Zentrum-Lesen- Prozesse-der-Sprachförderung-im-Kindergarten-(ProSpiK)- Dieter-Isler,-Esther-Wiesner,-Gabriela-Ineichen-(Zentrum-Lesen-FHNW)Sibylle-Künzli-(PH-Zürich)- Alltagsgespräche-im-Kindergarten-–Erwerbskontexte-bildungssprach; licher-FähigkeitenTagung-«Erwerb-und-die-Förderung-bildungssprachlicherFähigkeiten-in-pädagogischen-Einrichtungen»Basel,-19.-Juni-2015- Agenda- Das-Projekt-ProSpiKDie-Sequenz-«Vogelrätsel»-im-ÜberblickFokus-1:-HandlungsmusterFokus-2:-Raum–Körper–MulamodalitätFokus-3:-«Beschreiben»-als-GegenstandFokus-4:-Verborgenes-WissenTheoreasche-ModellierungDiskussion2- Das-Projekt-ProSpiKFragestellung+ - 1. Welche-kommunikaaven-Formen-eines-«schulnahen»Sprachgebrauchs-sind-im-Kindergarten-anzutreffen?2. Wie-werden-sie-von-den-Lehrpersonen-und-Kindern-interakav-hergestellt?3. (Wie)-wird-im-Rahmen-solcher-Interakaonen-sozialeUngleichheit-von-den-Lehrpersonen-und-Kindernhergestellt,-aufrecht-erhalten-oder-abgebaut?- 3- Methodischer+Zugang+ - Fokussierte-Ethnografie-bzw.-«Videografie»-(Knoblauch-2006):-- • zeitlich-begrenzter-Feldaufenthalt- • Fokussierung-auf-die-Interakaonen-der-Lehrpersonen- • Dokumentaaon-der-Phänomene-in-hoher-Komplexität-undDetailliertheit-(mulamodal-und-in-Echtzeit)• ergänzende-Erhebung-von-ethnografischem-Wissen- 4- Datenerhebung+ Videografische-Dokumentaaon-des-Kindergarten; alltags-und-Feldnoazen:-- - • - • 8-Klassen-aus-verschiedenen-Kantonen-mitkontrasaerenden-Zusammensetzungen-(bezügl.sozialer-Herkunk)pro-Klasse-5-Halbtage-einer-zusammenhängen; den-Schulwoche- • tägliche-Kurzgespräche-mit-den-Lehrpersonen(zum-Verlauf-der-5-Vormilage)-• Klassenlisten-(zu-den-Familiensprachen-undBerufstäagkeiten-der-Eltern)-und-berufsbio; grafischer-Fragebogen-(für-Lehrpersonen)5- Datenauswertung+ sequenzanalyasche-Verfahren-zur-Mikroanalyse-ausgewählter- Interakaonen-(Knoblauch-&-Luckmann-2008,-Freebody-2003,-Gee-1999)-- Beizug-ethnografischer-Daten-zu-den-AkteurInnen-und-denRahmenbedingungen-ihrer-Klassen,-Schulen-und-Gemeinden- (Knoblauch-2006)- Datensitzungen-im-Analyseteam-(Aushandlung-von-Lesarten,-- Auswertungsprotokolle-und-Memos)-zur-kommunikaavenValidierung-(Flick-2003)Triangulaaon-der-Datensorten-(verbal-und-visuell)-undInvesagatorInnen-(Flick-2003)-- theoreacal-sampling:-Zwischenergebnisse-fliessen-laufend-indie-nachfolgenden-Erhebungen-und-Auswertungen-(zirkulärerProzess)-(Strauss-&-Corbin-1996)6- Auswahl+der+Sequenzen+ Rahmenbedingungen-der-Auswertungen• pro-Klasse-ca.-2.5-Monate-für-Erhebungen-und-Auswertungen- • pro-Klasse-6-Datensitzungen-bzw.