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Vorwort
Dieses Heft enthält Musterseiten aus allen Teilen des Konzeptes TIMPANO. Nach dem einführenden
Vorwort und der Beschreibung von Ziel und Aufbau werden drei Themenkreise beispielhaft mit den
dazugehörigen Seiten aus dem Familienbuch, den Liederheften und den Materialordnern vorgestellt.
Im Anschluss folgen Auszüge der instrumentenbezogenen Einführung in den frühinstrumentalen
Unterricht und verschiedene Übersichten.
Vorwort
Wenn ein neues Lehrwerk erscheint, ist es legitim zu fragen, was die Veröffentlichung rechtfertigt und was eigentlich neu daran ist. Äußerer Anlass für TIMPANO ist die Publikation des
Bildungsplans Musik, den der Verband deutscher Musikschulen 2010 herausgab. Neben die traditi-
INHALTSVERZEICHNIS
onellen zweijährigen Kurse mit Vorschul- oder Grundschulkindern treten darin Angebote für Babys
VORWORT (aus: Konzept, BE 2820)............................................................................................ 3
und Kleinkinder, Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen und Schulen sowie Orientierungs-
TIMPANO: STRUKTUR UND ZIELRICHTUNGEN DES UNTERRICHTSWERKES
(aus: Konzept, BE 2820) . ......................................................................................................... 4
angebote und Frühinstrumentalunterricht. TIMPANO enthält Material für die ganze Breite dieser
Angebote und kann das musikalische Erleben und Gestalten der Kinder vom ersten Lebensjahr bis
zum Ende der Grundschulzeit anregen und bereichern.
ASPEKTE UND ANGEBOTE DES BILDUNGSPLANES
(Ausschnitt, aus: Konzept, BE 2820) . .................................................................................. 5
TIERE IN BEWEGUNG (ELTERN-KIND-GRUPPE)
Themenkreis „Tiere in Bewegung“ (Ausschnitt, aus: Konzept, BE 2820) ............... 6
Aktionsvorschlag zum Themenkreis (aus: Familienbuch, BE 2823) ....................... 10
KATZEN IM KLEE (DREI- BIS ZEHNJÄHRIGE)
Themenkreis „Katzen im Klee“ (Ausschnitt, aus: Konzept, BE 2820) ..................... 11
Das Werk richtet sich an Fachlehrerinnen und -lehrer der EMP und der Rhythmik sowie an pädagogische Fachkräfte und Lehrerinnen und Lehrer mit entsprechender musikalischer Vorbildung.
Außer in der Musikschule ist es in verschiedensten Kontexten, Situationen und Institutionen –
insbesondere im Alltag der Kindertageseinrichtung, in der Grundschule und in Projekten – nutzbar.
Exemplarisch wird der Transfer in den Instrumentalunterricht mit einigen Unterrichtseinheiten für
die gängigen Instrumente behandelt.
Das Besondere an TIMPANO stellen die Vielfalt der Themen, Stilbereiche, Genres und Ausdrucks-
Lied „Hey, hey, hey, Ihr Pferde“ (aus: Lieder 1, BE 2821) . ..................................................... 14
medien sowie die Offenheit des Konzepts dar. So haben Lehrpersonen die Möglichkeit, konkrete
SPORTS ET DIVERTISSEMENTS (DREI- BIS ZEHNJÄHRIGE)
Musizier- und Gestaltungsvorschläge aus dem Lehrwerk umzusetzen oder Anregungen auszuwäh-
Themenkreis „Sports et divertissements“ (Ausschnitt, aus: Konzept, BE 2820) . .. 15
Material zum Themenkreis (aus: Material 2, BE 2825) ............................................... 18
GRABENDE BAGGER ... (DREI- BIS ZEHNJÄHRIGE)
Themenkreis „Grabende Bagger ...“ (Ausschnitt, aus: Konzept, BE 2820) . .......... 19
Material zum Themenkreis (aus: Material 2, BE 2825) ............................................... 22
Lieder zum Themenkreis (aus: Lieder 2, BE 2822) ......................................................... 23
ES STIMMT! (DREI- BIS ZEHNJÄHRIGE)
Themenkreis „Es stimmt!“ (Ausschnitt, aus: Konzept, BE 2820) ............................. 24
FRÜHINSTRUMENTALER UNTERRICHT
„Ahoi, Käptn! – Querflöte“ (aus: Konzept, BE 2820) .................................................... 28
INHALTSVERZEICHNIS (Ausschnitt, aus: Konzept, BE 2820) ........................................... 30
SYNOPSE THEMENKREISE (3 BIS 10 JAHRE) (. Ausschnitt, aus: Konzept, BE 2820) . ... 31
TIMPANO: Die Ausgaben – einzeln oder im Paket . ........................................................... 32
len und nach eigenen Vorstellungen zu variieren und weiterzuentwickeln. Dies sollte stets mit Blick
auf die Gruppe, die Situation und das einzelne Kind geschehen. In der Praxis wird die Offenheit durch
die Partizipation der Kinder sowie durch eine Binnendifferenzierung verwirklicht, die allen Raum und
Zeit für eigene Wahrnehmungen, Gestaltungen und Entwicklungen gibt. Ziel ist die musikalische
Selbstbildung der Teilnehmerinnen und Teilnehmer, die dabei durchaus auch andere Bildungsbereiche berührt. Bei alledem wird ein künstlerischer Anspruch verfolgt.
Der Name TIMPANO klingt hierzulande zunächst einmal wie ein Fantasiewort, kommt aber aus
dem Italienischen und heißt sowohl Pauke als auch Trommelfell. Das deutsche Wort Trommelfell
hat wiederum einen Doppelsinn: Damit wird gleichermaßen das Trommelfell des menschlichen
Ohres wie auch die aus Tierhaut oder Kunstfell hergestellte Bespannung von entsprechenden Perkussionsinstrumenten bezeichnet. So wie das menschliche Trommelfell für eine aktive Beschäftigung
mit TIMPANO unerlässlich ist, kommen in zahlreichen Themenkreisen Fellinstrumente zum Einsatz,
die ihren jungen Spielerinnen und Spielern vielfältige Klangaktionen ermöglichen.
TIMPANO ist ein Gemeinschaftswerk von fünf Autorinnen und einem Autor, das von einem alle
SPA 111-1
verbindenden Grundverständnis ebenso getragen ist, wie es auch von den individuellen Profilen der
© 2016 by Gustav Bosse GmbH & Co. KG, Heinrich-Schütz-Allee 35, 34131 Kassel
sechs Beteiligten lebt. Für die namentlich gekennzeichneten Texte und Lieder sind in diesem Sinne
Alle Rechte vorbehalten
allein die genannten Personen verantwortlich.
Printed in Germany 2016
Unser Dank gilt den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern des Verlags sowie unseren Familien,
Illustrationen: Christa Unzner
Freundinnen, Freunden, Kolleginnen, Kollegen und Studierenden, von denen wir wertvolle Anregun-
Tanzzeichnungen: Oliver Sagert
gen und Unterstützung erhalten haben. Nicht zuletzt danken wir den Kindern und Eltern, mit denen
Notensatz: Leipziger Notensatz
wir in unseren Praxisgruppen Ideen entwickeln und erproben konnten.
Lektorat: Anna-Lena Bulgrin, Berthold Kloss und Antje Wissemann
Layout und Satz: +CHRISTOWZIK SCHEUCH DESIGN
Michael Dartsch, Camille Savage-Kroll,
Umschlaggestaltung: +CHRISTOWZIK SCHEUCH DESIGN
Kitty Schmidt, Marianne Steffen-Wittek,
unter Verwendung mehrerer Illustrationen von Christa Unzner
Barbara Stiller und Corinna Vogel
Vervielfältigungen jeglicher Art sind gesetzlich verboten.
2
TIMPANO Probeheft
Aus: Konzept (BE 2820)
TIMPANO TIMPANO
Probeheft
3
Einführung
Einführung
Michael Dartsch
e) ThemenkreisefürdenfrühenInstrumentalunterrichtmitdenfolgendenInstrumenten:
TIMPANO: Struktur und
Zielrichtungen des Unterrichtswerks
TIMPANO umfasst nahezu das gesamte Spektrum der Angebote, die an öffentlichen Musikschulen zur Elementarstufe/Grundstufe gehören. Im Einzelnen enthält TIMPANO theoretische
Klavier,Gitarre,Blockflöte,Querflöte,Klarinette,Blechblasinstrumente,Violine,Violoncello
undSchlagzeug.
SynopsendienendemÜberblick.IntegralerBestandteilsinddieCDsmitHörbeispielen.Zusätzlich
existieren zwei Liederhefte für jüngere und ältere Kinder, denen ebenfalls jeweils eine CD beige-
gebenist.
TIMPANO deckt damit nicht nur im Hinblick auf Angebotsformen und Alter ein weites Spek-
Grundlagen und Praxisvorschläge für:
a) Elementare Musikpraxis in Eltern-Kind-Gruppen mit Kindern von 0 bis 3 Jahren.
trumab.EinegroßeVielfaltistauchaufinhaltlicherSeiteangestrebtworden.SoumfassendieHör-
b) Elementare Musikpraxis mit Kindern von 3 bis 6 Jahren (traditionell „Musikalische
beispiele „klassische Musik“ vom Mittelalter bis zur Gegenwart, wobei insbesondere ein Akzent
aufverschiedenstenWerkenNeuerMusikliegt.WeiterfindensichBeispieleausdenBereichenJazz
Früherziehung“ genannt).
c) Anregungen für Elementare Musikpraxis in Tageseinrichtungen für Kinder.
undPopuläreMusiksowieMusikverschiedenerRegionen.AuchbeidenLiedernwirdeineregionale
d) Elementare Musikpraxis mit Kindern von 5 bis 10 Jahren (traditionell „Musikalische
und sprachliche Reichhaltigkeit erlebbar. Häufig können„Spielthemen“ zum Anlass dafür genommenwerden,auchandereBildungsbereichezuthematisieren.Insbesondereergebensichmannigfal-
Grundausbildung“ genannt).
e) Frühinstrumentalunterricht – etwa in Orientierungsmodellen („Instrumentenkarussell“)
tigeBerührungenmitderBildendenKunst.TIMPANOkannschließlichnichtnurfürdieGestaltung
oder im Rahmen von Kooperationen zwischen Musikschulen und Grundschulen wie
kontinuierlicher Kurse herangezogen werden, sondern auch in der Grundschule sowie generell in
etwa JeKits („Jedem Kind Instrumente, Tanzen, Singen“).
ProjektenallerArtzumEinsatzkommen.NichtzuletztkönnensichKinderauchinaußerunterrichtlichenSituationeneigenständigmitdemMaterialundseinenAnregungenbeschäftigen.Nichtselten
Obwohl sich TIMPANO damit am „Bildungsplan Musik für die Elementarstufe/Grundstufe“ des
lassensichausdenVorschlägenundMaterialienderThemenkreiseauchAufführungengestalten.Im
Verbandes deutscher Musikschulen (VdM) orientiert, sind die Materialien ebenso in Kursen anderer
SinneeinerkontinuierlichenBeschäftigungmitMusikkannTIMPANOKinderübermehrereJahrebe-
Träger sowie im Rahmen von privaten Angeboten nutzbar.
gleiten–seiesinaufeinanderfolgendenAngebotenderMusikschuleoderauchinderKindertages-
Wichtige Hintergründe werden in Fachtexten zu einzelnen Themen im ersten Teil des Konzept-
einrichtungundderGrundschule.DabeikönnenThemen,dieindenJahrenvorderSchulebehandelt
ordners – den Kapiteln „Einführung“ und „Grundlagen“ – behandelt. Die Praxisvorschläge im zwei-
werden,späterwiederaufgegriffen,variiert,vertieftunderweitertwerden.AufdieseWeiseergibt
ten Teil sind zu „Themenkreisen“ zusammengefasst. Ein Themenkreis bündelt dabei Vorschläge,
sichgewissermaßeneinmusikalischerroterFadendurchdieKindheit.
die zum einen durch ein bestimmtes „Spielthema“ beziehungsweise Vorstellungsbild, zum anderen
aber auch durch die Art der fachlichen Herausforderungen – also ein musikpädagogisches Thema –
miteinander verbunden sind. Häufig lassen sich mit den Vorschlägen eines Themenkreises mehrere
Stunden gestalten.
