine erste Schreib·idee und eine erste Vor·stellung, wie sich die Geschichte entwickeln kann. 15 Mein erstes selbst. gemachtes Buch sie brauchen: 6 x DIN A4 Papier weiß (für ein 8-seitiges Buch) 2 x DIN A4 Papier bunt 1 Vorlage Buch (Kopiervorlage Seite 18) Wolle (5 x die Länge eines DIN A4 Papiers) Schere Flüssigkleber Lineal Bleistift Locher 2 Wäscheklammern Tesafilm vielleicht 2-3 kleine Perlen so geht es: 1. Legen Sie alle weißen und die zwei bunten Papiere genau aufeinander. Die bunten Papiere sind oben und unten. Klammern Sie den Papier·stapel mit den Klammern fest. So verrutscht nichts. Lochen Sie den Papier·stapel an der Seite. Es entstehen 7-8 Löcher. 2. Nehmen Sie den Woll·faden doppelt. Kleben Sie um die Enden ein kleines Stück Tesa·film. 3. Legen Sie den Woll·faden auf das Buch. Eine Hälfte über den Buch·deckel und die andere Hälfte darunter. Das offene Ende vom Woll·faden ist unten. Führen Sie beide Woll·fäden von oben durch alle Löcher. Die beiden Enden hängen unten an der Buch·kante. 4. Verknoten Sie die Woll·faden·enden zwei Mal. Sie können ein paar Perlen aufziehen. Machen Sie danach noch einen Knoten. Jetzt können Sie die Klammern abnehmen. 16 wir machen ein eigenes Buch Wenn Sie das Buch noch stabiler machen wollen, dann arbeiten Sie noch weiter: 5. Schneiden Sie aus der Vorlage den langen Streifen aus. 6. Bestreichen Sie den Streifen bis zur gestrichelten Linie mit Kleber. 5 – 8 7. Legen Sie das Buch auf den Streifen. Der Buch·rücken liegt auf der gestrichelten Linie. 8. Bestreichen Sie den Rest vom Streifen mit Kleber. Knicken Sie den Streifen um den Buch·rücken. Drücken Sie den Streifen fest an. 9. Schneiden Sie die vier Figuren aus der Vorlage aus. Falten Sie die Figuren an den gestrichelten Linien. Falten Sie sie wieder auf. 10. Bestreichen Sie die grauen Drei·ecke mit Kleber. Legen Sie jede Figur auf eine freie Ecke vom Buch·deckel. Die grauen Drei·ecke liegen auf den Ecken vom Buch. Fest andrücken. 11. Öffnen Sie die Buch·deckel. Knicken Sie die über·stehenden Vier·ecke um. 9 Fest andrücken. 12. Bestreichen Sie den Buch·deckel innen mit Kleber. Kleben Sie die erste Innen·seite mit dem Buch·deckel zusammen. 13. Bestreichen Sie den hinteren Buch·deckel innen mit Kleber. Schließen Sie das Buch und drücken Sie kräftig. Ihr Buch ist nun fertig. Viel Spaß! 17 Kopiervorlage Vorlage Buch Schneide den Streifen und die vier Figuren an den durchgezogenen Linien aus. 18 MedienKreativ • www.fibb-ev.de wir machen ein eigenes Buch Tipps für die Praxis •Nehmen Sie ein Bilderbuch. Das Kind sollen erzählen, was es auf den Bildern sieht. Fragen Sie das Kind, was wohl passieren wird, bevor Sie umblättern. Merkt das Kind, was Sie falsch gelesen haben? Das Kind kann dann sagen, wie es richtig ist. Weil es darauf viel zu entdecken gibt. Besorgen Sie in der Bibliothek oder Buch·handlung ein Wimmelbuch, in dem viele unterschiedliche Menschen sicht·bar sind: Machen Sie das Kind auf die Vielfalt der Menschen aufmerksam. •Lesen Sie eine Bilderbuch-Geschichte vor. •Lesen Sie eine Geschichte, die das Kind schon gut kennt, „falsch“ vor. •Kinder lieben Wimmelbücher und -bilder. -Gibt es Menschen mit unterschiedlicher Hautfarbe? -Gibt es Menschen mit Behinderung? -Gibt es alte und junge Menschen? -Gibt es auch Frauen mit Kopftuch? -Gibt es dicke und dünne Menschen? •Wenn Sie ein Tablet haben, können Sie mit Kindern ein Bilderbuchkino herstellen. -Fotografieren Sie zuerst die Bilder des Buches und laden Sie diese Fotos in die App „Book·creator“. -Dann können die Kinder das Buch vorlesen oder erzählen und dabei mit dem Tablet-Mikrofon aufnehmen. -Diese Aufnahmen können zu den Seiten des Buches im Book·creator zugeordnet werden. -Anschließend können Sie gemeinsam durch das Buch „blättern“ und zuhören, was die Kinder erzählt oder vorgelesen haben. Sie haben jetzt ein Bilder·buch·kino. -Mit einem Beamer können Sie das Bilder·buch·kino.auf eine Wand vergrößern. •Unter http://www.stiftunglesen.de/initiativen und aktionen/digitales/digitale_empfehlungen/ findet man Empfehlungen von guten elektronischen Kinder·büchern. 19 Wörter zum Thema Buch Kopiervorlage So heißt es in meiner Sprache: 20 das Buch . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Titel . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Text . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Buch·stabe . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Schrift . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Sprache . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Illustration, . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . das Bild . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . das Kapitel . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Klappen·text . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Widmung . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Inhalts·angabe, der Index . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Autor, die Autorin . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Illustrator, die Illustratorin . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Handlung . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Held . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Verlag . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Auflage . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Korrektur . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MedienKreativ • www.fibb-ev.de Kopiervorlage Wörter zum Thema Buch So heißt es in meiner Sprache: die Buch·seite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Papier·stoß . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Buch·rücken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Buch·deckel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. das Blatt Papier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Schutz·ecke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Einband . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ein Buch binden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. nähen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. heften . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. fixieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. pressen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. MedienKreativ • www.fibb-ev.de 21 Wir machen eine Hörgeschichte Ich höre was, was du nicht hörst Unsere Ohren sind immer geöffnet und nehmen immer Informationen auf – bewusst oder unbewusst – selbst im Schlaf. Vieles können wir nur lernen, wenn wir hören können. Wir können ohne „das Hören“ zum Beispiel nicht ohne weiteres sprechen lernen. Es reicht jedoch nicht aus, gesunde Ohren zu haben. Wir müssen auch Zuhören können. Unser Gehirn nimmt die gehörten Informationen auf und verknüpft sie mit unseren bis·herigen Er·fahrungen. Das ist ein ständiger Lern·prozess. Der Begriff „Zuhören“ drückt diese Fähigkeit aus. Zuhören besteht aus viele Fertigkeiten, die man entwickeln und erlernen kann. Was gehört zum Zuhören? •Hör·absicht Ich bin bereit, mich auf das Gehörte bewusst ein·zu·lassen. Das heißt, ich bin motiviert. Ich bin aufmerksam. •Auswahl Wir wählen aus, was wir bewusst hören wollen und was wir ausblenden wollen. Das hängt vor allem ab von: -unseren Erfahrungen -Kennt·nissen -unseren Interessen -unseren Sprach·kennt·nissen -unserem Wissen -und von der Situation, in der wir uns befinden. •Ein·ordnen der Inhalte Wir überwachen ständig den Prozess von Zu·hören und Verstehen. Wir ordnen die Inhalte in unsere Wissens·strukturen ein. Dies ist besonders für kleine Kinder im Vorschulalter schwer. Sie müssen das viel üben. Kleine Kinder müssen gut zuhören können, weil sie viel lernen müssen. Vorlesen und Erzählen hilft ihnen dabei. 22 wir machen eine Hör.geschichte Spannend oder lustig – das bestimmen wir Um eine Hör·gechichte zu machen, benutzt man •ein technisches Gerät zum Auf·nehmen •und Programme für dieses Gerät. Diese Programme nennt man auch Apps Eine App ist ein kleines Programm, das auf dem Smart·phone oder Tablet läuft. Das Programm kann bestimmte Dinge machen. „App“ ist die Abkürzung für „Applikation“. Das brauchen Sie für eine Hör·geschichte: •Ein iphone und für die Aufnahme die App „You·Record“ oder eine andere App mit gleichen Funktionen und für das Schneiden die App „Hokusai“ oder •Ein ipad und für die Aufnahme die App „Sprach·memo“ oder „You·Record“ oder eine andere App mit gleichen Funktionen und für das Schneiden die App „Hokusai“ oder •Ein Android-Smart·phone oder Tablet und die App „Diktier·gerät“ oder eine andere App mit gleichen Funktionen und für das Schneiden die App „Lexis Audio Editor“ oder •Ein MP3-Aufnahme·gerät, ein Computer und das Programm „Audacity“ 23 Eine Hör·geschichte machen •Geschichte entwickeln: Kinder können sich eine Haupt·figur und einen Ort oder ein Thema überlegen Dann entwickeln die Kinder daraus eine Geschichte Sie sollten den Kindern dabei helfen. Vielleicht stellen Sie passende Fragen dazu. •Ein Story·board erstellen: Ein Storyboard ist ein Ablauf·plan oder ein Szenen·plan Für jede Szene der Geschichte füllen die Kinder gemeinsam mit Ihnen ein Story·board aus. Das gehört in das Story·board: -Sprecher -Text, den er oder sie sprechen soll -Geräusch oder Musik, wenn notwendig Sie bestimmen gemeinsam, wie die Geräusche gemacht werden. Die Kinder verteilen auch die -Sprecher·rollen, -Geräusche·macher, und andere Rollen wie -Aufnahme·assistenz sie passt auf, dass alle leise sind, und schaltet das Aufnahme·gerät an und aus. -und Hörspielleitung Sie gibt den Sprechern Tipps und Hilfe·stellung. Alles wird ins Story·board eingetragen. Das Story·board ist danach eine wichtige Hilfe für den Ablauf. 