Box Deutsch Auf dem Weg in die Moderne Epochenumbruch 19. / 20. Jahrhundert (Lyrik und Epik) von Werner Frizen, Sigrid Giersberg, Tanja Hundeshagen, Peter Jansen, Tobias Lüpges und Vanessa Pütz Schülerarbeitsbuch Leistungskurs Lyrik der Romantik I Novalis – der Prototyp der Romantik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Novalis „Wenn nicht mehr Zahlen und Figuren“. . . . . . . . . . . . . . . 6 Novalis „Heinrich von Ofterdingen“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 INFO Bildungsroman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Novalis und Friedrich Schlegel – die romantischen Vordenker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 FRIEDRICH SCHLEGEL Athenäums-Fragmente. . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 II Von der Poetisierung des Lebens. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 otivgleiche Gedichte der Romantik miteinander M vergleichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 BRENTANO Abendständchen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 EICHENDORFF BRENTANO Der Abend. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Hörst du, wie die Brunnen rauschen . . . . . . . . . . . . . . 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 EICHENDORFF Sehnsucht EICHENDORFF Frische Fahrt EICHENDORFF Zwielicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 NOVALIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Es färbte sich die Wiese grün VON CHAMISSO BRENTANO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 20 Frauenliebe und -leben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Sprich aus der Ferne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 EICHENDORFF Wünschelrute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 III „Die Kunstperiode“ – zwischen Revolution und Restauration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 BARK und VON NAYHAUSS Die Romantik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 INFO Die Philosophie Fichtes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 ARNDT An die Deutschen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 EICHENDORFF Mondnacht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 IV Die Politisierung der Poesie – Heinrich Heine und die romantische Ironie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 HEINE Mein Herz, mein Herz ist traurig HEINE Fragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 HEINE Das Fräulein stand am Meere HEINE Die Wanderratten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 HEINE Geständnisse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 34 WISSEN + INFORMATION Bildungsroman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Die Philosophie Fichtes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Lyrik des Expressionismus I Expressionismus – Epochenumbruch um 1900 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 WERFEL An den Leser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 WISSEN + INFORMATION STADLER Form ist Wollust. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Sonett. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 SUSMAN Expressionismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Ästhetik des Hässlichen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 II Programmatische Lyrik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 VAN HODDIS HEYNICKE Weltende Gesang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 METHODE Akrostichon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 III Porträt einer Dichtergeneration: Dichter und Autoren des Expressionismus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Dichter des expressionistischen Jahrzehnts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 METHODE Gallery-Walk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 IV Motivgleiche Gedichte des Expressionismus miteinander vergleichen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 LICHTENSTEIN STADLER Punkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Der Spruch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 V Natur und Zivilisation: Motivgleiche Gedichte des Expressionismus miteinander vergleichen II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 PINTHUS Die Überfülle des Erlebens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 HEYM Printemps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 TRAKL Verfall. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 METHODE Gruppenpuzzle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 HEYM Dämonen der Städte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 STADLER Fahrt über die Kölner Rheinbrücke bei Nacht . . . . . . . 59 INFO Sonett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 VI Ästhetik, Beziehung und Sexualität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Liebe und Lust. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Ästhetik des Hässlichen – das Ophelia-Motiv . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 BENN Schöne Jugend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 INFO Ästhetik des Hässlichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Die Verdinglichung von Beziehungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 BENN Nachtcafé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 VII Sprache und Poesie im Expressionismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 METHODE Lerntempo-Duett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 METHODENHILFEN Akrostichon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Gallery-Walk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Gruppenpuzzle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Lerntempo-Duett. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Lyrik der jüngsten Gegenwart (ab etwa 1990) I Der / Die Andere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 METHODENHILFEN Ist Liebe noch zeitgemäß? METHODE Brainstorming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 METHODE Museumsrundgang im Gruppenpuzzle . . . . . . . . . . 75 MARION POSCHMANN THOMAS KLING Gnadenanstalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 ausgerottete augn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Produktive Gegenwart. Ausblick auf die Lyrik seit 1990 . . . . . . 78 Jürgen Becker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Zwischen Vergänglichkeit und Dauer THOAMS KLING III Das Objekt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Natur und Mensch im 21. Jahrhundert INFO Jürgen Becker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 JÜRGEN BECKER Autobahnring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 IV Die Gesellschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Schatten der Vergangenheit und Utopieverlust DURS GRÜNBEIN Nostalgischer Krebs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 INFO Durs Grünbein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 DURS GRÜNBEIN Schädelbasislektion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 INFO Der Begriff des Krebses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 V Auch das ist Lyrik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Slam Poetry und Popsongs FREUNDESKREIS DEICHKIND A–N–N–A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Bück dich hoch. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 BAS BÖTTCHER SEBASTIAN 23 Dran glauben. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Unter der Oberfläche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 NORA GOMRINGER Du baust einen Tisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 INFO Poetry Clips . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 VI Panorama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Lyrik im Epochenvergleich THOMAS KLING Durs Grünbein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Der Begriff des Krebses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Poetry Clips. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Inhalator . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 INFO Thomas Kling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 WISSEN + INFORMATION Thomas Kling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 II Das Subjekt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Museumsrundgang im Gruppenpuzzle. . . . 75 deine rippe rüttelt mein rosenrot. . . . . . . . . . . . . . . . . 76 FRANZ MON Brainstorming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 RATINGER HOF1, ZETTBEH (3). . . . . . . . . . . . . . . 95 Bild- und Textnachweise. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 KLAUSURÜBUNG: Motivverwandte Gedichte aus verschiedenen Zeiten: Epochenumbrüche in der Lyrik 19. / 20. Jahrhundert Vergleichende Analyse dreier literarischer Texte. . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Textgrundlage: JOSEPH VON EICHENDORFF: GEORG TRAKL: Winternacht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Im Winter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 ULRIKE DRAESNER: winternacht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 1. Schritt: Das Material der Aufgabe zur Kenntnis nehmen . . . . . 101 2. Schritt: Die Aufgabenstellung genau beschreiben! (Was soll ich tun?) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 3. Schritt: Vorarbeiten für Aufgabe 1: 1. Aspektorientierte Textanalyse des Eichendorff-Gedichtes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 2. Aspektorientierte Textanalyse des Trakl-Gedichtes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 3. Aspektorientierte Textanalyse des Draesner-Gedichtes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 4. Schritt: Vorarbeiten für Aufgabe 2: Vergleich unter epochentypischen Merkmalen . . . . . . . 114 5. Schritt: Materialsichtung und Gliederung der Klausur . . . . . . . . 116 6. Schritt: Formulierung der Klausur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Sprachskepsis um 1900 Der Mensch als sprachliches Wesen: Wilhelm von Humboldt . . . . 124 WISSEN + INFORMATION Sprachskepsis und Lebenspathos im Gedicht vor 1900 . . . . . . . . . . . 128 Neuhumanismus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Zur ästhetischen Wahrheit in einer zerstörten Welt . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 „Also sprach Zarathustra“. . . . . . . . . . . . . . . 129 NIETZSCHE Zarathustras Rundgesang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Terzine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Ich fürchte mich so vor der Menschen Wort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Brunnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 HOFMANNSTHAL Über Vergänglichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Stoa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 HOFMANNSTHAL Weltgeheimnis Epiphanie · Mystik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 RILKE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Der Brief des Lord Chandos – eine literarische Revolution? . . . . . . 136 Brief · Epistel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Lehre Schopenhauers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Leseerfahrungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Literaturwissenschaftliche Stellungnahmen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Kontextuierung des Briefes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Realität und Fiktionalität der Figuren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Inhaltliche Aussagen des Chandos-Briefes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Der Chandos-Brief als literarische Brieferzählung. . . . . . . . . . . . . . . . 