-6-Sequenzen-à-6–12-Minuten- Auswahlkriterien- • Einsaegssequenz-(Analyse-an-zweitägiger-Datensitzung-1):-- ;-erster-Erhebungstag,-Wochen;-und-Tagesbeginn;-Ganzklasse• weitere-Sequenzen-(Analyse-an-eintägigen-DS-2–6):;-"Gehalt"-im-Hinblick-auf-schulförmige-Sprachhandlungen---(z.B.-berichten,-erklären,-ein-Bilderbuch-betrachten);-fortlaufende-Ko;Konstrukaon-mit-Beteiligung-der-LP;-Variaaon-der-Sozialformen-(z.B.-Plenum,-Gruppe);-ggf.-Vergleichbarkeit-mit-bereits-analysierten-Sequenzen;-zeitliche-Chronologie+ 7- Die-Sequenz-«Vogelrätsel»-im-Überblick- 8- Das-geführte-Kreisgespräch-startenund-das-Projekt-aushandeln- - Paula-stellt-einRätsel-zum-StorchLadina-stellt-ein-Rätselzur-MehlschwalbeAlma-stellt-ein-Rätselzur-KohlmeiseChiara-stellt-ein-Rätselzum-RotkehlchenSilas-stellt-ein-Rätselzum-SpechtDen-Specht-streichelnund-besprechen- Fokus-1:-Handlungsmuster-Kind%auf%der%Bühne% Vorbereitung% Lehrerin% Kinder%im%Publikum% % Kinder%einladen% aufstrecken% % Kind%auswählen% Posi9on%beziehen% Vogelkarte%zeigen% Rätsel?% Aufgabe% - Aufgabe%starten% erste%Info%geben%% Rätsel?% Lösung% Aufgabe%abschliessen% Kind%aufrufen% evaluieren% aufstrecken%% antworten% Kinder%aufrufen% evaluieren% aufstrecken% antworten% Abschluss% unterstützen% evaluieren% reformulieren% Regeln%sichern% (nicht)%s9llsitzen% aufstrecken%% mehr%Infos%geben% unterstützen% sich%versichern% evaluieren% aushandeln% reformulieren% Regeln%sichern% (nicht)%s9llsitzen% aufstrecken%% evaluieren% Kind%entlassen% reflek9eren% 10- Fokus-2:-Raum-–-Körper-–-Mulamodalität-Raum%und%Interak9onskonstella9on%«Vogelrätsel»% - 11- Raum%und%Interak9onskonstella9on%«Vogelrätsel»% Gestell- Materialien-- Sideboard,-Kiste-mitDeko-und-aktuellenArtefakten-% Sideboard- % Ki- % % % % - Ki- Deko;Reif-anDecke(Jahreszeiten,Namen,Fotos)- Ki- - 12- «Inkorporieren»% - 13- Interak9onskonstella9on%und%Aufgaben%«Vogelrätsel»% Fokussierung%auf% thema9schen% Vollzug.% Entlastung%von% formalem% - Vollzug. - !-LP-moderiert:-- • Lead-über-intra;- und-inter? rollenbezogeneKommunikaaon- - LP% % % % !-Kind-auf-der-Bühne:• Infos-geben• Aufrufen• Evaluieren- %%%K% IA-K- % IE%K- IA-K:-«intra?rollenbezogene»Handlungen- IE%K:-«inter?rollenbezogene»Handlungen14- Publikum:%Mul9modales%Handeln% Publikum:%Mul9modales%Handeln% Ko?Konstruk9on%mul9modal%gestalten:%«lesbar»%handeln% - Das-Warten-signalisieren:- - Überlegen-und-wählen:-- 17- Erkennbare,%kommunizierte%Aufgabenteilung% - LP:%Formaler%Vollzug% Moderieren,-assisaeren,Lead-intra;-und-inter;;rollenbezogenübernehmenRätselrate?Bühne%bespielen% K:%Thema9scher%Vollzug% Kogniav;sprachlicheAufgabe-des-RätselstellensKinder-aufrufen,Kinderantwort-evaluieren- 18- Mul9modalität% Mul9modalität% …-als-Ausdruck-von-Sprache-(auch-non;verbale)-oder-von-Interakaon-in-ihrem- Gebrauch,-im-Vollzug-(Kress-2010;-Knoblauch-2013).