24 wir machen eine Hör.geschichte • Aufnahme der Geschichte: -Nehmen Sie alle Sprecher·texte und Geräusche auf. Genauso wie es auf dem Story·board steht. -Suchen Sie freie Musik im Internet und laden sie diese herunter. Oder machen Sie die Musik selber und nehmen Sie sie auf. -Jetzt können Sie mit Hilfe der Technik die Aufnahmen zu einer Geschichte zusammen·schneiden. 25 Tipps für die Praxis Kinder können Zuhören lernen Hör·sinn und Hör·wahr·nehmung kann man lernen. Hör·wahr·nehmung bedeutet konzentriert zuhören. Hör·sinn und Hör·wahr·nehmung sind wichtige Voraus·setzungen für das Lesen- und Schreiben·lernen. Nicht nur hören, sondern zuhören zu können, ist eine wichtige Grund·lage für das Zusammen·leben von Menschen. Schnell den Sinn erfassen, konzentriert hören und verstehen – das ist für alle Bereiche des Lebens wichtig. Doch vielen Kindern fällt es immer schwerer, sich zu kon·zen·trieren und richtig zuzuhören. Weil sie von früh bis spät zu viele verschiedene Geräusche hören. Wie können Sie das Hören und Zuhören von Kindern unterstützen? Die folgenden Spiele und Übungen zeigen Kindern, •was die Ohren alles leisten •dass sie sich durch das Hören im Raum orientieren können. •dass sie sich kon·zen·trieren müssen, um gut zuzuhören. •dass Geräusche Bilder im Kopf erzeugen können. Prasseln lässt zum Beispiel an Regen·wetter denken. 26 wir machen eine Hör.geschichte Zuhörspiele •Stille Post In einer Gruppe denkt sich eine Person einen Satz aus. Dieser Satz wird Satz von Ohr zu Ohr weiter·gegeben. Was kommt am Ende heraus? •Geräusche entdecken und raten Kinder sollen mit einem Holzlöffel den Raum erkunden. Dafür klopfen sie mit dem Holzlöffel an verschiedene Gegenstände im Raum. Sie hören, wie die Gegenstände klingen, wenn man dagegen mit einem Holzlöffel dagegen schlägt. Sprechen Sie über die verschiedenen Klänge. Binden Sie einem Kind die Augen zu. Danach schlagen Sie oder ein anderes Kind mit dem Holzlöffel gegen einen der Gegenstände. Das Kind mit den verbundenen Augen soll raten, welcher Gegenstand das war. Die Kinder können reih·um raten. •Der Schlüssel·bund auf Wanderschaft Alle sitzen im Kreis, ein Kind sitzt in der Mitte. Die Kinder reichen leise hinter ihren Rücken einen Schlüssel·bund herum. Ein Kind legt den Schlüssel·bund vor sich auf den Boden. Das Kind in der Mitte versucht zu erraten, wo er liegt. Wenn das Kind richtig geraten hat, kommt ein anderes Kind in die Mitte. Man kann auch andere Gegen·stände verwenden, die Geräusche machen, zum Beispiel einen Wecker, der tickt oder eine Tüte, die knistert. •Alltags·geräusche wahr·nehmen Gehen Sie mit Kindern nach draußen. Lauschen Sie 5 Minuten. Was haben die Kinder gehört? Was haben Sie gehört? •Gehen Sie auf die Seite http://www.auditorix.de/kinder/spiele-mehr/. Dort können Sie viele Spiele zum Thema Hören entdecken. •Gehen Sie auf die Seite http://www.wdrmaus.de/sachgeschichten/sachgeschichten/geraeuschemacher.php5 Dort können Kinder erleben, wie Geräusche künstlich hergestellt werden. Der Film ist aus der „Sendung mit der Maus“. 27 Wörter zum Thema hören Kopiervorlage So heißt es in meiner Sprache: 28 hören . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . zuhören . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . singen . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lauschen . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . erzählen . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vorlesen . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . klingen . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sprechen . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vor·spulen – zurück·spulen . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . aus·werfen . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . das Mikrofon . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Laut·sprecher . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Kopf·hörer . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Hör·geschichte . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . das Hör·buch . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Musik . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . das Musik·instrument . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ein Instrument spielen . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Stimme . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MedienKreativ • www.fibb-ev.de Kopiervorlage Wörter zum Thema hören So heißt es in meiner Sprache: die CD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. das Ohr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Laut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Melodie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. das Lied . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Ton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. laut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. leise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. still . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. das Geräusch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Krach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Lärm MedienKreativ • www.fibb-ev.de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 29 Wir machen Foto.spiele Schöne Momente fest. halten Mit der Kamera können Kinder schöne Momente fest·halten und Details ent·decken. Kinder lernen genau hin·zu·schauen und Bilder bewusst wahr·zu·nehmen. Foto·arbeit erlaubt ihnen, die Welt aus ihrer Sicht zu ent·decken, fest·zu·halten und anderen zeigen zu können. Kinder lernen schnell •eine Kamera •die Foto·funktion eines Mobil·telefons •oder die Foto·funktion eines Tablets zu bedienen. Es macht ihnen sehr viel Spaß, weil sie viel aus·probieren können. Kinder sollten diese Funktionen der Kamera kennen·lernen: •zoomen •fokussieren •Blitzlicht Kinder sollten auch verschiedene Perspektiven aus·probieren: •Vogel·perspektive das heißt, ich schaue mit der Kamera von oben auf etwas herunter •Normal·sicht •Frosch·perspektive das heißt, ich schaue mit der Kamera von unten auf etwas, das oben ist 30 wir machen Foto.spiele Regeln für ein gutes Foto: Motiv •Das Motiv sollte möglichst in der Bild·mitte sein. •Das Motiv muss komplett auf dem Bild sein. •Es kann den größten Teil des Bildes aus·füllen, mindestens zwei Drittel. Hinter·grund •Der Hinter·grund sollte ruhig sein und nicht zu viele Farben ent·halten. Licht •Die Licht·quelle, also die Sonne oder eine Lampe, sollte hinter dem Foto·grafen sein. •Auf das Motiv sollte kein Schatten fallen. Kamera •Die Kamera beim Aus·lösen ruhig halten. •Die Kamera kann auf eine feste Unter·lage gestellt werden. Das kann ein Stativ, Tisch oder Stuhl sein. 31 Fotospiele basteln Wir machen Fotopuzzles aus Porträts Ein Portrait ist das Bildnis einer Person. Das Porträt zeigt normaler·weise das Gesicht der Person. •Zuerst lernen Kinder die Kamera oder die Foto·funktion des Smartphones kennen. Jetzt können sie mit der Kamera oder dem Smartphone Fotos machen. Dann können Sie gemeinsam die Fotos anschauen und sehen, welche gut geworden sind. Warum sind manche Bilder nicht so gut geworden? Besprechen Sie dies mit den Kindern. •Erklären Sie Kindern, was ein „Portrait“ ist. Vielleicht haben Sie Portraits zu Hause, die Sie zeigen können. Was muss man beachten, damit das Portrait gut aussieht? Besprechen Sie dies mit den Kindern. •Jetzt können die Kinder ein Portrait von sich selbst oder von anderen machen. •Drucken Sie die Fotos aus. Wenn Sie keinen Drucker haben, können Sie das auch in einem Drogerie·markt machen. •Jetzt können Sie die Portraits in fünf waage·rechte Streifen oder in Stücke schneiden. Jedes Kind kann jetzt versuchen, ein Bild zusammen zu setzen. Wer kann es schneller? Wenn Sie mehrere Portraits haben und sie in Streifen schneiden, kann man gut Stirn, Nasen, Augen, Mund und Kinn vergleichen. Kinder erkennen so, wie unter·schiedlich Menschen aussehen. Man kann auch lustige Bilder aus Streifen von den unter·schiedlichen Portraits zusammen·setzen. Ein Memory·spiel von uns Wenn man viele Portraits hat, zum Beispiel •von vielen Familien·mitgliedern •oder von allen Kindern einer Gruppe, dann kann man auch ein Memory basteln. Dazu müssen Sie jedes Portrait zwei Mal ausdrucken. Machen Sie kleine Ausdrucke, zum Beispiel in Pass·foto·größe. 