Grundsätzlich kann mit den Anregungen frei umgegangen werden: Einerseits kann die Reihenfolge der Vorschläge eines Themenkreises modifiziert werden, wenn dabei Grundsätze einer orga-
Aspekte und Angebote
des Bildungsplans
MichaelDartsch
nischen Dramaturgie beachtet werden. Andererseits ist es selbstverständlich auch möglich,
Nachdem für die Musikalische Früherziehung und für die Musikalische Grundausbildung an
einzelne vorgeschlagene Aktionen herauszugreifen und in anderen Zusammenhängen umzusetzen.
MusikschulendesVerbandesdeutscherMusikschulen(VdM)jahrelangeigeneLehrpläneverbindlich
Die Themenkreise sind so angeordnet, dass sich mit ihnen jeweils ein Kursangebot im Jahreslauf
waren,erschienimJahr2010der„BildungsplanMusikfürdieElementarstufe/Grundstufe“1.Dieser
gestalten lässt, ohne dass andere Lösungen damit ausgeschlossen wären.
stelltnundieGrundlagefürdieArbeitinderElementarstufe/Grundstufedar.IndiesemZusammenhangseiauchaufdieArbeitshilfe„SpektrumRhythmik.MusikundBewegung/TanzinderPraxis“
Neben den einführenden und theoretischen Texten finden sich konkret die folgenden
hingewiesen, die 2013 im Nachgang zur Erstellung des Bildungsplans erschien, sich aber auf alle
Materialien:
Altersstufen bezieht. Der Bildungsplan hingegen beansprucht seine Geltung dem Titel gemäß
a) Anregungen zur Vorbereitung der Lehrkräfte.
speziellfürdieElementarstufe/Grundstufe,betrifftalsoKindervonderGeburtanbiszumzehnten
b) Themenkreise für Eltern-Kind-Gruppen, mit denen sich etwa ein zweijähriger Kurs gestalten
LebensjahrundimFallevonEltern-Kind-GruppenauchdieElternjungerKinder.
lässt. Hierzu gehört auch ein Familienbuch.
Bei allen Angeboten innerhalb dieser Musikschulstufe handelt es sich aus fachlicher Sicht um
c) Anregungen, die sich an bestimmte Themenkreise anlehnen und im Anschluss an diese zu
finden sind, für eine Elementare Musikpraxis in Tageseinrichtungen für Kinder.
d) Themenkreise für Kurse mit Kindern von 3 bis 10 Jahren, mit denen sich ebenfalls ein zwei-
ElementareMusikpraxis.Esistdaherkonsequent,sieineinemgemeinsamenBildungsplanzuthematisieren.AuchderUnterrichtaufeinembestimmtenInstrument–etwaderKlavierunterricht–
wirdjafürdieverschiedenenAltersstufenineinemeinzigenLehrplanbehandelt2;imUnterschied
jähriger Kurs oder auch eine längere Zeit – speziell mit den Kindern von 5–10 auch ein drittes
hierzuaberwirdeineElementareMusikpraxismitJugendlichenundErwachsenenohneKinderim
und viertes Jahr – gestalten lässt. Hierzu gehören auch zwei Materialordner, die im Sinne
Bildungsplannichtthematisiert,wenngleichsieselbstverständlichmöglichistundpraktiziertwird.
eines Portfolios für das einzelne Kind benutzt werden und dieses so über mehrere Jahre
hinweg begleiten können.
4
10
TIMPANO Probeheft
Aus: Konzept (BE 2820)
1
VerbanddeutscherMusikschulen2010b
2
VerbanddeutscherMusikschulen2010a
Aus: Konzept (BE 2820)
TIMPANO TIMPANO
Probeheft
11
5
Eltern-Kind
Eltern-Kind
Marianne
Steffen-Wittek
Tiere in Bewegung
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Fortbewegungsarten und Transfer Musik – Bewegung
Die Identifikation mit verschiedenen Tieren ermöglicht Kindern und Erwachsenen die Erkundung
ihrer Ausdrucksmöglichkeiten in der Bewegung, mit der Stimme und auf Instrumenten. Bei der
Imitation von Tierbewegungen lassen sich verschiedenste Fortbewegungsarten und Bewegungsqualitäten entlocken, die von der Lehrperson aufgegriffen, gesammelt und kategorisiert werden
können. Das so herauskristallisierte Bewegungsmaterial steht für weitere ästhetische Erkundungen
zur Verfügung.
Die Lieder dieses Themenkreises regen zu unterschiedlichen Fortbewegungsarten an. Der Text
des Liedes „Hashual“ lädt zum vorsichtigen Schleichen ein, die Musik – belebt durch viele Taktwechsel – zum Tanzen. Da das chinesische Lied „Der Frosch“ nicht die typischen Froschbewegungen
in den Vordergrund stellt, sondern das Herabschweben einer Pflaumenblüte, lässt sich der Gegensatz
trad. aus Israel
dt. Text: Marianne Steffen-Wittek (*1952)
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musikalische Phantasie angeregt werden. Der vielfältige Transfer zur Musik unterstützt den Prozess
ästhetischer Erfahrungen.
• Trommelinstrumente (Darbuka, Djembe, Bongos, Conga, Stand-Tomtom oder Tischtrommel),
Claves, Klingende Metallofon-Stäbe (Töne: c1 – d1 – f1 – g1 – a1 – c2; e1 – h1), Schellenstab, Becken,
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Kommt ein Fuchs, er schleicht in den Weinberg;
trägt die zuckersüßen Trauben im Maul.
Kommt ein Fuchs, er schleicht in den Weinberg;
trägt die zuckersüßen Trauben im Maul.
Schnell läuft er weg und schaut sich um,
doch niemand hat’s geseh’n, darum
verschwindet er mit dem Obst, verschwindet er mit dem Obst.
Schnell läuft er weg und schaut sich um,
doch niemand hat’s geseh’n, darum
verschwindet er mit dem Obst, verschwindet er mit dem Obst.
maßen. Sich im Rollenspiel als Pferd oder Reiter zu fühlen setzt Vitalität und rhythmische Energien
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© dt. Text: Gustav Bosse Verlag, Kassel
Fingercymbel, Klavier
• orangefarbiges Tuch, buntes Tuch, Trauben-Attrappe aus Plastik oder Abbildung von Trauben,
Hartgummi-Frosch, Abbildungen von Tieren in unterschiedlichen Bewegungssituationen, Reifen,
person bewegen sich die übrigen Eltern und Kinder (kleine Kinder auf dem Arm der Eltern) hinter
Zeitungspapier
Familienbuch:
S. 36 (CD Track 15),
Ein Eltern-Kind-Paar erhält das orangefarbige Chiffontuch. Zur improvisierten Musik der Lehr-
• Hörbeispiel: „Hashual“ (CD zum Familienbuch, Track 15)
diesem Paar her. Der Kontrast von langsam (schleichen) und schnell (laufen) wird durch die Musik
• Lieder: „Hashual“, „Der Frosch (I sch tsching ua)“, „Ich geh mit meinem Kuscheltier“,
hervorgehoben. Bei Musikstopp übergibt das Eltern-Kind-Paar das Tuch an ein anderes Paar usw.
„Tanz der wilden Pferde“, „Schlaf, mein Kindlein“
Unter einem bunten Tuch (= Garten) in der Mitte des Bewegungsraumes liegt eine Abbildung von
S. 29, S. 35, S. 50
Trauben oder (bei größeren Kindern) eine Trauben-Attrappe aus Plastik.
Kinder und Erwachsene sitzen im Kreis. Die Lehrperson singt das Lied „Hashual“. Mit einem
Eltern und Kinder kommen zu einem Kreis zusammen – um den „Garten“ herum. Die Lehrperson
orangefarbenen Chiffontuch stellt sie einen schleichenden Fuchs dar und bewegt sich damit von
singt das Lied „Hashual“ und zeigt die Tanzschritte dazu (alle Schritte im Vierteltempo). Die genaue
Kind zu Kind.
Schrittzahl ist nur für ältere/fortgeschrittene Kinder relevant:
T. 1–5:
Fünfzehn Schritte auf der Kreisbahn in Tanzrichtung/gegen den Uhrzeigersinn
Tanz
(mit links beginnen)
T. 6–10: Vierzehn Schritte auf der Kreisbahn gegen die Tanzrichtung/im Uhrzeigersinn
(mit rechts beginnen, halbe Drehung über rechte Schulter)
T. 11–12: Vier Schritte vorwärts Richtung Kreismitte
(mit rechts beginnen)
T. 13–14: Vier Schritte rückwärts Richtung Kreisbahn
(mit rechts beginnen)
T. 15:
152
6
TIMPANO Probeheft
Themenkreis „Tiere in Bewegung“, aus: Konzept (BE 2820)
Rechter Fuß Seitschritt nach rechts, linker Fuß tippt neben rechtem Fuß
Themenkreis „Tiere in Bewegung“, aus: Konzept (BE 2820)
TIMPANO TIMPANO
Probeheft
153
7
Eltern-Kind
Eltern-Kind
T. 16:
Zunächst spielen sie mit den Handtellern (HH) auf den Oberschenkeln, später auf dem Rand einer
Linker Fuß Seitschritt nach links, rechter Fuß tippt neben linkem Fuß
T. 17–18: Wiederholung von T. 15–16
Trommel. Bei der Einbeziehung von Trommelinstrumenten improvisieren alle ein Vor- und Nachspiel
Wiederholung von T. 11–18 (am Schluss statt Tipp mit rechtem Fuß: Anstellschritt, rechter Fuß
zum Lied (Vorspiel: springende Handbewegungen von den Beinen, zum Trommelfell, zum Korpus
wird belastet).
und zurück; Nachspiel: Imitation sanft fallender Pflaumenblüten ins Wasser).
Jedes Eltern-Kind-Paar erhält einen Klingenden Stab. Kinder und Erwachsene erproben ihn (Töne:
c1 – d1 – f1 – g1 – a1 – c2) mit den Händen. Die Lehrperson weist auf die gefundenen Unterschiede hin:
Wiederholung des Tanzes zur Musik von CD.
Der Klingende Stab klingt lange nach/er wird abgedämpft und klingt kurz, schnelles Spiel mit den
Alle sitzen im Kreis und singen das Lied „Hashual“. Im A-Teil (T. 1–10) streichen die Eltern über den
Händen/langsames Spiel, lautes Spiel/leises Spiel, tupfen/wischen/schlagen/reiben, unterschied-
Rücken/die Arme der Kinder. Im B-Teil (T. 11–18 und Wiederholung dieser Takte) stehen die Eltern auf,
liche Berührungszonen der Hand. Die Lehrperson gestaltet aus den gefundenen Kontrasten ein
nehmen ihr Kind in den Arm und schaukeln es in der Luft.
metrisch freies Vor- und Nachspiel zum Lied (Vorstellung: Pflaumenblüten fallen leise ins Wasser,
ein Frosch springt auf der Wiese, ein Frosch schwimmt im Wasser usw.).