-Ausdruck-von-Körperlichkeit- bzw.-Materialität-von-Interakaon-(vgl.-Hausendorf-et-al.-2010).--% - Alle-Modi-für-die-Kommunikaaon-nutzen,-wie-in-einem-Orchester-ergibt-das- Zusammenspiel-die-Bedeutung-(nicht-die-Modi-als-einzelne-Elemente-für-sich)Ko?Konstruk9on%=%Bedeutungsherstellung%% Gumperz‘-contextualizaaon-cues-(1982:-36)-und-sein-Verständnis-von-«situatedinterpretaaon»-bzw.-in-Bezug-auf-Mulamodalität:-«Interpretaaon-always-depends-on-informaaon-conveyed-through-mulaple-levels-orchannels-of-signalling,-and-involves-inferences-based-on-linguisac-features-that-fromthe-perspecave-of-text-based-analysis-count-as-marginal,-or-semanacallyinsignificant.»-(Gumperz-1982b:-207)-- 19- Fazit%zu%«Raum%–%Körper%–%Mul9modalität»% • -• • Aufgabenteilung-!-Entlastung-für-Kind-durch-LP-!-LP-übernimmt-etlicheHandlungen-des-formalen-Vollzugs,-so-dass-das-Kind-auf-der-Bühne-sichauf-den-themaaschen-Vollzug-konzentrieren-kann.-Lesbarkeit:-Mulamodales-Handeln-der-LP-ist-lesbar-(schon-im-Vorspann).Interakaonen-umfassen-genuin-Raum,-Körper-und-Artefakte.Kommunikaave-Formen-ergeben-sich-aus-dem-Zusammenspiel-dieserEnatäten-im-musterhak-organisierten-und-dennoch-jeweils-spezifischenmulamodalen-Vollzug.- - 20- Fokus-3:-«Beschreiben»-als-UnterrichtsgegenstandTheore9sche%Grundlagen%% Die-Behandlung-von-Sprachlichem-als-Gegenstand,-das-Herauslösen-von-Sprache-aus- ihrem-kommunikaaven-Gebrauch,-ihre-metakommunikaave-Themaasierung--ist-ein- zentrales-Charakterisakum-der-«forme-scholaire».-(Heath-1983,-Thévenaz;Christen-2005).-- Sprachhandlungen-und-Genres-sind-abstrakte-(latente-und-komplexe)-Muster,-die- objekaviert-werden-müssen,-um-Gegenstand-der-geteilten-Aufmerksamkeit-zu-seinund-vermilelt-und-angeeignet-zu-werden-(Tomasello-1999,-Wygotski-1934-[1986]).- Empirische%Befunde%% Im-Kindergarten-fordern-sich-Kinder-untereinander-ok-zu-metasprachlichen-Ge; sprächsbeiträgen-heraus,-während-die-pädagogische-Fachpersonen-kaum-solcheAnlässe-schaffen-(Stude-2011).Vorschul;Lehrpersonen-von-4;-bis-6;jährigen-Kindern-machen-schulische-Genres-wieSpiel;-oder-Bastelanleitungen-kaum-zu--Unterrichtsgegenständen-(Thévenaz;Christen-2005).21- Episode+A:+Chiara,+Alma+und+die+Lehrin+benennen+die+Sprachhandlung+Beschreiben+ Lehrerin% Kinder% - Ich-könnte-eigentlich-mal-schauen,-ob-ihr-die-Vögel-immer-noch-kennt,-bevor-wir-die-Woche-anschauen.VIELE-KINDER:-Oh-ja!CHIARA:-Beschreiben?- Iniaaave-von-Chiara- Hmm.- Das-könnten-wir-eigentlich-gerade-machen.- ALMA:-Jaaa,-beschreiben!- wiederholtesBenennen- (Paola,-Ladina,-Alma-und-Chiara-strecken-auf,dann-auch-Silas)LADINA:-Darf-ich?CHIARA:-Ich!-Ich!-Ich!