144 Ausmaß und Auswirkungen des Sprachzerfalls. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Auswege aus der Sprachkrise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 „Epiphanie“ und „Mystik“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Autobiografische und epochale Aspekte des Chandos-Briefes. . . . 155 TEXT-BOX plus HUGO VON HOFMANNSTHAL Ein Brief . . . . . . . . . . . . . . . . 158 FRANZ KAFKA Der Proceß Gefangen im Uneindeutigen? Die Problematik des Romans und der erste Satz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Widerstand oder Unterordnung K.s Reaktionen auf seine Verhaftung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Gerichtswelt und Alltagswelt Die zwei Erzählebenen des Romans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Ein undurchsichtiges Geflecht? Die Struktur des Gerichtsapparats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 WISSEN + INFORMATION Allegorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Parabel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Totalitarismus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Iustitia, Victoria, Diana Sieg der Gerechtigkeit oder erbarmungslose Jagd?. . . . . . . . . . . . . . . . . 176 INFO Allegorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Strukturen der Macht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Macht – Gewalt – Sexualität (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Macht – Gewalt – Sexualität (II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Nebenfiguren oder Antagonistinnen? Die Rolle der Frauen (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Die Rolle der Frauen (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Eine weitere Machtstruktur Determination oder Selbstbestimmtheit des Individuums?. . . . . . . . . . 190 Eine Kritik der sozio-ökonomischen Bedingungen? . . . . . . . . . . . . . . 192 Wesen, Voraussetzungen und Entfaltung der bürokratischen Herrschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 WEBER Wirkung und Funktion des Erzählens in Kafkas ‚Proceß‘. . . . . . . . . 195 Standort des Erzählers im zeitgenössischen Roman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 ADORNO Josef K. als schuldloses Opfer externer Strukturen und Machtapparate? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Ein Zusammenhang von Schuld und Strafe? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 FREUD Der psychische Apparat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Schuld oder Schuldgefühl? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 FREUD Das Gewissen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Mögliche Ursprünge eines Schuldgefühls. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Ein Weg zur Erkenntnis?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 ABRAHAM Mose ‚Vor dem Gesetz‘. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 „Gott ist tot“!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 INFO Die Parabel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Grundsätzlich schuldig, Erlösung gestrichen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Die „seherische Kraft“ Kafkas Der ‚Proceß‘ als prophetische Vorahnung totalitärer Herrschaft?. . 217 INFO Totalitarismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Resümee. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 KLAUSURÜBUNG: Raum- und Figurengestaltung bei Franz Kafka und Theodor Fontane Epochenumbruch 19. / 20. Jahrhundert (Epik) Vergleichende Analyse zweier literarischer Texte. . . . . . . . . . . . . . 221 Textgrundlage: Effi Briest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Der Proceß . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 THEODOR FONTANE: FRANZ KAFKA: 1. Schritt: Das Material der Aufgabe zur Kenntnis nehmen. . . . . 224 2. Schritt: Die Aufgabenstellung genau beschreiben! (Was soll ich tun?) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 3. Schritt: Vorarbeiten für Aufgabe 1 Textanalyse / die Konstruktion des fiktionalen Raums und die Figur Josef K.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 4. Schritt: Vorarbeiten für Aufgabe 2: Textanalyse / der fiktionale Raum in Fontanes „Effi Briest“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 5. Schritt: Vorarbeiten für Aufgabe 3 Vergleich der beiden Texte unter dem Aspekt Modernität. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 6. Schritt: Materialsichtung und Gliederung der Klausur . . . . . . . 246 7. Schritt: Formulierung der Klausur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Anhang Methodenbox: Klausurformate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Basiswissen: Zeichenerklärung Lyrik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Epik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 – Einzelarbeit – Partnerarbeit – Gruppenarbeit UG Lösungen zu den Klausurübungen: HA Motivverwandte Gedichte aus verschiedenen Zeiten: Epochenumbrüche in der Lyrik 19. / 20. Jahrhundert . . . . . . . 277 + Vergleichende Analyse dreier literarischer Texte Raum- und Figurengestaltung bei Franz Kafka und Theodor Fontane Epochenumbruch 19. / 20. Jahrhundert (Epik) . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Vergleichende Analyse zweier literarischer Texte m – Unterrichtsgespräch – Hausaufgabe – optionale /ergänzende Aufgabe – Information – Methode
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