32 wir machen Foto.spiele Die Welt durch einen Kamera·sucher sehen Nehmen Sie vier DIN A4 Blätter und schneiden Sie daraus vier Quadrate. Nehmen Sie ein Quadrat und falten Sie es so wie auf den Bildern: Falten Sie die anderen drei Quadraten genau so. Jetzt verbinden Sie zwei Formen so, wie auf dem Bild. Machen Sie dasselbe mit den anderen zwei Formen. Danach biegen Sie die zwei Formen in der Mitte und stecken sie ineinander. So, wie auf den Bildern. Die Kamera ist nun fertig. Man kann die Kamera noch bemalen. Viel Spaß beim Fotografieren! Wenn Sie die Öffnung des Kamera·suchers verkleinern, sehen Sie einen kleinen Bildausschnitt, wie man hier sehen kann: Ein·stellung des Kamera·suchers Passender Bild·aus·schnitt 33 Foto·Quiz In diesem Spiel geht es um Auf·merk·sam·keit. Es ist gut geeignet für Gruppen. Jede Person oder Gruppe sucht Gegen·stände, von denen sie zwei Fotos macht: Nun zeigt man die Bilder am Tablet, am Computer oder mit dem Beamer. Zuerst zeigt man das Foto mit dem Ausschnitt. Jetzt müssen alle raten, was für ein Gegen·stand auf dem Bild ist. Danach zeigt man das Foto mit dem voll·ständigen Gegenstand. Dies wird wiederholt sich, bis alle Bilder erraten sind. •Ein Foto, auf dem man den ganzen Gegenstand sehen kann. •Ein Foto, auf dem man nur einen Ausschnitt von diesem Gegenstandes sehen kann. Hier finden Sie noch weitere schöne Ideen: •http://www.meko-kitas-nrw.de/fileadmin/kita-nrw/user_upload/download/mai14/mai14_fotopraxis_1.pdf •http://www.meko-kitas-nrw.de/fileadmin/kita-nrw/user_upload/download/mai14/mai14_fotopraxis_2.pdf das Blitz.licht 34 Wörter zum Thema foto So heißt es in meiner Sprache: das Foto Kopiervorlage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Fotografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. das Motiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Kamera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Sucher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... das Display . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Auslöser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Zoom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... die Linse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. das Objektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... der Bild·ausschnitt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Blitz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... das Bild·bearbeitungs·programm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... knipsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... fotografieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. zoomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... verkleinern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. vergrößern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... bearbeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... MedienKreativ • www.fibb-ev.de 35 Wir machen einen Trick.film Von Tricks und Filmen Wie funktioniert ein Trick·film? Ein Trick·film besteht aus vielen Einzel·bildern. Das Auge ist langsam. Deshalb sehen wir eine Folge von Einzel·bildern als eine laufende Bewegung. Das Auge hält das Bild 0,05 Sekunden fest. Folgt schnell ein zweites Bild, kann das Auge die beiden Bilder nicht von·einander trennen. Es sieht aus wie ein Film, der sich bewegt. Formen des Trick·films Es gibt ver·schiedene Formen von Trick·filmen. •2-D-Animation, zum Beispiel Lege·trick·filme mit aus·ge·schnittenen, flachen Papier·figuren. Diese Figuren werden auf einer waage·rechten Fläche bewegt. •3-D-Animation, zum Beispiel Filme mit Spiel·figuren oder Püppchen Der Lege·trick·film ist einfach und gut geeignet für die Arbeit mit Kindern. Was lernen Kinder beim Trick·filme machen? Trick·filme selbst herstellen bedeutet für Kinder: „Ich kann so was wie im Fernsehen selber machen“. Kinder verstehen dabei, wie man Filme macht. Sie verstehen, dass es viele Tricks beim Film gibt. Sie lieben Trick·filme, weil man damit vieles machen kann, was in Wirklichkeit nicht geht. Zum Beispiel, dass ein Mensch fliegt. Kinder können können mit Trick·filmen besonders gut Fantasie·geschichten erzählen. 36 wir machen einen trick.film Einen Trick. film machen braucht viel Geduld Um einen Trick·film zu machen, benutzt man •technische Geräte zum Aufnehmen von Fotos und Ton •Programme für die Geräte Eine App ist ein kleines Programm, das auf dem Smart·phone oder Tablet läuft. Das Programm kann bestimmte Dinge machen. „App“ ist die Abkürzung für „Applikation“. Das brauchen SIE FÜR EINEN trick·film •Einen iPod oder iPad und die App „iMotion“ oder oder oder •Ein Android-Smart·phone oder -Tablet und die App „Stop Motion“ •eine Kamera, einen Computer, das Programm „Audacity“ und das Programm „Windows Movie Maker“ •einen iMAC und das Programm „iMovie“ Es gibt im Internet Anleitungen, wie die Technik funktioniert. 37 Einen Trick·film machen Eine Geschichte entwickeln Kinder überlegen, was sie im Trick·film zeigen wollen. Dann denken sie sich dazu eine Geschichte aus. Sie überlegen zum Beispiel: Helfen Sie den Kindern dabei, stellen Sie ihnen Fragen zu der Geschichte. •Was passiert in der Geschichte? •An welchem Ort passiert es? •Welche Figuren sind beteiligt? Ein Story·board erstellen Ein Storyboard ist ein Ablauf·plan oder ein Szenen·plan für den Film Die Geschichte wird jetzt in Film·szenen übertragen. Für jede Szene füllt man ein Story·board aus. Das kann so aussehen wie auf diesen Beispielen: Sie können auch so eine Vorlage benutzen: Kulisse Figur-Name Spieler Figur-Name Sprecher Szene 1 Szene 2 Szene 3 Um den Film zu machen, müssen viele Aufgaben verteilt werden: •ein Kind fotografiert •ein Kind verändert das Bild •ein Kind macht die Beleuchtung •ein Kind achtet darauf, was im Story·board steht •ein Kind gibt ein Handzeichen, wann die Kamera bedient wird und achtet darauf, dass niemand seine Hand ins Bild hält. 38 Text Geräusch wir machen einen trick.film Vorbereitung von Kulisse und Figuren •Beim 2-D-Trick-Film reicht eine freie waage·rechte Fläche als Kulisse, zum Beispiel ein Blatt Papier in DIN A 3 Größe. der nach oben und nach vorne offen ist. Das nennt man eine Trick·box. Die Figuren müssen gebastelt werden oder man nimmt kleine Spielfiguren. •Beim 3-D-Trick-Film nutzen Sie einen Karton, Aufnahme der Bilder Jetzt kommt die Technik dazu. Die Kamera muss beim Fotografieren immer an derselben Stelle sein. Dafür kann sie auf einem Stativ stehen oder auf einer Kiste festgeklebt werden. Die Kinder müssen im Display der Kamera die ganze Kulisse gut sehen können. Jetzt nehmen die Kinder alle Bilder einer Szene auf und achten dabei auf das Story·board der Szene. Wenn die Kinder mindestens 25 Bilder pro Sekunde aufnehmen, sehen sie im Trick·film später eine fließende Bewegung. Beim Filmen mit jüngeren Kindern sind 10 Bilder pro Sekunde ein guter Anfang. Vertonung des Films Das machen Sie genauso wie beim Hörbuch auf Seite 25. Zusammen·fügen von Bild und Ton Mit der ausgewählten App oder dem Programm bringen Sie Ton und Bilder zusammen. Damit der Ton zu den Bildern passt, ändern Sie am besten die Länge der Bilder so, dass sie genau so lang sind, wie die Ton·aufnahmen. Das ist sehr einfach mit Hilfe der App oder des Programms. Zum Schluss überlegen Sie sich noch einen Vor·spann und einen Ab·spann. Der Film·titel und die Namen der Schauspieler werden am Anfang vom Film gezeigt. Das nennt man Vor·spann. Am Ende vom Film werden die Namen von allen gezeigt, die beim Film mitgeholfen haben. Das nennt man Ab·spann. Der Film ist nun fertig. 39 Ein Daumen.kino basteln Sie können dazu vorbereitete Bilder nutzen. Sie finden im Internet viele Vorlagen für ein Daumen·kino. Geben Sie in der Such·maschine das Wort Daumen·kino ein. Sie können auch eine leere Vorlage nutzen. Die Kinder malen eine Bild·abfolge in die Felder. Von Feld zu Feld ändern die Kinder nur eine kleine Sache. Die Kinder schneiden die Felder aus und stapeln sie in der richtigen Reihen·folge aufeinander. Dann tackern Sie den Stapel an der Seite zusammen. Nun können die Kinder das Daumen·kino in die Hand nehmen und über den Daumen „laufen lassen“. Es sieht so aus, als ob sich das Bild bewegt. Nach diesem Prinzip werden Trick·filme hergestellt. Die Kinder haben so ihren ersten Film gedreht. 40 Leere Vorlage für eigene Daumen·kino-Ideen MedienKreativ • www.fibb-ev.de Kopiervorlage 41 Wörter zum Thema Trick · film Kopiervorlage So heißt es in meiner Sprache: 42 der Film . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . das Bild . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Bild·frequenz . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Ton . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Idee . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . das Story·board . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Bewegung . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . das Film·material . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Animations·technik . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Beleuchtung . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Hinter·grund . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Kulisse . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Aufnahme . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Video·schnitt . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Ton·schnitt . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Ab·spann . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Vor·spann . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der Held . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . die Dreh·arbeit . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MedienKreativ • www.fibb-ev.de Kopiervorlage Wörter zum Thema Trick ·film So heißt es in meiner Sprache: die Szene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Film·musik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Figur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Kamera·mann / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Kamera·frau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Untertitel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. das Stativ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. die Kamera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. das Tablet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. der Computer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. MedienKreativ • www.fibb-ev.de 43 Zeichnung: Halima Salah www.fibb-ev.de [email protected] حليمة صالح www.fibb-ev.de www.fibb-ev.de [email protected] info@fibb-ev.de نحن نصنع فيلم تحريك باللغة األملانية die Dreh·arbeit die Szene die Film·musik die Figur der Kamera·mann / die Kamera·frau der Untertitel das Stativ die Kamera das Tablet der Computer www.fibb-ev.de • MedienKreativ • إستخدام الوسائط بإبداع مع األطفال املعنى باللغة العربية رûûتصويûûمال الûûأع دûûاملشه فيلمûûيقى لûûوسûûم شخصيةûû ال صورةûûُ امل/صورûûُامل مةûûترجûûتعليق أو الûû ال يراûûكامûûل الûامûح يراûûكامûûال (ليتûûابûûي )تûوحûر لûûمبيوتûûهاز كûûج رûûمبيوتûûهاز كûûج 43 قائمة املفردات حول موضوع أفالم الرسوم املتحركة باللغة األملانية املعنى باللغة العربية der Film فيلمûûال das Bild صورةûûال die Bild·frequenz صورûûع الûتابûت der Ton صوتûûال die Idee فكرةûûال das Story·board وûûسيناريûûال die Bewegung ةûûركûûالح das Film·material فيلميةûû ادة الûûامل die Animations·technik ةûûركûûقنية الحûûت die Beleuchtung اءةûûاإلض der Hinter·grund لفيةûû الخ die Kulisse يسûûكوالûûال die Aufnahme تسجيلûû ال der Video·schnitt وûيديûقطع فûûم der Ton·schnitt يûوتûقطع صûûم der Ab·spann فيلمûûة الûهايûارة نûûش der Vor·spann فيلمûûة الûدايûارة بûûش der Held بطلûûال 42 www.fibb-ev.de • MedienKreativ • إستخدام الوسائط بإبداع مع األطفال نÉموذج فÉارغ ألفÉكار مÉرتÉبطة بÉÉسينما اإلبÉÉهام الÉخاص بÉك 41 نحن نصنع فيلم تحريك إستخدام الوسائط بإبداع مع األطفال • www.fibb-ev.de • MedienKreativ تصميم سينما اإلبهام يûûمكنك اس ûûتخدام صûûور مûûعدة سûابً ûقا لهûûذا الûûغرض يûûمكنك الûûعثور عûûلى عûديûد مûن ال ûûنمازج لûûتصميم سûûينما اإلبûûهام عûûلى شûûبكة اإلنûûترنûûت . يûûمكنك أيً û ûموذجûûا فûار ًغûûا ûضا اس ûûتخدام نû ً يûرسûم األطûûفال سûûلسة مûن الûûصور فûي األمûûاكûûن الûûفارغûûة . يûûغير األطûûفال شً ûيا بûûسيطًا مûن جûûزء آلخûûر . يûûقص األطûûفال األجûûزاء ûحيحا . ثûم يûرتûبونûها تûûرتûûيبًا صً û ثûم يûûدبûûسون مجûûموعûûة الûûصور مûن جûانûب واحûûد . بهûûذه الûûطريûûقة يûûصبح سûûينما اإلبûûهام فûي مûûتناول أيûûدي األطûûفال وي ûûقلبون الûûصور بûإصûبع اإلبûûهام يûûبدو كûûما لûو أن الûûصورة تتحûûرك . ووف ً ûقا لهûûذا املûûبدأ تûûتم صûناعûة أفûûالم الûûرسûûوم املتحûûركûûة وبهûûذه الûûطريûûقة يûûكون األطûûفال قûد قûامûوا بûûتصويûûر أول فûûيلم لûûهم . 40 نحن نصنع فيلم تحريك ثم يتم إعداد الكواليس فûي فûûيلم متحûûرك ثûنائûي األبûûعاد يûûكفي مسûûطح أفûûقي مûûثل ورقûûة مûن قûûطع DIN A 3 فûي فûûيلم رسûûوم متحûûركûûة ثûالثûي األبûûعاد يûûتم اس ûûتخدام صûûندوق مûن الûûورق املûûقوى مûûفتوح مûن أعûûلى ومûûن أسûûفل وهûûو مûا يûûطلق عûûليه صûûندوق الûûرسûûوم املتحûûركûûة . • • تسجيل الصور بûûعد ذلûûك يûûتم إدراج ال ûûتقنية يûûجب أن تûûثبت الûûكامûûيرا فûي نûûفس املûûكان طûûوال وقûûت الûûتصويûûر لûûذا مûن املûûمكن اس ûûتخدام حûامûل أو ت ûûثبيتها بûالصûق فûûوق صûûندوق يûûجب أن يûûتمكن األطûûفال مûن رؤيûûة الûûكوالûûيس كûامûلة فûي عûûرض الûûكامûûيرا اآلن يسجûûل األطûûفال كûل صûûور أحûûد املûûشاهûûد مûع مûûراعûûاة لûوحûة الûûقصة لهûûذا املشهûûد . تûûرون حûركûة انûûسيابûûية عûندمûا يسجûûل األطûûفال 25صûûورة فûي الûûثانûûية ûورا فûي الûûثانûûية بûدايûة جûûيدة . وفûûي األفûûالم الûûتي يûûشارك فûûيها األطûûفال يûûكون تûûسجيل 10صً û صوت وموسيقى الفيلم تûûصنعون ذلûûك كûأنûكم تûûصنعون كûتا ًبûا مûûسجال بûûالûûصوت . مûن املûûمكن الûûرجûûوع إلûûى صûûفحة .25 جÉمع الÉصوت والÉÉصورة بمساعدة التطبيق املختار أو البرنامج يûûتم جûûمع الûûصوت وال ûûصورة مً ûعا كûي تûûتماشûûى املûûوسûûيقى مûع الûûصور قûم بûûتغيير طûûول الûûصور بûûالûûشكل املûûناسûûب لûûتسجيل الûûصوت . هذا أمر بسيط للغاية ويتيحه لك التطبيق أو البرنامج . في النهاية فكر في شكل شارة مقدمة الفيلم ونهايته ، يظهر عنوان الفيلم وأسماء املمثلني في بداية الفيلم وهذا ما يطلق عليه اسم شارة املقدمة . في نهاية الفيلم يتم إظهار كل األسماء املشاركة في العمل وهذا ما يطلق عليه شارة النهاية هكذا تكون قد انتهيت من الفيلم 39 ◀ إصÉدار فÉيلم الÉرسÉوم املتحÉركÉة تطوير قصة يفكر األطفال فيما تريد أن تعرضه في فيلم الرسوم املتحركة ثم يألفون حكاية عن الفيلم فيفكرون مثال مûûاذا سيحûûدث فûي الûûحكايûûة؟ أيûûن تûûدور األح ûûداث؟ مûن هûي ال ûûشخصيات املûûشاركûûة فûي ال ûûفيلم؟ ساعد األطفال بأن تطرح أسئلة عن الحكاية • • • صنع لوحة القصة )(Storyboard لûوحûة الûûقصة هûى خûûطة مûûسار األحûûداث أو تûتابûع مûشاهûد الûûفيلم يتم نقل الحكاية على مشاهد الفيلم و يتم وضع سيناريو لكل مشهد . ومûûن املûûمكن أن يûûبدو عûûلى هûûذا الûûنحو : الûûكوالûûيس اسûûم ال ûûشخصية – املûûمثل اسûûم ال ûûشخصية -املتحûûدث الûûنص املشهûûد األول املشهûûد الûûثانûûي املشهûûد الûûثالûûث لصناعة الفيلم يجب توزيع كثير من املهام يûûقوم طûûفل بûالûتصويûر يûûغير طûûفل الûûصورة يûتولûى طûûفل آخûûر اإلضûûاءة يûتولûى طûûفل آخûûر مûûهمة مûûراعûûاة مûا هûو وارد فûي الûûسيناريûûو يûûقوم طûûفل بûûإعûûطاء إشûûارات الûûيد ملûوعûد تûûشغيل الûûكامûûيرا ويûûراعûûي عûûدم وضûûع شûûخص لûûيده فûي الûûصورة • • • • • 38 نحن نصنع فيلم تحريك ◀ صÉناعÉة أفÉالم الÉرسÉوم املتحÉركÉة تÉحتاج إلÉى كÉثير مÉن الÉصبر تحتاج اآلتي لصناعة فيلم الرسوم املتحركة : تقنية لûûتسجيل الûûصور و الûûصوت وبûûرامûûج لهûûذه ال ûûتقنية • • "" Appاختصار لكلمة "تطبيق" واملقصود بها برنامج صغير متوافر على جهاز محمول السمارت فون أو التابلت . يستطيع البرنامج القيام بأمور محددة ◀ لÉذا أنÉت فÉي حÉاجÉة إلÉى مÉايÉلي: جûûهاز آي بûûود iPodأو آي بûûاد iPadوتûûطبيق “ „iMotion أو جûûهاز محûûمول أنûûرويûûد أو تûابûلت وتûûطبيق “ „Stop Motion أو كûûامûûيرا و كûûمبيوتûûر ويûûندوز بûه بûرنûامûج " "Audacity وبûرنûامûج ويûûندوز مûوفûي مûûيكر " "Windows Movie Maker أو كûûمبيوتûûر " " iMACوبûرنûامûج " "iMovie • • • • يوجد على شبكة اإلنترنت تعليمات استخدام البرامج 37 نحن نصنع عÉن التحÉريÉك والÉتصويÉر فيلم تحريك ◀ مÉا هÉو فÉيلم الÉرسÉوم املتحÉركÉة؟ فيلم الرسوم املتحركة هو سلسلة متتابعة من الصور الفردية ، التي تبدو متحركة عند رؤيتها مجتمعة . فالعني بطيئة .لذا نرى تتابع الصور الفرادى كما لو كان حركة متوالية . تحتفظ العني بالصورة ملدة 0,05ثانية . وإذا ما تبعتها صورة ثانية بسرعة ال تستطيع العني أن تفصل بني الصورتني . هكذا تبدو أشبه بفيلم يتحرك . ◀ أشÉكال فÉيلم الÉرسÉوم املتحÉركÉة هناك أشكال مختلفة من أفالم الرسوم املتحركة . تحريك ثنائي األبعاد ،على سبيل املثال األفالم الكارتونية الثابتة باستخدام ُدمى ورقية مسطحة مقصوصة . تتحرك هذه الدمى على أرضية أفقية . تحريك ثالثي األبعاد ،مثل أفالم بريك التي تستخدم مكعبات الليجو . ◀ ملÉاذا يÉنبغي أن يÉصنع األطÉÉفال أفÉالم رسÉوم متحÉركÉة؟ تعني أفالم التحريك لألطفال "أنني أستطيع أن أصنع ش§ بنفسي مثلما هو في التليفزيون“ يفهمون كيف تسير عملية صناعة األفالم . يدركون أن هناك الكثير من الخدع التي تستخدم في صناعة الفيلم . يحبون أفالم التحريك ألنهم يرون "أن كل شيء ممكن" فيها . يحكي األطفال بأفالم التحريك حكايات خيالية على نحو جيد بشكل خاص . • • 36 نحن نصنع ألعاب تصوير الفوتوغرافي التصوير/قائمة املفردات حول موضوع الكاميرا الكلمة باألملانية das Foto die Fotografie das Motiv الكلمة بالعربية صورةûûال يûûرافûûوغûûفوتûûر الûûتصويûûال يفûûوتûûد او املûûاملشه die Kamera يراûûكامûûال der Sucher صورةûûث الûاحûب das Display عرضûûة الûاشûش der Auslöser der Zoom die Linse das Objektiv تشغيلûû زر ال زووم ةûûعدسûûال شيئيةûû ة الûûعدسûûال der Bildausschnitt صورةûûقطع الûûم der Blitz اءةûûالش اإلضûûف das Bild·bearbeitungs·programm knipsen fotografieren صورةûûجة الûûعالûûج مûامûرنûب صورةûûلتقط الûûي ياûرافûوغûوتûصور فûûي zoomen كبيرûûت verkleinern صغرûûي vergrößern كبرûûي bearbeiten جûعالûي www.fibb-ev.de • MedienKreativ • إستخدام الوسائط بإبداع مع األطفال 35 ◀ لÉغز الÉÉصورة تûûقوم هûûذه الûûلعبة عûûلى فûûكرة االن ûûتباه وهûûي مûûناسûûبة للمجûûموعûûات كûل شûûخص أو كûل مجûûموعûûة تûûبحث عûن أشûûياء ثûم تûûصنع صûورتûني مûûنها : صûûورة مûن املûûمكن أن تûûرى بûûها الûûشيء بûالûكامûل . صûûورة مûن املûûمكن أن تûûرى فûûيها تûûفصيلة واحûûدة لûûلشيء اآلن اعûûرض الûûصور عûûلى جûûهاز الûûتابûûلت أو الûûكبيوتûûر أو جûûهاز الûûعرض فûي الûûبدايûûة قûم بûûعرض الûûصورة الûûتي تûركûز عûûلى تûûفصيلة واحûûدة واآلن يûûجب أن يخûûمن الجûûميع مûا هûو الûûشيء املûûعروض فûي الûûصورة . ثûم قûم بûûإظûûهار الûûشيء بûالûكامûل فûي الûûصورة الûûتالûûية . كûûرر ال ûûعملية حûûتى يûûتم االن ûûتهاء مûن عûûرض جûûميع الûûصور . • • تجûûدون مûزيً ûدا مûن األفûûكار الج ûûميلة عûûبر الûûروابûûط الûûتالûûية : http://www.meko-kitas-nrw.de/fileadmin/kita-nrw/user_upload/download/mai14/ mai14_fotopraxis_1.pdf http://www.meko-kitas-nrw.de/fileadmin/kita-nrw/user_upload/download/mai14/ mai14_fotopraxis_2.pdf 34 نحن نصنع ألعاب تصوير يراÉكامÉث الÉاحÉالل بÉن خÉم مÉعالÉة الÉرؤي نهمûûعات مûûربûûعة مûûص أربûû وقDIN A4 طعûûن قûتخدم ورق مûûاس :يةûûتالûûصور الûûي الûما فûûعات كûûربûûد املûûوي أحûûاط ◀ .