-Ich!S31,-0:50–1:05- Das-hast-du-sehr-gut-beschrieben,-Paola!S31,-2:15- 22- Episode+B:+Ladina+bespricht+ihr+Handeln+beim+Beschreiben+mit+der+Lehrerin+ Lehrerin% Kinder% - ((Ladina-hat-die-Mehlschwalbe-mit-vierMerkmalen-beschrieben.))(LP-zeigt-auf-den-weissen-Bauch)Ja,-und-das-hier?- Iniaaave-von-LadinaLADINA:-Das-wollte-ich-nicht.- Ja,-aber-das-musst-du-schon-noch.-Sonst-ist-es-ganz-schwierig.LADINA:-Warum-nicht?Willst-du-probieren,-ob-sie-es-schon-wissen?- «Privatgespräch»innerhalb-der-Rolle- LADINA:-Okay.Also.-Frag-mal-jemanden.(Chiara-streckt-auf)LADINA-(schaut-sich-um):-Chiara!S31,-3:00–3:17- 23- Episode+B:+Die+Lehrerin+expliziert+der+Klasse+Ladinas+Handeln+beim+Beschreiben+ Lehrerin% Kinder% Iniaaave-der-LehrerinDie-Mehlschwalbe,-genau.(nimmt-den-Arm-mit-der-Karte-zurück)- Sie-hat-etwas-ganz-Wichages-nicht-gesagt.- ((Chiara-hat-eine-falsche,-Alma-dann-die-richageAntwort-gegeben.))LADINA:-Ja.- ALMA-(stet-auf-und-geht-auf-LP-zu):-Weisse!- Weil-ihr-alle-gewusst-hälet,-wer-es-ist.Mit-dem-weissen-Bauch-hälet-ihr-es-geradegewusst.- «öffentliches»-Klassengespräch- (Ladina-setzt-sich-auf-ihren-Platz)(Alma-stellt-sich-neben-die-LP)JONAS:-Ah!- (zu-Alma):-Du-hast-es-trotzdem-rausgefunden,hm?(zieht-Alma-neben-sich)-So.S31,-3:20–3:3824- Episode+C:+Die+Lehrerin+expliziert+der+Klasse+Ladinas+und+Almas+Handeln+ Lehrerin% Kinder% ((Alma-hat-die-Kohmeise-beschrieben,-Chiarahat-die-richage-Antwort-gegeben))- - Iniaaave-der-Lehrerin- (Chiara-steht-auf)- (zeigt-das-Kärtchen-der-Klasse)-Gut!Ihr-seid-nämlich-jetzt-schon-so-ausgefeilt,-dass- ihr-die-wichagsten-Sachen-gerade-weglässt.Die,-wo-man-genau-wüsste,-welche.- Du-(schaut-zu-Ladina)-hast-nicht-den-weissen- (Chiara-setzt-sich-wieder)- Bauch-gesagt-für-die-Mehlschwalbe.Du-(schaut-zu-Alma)-hast-nicht-den-schwarzenKopf-gesagt,und-ihr-habt-die-rausgefunden.Super!- «öffentliches»-Klassengespräch- - (Chiara-steht-auf-und-geht-auf-die-LP-zu)S31,-4:45–5:02- 25- Episode+D:+Chiara+reflekGert+und+expliziert+ihr+Handeln+beim+Beschreiben++ Iniaaave-von-ChiaraLehrerin% Kinder% «Privatgespräch»- ((Chiara-hat-zu-ihrem-Rätsel-eine-ersteInformaaon-gegeben.))(Chiara-zeigt-auf-ein-Detail-ihres-Vogels-undschaut-LP-fragend-an)(bestäagend)CHIARA:-Braune-Flügel.(nickt-bestäagend)- Iniaaave-von-ChiaraCHIARA:-Einen-braunen-Kopf.Jetzt-will-ich-nichts-mehr-sagen.- Vielleicht-noch;-Ist-es-ein-Zugvogel-oder-ein-Standvogel?CHIARA:-Ein-...-Standvogel.- «halböffentliches»-GesprächS31,-5:25–5:42- wiederholtesBenennen- Sie-hat-es-gut-beschrieben.S31,-6:30- Wer-darf-für-dich-noch-kommen-zum-Beschreiben?S31,-6:42- 26- Episode+E:+Die+Lehrerin+leitet+Silas'+Handeln+beim+Beschreiben+an+ Iniaaave-der-LP- Lehrerin% Kinder% - Jetzt-musst-du-auch-gut-aufpassen,-dass-du- vielleicht-das-deutlichste-nicht-gerade-sagst.