Frosch
Mit einem Frosch aus Hartgummi „springt“ die Lehrperson von Hand zu Hand der Kinder
(und Erwachsenen) und spricht Takt 5–6 des Liedes „I dsch tsching ua“ dazu: „Ping pang ping pang,
Pferde
Für jedes Eltern-Kind-Paar liegt ein Reifen auf dem Boden. Die Paare bewegen sich zum Lied
„Ich geh mit meinem Kuscheltier zu einem Pferdestall“ durch den Raum. Die Lehrperson begleitet
du springst hoch (schnell, weit)“.
sich am Klavier und improvisiert mehrmals über die Takte 1–2. Musikstopp = alle Eltern-Kind-Paare
Lied
setzen sich in einen Reifen (Vorstellung: Pferdestall).
Der Frosch
Wenn jeder in seinem Reifen angekommen ist, regt die Lehrperson Eltern und Kinder zu den im
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Eltern und Kinder singen das Lied und begleiten sich dabei mit improvisierter Bodypercussion.
Die Erwachsenen (und ältere Kinder) übernehmen schließlich eine gemeinsame BodypercussionSequenz.
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TIMPANO Probeheft
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Alle übertragen die Fortbewegungsarten zunächst als Handbewegungen auf den eigenen
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T.+M.: Marianne Steffen-Wittek (*1952)
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Kinder und Erwachsene probieren verschiedene Frosch-Fortbewegungsarten am Boden aus.
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Ich geh mit meinem Kuscheltier (Pferdestall)
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© dt. Text: Gustav Bosse Verlag, Kassel
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*) Ein „Dach“ aus Zeitungspapier, von den Eltern über das Kind gespannt. L. tupft leise darauf.
© Gustav Bosse Verlag, Kassel
Mit einem Becken, das sie mit der Hand zum Klingen bringt, geht die Lehrperson von Kind zu
Kind (von Reifen zu Reifen) und lässt die Kinder das Becken ausprobieren. Jedes Eltern-Kind-Paar
erhält ein Becken und wird angeregt mit klingenden und abgedämpften Beckenklängen zu experimentieren. (Vorstellung: Im Pferdestall sind die Kirchenglocken des Dorfes zu hören.) Mit einer
Fingercymbel bewegt sich die Lehrperson von Kind zu Kind und berührt damit das jeweilige Becken
in freier Interaktion.
Themenkreis „Tiere in Bewegung“, aus: Konzept (BE 2820)
TIMPANO TIMPANO
Probeheft
155
9
3–10 Jahre
Eltern-Kind
Katzen im Klee
Kitty Schmidt
Formen und Raumwege; Spiele im Neunerfeld
Einführung:
Die Anregung für die folgenden Stunden kam durch Paul Klees Bilderzyklus „Orte“ (Nördlicher
Ort, Südlicher Ort). Diese Bilder üben eine starke Anziehungskraft auf Kinder aus und bergen viel
Material für eigenes kreatives Tun und eine Auseinandersetzung mit Raum und Form. Was liegt
näher, als dies auch auf musikalische Aspekte zu erweitern?
• Malerkrepp zum Formen abkleben auf dem Boden
Materialien
• Klingende Stäbe d, h
Material 1: S. 19
• Hörbeispiel: John Playford: „Jenny Pluck Pears“ (CD zu Lieder 1, Track 20)
• Kunstdruck: Paul Klee: „Nördlicher Ort“
• Puzzle-Teile desselben Bildes
• Lied: „Miau, miau, hörst du mich schreien“
Lieder 1: S. 26
Vorbereitung:
Im Raum ist ein möglichst großes Viereck
Wie klingt die Nacht, in der sich die Tiere zum
gemeinsamen Musizieren begegnen? Erfinde eine
Klangszene – mit Instrumenten, deiner Stimme
oder anderen Geräuschmaterialien.
mit Malerkrepp abgeklebt:
Liebe Eltern, können Sie für Ihr Kind eine Rätselmusik improvisieren, in der es jedes Tier mit seiner
eigenen Nachtmusik zu erraten gilt?
Gehen auf der Linie
Die Kinder werden in die Vorstellungswelt, eine Katze zu sein, mit dem Singen des Liedes
„Miau, miau“ eingeladen. Mit jedem Durchlauf führt die Lehrperson unterstützt durch Gesten ein
Kind auf das „Dach“, also auf die abgeklebte Linie.
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© Fidula-Verlag, Boppard / Rhein
10
TIMPANO Probeheft
Aus: Familienbuch (BE 2823), vergrößert
Themenkreis „Katzen im Klee“, aus: Konzept (BE 2820)
TIMPANO
251
3–10 Jahre
3–10 Jahre
Gemeinsam schleichen die Kinder nun als Katzen auf dem Dach umher, d. h. sie bewegen sich
auf der Linie, möglichst ohne einander zu berühren. Die Lehrperson ermuntert dazu, Bewegungen
Wieder „erkunden es die Katzen“: Verschiedene Wege werden kombiniert mit unterschiedlichen
Bewegungsqualitäten ausprobiert, zunächst ohne Musik, später mit Musik.
ähnlich denen einer Katze auszuführen: langsam über den gesamten Fuß abrollen, sehr weiche,
durchlässige Bewegungen, unhörbar laufen, leicht springen, usw.1
Nach einiger Zeit des Ausprobierens erklingt „Jenny Pluck Pears“ von John Playford.
Erweiterung
Material 1: S. 19
Im Zusammenhang mit der Bildbetrachtung von Paul Klees „Nördlicher Ort“ und in Anlehnung
bzw. Aufnahme der darin enthaltenen Formen kann folgende alternative Nutzung des Klangfeldes
erfolgen:
Auch hier sollte den Kindern zunächst wieder Zeit und Freiraum zum individuellen Erkunden
Quelle: The English Dancing Master, 1651
gegeben werden, ehe die Verknüpfung zur Musik geschieht (entweder Playford oder „Miau, Miau,
hörst du mich schreien“).
Die Lehrperson bewegt sich mit den Kindern zur Musik. Sie versucht dabei, die Geschichte
Im Sitzkreis spielt die Lehrkraft das Anfangsmotiv des Lieds „Miau, miau hörst du mich schreien“
durch ihre Bewegungen und Mimik/Gestik sehr überzeugend zu gestalten: Zum schnelleren A-Teil
auf Klingenden Stäben. Erkennen einige der Kinder das Motiv? Die Lehrkraft singt das Lied und be-
(G/i-Takt) bewegen sich „die Katzen“ um das Dach herum (auf der Linie) und umwerben einander
gleitet sich dabei mit den Klingenden Stäben (Bordun). Während einzelne Kinder die Begleitung
durch ihre Bewegungen. Für den langsamen B-Teil wird das „Dach“ verlassen und wahlweise das
übernehmen, können die anderen Kinder gemeinsam mit der Lehrkraft mit ihren Fingern die Katzen-
innere Viereck („auf die Dachfläche“) oder der Raum („auf die Wiese“) genutzt, um tanzend Kontakt
bewegungen und -begegnungen im Sitzen nachspielen und mitsingen.
zueinander aufzunehmen und sich frei zu bewegen. Dank der sehr deutlich vorbereitenden Wechsel beider Teile wird es schnell gelingen, wieder pünktlich zu Beginn des neuen A-Teils auf der Linie
(„auf dem Dach“) bereitzustehen. Die Kinder werden aufgefordert, sich möglichst für jeden B-Teil
Später wird das Katzenlied in eigene Bewegungsideen umgesetzt, die sich am Liedtext orientieren können (beispielsweise paarweises Finden).
Die Lehrkraft zeigt den Kindern einen Briefumschlag mit den zerschnittenen Teilen des Bildes
von Paul Klee.
einem anderen Partner zuzuwenden.
Aufbau der Einspielung (The Playfords): 4 Min.
A – B1 (Flöte) – A – B2 (Laute) – A – B3 (Cello) – A – B4 (Trio) – A – B2 – A – B4.
Später wird das Viereck durch gemeinsames Einkleben weiterer Streifen variiert und damit der
Bewegungsspielraum erweitert:
Welche Wege sind nun möglich? Was kann man tun, wenn ein anderes Kind auf dem Weg entgegenkommt?
Wieder erklingt „Jenny Pluck Pears“, die Gruppe bewegt sich zur Musik wie oben. (A-Teile auf den
Linien und B-Teile frei im Raum.)
Eine neue Erweiterung erfährt das „Dach“, wenn weitere Streifen hinzugeklebt werden:
Paul Klee (1879–1940): Nördlicher Ort (1923)
Es folgt ein Gespräch darüber, was die Kinder entdecken, was das Bild darstellen könnte usw.
Anschließend werden die Teile auf verschiedene Arten zusammengepuzzelt und über die dabei
entstehenden Gesamtbilder gesprochen.
Zu Hause können die Schwarz-Weiß-Kopien des Bildes von Paul Klee selbst farblich gestaltet und
1
Diese Spielidee ist angelehnt an Maria Montessoris Konzept vom Gehen auf der Linie. Vgl. Meyer, Claudia: Musikdidaktik bei
Maria Montessori und Rudolf Steiner. Berlin: Mensch & Buch 2000, S. 232 ff.
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12
TIMPANO Probeheft
Themenkreis „Katzen im Klee“, aus: Konzept (BE 2820)
nach dem Zerteilen wieder neu zusammengesetzt werden. Ebenso können sie Anregungen zum
Musizieren allein, mit Freunden oder mit den Eltern bieten.
Themenkreis „Katzen im Klee“, aus: Konzept (BE 2820)
TIMPANO TIMPANO
Probeheft
253
13
3–10 Jahre
3–10 Jahre
Sports et divertissements:
ein musikalisches Schaukelvergnügen
Barbara Stiller
Themenkreis zur vielfältigen Auseinandersetzung mit einem kleinen
Werk der Programmmusik von Erik Satie (für Kinder ab fünf Jahren)
„Sport und Vergnügen“ heißt das Werk von Erik Satie, dem die Überschrift des folgenden Themenkreises gewidmet ist. Was haben Sport und Vergnügen mit Musik zu tun? Wer hat schon einmal ein
musikalisches Vergnügen erlebt? Und was war besonders vergnüglich daran? War es die Musik als
solche, oder waren es die Musiker, die ihr Stück zum besonderen Vergnügen ihres Publikums gespielt
haben? Anders gefragt: Gab es außer der Musik und den Musikern noch mehr, das zu dem musikalischen Vergnügen beigetragen haben könnte? Der folgende Themenkreis beschäftigt sich mit zwei
vergnüglichen Kompositionen rund um das Thema Schaukel(n). Saties interdisziplinäre Kunstauffassung machte ihn zu einem einflussreichen Komponisten des 20. Jahrhunderts. Die Veröffentlichung
„Sports et divertissements“, ein Gemeinschaftswerk des Komponisten Erik Satie und des Malers
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weil Satie die Noten jeweils im Charakter der kleinen Stücke geschrieben bzw. gezeichnet und mit
amüsanten Zwischentexten versehen hat. Er selbst äußerte sich in seinem Vorwort zu diesem Œuvre
folgendermaßen: „Ich empfehle, diesen Band mit freundlicher und vergnügter Hand zu durch-
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Material 2: S. 12 f.
• Calimba, Steeldrum, Hapidrum o. ä.
