Institut für Bildungsevaluation Assoziiertes Institut der Universität Zürich Kompetenzen Natur und Technik Check S2 Informationen für Lehrpersonen und Eltern 1. Wie sind die Ergebnisse dargestellt? Die Schülerinnen und Schüler erhalten für Natur und Die Ergebnisse sollten von den Lehrpersonen erläutert Technik eine Punktzahl. In der dazugehörigen Tabelle und mit Aufgabenbeispielen illustriert werden. kann nachgelesen werden, was die Punktzahl bedeutet. 2. Ergebnisse interpretieren und nutzen Wie werden die Ergebnisse gelesen? Wie werden die Kompetenzstufen gebildet? 1. Die Ergebnisse einer Schülerin oder eines Schü- Die Breite der Kompetenzstufen und die Anzahl Punk- lers liegen zwischen 600 und 1200 Punkten. 2. Die Punktzahl lässt sich einer Kompetenzstufe zuordnen. te, bei denen eine Stufe beginnt und endet, werden aufgrund der im Check S2 gestellten Aufgaben gebildet. 3. Die Kompetenzstufe zeigt, was eine Schülerin, ein Schüler kann. 4. Die Kompetenzstufe zeigt, welche Aufgaben eine Schülerin, ein Schüler löst. Wie sicher lösen die Kinder die Aufgaben einer Kompetenzstufe? Die Bildung von Kompetenzstufen hat zur Folge, dass ein Bereich an Punktzahlen einer Kompetenzstufe zu- Was bedeuten die Ergebnisse? geordnet wird. Ein Kind kann eine Stufe knapp erreicht Die erreichte Kompetenzstufe zeigt, was eine Schüle- haben oder es kann die nächsthöhere Stufe knapp rin oder ein Schüler bereits sicher kann und in welchen nicht erreicht haben. Bereichen eine Schülerin oder ein Schüler noch unsicher ist. Liegt die Punktzahl am unteren Ende der Kompetenzstufe, dann löst das Kind die einfachen Aufgaben die- Erreicht eine Schülerin beispielsweise Kompetenzstu- ser Stufe mit 70 Prozent Sicherheit, die schwierigen fe II, dann löst die Schülerin die Aufgaben der darunter Aufgaben der Stufe mit 50 Prozent Sicherheit. Insge- liegenden Kompetenzstufe I mit sehr grosser Sicher- samt löst es rund 60 Prozent der Aufgaben dieser Stu- heit, die Aufgaben der darüber liegenden Kompetenz- fe richtig. stufe III werden aber noch nicht mit ausreichender Sicherheit gelöst. Liegt die Punktzahl am oberen Ende der Kompetenzstufe, dann löst das Kind die einfachen Aufgaben dieser Stufe mit 90 Prozent Sicherheit, die schwierigen Aufgaben der Stufe mit 70 Prozent Sicherheit. Insgesamt löst es rund 80 Prozent der Aufgaben dieser Stufe richtig. 2 3. Was kann eine Schülerin, ein Schüler? Naturwissenschaftliche Methoden Die Punktzahl lässt sich einer Kompetenzstufe zuordnen. Die Kompetenzstufe zeigt, was eine Schülerin, ein Schüler kann. Punkte Kompetenz- Was können die Schülerinnen und Schüler? stufe 600 – 750 I Die Schülerinnen und Schüler können mit detaillierter Anleitung ein einfaches kontrolliertes Experiment durchführen. Sie können von einer vorgegebenen Auswahl angeben, welcher Faktor in einem Experiment untersucht wird. Sie können Werte aus Tabellen und Graphen ablesen und einfache Schlussfolgerungen aus diesen Daten ziehen. Die Schülerinnen und Schüler • beantworten Fragen, die sich auf die durchgeführte praktische Arbeit beziehen und auf Vorwissen, wie einfache kontrollierte Experimente durchgeführt werden. 751 – 880 II Die Schülerinnen und Schüler können mit moderater Anleitung ein einfaches kontrolliertes Experiment durchführen. Sie können Daten interpretieren, Schlussfolgerungen ziehen und bestimmte Fehler in einem Experiment erkennen. Sie können einem Experiment eine gültige Hypothese zuordnen. Die Schülerinnen und Schüler • beantworten Fragen, welche die Anwendung des in der praktischen Arbeit erlangten Wissens auf ähnliche Kontexte verlangen. Sie können Schlussfolgerungen aus Untersuchungen mit mehreren Variablen ziehen. 881 – 1200 III Die Schülerinnen und Schüler können mit wenig Anleitung ein einfaches kontrolliertes Experiment durchführen und bewerten. Sie erkennen die Bedeutung der Vorgehensweise bei kontrollierten Experimenten im Prozess der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung. Die Schülerinnen und Schüler • beantworten Fragen, welche die Anwendung des in der praktischen Arbeit erlangten Wissens auf neue Kontexte verlangen. Sie können Schlussfolgerungen aus Untersuchungen mit mehreren Variablen ziehen. 