(posiaoniert-Silas,-zeigt-ihm-ein-Kärtchen)(zur-Klasse)-Zuerst-hört-ganz-gut-zu.«halböffentliches»Gespräch- ((Silas-ist-als-nächster-dran,-geht-zur-LP))- SILAS:-Mein-Vogel-hat-einen-weissen-Bauch.;;;SILAS:-Zwei-schwarzen-Augen-Kopf.(Silas-schaut-LP-an)- Iniaaave-von-Silas- (flüstert)-Was-möchtest-du-noch-sagen?- SILAS-(zur-LP)-Schwarzer-Rücken.- «Privatgespräch»- (nickt)-Ja.- SILAS-(zur-Klasse):-Schwarzer-RückenAlso-an-den-Flügeln.- S31,-6:50–7:3027- Episode++F:+Die+Lehrerin+übt+das+Handeln+beim+Beschreiben+mit+der+Klasse+ Iniaaave-der-LP- - (nickt)Warum-habt-ihr-das-rausgefunden?Er-hat-auch-das-Wichagste-nicht-gesagt.Ihr-seid-so-gut.Was-wäre;Was-häle-man-sagen-können,dass-man-gerade-weiss,dass-es-der-Specht-ist?(zeigt-auf-Ladina)-Ladina?- ((Jonas-hat-die-gesuchte-Antwort-gegeben))(Silas-geht-an-seinen-Platz-zurück)(Ladina-streckt-auf)LADINA:-Er-klopk-an-den-Baum.- Er-klopk-an-den-Baum.-Dann-wäre-es-gerade-klar-gewesen.Was-noch?«öffentliches»(schaut-Silas-an)-- Klassengespräch- SILAS:-Er-hat-einen-dicken-Schnabel-und°unverständlich°- Einen-starken,-dicken-Schnabel-zum-Klopfen.JASPER:-Und-eine-lange-Zunge.Das-sieht-man-aber-nicht-auf-dem-Foto.(...)- S31,-7:50–8:19- 28- Bündelung+der+Befunde+ Verschiedene-Iniaaaven-gehen-von-den-Kindern-aus:- • das-erste-Benennen-der-Sprachhandlung-«Beschreiben»- • das-Themaasieren-des-eigenen-Sprachhandelns-(Ladina,-Chiara,-Silas)• das-Variieren-(Erschweren)-des-Handlungsmusters-(Ladina)- • das-«halböffentliche»-Themaasieren-(auch-an-Klassse-adressiert;-Chiara)-Die-Lehrerin-greik-diese-Iniaaaven-auf-und-hält-das-«Beschreiben»-alsUnterrichtsgegenstand-im-Fokus:• durch-wiederholtes-Benennen-(Episoden-A,-D)• durch-wiederholtes-Themaasieren-in-der-Klassenöffentlichkeit-(EpisodenB,-C,-F)• durch-explizite-Anleitung-(Silas)• durch-Üben-mit-der-Klasse-(Episode-F)29- Fazit+ - In-dieser-Passage-wird-deutlich,-dass-das«Beschreiben»-...• den-Kindern-bereits-bekannt-ist-(als-Sprachhandlungund-Gegenstand),• von-den-Kindern-akav-genutzt-(iniaiert,-realisiert,variiert)-und-reflekaert-wird,• durch-Modellieren,-Erproben,-Benennen,-Explizieren,Anleiten-und-Üben-vermilelt-und-erworben-werdenkann.-- 30- Fokus-4:-Verborgenes-Wissen-Verständnis+von+«tacit+knowledge»+ - «Tacit-knowledge»-meint-das-implizite-Wissen,-das-die-Akteure-zwar-über-die- habitualisierte-Handlungspraxis-zur-Verfügung-haben,-um-sozial-akzepaert-zu-werden- und-regelkonform-handeln-zu-können,-das-die-Akteure-/-InterakaonspartnerInnen-(Polanyi,-1985)-- aber-selber-nicht-erläutern-oder-gar-benennen-können.Im-Kindergarten-–-dem-ersten-formalen-Bildungsort-–-müssen-die-Kindern-lernenkönnen,-wie-in-der-Schule-gelehrt-und-gelernt-wird.