• Klingende Stäbe in unterschiedlichen Lagen und/oder Stabspiele in der Anzahl der Kinder
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• Bild: „La Balançoire“ von Charles Martin
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• Abdruck der handschriftlichen Partitur von Satie
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• Fingerfarben mit mindestens zwei Farbtönen sowie großes Papier (ggf. von der Rolle),
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blättern, da es sich um ein Werk der Fantasie handelt. Man sollte nichts anderes darin sehen.“
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T.+M.: Marianne Steffen-Wittek (*1952)
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Charles Martin, besteht aus zwei künstlerischen Elementen: Zeichnungen im Art-Deco-Stil und Musik
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• Abdruck der Komposition „Swinging“ von John Cage (1989)
• Hörbeispiele: „La Balançoire – die Schaukel“ von Erik Satie, in: Sports et divertissements (1914)
Zaun.
(CD 3, Track 16); „Swinging“ von John Cage (CD 3, Track 17)
• Gedicht: „Die Schaukel“ von Richard Dehmel (1908)
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Die Gruppe nimmt im Kreis Platz. Ohne Einführung in die Thematik fordert die Lehrperson die
Kinder auf, dem kurzen Musikstück konzentriert zu lauschen. In einer zweiten Runde sollen die Kinder
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3. Große Pferde traben auf der Weide,
erst weit weg, ich hör sie kaum.
Große Pferde traben auf der Weide,
jetzt sind sie ganz nah am Zaun.
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© Gustav Bosse Verlag, Kassel
ihren Körper zart aktivieren, indem sie versuchen, die getupften Töne mit je einem Finger der rechten
und linken Hand abwechselnd auf ihrem Körper tanzen zu lassen. Das kann sowohl systematisch
auf einzeln zu benennenden Körperteilen als auch diffus entlang des ganzen Körpers geschehen.
Während des kurzen Stückes sollte die Aufgabe nicht wechseln, insgesamt werden mehrere Durchgänge benötigt. Je nach Alter der Kinder kann der Schwierigkeitsgrad in der Aufgabenstellung variieren, indem beide Finger unterschiedliche Aufgabenstellungen erhalten, z. B. „Der Daumen der einen
Hand tippt immer auf die Nasenspitze, während der Zeigefinger der anderen Hand kreuz und quer
den Brustkorb und den Bauch betupft.“ oder „Beide Mittelfinger betupfen abwechselnd zart und
vorsichtig ein geschlossenes Augenlid und anschließend ein Ohrläppchen.“ Mit der Zeit werden einige Kinder imstande sein, auch die Legato-Töne darzustellen. Diese können sie als Melodiebögen
14
TIMPANO Probeheft
Aus: Lieder 1 (BE 2821), vergrößert
Themenkreis „Sports et divertissements“, aus: Konzept (BE 2820)
TIMPANO TIMPANO
Probeheft
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15
3–10 Jahre
3–10 Jahre
abwechselnd mit je einer Hand oder gleichzeitig mit beiden als Reibebewegungen ausführen. Groß
eine eigene Schaukelmusik zu erfinden. Wenn sie möchten, können sie sich auch stimmlich beglei-
wird die Herausforderung, wenn beide Hände unabhängig voneinander die Reibe- und Tippbewe-
ten. Nach einer kurzen Experimentier- und Übezeit stellen sich alle ihre Schaukelstücke gegenseitig
gungen ausführen sollen. Die beschriebene Sequenz eignet sich auch für Partnerübungen und kann
vor. Anschließend wird gemeinsam überlegt, wie man spielen muss, damit die Musik zu schaukeln,
ebenfalls auf der Kreisbahn stehend durchgeführt werden, indem die Kinder die Hörimpulse jeweils
zu schwingen oder auch zu swingen beginnen kann. Unterschiedliche Tonhöhen, verschiedene Schlä-
pantomimisch auf die Rücken ihrer Vorderleute malen.
gel in beiden Händen, unregelmäßig pendelnde Spiel-/Klang-Muster, die sich wiederholen, aber auch
In der freieren Bewegung können die Kinder jeweils zu zweit ein Schaukelpaar darstellen, indem
welche, die sich abwechseln, sowie dynamische, agogische und Tempounterschiede – all diese Para-
zunächst ein Kind die tupfenden Klänge mit etwas holprig abrupt „schaukelnden“ Bewegungen dar-
meter können eine charakteristische Schaukelkomposition ausmachen. Ausgehend von Saties Idee
stellt, während sich das andere fließend-schaukelnd zu den Legatobögen (und auch nur, wenn diese
einigen sich alle auf ein Gesamtkonzept für ein frei zu gestaltendes „Schaukelrondo“: Der Refrain
erklingen) bewegt. Nach jeweils einer Runde wird getauscht. Ob die beiden Kinder sich dabei um-
könnte das Spiel von Achtelketten im Wechselschlag sein (Oktavspiel mit accelerando, ritardando,
schmeichelnd bewegen oder bewusst distanziert korrespondieren, sei ihnen selbst überlassen. Auch
Kettenspiel, perkussiven und klanglichen Achtelketten etc.). Ebenso können die stimmlichen Ele-
eine Bewegungsgestaltung, bei der während eines Durchgangs nur einer der beiden Partner agiert
mente aus den grafischen Partituren der Kinder als Refrain gestaltet werden, welcher die Couplets
und der andere in seiner Rolle in einer Freeze-Position verharrt, kann den Kindern Freude machen.
in Form der freien instrumentalen Schaukelklangszenen stimmimprovisatorisch im Tutti verbindet.
Ziel wäre es, den Übergang jeweils so fließend wie möglich zu gestalten, was einen Zusammen-
Solisten, Paare oder Kleingruppen können die einzelnen Schaukelmusiken zwischen den stimmlichen
schnitt mehrerer Durchläufe des Hörbeispiels erfordern würde.
Motiven gestalten.
Eine konkrete bildnerische Übertragung des Gehörten bietet sich in Form des Gestaltens mit
Das exemplarisch aufgezeigte Schaukelrondo-Modell ist nur eine von vielen möglichen Gestal-
Fingerfarben an. Dafür taucht jedes Kind vor Beginn des Hörbeispiels einen Finger der rechten
tungsideen, um frei improvisierte Schaukelklänge stimmlich und/oder instrumental umzusetzen
Hand in einen Farbtopf und den der linken in einen anderen. Zunächst sollen wieder nur die getupf-
und diesen so ein Gerüst für ein stimmiges Gesamtkonzept zu geben. Für eine Aufführung bietet
ten Töne abwechselnd mit beiden Fingern zu Papier gebracht werden. Während des Hörvorgangs wird
es sich an, die selbst gespielten und stimmlich improvisierten Klangszenen mit der Originalkompo-
die Farbe schwächer, es sollten aber bis zum Ende des Stückes Tupfen erkennbar bleiben. Anschlie-
sition von Satie zu verknüpfen. Dafür muss sich die Gruppe auf eine Reihenfolge einigen, ob zuerst
ßend wird die Aufgabenstellung komplexer, indem die Kinder aufgefordert werden, die getupften
das Original erklingen soll oder die Kinder beginnen und erst anschließend die Komposition von Satie
Punkte während des Erklingens der Melodiebögen mit ihnen entsprechenden Linien zu verbinden.
gespielt werden soll. Am schönsten wäre natürlich eine Live-Interpretation.
Auf diese Weise entstehen unterschiedlich lange Punkt-Linien-Verbindungen. Bei jüngeren Kindern
Eine mögliche Erweiterung könnte die Instrumentalspielphase mit einer Arbeit im Material-
empfiehlt es sich, die Aufgabenstellung offener zu formulieren, indem sie aufgefordert werden,
ordner kombinieren. Die Kinder werden aufgefordert, an ihren zu Beginn angefertigten grafischen
die Musik so gut wie möglich mit Zeichen aufzumalen. Anschließend werden die entstandenen
Partituren Erweiterungen vorzunehmen, indem sie einige ihrer Punkt-Linien-Verbindungen um echte
Grafiken gemeinsam betrachtet.
Schaukeln ergänzen, auf denen Kinder sitzend oder stehend hin- und herschwingen. Diese Bild-
An die Betrachtungsphase kann sich eine Improvisationsphase anschließen, in der einzelne
Grafiken mit Schaukeln können wiederum eine erweiterte Funktion einnehmen, indem jedes Kind
Punkt-Linien-Verbindungen der Kinder stimmimprovisatorisch dargestellt werden. Dafür bieten sich
sein Bild in Abhängigkeit von Höhe und Tempo der Schaukelnden klanglich umsetzt. So können
als stimmbildnerische Vorübungen kleine Call-and-Response-Aufgaben mit unterschiedlich langen
aus ein und demselben Referenzwerk wie „La Balançoire“ spontan noch vielfältigere Schaukel-
Legatophrasen in Form von verschiedenen Stimmklängen und Konsonant-Vokal-Verbindungen an.
Kompositionen entstehen, die in ihrer musikalischen Umsetzung sehr variantenreich ausfallen
Auch Aufgabenstellungen zum tönenden Seufzen und Singen zarter Legatobögen seien empfohlen.
werden.
Weiterführend sollte aus den Bildern der Kinder eine Partitur gelegt werden, aus der die Lehrperson
einzelne Elemente auswählt, die stimmlich umgesetzt werden sollen.
Material 2: S. 12
Für seine Komposition mit dem französischen Namen „La Balançoire“ hat sich Erik Satie von
einem Bild des französischen Malers Charles Martin inspirieren lassen. Dieses Bild betrachtet die
Lehrperson mit den Kindern. Welche Elemente des Bildes sind in dem bereits häufig gehörten Musikstück zu finden? Warum könnte Satie sein Stück „die Schaukel“ genannt haben? Was machen die
Töne und Klänge im Verlauf des Stückes? Wie schaukeln sie? Erneut wird das Stück gehört, während
Material 2: S. 13
das Bild detailliert betrachtet wird. Die Lehrperson zeigt den Kindern den Abdruck von Saties handschriftlichem Notentext. Leicht ist zu erfassen, dass Satie Schaukelbewegungen in sein Notenbild
integriert hat. Zwischen den Noten befinden sich in der Komposition kurze Textpassagen. Diese liest
die Lehrperson den Kindern in der deutschen Übersetzung und ggf. auch einmal im französischen
Original vor. Der Kontext wird sich den Kindern möglicherweise nicht unmittelbar erschließen.
Bei erneuter Betrachtung von Bild und Notenbild lassen sich aber auch schon von jüngeren Kindern
Bezüge herstellen. Allein die kleinen Füße der Schaukelnden bieten genügend Anlass, um gemeinsam zu überlegen, wie Satie die Beziehungen zwischen Bild, Text und Musik gemeint haben könnte.
Schiffsschaukeln, Trapezschaukeln, Hollywoodschaukeln, Partnerschaukeln, Nestschaukeln oder
gar Lianen – welche Regeln muss man beachten, um selbst auf Klingenden Stäben oder Stabspielen eine Schaukelmusik für eines der genannten Modelle spielen zu können? Alle Kinder erhalten
Instrumente und Schlägel (ggf. mehrere in verschiedenen Härtegraden) und werden aufgefordert,
414
16
TIMPANO Probeheft
Themenkreis „Sports et divertissements“, aus: Konzept (BE 2820)
Charles Martin (1848–1934): „La Balançoire“ (vermutlich 1914)
Themenkreis „Sports et divertissements“, aus: Konzept (BE 2820)
TIMPANO TIMPANO
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415
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3–10 Jahre
3–10 Jahre
Barbara Stiller
Grabende Bagger, quietschende Kräne,
rumpelnde Lastwagen – Geräusche
Sports et divertissemen
ts: ein musikalisches Sc
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und
von der Baustelle
Sports et divertissements: ein musikalisches Schaukelvergnügen
Barbara Stiller
Hier findest du zwei vergnügliche Kompositionen zum Thema Schaukel(n).