قةûûطريûûنفس الûûيه بûûباقûûثالث الûûعات الûûربûûوي املûûاط شكلûûي الûما فûûا كûويûنهم سûûنني مûûط اثûûم اربûث نتصفûûي املûشكلني فûûني الûûم اثûن ثûûريûûعني اآلخûûربûûع املûر مûûفس األمûûعل نûûاف :صورûûي الûح فûوضûو مûما هûûبعض كûûعضهم الûûل بûûعهم داخûûوض Die Kamera ist nun fertig. Die Kamera ist nun fertig. Die Kamera ist nun ferti Die Kamera ist nun fertig. Die Kamera ist nun fertig. Wenn Sie die Öffnung des Kamera·suchers Wenn Sie verkleinern, die Öffnung des Kamera·suchers Wenn Sie verkleinern, die Öffnung d Wenn Sie die Öffnung des Kamera·suchers verkleinern, Wenn Sie die Öffnung des Kamera·suchers verkleinern, Die Kamera ist nun fertig. .يراû û م كاû û ل ا ملû û ع نû م تهيتû û ن ا دû ق كونû û ت ذاûû بهhier Die Kamera ist nun fertig. Sie einenDie kleinen wie sehen kann: sehenwie sehen Sie man einenhier kleinen Bildausschnitt, Sie man einen kleinen sehe Kamera nun fertig. Die Kamera sehen ist nunSie fertig. einen kleinensehen Bildausschnitt, wie manBildausschnitt, hieristsehen kann: sehen Sie einen kleinen Bildausschnitt, wie man hier sehen kann: Wenn Sie die Öffnung des Kamera·suchers verkleinern, ً يû û ف راû û غ وû û ت فوû û ل ا رû û ي تصوû û ل ا عû م ا ع متû û م ا ت û ق و كمû û ل منىû û ت أ .يراû û م كاû û ل ا نû ي لوû ت مكنû û مل ا نû م ً Wenn Sie die Öffnung des Kamera·suchers Manbemalen. kann die Kamera noch bemalen. beim Fotografieren! Man Viel kann die Kamera noch bemalen. ManViel kann Spaß die Kamera beim verk Fotn Wenn Sie die Öffnung desSpaß Kamera·suchers verkleinern, Wenn Sie die Öffnung desKamera Kamera·suchers verkleinern, Man kann die noch Viel Spaß beim Fotografieren! Man kann die Kamera noch bemalen. Viel Spaß beim Fotografieren! sehen Sie einen kleinen Bildausschnitt, wie man hier sehen kann: .اهû û ن أد راهû û ت أن مكنكû û ي ذيû û ل ا ثلû û م صورةû û ل غيرû û ص قطعû û م رىû û ت وفû û س يراû û م كاû û ل ا ثû ح اû ب تحةû û ف صغرû û ت اû م ندû ع sehen Sie einen kleinen Bildausschnitt, wie man sehen Sie einen kleinen Bildausschnitt, wie man hier sehen kann: sehen Sie einen kleinen Bildausschnitt, wie man hier sehen kann: Man kann die Kamera noch bemalen. Viel Spaß Fotografieren! kann beim die nochFotografieren! bemalen. Viel Spaß Man kann die Kamera nochMan bemalen. VielKamera Spaß beim Man kann die Kamera noch bemalen. Viel Spaß beim Fotografieren! يراûûكامûûث الûاحûبط بûûض بûناسûورة مûûقطع صûûم 33 33 33 33 تشكيل ألعاب صور ◀ نحن نصنع "بازل صور البورتريه" البورتريه هو صورة شخص . ويظهر عادة وجه هذا الشخص ◀ • في البداية يتعرف األطفال على الكاميرا أو وظيفة التصوير املوجودة بالهاتف املحمول . ثم تستطيعون مشاركتهم في مشاهدة الصور وترون أيها كان جيدا وملاذا لم تبدو صور أخري بشكل جيد؟ ناقشوا مع األطفال هذا األمر • اشرحوا لألطفال ما هو "البورتريه" . وربما يكون لديكم في منازلكم صور بورتريه تعرضونها عليهم . تحدثوا مع األطفال عما يجب مراعاته كي يبدو البورتريه جي ًدا؟ • بعد ذلك يستطيع األطفال تصوير بورتريه ألنفسهم أو آلخرين • ثم اطبعوا الصور إذا لم يكن لديكم طابعة فمن املمكن التوجه إلى أحد متاجر مستحضرات التجميل والعناية بالصحة مثالً ال DMلعمل ذلك . • ثم تستطيعون قص صور البورتريه على شكل خمسة أشرطة أفقية أو على شكل أجزاء صغيرة . ثم يستطيع األطفال محاولة تجميع الصورة . من األسرع؟ إذا كان لديكم املزيد من صور البورتريه وقصها على شكل أشرطة فمن املمكن مقارنة منطقة الجبهة واألنف والعيون والفم والذقن لكل وجه . وبهذه الطريقة يتعرف األطفال كيف يبدو الناس مختلفني . من املمكن تركيب صور مرحة من صور بورتريه مختلفة . لعبة الذاكرة ) (Memoryعن عائلتنا اذا كان لديكم الكثير من صور البورتريه ألفراد من األسرة أو لكل األطفال في املجموعة فمن املمكن أن نصنع منها لعبة الذاكرة Memory لكن يجب تصغير حجم الصورة ،مثال تصغيرها الى حجم صورة جواز السفر وطباعتها مرتني 32 نحن نصنع ألعاب تصوير قواعد مهمة من أجل صورة جيدة: املوتيف أو املشهد ينبغي أن يتوسط املشهد الصورة . يجب أن يكون املشهد كامال في الصورة . يمكن أن يمأل املشهد الجزء األكبر من الصورة على األقل ثلثي الصورة • • • الخلفية يûûنبغي أن تûûكون الخ ûûلفية هûادئûة وال تûûحوي الûûكثير مûن األلûûوان • الضوء مûûصدر ال ûûضوء ،أي الûûشمس أو امل ûûصباح ،يûûجب أن يûûكون خûûلف املûûصور . ال يûûنبغي أن يûûسقط أي ظûل عûûلى مشهûûد الûûصورة . • • الكاميرا يûûجب الûûحفاظ عûûلى ثûûبات الûûكامûûيرا عûûند ضûûغط زر الûûتقاط الûûصورة يûûمكن وضûûع الûûكامûûيرا عûûلى مûûسند ثûابûت . يûûمكن أن يûûكون حûامûل لûûلكامûûيرا أو طûاولûة أو مûûقعد . • • 31 نحن نصنع ألعاب تصوير الÉÉتقاط لحÉظات جÉميلة يûûمكن لûûألطûûفال الûûتقاط لحûûظات جûûميلة واك ûûتشاف تûûفاصûûيل بûûواسûûطة الûûكامûûيرا . يûûتعلم األطûûفال أيûûضا ً الûûنظر بûدقûة و إدراك الûûصور بûوعûي . بûûواسûûطة الûûكامûûيرا يûûمكن لûûألطûûفال اكûûتشاف الûûعالûûم مûن وجûûهة نûûظرهûûم ، والûûتقاتûûطه و اظûûهاره لûآلخûريûن. يûûتعلم األطûûفال بسûرعûة اس ûûتخدام الûûكامûûيرا وظûûيفة الûûتصويûûر املûûوجûûودة بûالûهاتûف املحûûمول وظûûيفة الûûتصويûûر املûûوجûûودة بûûجهاز الûûكمبيوتûûر الûûلوحûûي )تûûابûûليت( وي ûûتمتعون بûûتلك األجهûûزة ألنûûها تûûعطيهم فûرصûة التجûûربûûة . • • • يûتوجûب عûûلى األطûûفال الûûتعرف عûûلى الûوظûائûف الûûتالûûية : ال ûûتكبير وال ûûتصغير أو الûûزووم تûركûيز الûûعدسûûة )الûûفوكûûس( عûûلى مشهûûد مûûعني فûûالش اإلضûûائûûة • • • ويûûتوجûûب أيûûضا ً عûûلى األطûûفال أن يجûûربûûوا زوايûûا الûûتصويûûر زاويûûة عûني الûûطائûûر ،أى الûûنظر بûûالûûكامûûيرا مûن فûûوق املشهûûد زاويûûة بمسûûتوى الûûنظر وزاويûûة م ûûنخفضة ،أى الûûنظر بûûالûûكامûûيرا مûن أسûûفل املشهûûد • • • 30 الكلمة بالعربية أسطوانة مدمجة سي دي الكلمة باألملانية die CD األذن das Ohr حرف متحرك der Laut النغمة die Melodie األغنية das Lied درجة الصوت /نبرة الصوت عالي منخفض ساكن ضجيج -صخب 29 نحن نصنع قصة مسموعة der Ton laut leise still das Geräusch صخب der Krach ضوضاء der Lärm إستخدام الوسائط بإبداع مع األطفال • www.fibb-ev.de • MedienKreativ قائمة املفردات املرتبطة بموضوع السمع الكلمة بالعربية الكلمة باألملانية يسمع hören ينصت zuhören يغني singen يسترق السمع lauschen يحكي erzählen يتلو /يقرأ بصوت عال vorlesen يرن يتحدث يسرع العرض /يبطيء العرض يلقي ميكروفون klingen sprechen vor·spulen – zurück·spulen aus·werfen das Mikrofon مكبر الصوت der Laut·sprecher سماعة األذن die Kopf·hörer حكاية مسجلة بالصوت كتاب مسموع /مسجل بالصوت املوسيقى die Hör·geschichte das Hör·buch die Musik آلة موسيقية das Musik·instrument يعزف على آلة ein Instrument spielen صوت die Stimme إستخدام الوسائط بإبداع مع األطفال • www.fibb-ev.de • MedienKreativ 28 ◀ نحن نصنع قصة مسموعة ألعاب اإلنصات الهمس في األذن Stille Post يؤلف شخص من املجموعة جملة . ثم تتناقل هذه الجملة من أذن ألخرى . لنتساءل ماذا أصبحت في النهاية؟ • • • سلسلة املفاتيح الجوالة يجلس الجميع في دائرة ويجلس طفل في املنتصف . يتناقل األطفال سلسلة املفاتيح من وراء ظهورهم بهدوء يضع طفل سلسلة املفاتيح أمامه على األرض . يحاول الطفل في املنتصف أن يخمن موقع سلسلة املفاتيح إذا أصاب الطفل في تخمينه يتقدم طفل آخر ويجلس في املنتصف . من املمكن استخدام أشياء أخرى وإصدار أصوات ضجيج ، مثل منبه يدق أو حقيبة تصدر خشخشة . • إدراك أصوات الضجيج في الحياة اليومية اخرجوا مع األطفال . استرقوا السمع ملدة خمس دقائق . ماذا سمع األطفال؟ ماذا سمعتم؟ • تستطيعون اكتشاف الكثير من األلعاب حول موضوع السمع عبر موقع : /http://www.auditorix.de/kinder/spiele-mehr • 27 اكتشاف األصوات وتخمينها يجب أن يكتشف األطفال املكان بامللعقة خشبية حيث يطرقون بامللعقة الخشبية على األشياء املختلفة . يسمعون صوت األشياء ، عندما يتم طرقها بملعقة خشبية ، تحدثوا معهم عن صوت ذلك الضجيج . يمكنكم اختيار من خمسة إلى عشرة أصوات يربط طفل عينيه ثم قم أنت أو أي طفل بالطرق على شيء بامللعقة الخشبية يجب على الطفل الذي ربط عينيه أن يخمن ما هذا الشي . بعد ذلك يتناوب األطفال في التخمني . يستطيع األطفال التعرف على كيفية إصدار األصوات اصطناعيًا عبر موقع : http://www.wdrmaus.de/sachgeschichten/sachgeschichten/geraeuschemacher.php5 الفيلم من البرنامج التلفزيزني الشهير “ . „Sendung mit der Maus ◀ يستطيع األطفال تعلم اإلنصات يستطيع اإلنسان أن يتعلم حاسة السمع وإدارك السمع وإدارك السمع يقصد به اإلنصات بتركيز حاسة السمع وإدراك السمع من الشروط املهمة لتعلم القراءة والكتابة وليس السماع وحده بل القدرة على اإلنصات من األسس املهمة لتعايش الناس فإدراك املعنى بسرعة واالستماع بتركيز والفهم أمور مهمة لكل مجاالت الحياة إال أنه بالنسبة لكثير من األطفال يصبح من الصعب التركيز واإلنصات على نحو صحيح ألنهم يسمعون أصواتًا مختلفة أكثر من الالزم طيلة اليوم . ◀ كيف يمكنكم دعم السمع واإلنصات لدى األطفال؟ األلعاب والتمرينات التالية ستظهر لألطفال : • ما تنجزه األذنني • وأنهما يستطيعان توجيه أنفسهما في املكان من خالل السمع • وأن عليهما التركيز كي ينصتا جي ًدا . صورا في املخ • وأن األصوات تنتج ً )الخشخشة تجعلنا نفكر في الجو املمطر( 26 نحن نصنع قصة مسموعة • تÉسجيل الÉحكايÉة: - يûûتم تûûسجيل كûل نûûصوص املتحûûدثûûني واألص ûûوات كûûما وردت فûي الûûسناريûûو بûûالûûضبط ابûûحث عûن مûûوسûûيقى مûûجانûûية عûûلى شûûبكة اإلنûûترنûûت وقûûم بتح ûûميلها أو ضûع مûûوسûûيقى مûن تûûألûûيفك وقûûم ب ûûتسجيلها . أو يûûمكن بûûمساعûûدة الûûتكنولûûوجûûيا تûركûيب ال ûûتسجيالت مً ûعا لûûعمل حûكايûة . 