-Sie-brauchen-Wissen-über«schulförmige»-Kommunikaaon,-die-sich-u.a.-durch-Zugehörigkeit-zu-einemKlassenkollekav,-durch-die-offiziellen-Rollen-von-Lehrperson-und-SchülerInnen-oderdurch-die-Auseinandersetzung-mit-distanten-und-abstrakten-Gegenständenauszeichnet.-(Rauschenbach-2004,-Thévenaz;Christen-2005)=>+Wissen+darüber,+wie+unter+schulischen+Bedingungen+gelernt+und+gelehrt+wird.31- - Tacit-knowledge-in-Zugfolge-0: ein-Kind-nimmt-ein-Thema-von-früher-auf-(die-Eule-hat-die…)-=>Vogel-/-Geschichte Lp-nimmt-Bezug-zum-Kind,-ermahnt-andere-Kinder-ruhig-zu-sein,damit-alle-gut-zuhören-können-und-wer-etwas-sagen-will,-sollaufstrecken-(Lp-zeigt-dies-auch-vor) ein-Kind-hält-sich-sehr-korrekt-an-die-Regel,-andere-schauen-auf-dieObjekavierungen-an-der-Wand-(stellen-einen-Zusammenhang-her) Objekavierungen-der-Regeln-durch-Symbolkarten-(einander-zuhörenund-aufstrecken,-wer-etwas-sagen-will)-und-andere32- - - Tacit-knowledge-in-Zugfolge-A:-(1.-Durchgang-Vogelrätsel-mit-Paola) Vogel;Thema-wurde-von-einem-Kind-eingebracht Lp-iniaiert-das-Prüfen%des%Wissens%der-Kinder-zum-Thema-Vögel-=>Handlungsmuster-Vogel;Rätsel-(früher-gemeinsam-aufgebautesWissen)- aus-Reakaon-der-Kinder-wird-ersichtlich-(«oh-ja»),-dass-sie-impliziteine-Vorstellung-davon-haben,-was-jetzt-folgen-könnte-(Lp-nimmtVogelkarten-als-Objekavierungen-in-die-Hand) ein-Kind-macht-einen-Vorschlag,-wie-diese-Überprüfung-von-stalengehen-könnte-=>-Sprachhandlung-«Beschreiben»,-Lp-nimmt-dies-aufund-winkt-ein-Kind-herbei-(leichte-Unsicherheit-beim-Kind-erkennbar=>-Handlungsmuster) Lp-erläutert-dem-Kind,-was-es-machen-soll-(«kommst-du-grad-zu-mir»=>-unterstützend,-moderierend)- 33- Fortsetzung-Tacit-knowledge-in-Zugfolge-A: Jetzt-wird-dem-Kind-klar,-wie-es-sich-hinstellen-muss-(zur-Klassegewendet,-in-den-Armen-der-Lp-und-rücklings-=>-inkorporiert) LP-hält-eine-Vogelkarte-für-die-Klasse-verdeckt-Paola-hin,-sie-weissnun-exakt,-was-sie-ausführen-muss-=>-wie-das-Handlungsmuster(komm.-Form)-abläuk-und-verschränkt-damit,-was-sie-machen-mussbei-der-Sprachhandlung-«Beschreiben»-=>-die-Merkmale-des-Vogelsbeschreiben,-damit-die-Kinder-den-Vogel-erraten-können=>-Lp-als-Souffleuse-für-das-Kind-und-als-Moderatorin-für-die-Klasse,indem-sie-Sachverhalte-explizit-nochmals-anspricht- 34- - Tacit-knowledge-auf-verschiedenen-Ebenen: Wissen-über-schulischen-/-schulförmigen-Verhaltensweisen-undderen-Objekavierungen-(Symbolkarten-=>-Lesbarkeit,-Lernbarkeit) Gemeinsames,-themaasches-Wissen,-Wissensbestände-=>gemeinsam-aufgebaut,-erarbeitet-(Vogel;Thema,-Vogelarten,Merkmale-der-verschiedenen-Vögel,-Zug;-oder-Standvogel) Wissen-zu-regelhakem-Ablauf-von-Handlungsmustern-/-komm.Formen-und-deren-Objekavierungen-(Vogelkarten) Wissen-zur-Sprachhandlung-«Beschreiben»- Verschränkung- 