Kannst du auch eine „vergnügliche“ Grafik für deine eigene Schaukelmusik anfertigen?
Charles Martin (1884 –19
34): „La Balançoire“ (ve
rmutlich 1914)
Corinna Vogel
Gestaltungen mit Geräuschen und Bewegung
Baustellen sind herrliche Orte! So viele verschiedene Fahrzeuge, Maschinen, Geräte, Geräusche,
und Tätigkeiten sind zu sehen und zu hören. Ein Bagger gräbt ein tiefes Loch, der große Kran schwenkt
den Arm zur Seite mit einer schweren Last, der Betonmischer kommt angefahren und alle Arbeiter
haben gelbe Helme auf. Ausgehend von dieser begeisternden Klang- und Tätigkeitsvielfalt werden
unterschiedliche musikalische und tänzerische Umgangsweisen zur Thematik vorgestellt. Die Hörbeispiele der Amadinda Percussion Group entsprechen durch die perkussiven und geräuschhaften
Klänge dieser Klangvielfalt und setzen musikalische Impulse, welche durch die Einbeziehung von
Alltagsgegenständen beim Instrumentalspiel ergänzt werden.
Das Baustellenthema möchte (ebenso wie das Unfallthema) die Bandbreite der Spielthemen um
Themenkreise erweitern, die besonders, aber nicht nur, für Jungen interessant sind.
• Stifte und DIN-A4-Papier, Blatt mit Rhythmuslinien zur Notation des Baustellenklangstücks,
Materialien
Alltagsmaterialien wie Schneebesen, Stiftekisten, Lineale, Schwämme, Dosen, Kochlöffel,
Material 2: S. 10 f.
Brotdosen, Pinsel
• erweitertes Orff-Instrumentarium
• Hörbeispiele: „Fads and Fancies in the Academy“, II. A Short Historical Sketch von John Cage
Erik Satie (1866–1925): „La Balançoire“ aus „Sports et divertissements“ (1914):
(CD 3, Track 15); Aufnahme von „Reconstruction – beFORe JOHN“ (Amadinda Percussion Group)
„Langsam: Es ist mein Herz, das so schaukelt. Ihm wird nicht schlecht. Wie klein seine Füße sind.
• Baustellenbild, aus dem die Bildkarten verwendet werden können (Material 2, S. 10)
Möchte es zurück in meine Brust?“
• Hörpartitur „Reconstruction – beFORe JOHN“ (Amaninda Percussion Group) (S. 412)
• Lieder: „Die Baustelle“ ( jüngere Kinder), „Bagger, Bagger“ (ältere Kinder)
Lieder 1:
• Tanz: „Pausentanz“ (CD Lieder 2, Track 20)
S. 29 (CD Track 12);
Lieder 2:
S. 38 (CD Track 14)
„Die Baustelle“ (für jüngere Kinder)
Das Lied „Die Baustelle“ wird von der Lehrperson mit Begleitung durch ein Akkordinstrument im
Sitzkreis vorgesungen.
John Cage (1912–1992): „Swinging“ (1989)
© Abdruck mit freundlicher Genehmigung von C.F. Peters Musikverlag Leipzig, London, New York
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TIMPANO Probeheft
Aus: Material 2 (BE
2825)
TIMPANO
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Themenkreis „Grabende Bagger ...“, aus: Konzept (BE 2820)
TIMPANO TIMPANO
Probeheft
403
19
3–10 Jahre
3–10 Jahre
Lied
Das Lied kann mit Claves, Rasseln, Caxixis und Cabasa begleitet werden (siehe Materialordner 2,
Die Baustelle
S. 11).
T.+M.: Michael Dartsch (*1964)
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einer Baustelle zu finden sind. Das entsprechende Bild im Materialordner wird angeschaut. Möglichkeiten sind: Betonmischer, Bagger, Kran, Presslufthammer, Schaufel, Hacke, Muldenkipper etc.
Eine Unterhaltung schließt sich an: Wer hat die Maschinen und Fahrzeuge schon „in echt“
gesehen? Was gibt es dort zu sehen? Gibt es noch andere Tätigkeiten oder Fahrzeuge als die, die
bereits benannt wurden? Wie sind die Bewegungen und Geräusche der Fahrzeuge und Maschinen?
Die Baustellenbewegungen der Fahrzeuge, Maschinen und Bauarbeiter werden nachgeahmt bzw.
Tätigkeit oder zu welcher Maschine an?
Rhythmisieren der Bewegungen durch begleitendes Sprechen
Jedes Kind darf sich aussuchen, welches Gerät, Fahrzeug oder welche Tätigkeit es darstellen
möchte – alleine oder zu zweit. Es kann eine Tätigkeit von einer der Baustellen-Abbildungen gewählt
oder eine individuell erfundene Tätigkeit ausgeführt werden.
Die Kinder verteilen sich im Raum und legen eine wiederholbare Bewegung für ihr Gerät,
ihre Maschine oder ihr Fahrzeug fest. Nach einer Übephase treffen sich alle wieder im Kreis. Jedes
Kind macht seine Bewegung vor. Zur Unterstützung werden die Bewegungen durch rhythmisches
Sprechen begleitet und im Sprachrhythmus ausgeführt.
Beispiele:
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D.S. al Fine
Fine
• Hacke macht Löcher:
Bewegung: Hacke hoch und runter
© Gustav Bosse Verlag, Kassel
• Betonmischer drehen:
Bewegung: Unterarme umeinander drehen
Die Kinder werden aufgefordert, auf den Text zu hören. Anschließend wird der Inhalt des Liedes
besprochen: Was passiert in dem Lied? Welche Personen, Geräte und Fahrzeuge sind beteiligt? Das
• Mauern (Stein aufheben, auflegen,
Lied wird gemeinsam geübt. Zur Unterstützung des Liederwerbs werden Bewegungen gesammelt
Mörtel darauf): Bewegung: aus imaginären
und ausprobiert, die den Text illustrieren.
Steinen eine Mauer errichten.
Beispiele:
• Der Laster kippt Steine ab: mit den Armen eine Kippbewegung darstellen.
• Kran (hin- und herbewegen, Seile hoch
• Jemand hämmert mit voller Kraft: Hämmer-Bewegung in die Luft.
und runter): Bewegung: Arme werden nach
• Der Kran lässt seine Last herab: Mit den Armen den Kran darstellen,
vorne gestreckt und hin- und herbewegt.
die Hand ist die Greifzange.
• Presslufthammer:
Folgende Zeichnungen können als Unterstützung zur Einübung des Textes eingesetzt werden
(Kinder, die einen Kran, Presslufthammer, Betonmischer und eine Walze darstellen):
404
20
TIMPANO Probeheft
Material 2: S. 10
visatorisch Geräusche und Klänge mit der Stimme ergänzt. Welche Klänge bieten sich zu welcher
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Im Sitzkreis überlegen alle gemeinsam, welche Geräte, Maschinen, Fahrzeuge und Tätigkeiten auf
festgelegt, stilisiert und gemeinsam in der Gruppe ausgeführt. Zu den Bewegungen werden impro-
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erfunden. Die Bewegungen werden bezüglich der Parameter Größe, Tempo, Krafteinsatz und Form
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Material 2: S. 11
Themenkreis „Grabende Bagger ...“, aus: Konzept (BE 2820)
Die Bewegung der Arbeit an einem Press-
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lufthammer wird dargestellt.
Themenkreis „Grabende Bagger ...“, aus: Konzept (BE 2820)
TIMPANO TIMPANO
Probeheft
405
21
3–10 Jahre
3–10 Jahre
Corinna Vogel
Grabende Bagger, quietschende Kräne, rumpelnde Lastwagen –
Geräusche und Geschichten von der Baustelle
Bagger, Bagger
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gger, Bagger
Strophe
StropheC
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Unfalllied
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gerufen: „Da
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Baustellenmusik – wie mag sich das anhören? Erfinde alleine oder gemeinsam mit anderen Kindern Musikstücke
zu den Bildern. Vielleicht gibt es auch einen Titel: „Luxusdampferhafenmusik“ oder „Die Brücke ins Nichts“ oder
„Musik für Rohre und Blinklichter“ oder …
10
22
TIMPANO
TIMPANO Probeheft
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Eine Person könnte allein das Wort „Bagger“ endlos oft wiederholen,
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abschnitte aus dem Lied heraussuchen, die sie immer mal wieder mit
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Refrain d repariert!“
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sind schon unterweg
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unterschiedlichen Lautstärken erklingen
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© Ralf Siebenand (Zaches & Zinnober)
Refrain
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38
Aus: Material 2 (BE 2825)
Aus: Lieder 2 (BE 2822)
TIMPANO – Lieder 2
TIMPANO Probeheft
23
3–10 Jahre
3–10 Jahre
Camille Savage-Kroll
Es stimmt!
Guten Tag, Frau Biene
Stimmexploration und -bildung anhand von Liedern und Hörbeispielen aus aller Welt
(Dieser Themenkreis beinhaltet Vorschläge für die Aufteilung der Anregungen auf drei Stunden.)
Das Ur-Instrument „menschliche Stimme“ bleibt für viele Leute trotz seiner erstaunlichen Klangmöglichkeiten oft ein fremdes Land. Sprache ist an sich musikalisch, denn wir sprechen nicht monoton, sondern mit Tonfall und Melodie. Sprechen, Schreien, Flüstern und Singen – alles das, und noch
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T.+M.: Camille Savage-Kroll (*1981)
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(Namen einsetzen)
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© Gustav Bosse Verlag, Kassel
viel mehr, kann unsere Stimme.
In diesen Stunden wird die eigene Stimme erforscht. In Hörbeispielen werden Stimmen gehört,
die wie beim Leistungssport trainiert werden. Grundlegende Kenntnisse über den Stimmapparat
werden vermittelt und nicht zuletzt werden einige ungewöhnliche Klangbeispiele aus anderen
Ländern kennengelernt, wie beispielsweise der mysteriöse Obertongesang aus Tuwa.
Stopptanz mit Stimmbildung
Die Lehrperson erzählt, wie Frau Biene jeden Tag sehr weit fliegt und auf ihrem Weg vielen Tieren
begegnet. Sie erzählt, dass Bienen einen Kilometer in nur zwei Minuten fliegen können und in ihrem
ganzen Leben etwa 8000 Kilometer fliegen. Sie fragt die Kinder, was Bienen beim Herumfliegen
Materialien
suchen. Suchen sie Süßigkeiten? Eigentlich ja! Sie suchen nach süßen Pflanzensäften oder Nektar,
• Chiffontücher
Material 1: S. 6 ff.
der sich in den Blumen befindet.
• Klingende Stäbe (A, G und E), jeweils einer für jedes Kind
• Hörbeispiele: Yo-Yo Ma und Bobby McFerrin: „Flight Of The Bumblebee“ From The Legend of
Tsar Saltan (Excerpt); Nicole Cabelle, London Philharmonic Orchestra: „Summertime“
aus „Porgy and Bess“ (G. Gershwin) (CD 1, Track 02)
• Lieder: „Guten Tag, Frau Biene“, „Auf Wiederseh’n“, „Ja dan duia“, „Jimba, jimba“, „Sulla, lulla“
Familienbuch:
S. 32, S. 58, S. 26
Lieder 1: S. 42
Bewegtes Ankommen
(CD Track 16),
Vorbereitung: Bevor die Kinder den Unterrichtsraum betreten, verteilt die Lehrperson geknödelte
Tanztücher lose auf dem Boden.