25 ◀ صناعة حكاية مسجلة بالصوت • تÉألÉيف الÉحكايÉة: يسûûتطيع األطûûفال ال ûûتفكير فûي شûûخصية أسûûاسûûية ومûûكان أو مûوضûوع ثûم يûûصنع األطûûفال حûكايûة يûûجب أن تûûساعûûدوا األطûûفال فûي ذلûûك األمûûر ربûûما تس ûûتطيعون طûûرح أسûûئلة مûûناسûûبة • وضÉع الÉسيناريÉو السيناريو هو خطة تسلسل األحداث أو تسلسل املشاهد يûûضع األطûûفال بûûالûûتعاون مûûعكم سûûيناريûûو لûûكل مشهûûد يûûتكون الûûسيناريûûو مûن : - متحûûدث نûص يûûجب أن يûûقوم بûإلûقائûه شûûخص مûا مûûوسûûيقى أو صûûوت عûûند ال ûûضرورة )تحûûددون سûويًûا كûûيف تûûصنع األصûûوات( يûûوزع األطûûفال أيً û ûضا - أدوار املتحûûدثûûني أدوار األصûûوات وأدوار أخûûرى مûûثل - مساعد التسجيل الذى يهتم بأن يكون الجميع هادئني ويغلق جهاز التسجيل ويشغله ومدير القصة الصوتية الذى يعطي تعليمات للمتحدثني ويقدم لهم املساعدة كûل شûûيء يûûتم تûûسجيله فûي الûûسيناريûûو الûûسيناريûûو وسûûيلة مûûساعûûدة مûûهمة ملûûسار الûûعمل . 24 نحن نصنع قصة مسموعة شائق أم مسل – هذا ما نحدده نحن تحتاج اآلتي لصناعة قصة مسموعة : • • أجهûûزة تûûقنية ل ûûلتسجيل وبûûرامûûج تûûشغيل هûûذه ال ûûتقنية يتلق على هذه البرامج أيضا ً كلمة "التطبيق" أو "اآلب" ◀ "Appاختصار لكلمة "تطبيق" واملقصود بها برنامج صغير متوافر على جهاز محمول السمارت فون أو التابلت . يستطيع البرنامج القيام بأمور محددة لتسجيل حكاية صوت ًيا تحتاج إلى التالي : • جûûهاز أي فûûون ول ûûلتسجيل تûûطبيق“ „You·Record أو أي تûûطبيق آخûûر لûه نûûفس الûوظûائûف ولûûلمونûûتاج والûûتركûûيب تûûطبيق „ “Hokusai • أو جûûهاز آي بûûاد ول ûûلتسجيل تûûطبيق “ „Sprach·memoأو “ „You·Record أو أي تûûطبيق آخûûر لûه نûûفس الûوظûائûف ولûûلمونûûتاج والûûتركûûيب تûûطبيق„ “Hokusai • 23 • أو هûاتûف سûûمارت فûûون أو جûûهاز تûابûلت وتûûطبيق“ „Diktier·gerät ولûûلمونûûتاج والûûتركûûيب تûûطبيق “ „Lexis Audio Editor أو جûûهاز تûûسجيل MP3وكûûمبيوتûûر وبûرنûامûج “ „Audacity نحن نصنع أسÉمع مÉا ال تÉسمعه ... قصة مسموعة آذاننا مفتوحة دائمً ا تستقبل معلومات عن وعي أو من دون وعي ،حتى ونحن نائمون كثير من عمليات التعلم ال تتم إال إذا كنا قادرين على السمع ومن دون "السمع" لن نستطيع أن نتعلم الكالم . لكن امتالكنا آلذان سليمة ليس كافيًا البد أيضا ً أن نتقن اإلنصات . فاملخ يستقبل املعلومات املٌستمع إليها ويربطها مع الخبرات التي جمعناها حتى ذلك الوقت إنها عملية تعلم مستمرة . يعبر مفهوم"اإلنصات" عن هذه الكفاءة . يتكون اإلنصات من عدة مهارات ،نستطيع أن نطورها ونكتسبها . ◀ ما هي عناصر اإلنصات؟ • • الرغبة في السمع أن أكون مستع ًدا للمشاركة عن وعي فيما أسمعه أي أنا أكون ُمحفزًا .أكون منتب ًها . االختيار نختار ما نريد االستماع له وما ال نريد االستماع له . ويخضع ذلك خاصة إلى : • - خبراتنا اهتماماتنا معارفنا اللغوية معرفتنا وخالفه واملوقف الذي نتواجد به ترتيب املحتويات نراقب دو ًما عملية اإلنصات والفهم ونصنف املحتويات في تراكيبنا املعرفية إال أن هذا األمر يمثل صعوبة بالنسبة لألطفال الصغار . لذلك فيجب عليهم تدريب هذا األمر كثيرا ً . البد أن يتقن األطفال اإلنصات ،ألن عليهم أن بتعلموا الكثير . حكى وتالوة القصص تساعدهم على ذلك . 22 نحن نصنع كتاب الكلمة باألملانية الكلمة بالعربية das Blatt Papier ةûûورق die Schutz·ecke كتابûûة الûمايûعب حûûك der Einband ein Buch binden لدûûمج اûًتابûلد كûûيج nähen خيطûûي heften سûدبûي fixieren ثبتûûي pressen www.fibb-ev.de • MedienKreativ • إستخدام الوسائط بإبداع مع األطفال ضغطûûي 21 قائمة املفردات حول موضوع الكتاب الكلمة باألملانية das Buch كتابûûال Der Titel عنوانûû ال der Text نصûûال der Buch·stabe die Schrift die Sprache die Illustration, رفûûالح طûû الخ/ةûûكتابûûال لغةûûال ،صورةûû وم املûûرسûûال das Bild صورةûûال das Kapitel فصلûûال der Klappen·text die Widmung die Inhalts·angabe, der Index der Autor, die Autorin نتûûص املûن داءûûاإله ،اتûûحتويûûرس املûûفه تûûرسûûالفه فةûûؤلûû امل،فûûؤلûûامل der Illustrator امûûرسûûال die Illustratorin ةûامûرسûال die Handlung داثûûاألح der Protagonist, der Held der Verlag die Auflage die Korrektur die Buch·seite 20 الكلمة بالعربية بطلûû ال،قصةûû طل الûûب رûûدار النش طبعةûûال بûûتصويûûال كتابûûفحة الûûص der Papier·stoß ورقûûة الûûرزم der Buch·rücken كتابûûر الûûظه der Buch·deckel الفûû غ/كتابûûطاء الûûغ www.fibb-ev.de • MedienKreativ • إستخدام الوسائط بإبداع مع األطفال نحن نصنع كتاب نصائح من أجل املمارسة العملية • • • • مصورا .ينبغي أن يحكي األطفال الكتاب مستعينني بالصور . احضر كتا ًبا ً مصورا ،اسأل األطفال عما سيحدث قبل أن تقلب الصفحة . عندما تتلو عليهم كتابًا ً اقرأ قصة يعرفها األطفال جي ًدا ،بطريقة "خاطئة" .هل يالحظ األطفال هذا "الخطأ"؟ يمكن لألطفال أن يصححوا الخظأ . يحب األطفال الكتب والصور التي تعج بالحركة ،ألنها تقدم الكثير مما يمكن اكتشافه . اجلب في مكتبة املطالعة أو مكتبة بيع الكتب واح ًدا من الكتب املصورة املليئة بالحركة التي تُظهر كثير من األشخاص املختلفني : هل يوجد أشخاص من أصحاب لون بشرة مختلف؟ هل يوجد أشخاص ذو احتياجات خاصة؟ هل يوجد شباب؟ هل يوجد نساء محجبات؟ هل يوجد أشخاص يتسمون بالبدانة أو النحافة؟ الفت انتباه الطفل إلى تنوع البشر . • إذا كان لديك كمبيوتر لوحي أي تابلت ،يمكنك إعداد سينما الكتاب املصور مع األطفال . صور من أجل ذلك صور الكتاب فوتوغراف ًيا وارفع هذه الصور على تطبيق صانع الكتب “ „Book·creator بعد ذلك يمكنك أن "تتلو" الكتاب على األطفال وتسجل ما تحكيه . يمكن تصنيف التسجيالت ضمن صفحات الكتاب على تطبيق صانع الكتب “ „Book·creator ثم يمكنك "تصفح" الكتاب م ًعا واالستماع إلى قصص األطفال . -باستخدام وصلة بجهاز العرض يتحول هذا إلى سينما الكتاب املصور . • تجدون نصائح وتوصيات بشأن كتب أطفال إلكترونية جيدة .تحت رابط http://www.stiftunglesen.de/initiativenundaktionen/digitales/digitale_empfehlungen/ 19 نÉموذج صÉنع الÉÉكتاب قÉص الشÉريÉط و األجÉÉزاء األربÉÉعة املÉتماثÉلة عÉلى حÉافÉة الخÉط الÉصلب 18 نحن نصنع كتاب BUCH BINDEN إذا كÉنت تÉريÉد أن يÉكون الÉÉكتاب أكÉثر مÉتانÉة ،عÉليك مÉواصÉلة الÉعمل: .5 .6 .7 .8 قûص الشûûريûûط الûûطويûûل مûن عûûينة الûûكتاب امûûسح الشûûريûûط بûالûالصûق حûûتى الخûûط املûûدهûûون . ضûع الûûكتاب عûûلى الشûûريûûط .بûûحيث يûûكون ظهûûر الûûكتاب عûûلى الخûûط املûûدهûûون . ادهûûن بûاقûي الشûûريûûط بûالûالصûق .اثûûني الشûûريûûط حûûول ظهûûر الûûكتاب . واضûûغط الشûûريûûط لûûتثبته عûûليه . "–! .9قûص األربûûعة أشûûكال مûن الûûعينة .اثûûني األشûûكال عûûند الخûûطوط املûدهûونûة بûالûالصûق . ثûم افûûتحها تûانûية . .10ادهûûن امل ûûثلثات الûرمûاديûة بûالûالصûق . ضûع كûل شûûكل عûûلى زاويûûة خûالûية مûن زوايûûا غûûالف الûûكتاب .عûûند وضûûع امل ûûثلثات الûرمûاديûة عûûلى زوايûûا الûûكتاب .اضûûغط بشûûدة . .11افûûتح غûûالف الûûكتاب .اثûûني املûûربûûعات الûûتي تûûعلوه . اضûûغط عûûليها بشûûدة . # .12ادهûûن عûûالف الûûكتاب مûن الûûداخûûل بûالûالصûق . الûûصق الûûصفحة الûûداخûûلية بûûغالف الûûكتاب . .13ادهûûن الûûغالف الخûûلفي لûûلكتاب بûالûالصûق . ثûم اغûûلق الûûكتاب واضûûغط بûûقوة . $ كûتابûك جûاهûز اآلن .وقûûت سûûعيد . % 17 17 Mein erstes selbst. gemachtes Buch . Mein erstes selbst gemachtes Buch بنفسك اصنع كتاب ie brauchen: x DIN A4 Papier weiß (für ein 8-seitiges Buch) x DIN A4 Papier bunt Vorlage Buch Wolle (5 x die Länge eines DIN A4 Papiers) chere üssigkleber neal leistift ocher Wäscheklammern esafilm elleicht$ 2-3 kleine Perlen o geht es: Sie brauchen: :ىÉحتاج إلÉت قاسûûيضاء مûûات بûû ورق6 2 x DIN A4 Papier bunt A4 قاسûûتني مûûلونûûتني( مûû )ورق2 1 Vorlage Buch (18 فحةûûظر صûûكتاب )انûûنع الûûموذج صûûن Wolle (5 x die Länge eines DIN A4 Papiers) (A4 قاسûûة مûûطول ورقûûنها بûûل مû كx 5) وفûûص Schere قصûûم Flüssigkleber لûائûق سûûالص Lineal طرةûûمس Bleistift اصûûلم رصûûق Locher ثقاب ورقûûم 2 Wäscheklammern سيلûûعليق غûûبكي تûû مش2 Tesafilm قûûط الصûريûش vielleicht 2-3 kleine Perlen $ ؤûؤلûبات لûû ح3-2 كنûûإن أم 6 x DIN A4 Papier weiß (für (فحاتû û صein 8 هû8-seitiges تاب بûûل كûûأجBuch) نû )مA4 So geht es: Legen Sie alle weißen und die zwei bunten Papiere genau aufeinander. :عملÉaufeinander. قة الÉريÉط 1. Legen Sie alle weißen und die zwei bunten Papiere genau Die bunten Papiere sind oben und unten. Klammern den Papier·stapel Die bunten sind den تانûûلونûûتان املûûورقû ûكون الû ûحيث تûPapiere û ب،عضهماû û وق بûoben ûتني فûûنund لوûû املunten. تنيûûورقûûوالKlammern يضûûورق األبû ûل الûPapier·stapel ع كû ض.1 mit den Klammern fest. So verrutscht nichts. mit den Klammern fest. So verrutscht .فلûnichts. ûرى أسûûلى واألخûûما أعûûداهûûإح Lochen Sie den Papier·stapel an der Seite. Lochen Sie den Papier·stapel an der Seite. .يءûûق شûنزلûن يûكذا لûû ه،كûûشابûûاملûû ًعا بûبت األوراق مûûث Es entstehen 7-8 Löcher. Es entstehen 7-8 Löcher. ،بنيûûجانûûد الûûن أحûثقوب مûûعض الûûنع بûûاص Nehmen Sie den Woll·faden doppelt. Kleben Sie um die Enden ein 2. Nehmen Sie den Woll·faden doppelt. dieû يEnden .قوبûKleben ûية ثûûمانûû ثSie اûددهûum كون عû لى أنûûعein kleines Stück Tesa·film. kleines Stück . ًقاûالصTesa·fi طًاûريûشlm. هûاتûهايûي نûصق فûûا والûûزدوجû ûصوف مûûيط الûûعل خûû اج.2 ً Legen Sie den Woll·faden auf das Buch. 3. Legen Sie den Woll·faden auf das Buch. ،كتابûû لى الûûصوف عûûيط الûûع خû ض.3 Eine Hälfte über dem Buch·deckel Eine Hälfte über dem Buch·deckel .حتهûûر تûûنصف اآلخûûكتاب والûûالف الûûوق غûûصفه فûûكون نûûحيث يûûب und die andere Hälfte darunter. und die andere Hälfte darunter. .فلûûة أسûûفتوحûûصوف املûûيط الûûة خûهايûبقى نûûلى أن تûûع Das offene Ende vom Woll·faden ist unten. Das offene Ende vom Woll·faden ist unten. ِ .ثقوبûûة الûافûبر كûûصوف عûûيطي الûûال خûل كûûأدخ Führen Sie beide Woll·fäden von oben durch alle Löcher. Führen Sie beide Woll·fäden von oben durch alle Löcher. Die beiden Enden hängen unten an der Buch·kante. .كتابûan ûة الûder افû حBuch·kante. ندûûما عûûتاهûûهايûûى نûتدلûتى تûûح Die beiden Enden hängen unten Verknoten Sie die Woll·faden·enden zwei Mal. .نيû رتûخيط مûûات الûûهايûûقد نûû اع.4 4. Verknoten Sie die Woll·faden·enden zwei Mal. Sie können ،ينهاû û ؤ بûûلؤلûûن الûبات مûûضع حûûال بûûمكنك إدخûûي ! ein paar Perlen aufziehen. Sie können ein paar Perlen aufziehen. Machen Sie danach noch einen Knoten. !einen Knoten. .