3 Biologie Atmung, Herz und Blutkreislauf / Sinne Die Punktzahl lässt sich einer Kompetenzstufe zuordnen. Die Kompetenzstufe zeigt, was eine Schülerin, ein Schüler kann. Punkte Kompetenz- Was können die Schülerinnen und Schüler? stufe 600 – 750 I Die Schülerinnen und Schüler können Elemente eines biologischen Phänomens identifizieren und die vorgegebenen Schritte eines biologischen Prozesses geordnet wiedergeben. Die Schülerinnen und Schüler können • die Abbildungen des Herzzyklus richtig ordnen. • angeben, welche Strukturen den Sinnesreiz vom Sinnesorgan zum Gehirn leiten. 751 – 880 II Die Schülerinnen und Schüler können strukturell-funktionelle Zusammenhänge auf biologische Phänomene anwenden und die Schritte eines biologischen Prozesses wiedergeben. Die Schülerinnen und Schüler können • die Form und die Vielzahl der Lungenbläschen erklären. • die Anpassungen des Auges an unterschiedliche Lichtverhältnisse erklären. 881 – 1200 III Die Schülerinnen und Schüler können ein biologisches Phänomen durch strukturellfunktionelle Zusammenhänge erklären und die Schritte eines biologischen Systems beschreiben. Die Schülerinnen und Schüler können • erklären, wie sich der Brustkorb beim Einatmen vergrössert und die Luft einströmt. • die Formen des Augapfels mit den Fehlsichtigkeiten in Zusammenhang bringen und die Kurz- und Weitsichtigkeit erklären. 4 Chemie Stoffgemische und ihre Trennung / Teilchenmodell und seine Anwendungen Die Punktzahl lässt sich einer Kompetenzstufe zuordnen. Die Kompetenzstufe zeigt, was eine Schülerin, ein Schüler kann. Punkte Kompetenz- Was können die Schülerinnen und Schüler? stufe 600 – 750 I Die Schülerinnen und Schüler können in gewisser Hinsicht ein chemisches Phänomen identifizieren, und die vorgegebenen Schritte eines chemischen Prozesses, in Bezug auf Trennungsmethoden oder Zustandsänderungen, geordnet wiedergeben. Die Schülerinnen und Schüler können • mit Hilfe des Teilchenmodells die Stoffgemische und ihre Trennung beschreiben und die Aggregatzustände und Zustandsänderungen auf Stoffebene abbilden. 751 – 880 II Die Schülerinnen und Schüler können die Aggregatzustände und die Übergänge zwischen ihnen beschreiben. Sie können für Stoffgemische Trennungsverfahren angeben und Trennungsmethoden benennen. Die Schülerinnen und Schüler können • charakteristische Stoffeigenschaften angeben und geeignete Trennverfahren auswählen. • den Aggregatzuständen und Übergängen zwischen ihnen die korrekten Fachbegriffe und entsprechende Beschreibungen mit dem Teilchenmodell zuordnen. 881 – 1200 III Die Schülerinnen und Schüler können das Teilchenmodell zur Erklärung von Phänomenen anwenden und Stoffgemische vielfältig beschreiben. Die Schülerinnen und Schüler können • Stoffgemische mit Fachbegriffen benennen und die Aggregatzustände der Bestandteile angeben. • gängige Fehlkonzepte zum Teilchenmodell erkennen und Aussagen des Teilchenmodells einem Phänomen zuordnen. 5 Physik Kräfte / Elektrische Stromkreise Die Punktzahl lässt sich einer Kompetenzstufe zuordnen. Die Kompetenzstufe zeigt, was eine Schülerin, ein Schüler kann. Punkte Kompetenz- Was können die Schülerinnen und Schüler? stufe 600 – 750 I Die Schülerinnen und Schüler können Elemente eines physikalischen Phänomens identifizieren und die vorgegebenen Schritte eines physikalischen Prozesses, in Bezug auf elektrische Stromkreise oder Kräfte, geordnet wiedergeben. Die Schülerinnen und Schüler können • in einer Abbildung die Pfeile den Kräften richtig zuordnen. • mit Hilfe von Diagrammen elektrische Phänomene mit den Eigenschaften der Stromstärke beschreiben. 751 – 880 II Die Schülerinnen und Schüler können einfache Aussagen eines physikalischen Phänomens beschreiben. Sie sind in der Lage, mit verschiedenen Repräsentationsarten elektrische Stromkreise oder Kräfte darzustellen (grafisch, symbolisch, deskriptiv). Die Schülerinnen und Schüler können • ausdrücken, wie sich eine resultierende Kraft ändert. • die Formelzeichen der Spannung und Stromstärke zuordnen. 881 – 1200 III Die Schülerinnen und Schüler können komplexe Aussagen zu den Beziehungen zwischen physikalischen Phänomenen bewerten und die Konzepte von elektrischen Phänomenen oder die Konzepte von Bewegungen und Kräften zueinander in Beziehung setzen. Die Schülerinnen und Schüler können • mithilfe einer Beschreibung erklären, wie die beteiligenden Kräfte eine Beobachtung beeinflussen. • die Helligkeit der Lämpchen mit dem Widerstand in Zusammenhang bringen und Spannung und Stromstärke erklären. 6
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