Sie führt die Kinder in einer Schlange zur Musik von Bobby McFerrin und Yo-Yo Ma („Flight of the
Bumblebee“) in den Raum. Die Lehrperson und die Kinder „fliegen“ durch den Raum mit schnellen,
trippelnden Bewegungen um die geknödelten Tanztücher herum. Die Arme deuten die Flügel an.
Zum Schluss landen alle im Kreis.
Die Lehrperson bespricht die gehörte Musik mit den Kindern: Worum handelt es sich in diesem
Stück? Was für ein Wesen könnte in der Musik stecken? Können die Kinder raten, welche Instrumente
zu hören waren? Es wird kurz besprochen, dass es sich in der Musik um einen Hummelflug handelt,
hier von einem Cellisten (Ma) gespielt und von einem Mann (McFerrin) gesungen. Bobby McFerrin,
der Sänger, setzt seine Stimme wie ein Instrument ein: Manchmal imitiert er den Klang von Instrumenten oder Tiergeräuschen, manchmal benutzt er seine Stimme wie Perkussionsinstrumente.
Begrüßungslied mit Vokalexploration
Das Lied „Guten Tag, Frau Biene“ wird mit allen gesungen und dabei jedes Kind namentlich
begrüßt. Die Biene fliegt im Kreis herum:1 Jedes Kind bekommt die Chance, nachdem sein Name gesungen wurde, Glissandi rauf und runter und „in allen möglichen Richtungen“ auf „bzzzzz“ mit einem
tiefen Atemzug zu singen und den Bienenflug mit dem Finger zu verfolgen. Wenn keine Luft mehr da
ist, „landet“ die Biene auf irgendeinem Körperteil. Das Lied wird als Refrain zwischen jedem „Bienenflug“ von allen Kindern gesungen. Dies ist eine gute Möglichkeit für Sologesang, die Lehrperson kann
jedoch den Bienenflug auch mit ihrer Stimme begleiten, wenn ein Kind noch nicht dazu bereit ist.
1
24
210
durch den Raum „zu fliegen“. Wenn die Musik stoppt, halten die Kinder so schnell wie möglich an der
nächsten Blume (Chiffontücher, die im Raum verteilt sind) an. Sie riechen daran (tief durch die Nase
einatmen) und antworten mit einem „ahhh“ auf einem Seufzer (Glissando nach unten). Wenn die
Musik wieder zu hören ist, fliegen die Kinder fort und das Spiel geht weiter. In einer Wiederholung
sollen die Kinder angeregt werden mit der Musik zu summen.
(CD Track 12);
S. 8 (CD Track 02)
Die Kinder hören erneut die Musik von Bobby McFerrin und Yo-Yo Ma und haben die Aufgabe,
Anleitung zum Bau einer Fingerpuppe s. Familienbuch, S. 32
TIMPANO Probeheft
Themenkreis „Es stimmt!“, aus: Konzept (BE 2820)
Musikhören und Träumen
Die Kinder dürfen sich jeweils eine Blume (Chiffontuch auf dem Boden) aussuchen und sich
darauf hinlegen. Die Lehrperson fragt die Kinder, zu welcher Jahreszeit Bienen hauptsächlich aktiv
sind. Im Winter sind Bienen selten aktiv, vielleicht träumen sie dann vom Sommer? Die Lehrperson
lädt die Kinder ein ihre Augen zu schließen und ebenso vom Sommer zu träumen, während sie ein
Wiegenlied von George Gershwin mit dem Titel „Summertime“ (übersetzt: „Sommerzeit“) aus seiner
Oper „Porgy und Bess“ hören.
Die Lehrperson fragt die Kinder, wovon sie geträumt haben. Sie liest die Übersetzung des Textes
(oder einen Teil davon) vor:
Sommerzeit
Und das Leben ist einfach.
Fische springen
Und die Baumwolle steht hoch.
Aber bis zu diesem Morgen
Gibt es nichts, dass dir schaden kann,
Wenn Papa und Mama
Dir beistehen.
Oh, dein Papa ist reich
Und deine Mama sieht gut aus.
Also psst, kleines Baby,
Weine nicht.
Sommerzeit
Und das Leben ist einfach.
Fische springen
Und die Baumwolle steht hoch.
An einem dieser Morgen
Wirst du singend aufsteigen,
Dann wirst du deine Flügel ausstrecken
Und zum Himmel hinauffliegen.
Oh, dein Papa ist reich
Und deine Mama sieht gut aus.
Also psst, kleines Baby,
Weine nicht.
Themenkreis „Es stimmt!“, aus: Konzept (BE 2820)
TIMPANO TIMPANO
Probeheft
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211
3–10 Jahre
3–10 Jahre
Die Kinder werden gefragt, ob die Stimme in dem Lied gleich oder anders klang als die von
Abschiedslied instrumental begleiten
Bobby McFerrin. Was war anders? Die Lehrperson erzählt, dass „Summertime“ ein Beispiel für Opern-
Die ersten vier Takte des Abschiedslieds „Auf Wiederseh’n“ werden eingeführt. Die Kinder werden
gesang ist. Opernsänger haben eine ganz besondere Art, mit der Stimme umzugehen, da sie riesige
in vier Gruppen aufgeteilt und bekommen Klingende Stäbe (A, G, E und nochmals A), einen Ton pro
Räume mit ihren Stimmen füllen müssen und gleichzeitig über einem Orchester hörbar sein
Gruppe. Mit einem einfachen Dirigierspiel wird eine Begleitung auf punktierten Vierteln eingeübt:
müssen. Trotzdem sollten sie nicht schreien, denn schreien ist für die Stimme nicht gesund. Es macht
II: A A G G E E A A :II
die Stimmbänder, die den Klang der Stimme produzieren, kaputt. Opernsänger trainieren ihre Stimme und ihren Körper lang und hart, wie Fußballer das auch tun. Aber in diesem Fall trainieren sie
Die Lehrperson singt nur die ersten vier Takte, während die Kinder spielen. Danach legen die Kin-
eine besondere Art zu atmen und sie benutzen ihren Körper, insbesondere ihren Kopf, ihr Gesicht
der ihre Instrumente auf den Boden und zeigen zusammen mit der Lehrperson die Tonhöhe in der
und ihren Mund wie ein Megafon um diese lauten Klänge zu produzieren. Gleichzeitig müssen sie
Luft, während sie (alleine) singt. Die Tonhöhe wird noch einmal gezeigt und alle singen. Zum Schluss
versuchen locker zu bleiben – gar nicht so leicht!
wird zum Gesang von einigen Kindern die Begleitung dazu gespielt.
Körperexploration und Stimmbildung
Die Kinder liegen in Rückenlage auf ihren Blumen (Chiffontücher). Nun legen sie die Hände auf
Auf Wiederseh’n
Lied
den Bauch und stellen sich dabei vor, dass sie in ihrem Bauch einen Luftballon haben, der aufgepustet werden soll. Die Lehrperson zählt bis fünf und die Kinder pusten langsam ihre „Luftballons“ auf,
indem sie „in den Bauchraum einatmen“. Unmittelbar danach soll die Luft rausgelassen werden und
zwar auf „fffff“ über fünf Zählzeiten. Die Übung wird wiederholt und es wird bis sechs und dann
sieben gezählt.
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Auf
2.
eingeatmet haben. Die Lehrperson erklärt, dass, obwohl es sich so anfühlt, als ob wir Luft in den
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Bauch einatmen, es eigentlich die inneren Organe sind, die nach außen gedrückt werden – keine Luft
3.
Die Kinder kommen wieder zum Sitzen und werden gefragt, ob sie tatsächlich Luft in ihren Bauch
geht in den Bauch. Die Lehrperson fragt: Was drückt die Organe nach außen? Das ist ein ganz besonderer Muskel: unser Zwerchfell. Das Zwerchfell trennt die Brust- und Bauchhöhle voneinander und
Material 1: S. 8
T.+M.: Camille Savage-Kroll (*1981)
1.
kontrolliert unseren Atem. Die Lehrperson zeigt den Kindern ein Bild des Zwerchfells.
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*) „ş“ klingt wie das deutsche „SCH“, „ç“ wie „TSCH“ in QuaTSCH
© Gustav Bosse Verlag, Kassel
Sie erklärt: Wenn wir einatmen, wird das
Zwerchfell nach unten gedrückt, unsere Organe
Mögliche zweite Stunde
müssen nach außen ausweichen, da sie nach unten keinen Platz haben. Das gibt uns das Gefühl,
im Bauch einen Luftballon aufzublasen.
Das Zwerchfell können wir spüren, wenn wir tief einatmen und lachen: „ha ha ha ha ha …“.
Da bewegt sich das Zwerchfell wie ein Trampolin (ausprobieren).
Als Nächstes stellen sich die Kinder vor, dass ein riesiger Luftballon im Raum aufgeblasen
• Buntstifte, Papier zum Malen (Materialordner), eine Auswahl an kleinen Perkussion- und
Materialien
Effektinstrumenten, Chiffontücher, unterschiedliche Materialien für Wasserklänge wie:
Material 1: S. 6 ≠.
Wärmflaschen, Schale mit Wasser und Strohhalm, Becken und Schlägel, Plastikkisten mit Wasser
gefüllt, Flaschen mit Wasser gefüllt
• Klangschalen, Ocean Drum etc.
wird. Dieser wird mit allen Kindern dargestellt. Die Kinder sitzen eng in einer Gruppe zusammen.
• diverse Bilder oder Illustrationen von Wasser
Am Anfang ist der Ballon noch sehr klein und die Kinder machen sich sehr klein. Auf ein Signal der
• Hörbeispiele: Bobby McFerrin und Yo-Yo Mas „Flight of the Bumblebee“, „Borbangnadyr with
Lehrperson atmen alle Kinder tief ein und geben ein langes „pffffffffft“ von sich; gleichzeitig gehen
Stream Water“ (CD 1, Track 22), „Allemande“ von Caroline Shaw (CD 1, Track 23)
sie langsam etwas auseinander und deuten mit den Armen einen sehr großen Luftballon an.
Das „pffffffft“ wird mehrmals wiederholt und der Luftballon wächst, bis er fast den ganzen Raum
füllt. Dann wird die Luft rausgelassen: Alle Kinder machen mit einem Lippentriller ein Glissando von
oben nach unten und laufen wieder zusammen. (Man lässt die Luft schnell durch die lockeren Lippen
Das Begrüßungslied „Guten Tag, Frau Biene“ wird mit allen Kindernamen und Solo-Glissandi
gesungen.
fließen, sodass sie dabei zu schwingen beginnen, ähnlich den „Brummbrumm-Autogeräuschen“ von
kleinen Kindern.) Die Übung kann wiederholt werden und zum Schluss nimmt die Lehrperson eine
imaginäre Nadel und singt „ping“ auf einem hohen Ton. Dabei platzt der Luftballon. Die Kinder verlieren sofort ihre Körperspannung und „fallen“ in alle Richtungen.