رىûûرة أخûûخيط مûûقد الûûم اعûث Machen Sie danach noch ،كûûشابûûذب املûûمكنك جûûاآلن ي " 16 # " 16 # نحن نصنع كتاب ◀ صÉناعÉة كÉتاب تجûûلد مûûاكûûينة التج ûûليد الûûكتب أو يûûقوم عûامûل التج ûûليد بûذلûك . حûûيث تتجûûمع عûûدة صûûفحات فûي شûûكل رزمûûة ورق وتُûûثبت مً ûعا . هûûناك طûûرق عûûدة لتجûûليد كûûتاب :الûûتدبûûيس ،الûûخياطûûة ،الûûلصق . كûل كûûتاب لûه : • ظهûûر غûûالف • غûالفûان لûûلكتاب • صûûفحات كûûثيرة • حماية لزوايا الغالف )في بعض األحيان( • ومجûûلد ◀ إخÉÉتراع املÉحتويÉات ال يسûûتطيع أطûûفال مûرحûلة الûûروضûûة أن يûûفهموا التس ûûلسل الûûزمûûني بûûعد . لûûذا يûûصعب عûûليهم أن يûûخترعûûوا بûûأنûûفسهم قûûصة مûûتعددة املûûشاهûûد . إذ ال يûûفهم األطûûفال ذلûûك إال مûن سûن املûûدرسûûة االبûûتدائûûية . يسÉÉتطيع أطÉفال مÉرحÉلة الÉروضÉة أن يÉرسÉموا كÉتابًÉا عÉن أنÉÉفسهم: • عûûيناي • لûûون بشûرتûي • شûûعري • لûغاتûي • أنûûا أحûûب ... • لûûدي أخûûت ... يسûûتطيع األطûûفال أيً û ûضا رسûûم كûûتاب عûûما ي ûûتمكنون مûûنه . يسûûتطيع أطûûفال الûûروضûûة األكûûبر سûنًا وأطûûفال املûûرحûûلة االبûûتدائûûية أن يûûصمموا كûتابًûا بûûأنûûفسهم عûن قûûصة يûعرفûونûها . يسÉÉتطيع أطÉفال املÉرحÉلة االبÉتدائÉية أن يÉخترعÉوا قÉصة يÉأنÉفسهم: أوالً ي ûûختلقون األشûûخاص ويûûرسûûمونûûهم . ثûم يûûفكرون فûي مûاهûية األشûûياء أو األمûûاكûûن الûûتي سûûيرد ذكûرهûا فûي الûûقصة . هûûكذا تûûرد إلûûى أذهûûانûûهم فûûكرة الûûكتابûûة أثûûناء ذلûûك وي ûûتمكنون مûن تûكويûن تûûصور أولûûي عûن كûûيفية كûتابûة قûûصة . 15 نحن نصنع كتاب تÉبعث الÉكتب عÉلى الÉÉسعادة مûن األمûûور املûûشوقûûة لûûألطûûفال أن يûûصنعوا كûتابًûا بûûأنûûفسهم . هûûناك أشûûياء كûûثيرة تûûندرج ضûûمن هûûذا األمûûر : • ربûûما أن ي ûûختلقوا الûûقصة بûûأنûûفسهم ، • أن يûûرسûûموا صûûور الûûقصة ûصا بûûأنûûفسهم • أن يûûكتبوا نً û • وي ûûصنعوا الûûكتاب مûن صûûفحات فûûرادى . إنûûه تحûûدي كûûبير ،لûûكنه يûûبعث مûûرح وسûûعادة كûûبيرة لûûدى األطûûفال مÉا األمÉور الÉتي تÉندرج ضÉمن ذلÉك؟ ◀ الÉتعامÉل مÉع الÉوسÉائÉط الûوسûائûط هûي أدوات . مûن املûûهم أن نجûûرب هûûذه األدوات وأن نûûفهمها . هûûكذا سûûنتمكن مûن فûûهم مûûنتجات الûوسûائûط ونس ûûتكشفها . ◀ الÉÉكتاب بÉوصÉفه الÉوسÉيط األول أطÉفال مÉرحÉلة الÉروضÉة يÉعرفÉون الÉكتب املÉÉصورة جÉيدًا: فûûهي الûûوسûûيط األول الûûذي يسûûتخدمûûونûûه ، وهûûي جûûزء مûن حûûياتûûهم الûûيومûûية وهûûي تûûعني الûûكثير لûûدى مûûعظم األطûûفال . ◀ مÉا الÉذي يÉجب أن نÉعرفÉه عÉن الÉÉكتاب؟ تحûûدثûûوا مûع األطûûفال عûن مûؤلûف الûûكتاب أو املûûؤلûûفة . وراء كûل قûûصة هûûناك شûûخص ، هûو الûûذي اخûûترعûûها وكûûتبها . كûûما أن عûûنوان الûûكتاب أيً û ûضا مûûهم ، لûûذا نûûاقûûشوا مûع األطûûفال عûûنوان الûûكتاب . كûل كûûتاب مûûصور يûûتمتع بûûنوع مûûميز مûن الûûصور . تسûûتدعûûي الûûصور املûûشاعûûر . يسûûتطيع األطûûفال اس ûûتكشاف املûûشاعûûر ووصûûفها . أحûûيانًûûا يûûجب حûûثهم عûûلى ذلûûك . • • • 14 نحن نصنع وسائط ◀ ً أيضا أن نصنع وسيط ما مع اآلخرين. ولكننا يمكننا عندئذ يمكن للجميع أن يشاركوا . علينا أن نقرر م ًعا املوضوع الذي سيتناوله الكتاب . يمكن للجميع طرح أسئلة . يحق للجميع إبداء الرأي . ً بعضا .ونشرح للآلخرين كيف يفعلون ذلك . نحن نساعد بعضنا نحرص على أن يفهم الجميع كيف يتم ذلك . يمكننا أن نحكي شيئ ًا عن أنفسنا في هذا الوسيط . أو نعرض شيئ ًا نحبه على وجه الخصوص . على سبيل املثال يمكننا أن نرسم من يعيش في عائلتنا . أو يمكننا أن نحكي ماذا نريد أن نصبح . كل طفل يحق له أن يرسم ويحكي ما يحب . يمكن ً أيضا أن نختلق م ًعا قصة ما . ربما نستطيع ً أيضا أن نتحدث لغات مختلفة . عندئذ يمكن أن نحكي بلغات مختلفة . نحن جمي ًعا مختلفون . ولكننا جمي ًعا نتمتع بنفس األهمية . يمكن رؤية ذلك أو سماعه في الوسيط . عند االنتهاء من إعداد الوسيط نكون جمي ًعا قد شاركنا .ياله من شعور جميل . 13 نحن نصنع وسائط صنع الوسائط بوعى باألحكام املسبقة املقصود بالوعي باألحكام املسبقة: نحن نراعي أن كل الناس ينتمون للمجموعة ً بعضا نتعامل بكل احترام مع بعضنا ندرك أن البشر مختلفون نحرص على معاملة الجميع بنزاهة ندافع عن أنفسنا عند معاملة الناس بما فيه ظلم. ◀ يمكننا صناعة وسيط من الوسائط وحدنا مثالً : كتاب كتاب مسموع فيلم لعبة صور • • • • 12 نحن نقرأ م ًعا مصادر مختارة من كتب األطفال املتعددة اللغات مصادر مختارة من كتب األطفال املتعددة اللغات www.mantralingua.com كتب مصورة ثنائية اللغة ،إحداهما اللغة اإلنجليزية ولغة أخرى . دار نشر في مدينة لندن يقدم www.mantralingua.com www.milet.comلندن يقدم كتب مصورة ثنائية اللغة ،إحداهما اللغة اإلنجليزية ولغة أخرى . دار نشر في مدينة يقدم كتب أطفال بلغات مختلفة دار نشر إنجليزي www.milet.com www.daralmuna.com كتب أطفال بلغات مختلفة دار نشر إنجليزي يقدم www.daralmuna.comأطفال باللغة العربية و معظمها تعتبر كالسيكيات لكتاب سويديني ، تجدون تحت هذا الرابط كتب "بيبي كتاب فندوس" أو "بيترسون و مثل النجشترومف" تعتبر كالسيكيات لكتاب سويديني ، العربية و معظمها باللغة أطفال الرابط كتب كتابتحت هذا تجدون www.le-matou.deفندوس" أو كتاب "بيبي النجشترومف" مثل كتاب "بيترسون و www.le-matou.deباإلنترنت بلغات مختلفة مكتبة إقتناء كتب أطفال http://www.lehrmittelverlag-zuerich.ch مكتبة إقتناء كتب أطفال باإلنترنت بلغات مختلفة كتب أطفال للكاتبة سيلفيا هوسلر تُر ِ http://www.lehrmittelverlag-zuerich.chاللغات .يمكنكم تحميل نصوص الكتب بلغات مختلفة جمت لعديد من http://www.amazon.co.ukتُر ِ جمت لعديد من اللغات .يمكنكم تحميل نصوص الكتب بلغات مختلفة كتب أطفال للكاتبة سيلفيا هوسلر مترجمة إلى اللغة العربية برعاية وقف بلومسبيري مصدر إلقتناء كالسيكيات أملانية http://www.amazon.co.uk كالسيكياتQatar )Foundation (Bloomsburyالعربية برعاية وقف بلومسبيري القطري أملانية مترجمة إلى اللغة القطري إلقتناء مصدر www.Kurierderzarin.de (Bloomsbury )Qatar Foundation الروسية و األُكرانية و البولندية و لغات أخرى يمكنكم إقتناء كتب باللغة www.Kurierderzarin.de أطفالو أيضا ً ينشرونو األ ُ أخرى بلغاتلغات البولندية و كتبكرانية أملانياالروسية فيباللغة نشركتب إقتناء يمكنكم وهذه هى ملحة جيدة من العرض : مختلفة دوائر هناك العرض : هناك دوائر نشر في أملانيا ينشرون كتب أطفال أيضا ً بلغات مختلفة وهذه هى ملحة جيدة من www.netzwerk-mehrsprachigkeit.de/fileadmin/pdf/Broschuere_2012.pdf يمكنكم شراء أو طلب هذه الكتب في أي مكتبة اقتناء في أملانيا . www.netzwerk-mehrsprachigkeit.de/fileadmin/pdf/Broschuere_2012.pdf يمكنكم شراء أو طلب هذه الكتب في أي مكتبة اقتناء في أملانيا . مصادر مختارة من كتب األطفال بوعى باألحكام املسبقة املسبقة مصادر مختارة من كتب األطفال بوعى باألحكام www.situationsansatz.de/vorurteilsbewusste-kinderbücher تجدون تحت هذا الرابط توصيات لكتب األطفال بلغات مختلفة لجميع األعمار . www.situationsansatz.de/vorurteilsbewusste-kinderbücher مختلفةأيضا ً لجميع لكتب األطفال بلغات تجدون تحت هذا الرابط توصيات األعمار .باألحكام املسبقة . كتب بوعى www.milet.com www.mantralingua.comو كتب بوعى أيضا ً املسبقة . www.milet.com www.mantralingua.comو لغة . باألحكام من 40 بوعى في أكثر كتباملسبقة لألحكام لجمعيتنا وبها كتب كتب في بون مكتبة FiBBliothek يوجد 40 [email protected]لغة . لألحكام املسبقة في أكثر من بوعى هذهكتب إقتراضوبها الجمعياتلجمعيتنا FiBBliothek للمدارس ومكتبة يوجد في بون لالتصال: الكتب. الروضات و يمكن يمكن للمدارس و الروضات و الجمعيات إقتراض هذه الكتب .لالتصال[email protected] : 11 إستخدام الوسائط بإبداع مع األطفال • www.fibb-ev.de • MedienKreativ قائمة املفردات حول موضوع القراءة الكلمة بالعربية الكلمة باألملانية الكتاب املصور das Bilderbuch القصة die Geschichte كتاب مليء بصور الحركة املُعجم /القاموس الصفحة الخط /الكتابة العنوان حروف الهجاء das Wimmelbuch das Lexikon die Seite die Schrift die Überschrift die Buchstaben يتلو /يقرأ بصوت ِ عال vorlesen ينصت zuhören يراقب /يالحظ شيئ ًا يتصفح /يقلب الصفحة عالمة تمييز موضع القراءة يفتح كتا ًبا مشوق etwas betrachten umblättern das Lesezeichen aufschlagen spannend حكاية قبل النوم die Gute-Nacht-Geschichte مصباح القراءة die Leselampe الكتاب املُفضل das Lieblingsbuch مكتبة املطالعة /دار الكتب مكتبة اقتناء الكتب die Bibliothek/ die Bücherei der Buchladen إستخدام الوسائط بإبداع مع األطفال • www.fibb-ev.de • MedienKreativ 10 نحن نقرأ م ًعا كثير من األطفال يتحدثون أكثر من لغة – كم هذا رائع! ◀ في كثير من العائالت يتعلم األطفال أوالً لغة أخرى غير األملانية من املهم أن يتعلموا لغة العائلة هذه جي ًدا . فقط عندئذ يمكنهم أن يتعلموا األملانية جي ًدا! تساعد الكتب على تعلم لغة العائلة جي ًدا . ◀ في الكتب تظهر كلمات كثيرة يتعرف عليها األطفال عند االستماع إليها. وهم يتعلمون كيفية كتابة اللغة املكتوبة. من الجيد ً أيضا أن نحكي لألطفال حكايات! يتعلم األطفال لغة عائلتهم أثناء االستماع للحكاية . ◀ من الجيد أن تتوافر كتب متعددة اللغات. الكتب متعددة اللغات جيدة لكل األطفال .إذ يتعلمون مثالً ، أن اللغات لها وقع مختلف أو أن هناك كتابات مختلفة . أن التعرف على لغات كثيرة أمر ممتع . • • • مزيد من النصائح لكيفية تعلم األطفال اللغات وهم يستمتعون! • • • • • • • • • 9 إنشاد األغاني والنصوص املُقفاة باللغة األم اصطحاب األطفال إلى املكتبة واستعارة الكتب التي تعجب األطفال كثيرا معهم ،مثالً التحدث ً أثناء التسوق في الطريق إلى دار الحضانة أثناء تناول وجبات الطعام أثناء مشاهدة صور العائلة حكي القصص واألساطير لألطفال الحكي عن معايشات في املاضي النظر مع األطفال حيثما توجد أحرف هجائية في كل مكان مثالً على املعلبات في املجالت في محطة الحافالت على اللوحات اإلعالنية على امللصقات على سيارات النقل اإلنصات إلى األطفال والتحدث معهم عما عايشوه اإلجابة على األسئلة التي يطرحها األطفال إختيار كتب مصورة تصف الناس بشكل نزيه وعادل الكتب الجيدة هي التي توضح أن البشر مختلفون . وأن هذا أمر طبيعي ج ًدا . وتوضح هذه الكتب ً أيضا ان الناس بينها أمور كثيرة مشتركة . وينبغي أن توضح الكتب أن جميع البشر يتمتعون بنفس األهمية بقدر متساو . شكل اإلنسان أو ما يعرفه هذا اإلنسان ال يشكل فار ًقا .