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TIMPANO Probeheft
Themenkreis „Es stimmt!“, aus: Konzept (BE 2820)
Themenkreis „Es stimmt!“, aus: Konzept (BE 2820)
TIMPANO TIMPANO
Probeheft
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Frühinstrumental
Frühinstrumental
Nicole Schmidt
Die Lehrperson spielt ein Touristenschiff-Pattern (vier Schläge) und die Kinder versuchen, es nach-
Ahoi, Käptn! – Querflöte
13
zuspielen. Nach mehreren Wiederholungen spielt die Lehrperson ein anderes Pattern. Nach einem
Pattern (vier Schläge) kann sie den Schiffstyp wechseln, später auch innerhalb des Patterns. Die Kin-
Hoch und tief, schnell und langsam, kurz und lang
der spielen auf diese Weise bereits kurze und lange Töne, ohne darüber nachzudenken.
Ein Kind zeigt mit den Händen an, welcher Schiffstyp gespielt werden soll. Die anderen Kinder
spielen den angezeigten Ton. Hierbei können sie verschiedene Lösungen finden, wie man die Ton-
Vgl. Themenkreis „Auf dem Schiff“, S. 131
höhen anzeigen kann.
Die Kinder machen in diesem Themenkreis Erfahrungen im Umgang mit den Gegensätzen
hoch – tief, schnell – langsam und kurz – lang. Sie imitieren und erfinden Rhythmen mit dem Kopf-
Die Kinder können durch Handzeichen anzeigen, wie lange die jeweiligen Schiffstöne gespielt
werden sollen. Auch hier können sie Lösungen finden, wie sie den Ton wieder „stoppen“ können.
stück, der ganzen Flöte und der Stimme. Die Aktionen lassen viel Freiraum und die Kinder müssen
bei den meisten Anregungen nicht zwingend auf dem gleichen Leistungsstand sein. Um mit diesem
Mit Flöte
Themenkreis arbeiten zu können, sollten die Kinder bereits den Ansatz bilden und Töne auf der
Die Kinder können sich gegenseitig mit den bereits bekannten Tönen ihre verschiedenen
Querflöte erzeugen können. Die Anregungen können auf zwei bis drei Unterrichtsstunden ausge-
Schiffsklänge vorspielen. Vielleicht gibt es neben Dampf- und Touristenschiffen noch andere Schiffe
dehnt werden. Tiefe Töne werden mit der Silbe „dö“ gesungen und hohe Töne mit der Silbe „dü“,
(Polizeischiff, Feuerwerksschiff etc.)? Der Fantasie der Kinder sind dabei keine Grenzen gesetzt.
um den Ansatz für das Überblasen vorzubereiten.
Der Tonumfang bleibt ihnen selbst überlassen, sie können auch versuchen, die Töne zu überblasen.
Die Kinder, die einem Ton zugehört haben, können versuchen, den gleichen Schiffston zu erzeugen. Falls sie den richtigen Ton nicht über das Gehör ermitteln können, können sie auch den Griff
Materialien
des spielenden Kindes abschauen.
• Querflöten
• Ocean Drum
• eine Aufnahme der „Moldau“ von Bedrich
ˇ Smetana
Ohne Flöte
Die Kinder werden angeregt, die Wellen des Meeres zunächst mit ihren Armen darzustellen.
Ohne Flöte
Die Lehrperson gibt den Kindern Anregungen zur Bewegungsgeschwindigkeit und Bewegungsgröße,
Während der nachfolgenden Aktionen bewegen sich die Kinder frei im Raum:
z. B. große Wellen, kleine Wellen, langsame Wellen, schnelle Wellen. Die Kinder können herausfinden,
Ein hoher Touristenschiff-Ton („dü“) und ein tiefer Dampfschiff-Ton („dö“) werden gesungen.
mit welchen Körperteilen sie die Wellen noch darstellen können (Beine, Kopf, Finger, Hand, Knie …).
Sie stellen dabei die Schiffe dar und begrüßen sich mit langen Dampfschiff- und Touristenschiff-
Diese Bewegungen können anschließend stimmlich mit einem Glissando begleitet werden.
Die Lehrperson spielt eine Wellen-Improvisation. Die Kinder werden angeregt, dazu zu tanzen
Tönen, sobald sie einem anderen Schiff begegnen.
Die Kinder werden angeregt, in „Schiffsprache“ zu kommunizieren. Dabei können sich die Kinder
entscheiden, ob sie ein Dampfschiff oder ein Touristenschiff sein wollen und können mit kurzen und
und zu versuchen, die Wellen mit allen Körperteilen darzustellen. Sie können die großen und kleinen,
schnellen und langsamen Wellen auf Kärtchen malen.
langen, hohen und tiefen Tönen experimentieren. Sobald sie auf ein anderes Schiff treffen, singen
sie auf beliebiger und gleichbleibender Tonhöhe einen Rhythmus auf „dü“ oder „dö“. Das begrüßte
Mit Flöte
Schiff kann mit einem anderen Rhythmus und auf anderer Tonhöhe antworten oder weiterfahren.
Die Kinder können nun versuchen, nach ihren aufgemalten Wellen zu spielen, beispielsweise
Ein Kind, das einen kurzen Dampfschiff- oder Touristenschiff-Rhythmus singt, wird bestimmt.
können kleine Wellen mit kleinen und großen Sekunden hörbar gemacht werden und große Wellen
Alle anderen Schiffe imitieren und versuchen, den Rhythmus und die Tonhöhe genau nachzusingen.
mit größeren Intervallen. Je nach Fingerfertigkeit können die Wellen bei allen Kindern unterschiedlich groß und schnell sein. Die Lehrperson sollte darauf achten, dass die Kinder ihre Finger bzw. Hände
Mit dem Kopfstück
nicht verkrampfen und dass die Finger auf der Klappenmitte liegen. Außerdem sollte auf die spiel-
Durch Abdecken und Aufdecken des Rohres erklingen zwei verschiedene Töne. Die Kinder können
typische und gesunde Körperhaltung geachtet werden.
versuchen, beide Töne zu erzeugen. Sie können sich vorstellen, dass der tiefe Ton das Signal eines
ˇ
„Die Moldau“ von Bedrich
Smetana erklingt. Die Lehrkraft erzählt von der Moldau. Die Kinder
großen Dampfschiffes darstellt und der hohe Ton das eines kleinen Touristenschiffes. Die Lehrperson
werden angeregt, darauf zu achten, wann es schnelle und langsame, große und kleine Wellen gibt.
spielt zunächst ein Dampfschiff-Pattern mit Viertel- und Achtelnoten (vier Schläge), das die Kinder
Anschließend können die Kinder erzählen, was sie alles gehört haben. Vielleicht konnten sie außer
möglichst nachspielen sollten. Die Lehrperson macht die Kinder darauf aufmerksam, dass die Zunge
dem Fluss auch etwas anderes hören?
die Luft freigibt, sie aber nach einem Ton nicht abstoppt. Das Tonende wird durch den nachlassenden
Die Lehrkraft bittet die Kinder, die Augen zu schließen und spielt mit einer Ocean Drum. Die
Luftstrom, nicht durch die Zunge, bestimmt. Nach mehreren Wiederholungen spielt die Lehrperson
Kinder können erraten, was diese Geräusche darstellen. Sie lässt die Kinder mit der Ocean Drum
ein anderes Pattern.
experimentieren. Anschließend können sie gemeinsam eine große Schiffs- und Wellenimprovisation
spielen. Ein Teil der Kinder spielt dabei mit dem Kopfstück die hohen und tiefen Schiffstöne und
der andere Teil mit der ganzen Flöte große und kleine, schnelle und langsame Wellen. Während der
Improvisation kann gewechselt werden. Die Lehrperson oder ein Kind begleitet die Wellenklänge
mit der Ocean Drum.
13
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Alle Notenbeispiele zum kostenlosen Download unter www.bosse-verlag.de/extras/BE2820
TIMPANO Probeheft
Aus: Konzept (BE 2820)
Aus: Konzept (BE 2820)
TIMPANO TIMPANO
Probeheft
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Synopsen
Konflikte in der Elementaren Musikpraxis (Steffen-Wittek) ......................................... 80
Hanami und St. Barbara: Kirschblütenbräuche
Elternarbeit (Schmidt) ................................................................................................................ 83
Kommunikation nach außen (Schmidt) ............................................................................... 85
Hörst du, wie die Schritte schleichen?
Musizieren im Kindergartenalltag – Aspekte der Arbeit
Sinfonische Farben im Abendlicht:
Im Schnee (Dartsch) ................................................................................................................. 124
Hörst du die Sirene? Musikalische Unfälle auf Straßen,
TIMPANO – schwingungsvolle Musik für Ohrentrommeln
Regen über der Alhambra (Schmidt) .................................................................................. 397
und Fellklinger (Stiller) ...................................................................................................... 126
für Igel, Geist und Fledermaus (Vogel) . ....................................................................... 380
in Gärten und im All (Vogel).............................................................................................. 388
Auf dem Schiff (Steffen-Wittek) ........................................................................................... 131
Grabende Bagger, quietschende Kräne, rumpelnde Lastwagen –
Reiterglück (Dartsch) . .............................................................................................................. 134
Sternenhimmel (Steffen-Wittek) ......................................................................................... 136
Sports et divertissements:
Geräusche und Geschichten von der Baustelle (Vogel) ......................................... 403
Rasselbande (Dartsch) ............................................................................................................. 140
Über die Brücke zum Garten (Steffen-Wittek) ................................................................ 142
Musik hautnah gespürt: Spielideen zum Experimentieren
ein musikalisches Schaukelvergnügen (Stiller) . ....................................................... 413
Blumenpracht und Schmetterlinge (Steffen-Wittek) ................................................... 147
Im Regen (Dartsch) ................................................................................................................... 150
Segelboote auf blitzendem Blau – musikalische Ideen
mit Tönen, Schwingungen und Geräuschen (Stiller) . ............................................. 418
Tiere in Bewegung (Steffen-Wittek) ................................................................................... 152
Mythen und Legenden (Savage-Kroll) ................................................................................ 157
In jedem Spiegel tanzt ein Leben: Musik und Bewegungsspiele mit Spiegeln
zu Schiff und Meer (Vogel) ............................................................................................... 421
Unterwegs in spanischen Gärten (Schmidt) . .................................................................. 161
Schneegestöber (Steffen-Wittek) ........................................................................................ 166
Majestätischer Klangrausch (Savage-Kroll) . .................................................................... 443
und Spiegelbildern zum Staunen, Lachen und Wundern (Stiller) . ..................... 436
Helden neu entdeckt: Beethoven und Jazz im Dialog (Savage-Kroll) ...................... 170
Tief im Urwald (Dartsch) . ....................................................................................................... 447
Wenn Ostern naht (Dartsch) ................................................................................................. 172
Rhythmische Steine – Paul Klee und die Musik (Schmidt) .......................................... 451
Im April (Dartsch) ...................................................................................................................... 175
Immer weiter auf der Leiter (Dartsch) . .............................................................................. 455
Im Mai (Dartsch) ........................................................................................................................ 177
Sieben Töne (Steffen-Wittek) . ............................................................................................... 458
Morgens beim Wipfelzwerg (Schmidt) .............................................................................. 180
Unterwegs damals (Steffen-Wittek) . ................................................................................. 467
Am Fluss (Dartsch) .................................................................................................................... 186
Unterwegs heute (Steffen-Wittek) . .................................................................................... 476
Obertöne aus „Down Under“ (Savage-Kroll) .................................................................... 189
Sport (Steffen-Wittek) ............................................................................................................. 488
30
6
TIMPANO Probeheft
Aus: Konzept (BE 2820), verkleinert
Aus: Konzept (BE 2820)
Lied (Kanon,
Norwegen)
Wiegenlied
(Kanon)
Neue Musik
Shaw *
Chor
(Sprechen
und Singen)
Lied (Kanon)
Tango nuevo
Piazzolla*
Tuva
Obertongesang *
Stimme
(Obertongesang)
Klingende Stäbe
Stimmexploration, Stimmbildung
Stimmspiele, Stopptanz, nachdenken über
Stimme, Körper erfahren, Klingende Stäbe nach
Dirigat spielen, Klänge mit der Stimme imitieren, Bewegungen zu einem Lied ausdenken,
nach Klangpartituren frei singen, evtl. Kanon
singen, evtl. Liedbegleitung spielen
Rascheln, Scharren, Knistern: Eine Nachtmusik
Winterfreuden (Dartsch) ........................................................................................................ 121
Herbst
Drinnen oder draußen? (Steffen-Wittek) .......................................................................... 373
Waschtag (Steffen-Wittek) . ................................................................................................... 117
SavageKroll
Mach schnell! (Steffen-Wittek) . ........................................................................................... 368
Es stimmt! (Savage-Kroll) . ...................................................................................................... 113
Es stimmt!
Brise und Sturmgebraus (Dartsch) ...................................................................................... 111
Rhythmus, Herbstmaterialien, Einführung
des Spiels mit Schlägeln und des Stabspiels
Klänge mit Naturmaterialien erzeugen, Liedbegleitung im H/i-Takt ausführen, evtl. Melodiepassagen auf Stabspiel spielen (ältere Kinder),
zu Musik rhythmisch mitspielen
Knochentanz zur Geisterstunde (Savage-Kroll) .............................................................. 364
Herbst
Seifenblasen, Luft und Wasser (Steffen-Wittek) ............................................................. 359
Goin’ Home (Savage-Kroll) . .................................................................................................... 109
Dartsch
ELTERN-KIND-GRUPPEN
Herbstmusik
Windige Zeiten (Dartsch) . ...................................................................................................... 356
THEMENKREISE
Klänge mit Alltagsgegenständen, Ostinato
Klänge mit Stiften und Papier finden, rhythmische Liedbegleitung ausführen, Bewegungen
finden, nach grafischen Zeichen mit Instrumenten und der Stimme musizieren, zur Instrumentalimprovisation tanzen, mit Bewegungen
auf Musik reagieren, zur Musik kontrastierende
Bewegungen ausführen, ein Ostinato spielen,
über einem Ostinato Soli spielen, Tanz nach
Anleitung tanzen
Zauberei (Steffen-Wittek) ....................................................................................................... 345
Helden neu entdeckt: Beethoven und Jazz im Dialog (Savage-Kroll) ...................... 351
Sommer
Im Bäckerladen (Dartsch) ....................................................................................................... 341
Warm-up Tanzen (Vogel) . ....................................................................................................... 106
Dartsch
Pferde auf der Weide (Steffen-Wittek) ............................................................................... 336
Warm-up Percussion (Steffen-Wittek) ............................................................................... 104
Schlag
auf Schlag
Warm-up Stimme (Savage-Kroll) ......................................................................................... 103
Mit dem Fuhrwerk auf dem Feld (Dartsch) ...................................................................... 329
Instrumente
Sommer auf der Ukulele (Stiller) .......................................................................................... 332
Fachthemen und besondere Aktivitäten
WARM-UPS: ANREGUNGEN ZUR VORBEREITUNG DER LEHRPERSON
Jahreszeit
mögliche
Abfolge
Meereswelten (Steffen-Wittek) ............................................................................................ 323
Autorin
Nordische Klänge (Savage-Kroll) .......................................................................................... 319
Themenkreis
Portfolio-Arbeit in der EMP (Schmidt) . ........................................................................... 97
Frühinstrumentalunterricht (Schmidt / Dartsch) ............................................................. 99
Sommer
musikalische Impressionen aus Ungarn (Stiller)........................................................ 307
toktoktok
Vogel
chhhhhhhhhh
krk – Wir
machen Musik
mit Stiften
und Papier
Obertöne aus „Down Under“ (Savage-Kroll) .................................................................... 313
Einführung kleines Schlagwerk
Spielen nach „Dirigat“, „dirigieren“, bewegen
zu improvisierter Musik, Instrumente am Klang
erkennen, zu Musik mitspielen
Aspekte der Arbeit in der Grundschule (Vogel) . ................................................................ 95
Entwicklung sichtbar machen – Die Materialordner:
kleines Schlagwerk
Geräuschemachern auf der Spur (Stiller) . .................................................................. 302
Synopse Themenkreise (3 bis 10 Jahre)
in Kindertagesstätten (Schmidt) . ..................................................................................... 88
musikalisch gefeiert (Stiller) . .......................................................................................... 298
D/e
und Experimente mit Wasser (Vogel) . ......................................................................... 285
Moll
Mythen und Legenden (Savage-Kroll) ................................................................................ 296
D/e
Transkulturalität, Heterogenität und Diversität (Steffen-Wittek) ............................... 78
Dorisch (5–10)
Inklusion und EMP (Vogel) ........................................................................................................ 73
E/e
mit Papier (Stiller) ............................................................................................................... 277
Moll (3–6)
Schallwellen in bunten Klangfarben – Improvisationen
G/i
Moll
Zur Gestaltung von Angeboten der Elementaren Musikpraxis
für Drei- bis Zehnjährige (Dartsch) .................................................................................. 71
Hörbeispiele:
Besetzung
Kontraste in Musik und Bewegung (Vogel) . .............................................................. 265
Lied
Knister, knitter, knüll – raschelnde Klang- und Bewegungsexperimente
für Eltern-Kind-Gruppen (Dartsch) .................................................................................. 68
E/e
Dur
Ich bin immer schnell und laut:
Zur Gestaltung von Angeboten der Elementaren Musikpraxis
Lieder: Tonalität Lieder: Lieder: Idiom
Taktart
Planung der Elementaren Musikpraxis (Steffen-Wittek) . .............................................. 62
Gitarre
Goin’ Home (Savage-Kroll) . .................................................................................................... 262
Bildungskonzepte (Stiller) ................................................................................................... 59
Lied
Bekanntschaft mit der Geige (Dartsch) ............................................................................. 257
H/i
Katzen im Klee (Schmidt) . ...................................................................................................... 251
Musik und bildnerisches Gestalten im Dialog ästhetischer
Dur
Wintermusik (Dartsch) ............................................................................................................ 247
Elementares Musiktheater (Schmidt) ................................................................................... 57
Herbstmaterialien
Denken und Symbolisieren (Schmidt) ................................................................................... 53
nördlich und südlich des Äquators (Stiller) ................................................................ 239
Tanzmusik
Kuruka-Rondo *
Floh im Ohr (Dartsch) . ............................................................................................................. 244
Renaissance *
Wahrnehmen und Erleben (Savage-Kroll) ........................................................................... 48
Gesangsensemble
Weihnachten in Schnee und Sand: Musik zur Heiligen Nacht
Tanz (Vogel) .................................................................................................................................... 45
Neue Musik
Sabat *
Musik und Bewegung (Steffen-Wittek) ................................................................................ 40
Musikalische Mobiléspielereien (Stiller) . .................................................................... 227
Blockflöten
Der Wipfelzwerg bekommt Besuch – Mussorgskys Gnomus (Schmidt) ................ 233
Neue Musik
Cage *
Instrumentalspiel in der Elementaren Musikpraxis (Steffen-Wittek) ........................ 33
Klavier und
Perkussion
Singen (Savage-Kroll) .................................................................................................................. 28
und Fellklinger (Stiller) ...................................................................................................... 220
Lied
Heute bin ich – vom Winde bewegt:
E/e
Entwicklung des Kindes (Dartsch) .......................................................................................... 23
Dur
TIMPANO – schwingungsvolle Musik für Ohrentrommeln
GRUNDLAGEN – INHALTSBEREICHE DER ELEMENTAREN MUSIKPRAXIS
erweitertes OrffInstrumentarium,
evtl. Blockflöte,
Zeitungen, Papiertüten, Kartons, Papierumschläge usw.
Es stimmt! (Savage-Kroll) . ...................................................................................................... 211
mit TIMPANO (Stiller) . .......................................................................................................... 18
Lied
mit Stiften und Papier (Vogel) . ....................................................................................... 196
E/e
Herbstmusik (Dartsch) ............................................................................................................ 208
Mixolydisch
Grundlegende Aspekte für die musikpädagogische Arbeit
Lied
Bildungswelten (Schmidt) . ....................................................................................................... 15
E/e
toktoktok chhhhhhhhhhh krk – Wir machen Musik
Dur
Schlag auf Schlag (Dartsch) ................................................................................................... 193
Aspekte und Angebote des Bildungsplans (Dartsch) . ..................................................... 11
Hörbeispiele: Idiom
und Komponist
DREI- BIS ZEHNJÄHRIGE
TIMPANO: Struktur und Zielrichtungen des Unterrichtswerks (Dartsch) ................. 10
Lied
EINFÜHRUNG
Stimme
Opernarie/Wiegen(Operngesang) lied
Gershwin
Inhalt
TIMPANO TIMPANO
Probeheft
589
31
Die Ausgaben – einzeln ...
Für die Lehrperson:
Für die ganz Kleinen:
Familienbuch (BE 2823)
Konzeptordner (BE 2820)
mit CD, 4-farbig, 64 S.,
mit 3 CDs – Grundlagen,
19 x 27 cm, € 19,95
Themenkreise, Tabellen,
Tanzanleitungen,
alle relevanten Materialien,
4-farbig, 612 S., A4,
€ 119,–
Für ältere Kinder:
Für jüngere Kinder:
Lieder 1 (BE 2821)
mit CD, teilw. 4-farbig, 52 S.,
19 x 27 cm, € 17,95
Ordner und Materialblätter 1
(BE 2824)
2824), 4-farbig, 56 S., A4,
Lieder 2 (BE 2822)
mit CD, teilw. 4-farbig, 52 S.,
19 x 27 cm, € 17,95
Ordner und Materialblätter 2
(BE 2825), 4-farbig, 52 S., A4,
€ 19,95
€ 19,95
... oder im Paket
Paket für Eltern-KindGruppen (BE 2828):
Lehrer-Komplettpaket
(BE 2827):
Konzeptordner und
Konzeptordner, Familien-
Familienbuch, € 125,–
buch, Lieder 1 und 2, Ordner
und Materialblätter 1 und 2
Einführungspreis
bis 27.2.2017: € 159,–
danach € 184,–
Schüler-Paket I (BE 2831):
Paket für die Arbeit
mit jüngeren Kindern
(BE 2829):
Lieder 1, Ordner und
Materialblätter 1, € 32,95
Konzeptordner, Lieder 1,
Ordner und Materialblätter 1, € 136,–
Schüler-Paket II (BE 2832):
Lieder 2, Ordner und
Materialblätter 2, € 32,95
Weitere Beispielseiten, Hörbeispiele und Zusatzmaterial finden Sie auf unserer Website:
www.timpano.de
Gustav Bosse Verlag • Heinrich-Schütz-Allee 35 • 34131 Kassel • Tel.: 0561 / 3105-0 • www.bosse-verlag.de

O Herr, ich bin nicht würdig

Anmeldetalon

KPH W IEN /KREM S ARBEITSBLATT 5 Unterricht beobachten

Es Kommt eine frohe Zeit - Bereich Deutsche und ladinische

Der 2-Phasen-Unterricht

Herzliche Gratulation unseren PRIMA LA MUSICA Teilnehmern:

Vereinbarung - Projektschule Goldau

Unsere Zeit -Text

Digitale Bildergeschichten mit PowerPoint Vorlagen erzählen

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