كل واحد ينتمي للمجموعة . األشخاص أصحاب البشرة الفاتحة أو الداكنة سواء الشباب أوكبار السن الناس سواء فقراء أو أغنياء األشخاص أصحاب القوام املمتليء أو النحيف سواء األصحاء أو املرضى األشخاص ذوو اإلعاقة أو األسوياء البنات والبنني ،النساء والرجال النساء املحجبات وغير املحجبات يجب أن يجد األطفال في الكتب شخصيات تشبههم . يستطيع األطفال أن يتعلموا كيف يمكن أن يعيش الناس حياة مختلفة . • • • • • • • • هناك على سبيل املثال كثير من العائالت املختلفة. بعضها صغير وبعضها كبير بعضها فقير وبعضها ثري عائالت تتحدث لغات مختلفة ولديهم ديانات مختلفة يأكلون أطعمة مختلفة يحتفلون بأعياد مختلفة وأمور أخرى كثيرة • • • • • • • ينبغي أن توضح الكتب أن الناس كلها بينها أمور مشتركة وكذلك أمور مختلفة . ينبغي أن توضح الكتب كيف يمكن أن يكون العالم عندما يعيش الناس م ًعا باحترام متبادل فيما بينهم ً بعضا عندما يراعي الناس بعضم ً بعضا وعندما يساعدون بعضهم ينبغي أن توضح الكتب ما يمكن فعله عندما يتسم اآلخرون بالنزاهة . يمكن أن يتعلم األطفال كيف يمكنهم الدفاع أن أنفسهم عندما يحدث لهم أو لغيرهم شيئ ًا سيئ ًا . الكتب الجيدة تقوي األطفال . تمنح الكتب الجيدة جميع األطفال شعور جيد باآلمان . 8 أفكار لكل يوم :لنقرأ معًا ◀ عندما تقرأون كتابًا على األطفال ،يجب أن يتحدث األطفال عن ذلك. اسألوا األطفال بني الحني واآلخر عن شيء له عالقة بالقصة مثالً: • "هل رأيتم فيالً حقيقيًا من قبل؟ هكذا مثل الكتاب؟" • "هل تعرفون كيف يمكن أن تسير القصة بعد ذلك؟" • "ماذا كنتم ستفعلون إذا حدث لكم شيئ ًا مثل هذا؟" تحدثوا مع األطفال عن القصة . قولوا لألطفال أنهم يمكنهم طرح أسئلة . ◀ عندما تتحدثون مع األطفال عن القصة يفهمونها أفضل: فاألطفال يتذكرون األشياء التي يعرفونها بالفعل – وبالتالي يسهل عليهم فهم األمور الجديدة التي يكتشفونها في الكتاب . من خالل الحوارات يتعلم األطفال ً أيضا أن يستفسروا ويطرحوا أسئلة . ثم يتعلمو األطفال أن يكونوا رأيهم الخاص ويثقوا في أنفسهم . ◀ تناولوا األسئلة والعبارات التي يقولها األطفال وانصتوا إليها. يشعر األطفال عندئذ أنكم تأخذونهم على محمل الجد . ينمي األطفال ثقتهم بأنفسهم . 7 نحن نقرأ م ًعا نحن نقرأ م ًعا القراءة لألطفال مهمة! ملاذا؟ ◀ القراءة لألطفال تساعدهم كي يتعلموا جيدًا في املدرسة يتعلم األطفال كلمات جديدة كثيرة عندما نقرأ لهم . وهم يحتاجون هذه الكلمات من أجل املدرسة . يتعلم األطفال أفضل من خالل الكتب كيف يكتبون ويتحدثون . األطفال الذين يقرأ لهم الكبار يمكنهم أن يفهموا بشكل أفضل ما يجدونه في الكتاب املدرسي . ويمكنهم ً نصا بشكل أفضل . أيضا أن يكتبوا ً ◀ يدرك األطفال من خالل القراءة لهم مدى املرح واملتعة التي تسببها قراءة الكتب مثالً: • تعلم شيء جديد • البحث في الكتب عن شيء يرغبون في معرفته • التفكير بعمق في شيء ما • اكتساب أفكار جديدة • االسترخاء • التحدث إلى شخص • قضاء وقت جميل مع أحد • الكتب مثيرة لالهتمام • تزداد الرغبة عند األطفال كي يتناولوا موضوع ما باستفاضة أكثر . • يرغب األطفال في تعلم شيء . • األطفال الذين يقرأ لهم أحد شيئ ًا يمكنهم اختالق قصص بشكل أفضل ◀ الجمل املكتوبة تُنطق بشكل مختلف عن الجمل الشفهية. يجب أن يعرف الطفل مزيد من الكلمات كي يفهم الجمل املكتوبة . يجب أن يعرف الطفل كلمات أقل كي يفهم ما يقوله شخص ما . في املدرسة يتم غالبًا استخدام كلمات صعبة يجب على األطفال تعلمها كي يفهموا الدروس . ترتيب الكلمات عند الكتابة يختلف عادةً عنه أثناء التحدث . في املدرسة يجب أن يفهم األطفال كال األمرين :ما يقرأونه وما يقوله املعلم ◀ هناك كلمات صعبة تظهر أثناء التحدث. هذه الكلمات الصعبة يستخدمها املعلم في املدرسة أحيانًا وفي الكتب املدرسية ً أيضا نجد تلك الكلمات الصعبة لذا يجب تعلمها يتعلم األطفال بعض هذه الكلمات الصعبة عندما يقرأ عليهم أحد شيئًا 6 مقدمة سابينه هورتر، مديرة مركز بون للوسائط تحيط بنا الوسائط اإلعالمية وبأبنائنا .وهي تندرج ضمن حياتنا اليومية ،حيث تقدم لنا املعلومة والترفيه .إال أن التعامل مع الوسائط بالطريقة املناسبة يعد أحد القدرات املهمة من أجل مستقبل أبنائنا .وفي هذا الصدد تقع مسئولية مهمة على عاتق اآلباء؛ إذ أن أول التجارب والخبرات مع الوسائط يصنعها الطفل داخل األسرة. فالكتب املصورة أو البرامج التليفزيونية على سبيل املثال تترك بصمتها على تصور مجتمعنا .وإذا كنا نرغب في أن يفهم األطفال كيف تعمل هذه الوسائط وتصل في الوقت نفسه لهذا العدد الكبير من الناس ،فمن صنّا ًعا للوسائط .حيث يمكنهم تشكيل كتب بأيديهم ويمكنهم كذلك أن يسردوا األفضل أن نجعلهم هم أنفسهم ُ فيلما للرسوم املتحركة .وهكذا يتعلمون الخدع التي يقوم بها حكايات مسموعة ويلتقطوا الصور ،بل ويصنعوا ً صنَاع الوسائط "الحقيقون" .ملاذا يصبح تأثير الفيلم مختلفًا تما ًما فجأة ،بحسب املوسيقى املصاحبة له؟ كيف ُ يبدو فجأة شكلي مختلفًا تما ًما في صورة فوتوغرافية؟ وملاذا يستطيع الناس الطيران في أفالم الرسوم املتحركة؟ ليس كل شي فعال كما يبدو ونحن بإمكاننا أن نجعله يبدو كما لو كان حقيقيًا .يتعلم األطفال مراقبة الوسائط بعني نقدية .ومع "بو بي تو – حرف ،صورة وصوت" يستخدم األطفال الوسائط بما ينطوي على إبداع .تجدون بعض األفكار للممارسة العملية الخاصة باملشروع داخل هذا الكتيب .نتمنى لكم االستمتاع كثيرا مع هذه األفكار . ً يدعم مركز بون للوسائط التثقيف اإلعالمي لدى األطفال . نحن نقدم أمسيات ألولياء األمر أو نُعد مشاريع مع األطفال ونتحدث إليهم عن استخدامهم للوسائط . 5 أولياء األمور األعزاء ،املعلمني األعزاء ، تحية طيبة و بعد ، يسعدنا جدا ً أن ُكتَيب "استخدام الوسائط بإبداع" في متناول يديكم . نشأ ال ُكتَيب في ظل مشروع بو بي تو -حرف وصورة وصوت . وفي هذا الصدد حققنا كثيرا ً من ورش العمل التى تتناول الوسائط املختلفة مع األطفال . وقرأنا كتبا ً كثيرة بلغات مختلقة لعديد من مجموعات األطفال والتى أمتعتنا كثيرا ً . نود أن نسعدكم أيضا ً فنقدم لكم أفكارنا في هذا ال ُكتَيب . ال ُكتَيب مكتوب باللغة املبسطة ) (Leichte Spracheليتمكن العديد من األشخاص من فهمه . ولكننا لسنا أخصائيني في اللغة املبسطة . ال ُكتَيب مكتوب أيضا ً باللغة العربية ألن العديد من املواطنني الجدد في بون وضواحيها ناطقني باللغة العربية وال يجيدون اللغة األملانية بعد .و هؤالء أيضا ً ينبغي أن يفهموا هذا ال ُكتَيب . إذا أر ّدتم أن تقرأوا ال ُكتَيب باللغة األملانية فينبغي عليكم فتح صفحاته من األيمن إلى األيسر . و أخيرا ً نتمنى لكم كل النجاح واملرح مع األطفال في العمل اإلبداعي بالوسائط . فريق املشروع منى خير الدين و مشتيلد كالينه زلجر )ترجمة منى خير الدين( 4 فهرس املحتويات .1 مقدمة ………………………………………………………………5 …………………………….. .2 نحن نقرأ معًا …………………………………………………………………6 .…….…………….. القراءة لألطفال مهمة! ملاذا؟ ……………………………………………………………..…………….. أفكار لكل يوم :لنقرأ م ًعا ……………………………………………….……………………………. اختيار كتب مصورة تصف الناس بشكل نزيه وعادل ……………………………………………………. كثير من األطفال يتحدثون أكثر من لغة – كم هذا رائع! ……………………………….….……………. مزيد من النصائح عن كيفية تعلم األطفال للغات – وهم يستمتعون! ……………………………………….. قائمة مفردات حول موضوع القراءة ………………………………………………………………….. مصادر لكتب جيدة ……………………………………………………….….…….……………….. .3 6 7 8 9 9 10 11 نحن نصنع وسائط ………………………………………………………………………12 .………. صنع الوسائط بوعى باألحكام املسبقة ………………………………………………………………. 12 .4 نحن نصنع كتاب ………………………………………………………………………………… تبعث الكتب على السعادة ……………………………………………….………………………….. أول كتاب من صنعي ………………………………………………………………………………… نصائح عملية ………………………………………………………………………………………. قائمة املفردات حول موضوع الكتاب ………………………………………………………………..…. 14 14 16 19 20 .5 نحن نصنع قصة مسموعة ………………………………………………………………………22 .. أسمع ما ال تسمعه ………………………………………………………………………………… 22 .. شائق أم مسل – هذا ما نحدده نحن …………………………………………………… 23 ..………….. نصائح عملية ……………………………………………………………… 26 ………………………. قائمة املفردات حول موضوع السمع …………………………………………………… 28 .…………….. نحن نصنع ألعاب تصوير ……………………………………………………………………… .6 30 التقاط لحظات جميلة ……………………………………………………………… 30 …….…………. قواعد مهمة من أجل صورة جيدة …………………………………………………… 31 …….…………. تشكيل ألعاب صور ……………………………………………………………… 32 ..………………. قائمة املفردات حول موضوع التصوير الفوتوغرافي ………………………………… 35 .………..………….. نحن نصنع فيلم تحريك …………………………………………………………………………. .7 36 عن التحريك والتصوير ……………………………………………………………………… 36 ..……. صناعة أفالم الرسوم املتحركة تحتاج إلى كثير من الصبر …………………………………… 37 ……….….. تصميم سينما اإلبهام …………………………………………………………………… 40 .……….….. قائمة املفردات حول موضوع أفالم الرسوم املتحركة ……………………………………………… 42 ..….…. 3 بيانات التحرير إصدارFachstelle für interkulturelle Bildung und Beratung – FiBB e.V. : Landsbergerstr. 63, 53119 Bonn [email protected], www.fibb-ev.de مشروع بو بي تو -حرف وصورة وصوت تربية إعالمية ومعرفة القراءة و الكتابة في ظل التعددية اللغوية لألطفال تأليف :منى خير الدين و مشتيلد كالينه زلجر الترجمة :أستاذ مساعد د .عال عبد الجواد تصميم الجزء العربي niicee.com : التصميم الك ّلي Irmgard Hofmann, www.kava-design.de : بون 2016 إستخدام الوسائط بإبداع مع األطفال إستخدام الوسائط بإبداع مع األطفال أفكار عملية ألولياء األمور و املعلمني التربويني باللغة األملانية املبسطة و اللغة العربية أفكار عملية ألولياء األمور و املعلمني التربويني باللغة األملانية املبسطة و اللغة العربية Praxisempfehlungen für Eltern und pädagogische Fachkräfte in Leichter Sprache und auf Arabisch MedienKreativ Praxisempfehlungen für Eltern und pädagogische Fachkräfte Text in Arial, bitte nur nutzen, wenn man kein Tahoma unter Pages nutzen kann. in Leichter Sprache und auf Arabisch. Praxisempfehlungen für Eltern und pädagogische Fachkräfte in Leichter Sprache und auf Arabisch أﻓﻛﺎر ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻷوﻟﯾﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺑﺳطﺔ و اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ في بونFachstelle für interkulturelle Bildung und Beratung – FiBB e.V. مشروع جمعية Ein Projekt der Fachstelle für interkulturelle Bildung und Beratung – FiBB e.V. Bonn في بونFachstelle für interkulturelle Bildung und Beratung – FiBB e.V. مشروع جمعية Text in Tahoma, bitte nur nutzen, wenn die Schriftart unter Pages zu nutzen ist.
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