35- Unterstützte)Aneignung)„kommunika3ver)Formen“)/) herausfordernder)Sprachhandlungen:) «NovizIn» «ExpertIn» «Unvertrautheit» «Vertrautheit» 36- Ausblick:-Weiterarbeit-bis-zum-ProjektendeThemen+der+weiterführende+Analysen+ öffentliche-Kommunikaaon- Bau-von-Kreiskonstellaaonen(Bühne-und-Publikum,-Triaden)- (Architektur,-Metaphorik)mündliche-Texte-mulamodale-Stützsysteme(Raum,-Körper,-Artefakte)- (Unterstützung,-Referenzräume)Les;/Lernbarkeit-von-Formen--(Klarheit,-Objekavierung)Sinn;Ko;Konstrukaon(gelingendes-Verstehen)verborgenes%Wissen(Teilhabe,-Ungleichheit)- unterstützendes-Handeln-vonLP-in-Interakaonen-(Diss)- Projekt;Management(Iniaaave,-Schutz,-Parallelität)37- loud,-explizit- - tacit,-implizit- Arbeitsmodell:++ «Wissen»+von+kommunikaGven+Formen+als+ Gegenstand+und+Ressource+von+schulischem+Lernen++ Formen:% objekaviert,-als-gemeins.Wissenvermilelt-neu,-unvertraut- zum-Beispiel:• Ablauf-des-Kindergarten; Vormilags• Rollenopaonen-in-triadi; schen-Kreisgesprächen• Handlungsmuster-vonUnterrichtsprojekten• Textstruktur-und-sprachlicheMilel-beim-Berichten• ...-erworben,-vertraut- 38- tacit,-implizitloud,-explizit- - Formen:% einverleibt,rouanisiert,vorausgesetzt- Inhalte:% abstrakt,distant,komplexneu,-unvertraut- erworben,-vertraut- 39- Diskussion- 40- Publikaaonen-(rot:-aus-dem-Projekt-ProSpiK)Isler,-D.-&-Künzli,-S.-(2010).-Schulische-Prakaken-in-der-Vorschule.-Angebote-zum-Einüben-eines-schulischen-Habitus-in-einemdeutschschweizer-Kindergarten-am-Beispiel-der-Förderung-von-Sprache-und-Literalität.-In-A.-Brake-&-H.-Bremer-(Hg.).-Alltagswelt) Schule.)Die)soziale)Herstellung)schulischer)Wirklichkeiten-(S.-211;229).-Weinheim:-Juventa.- Künzli,-S.,-Isler,-D.-&-Leemann,-R.-(2010).-Frühe-Literalität-als-soziale-Praxis-–-Analyse-von-Mikro;prozessen-der-Reprodukaon-vonBildungsungleichheit.-ZeitschriF)für)Soziologie)der)Erziehung)und)Sozialisa3on,-30(1),-60;73.-Isler,-D.-&-Künzli,-S.-(2011).-Untersuchung-sprachlicher-Prakaken-in-Familien-und-im-Kindergarten:-Methodologische-undtheoreasche-Grundlagen.-Schweizerische)ZeitschriF)für)BildungswissenJschaFen-2/2011,-191;210.-Isler,-D.-(2014).-Vorschulischer-Erwerb-von-Literalität-in-Familien.-Genève:-Université-de-Genève.--[hlp://archive;ouverte.unige.ch/unige:40025;-12.10.2014]Isler,-D.-(2014).-Situaave-Sprachförderung-in-Spielgruppen-und-Kitas-;-Alltagsgespräche-unter-der-Lupe.-In-Anja-Blechschmid-undUte-Schräpler-(Hrsg.),-Frühe-sprachliche-Bildung-und-Inklusion-(S.-51–62).-Basel:-Schwabe.Isler,-D.,-Künzli,-S.-und-Wiesner,-E.-(2014).-Alltagsgespräche-im-Kindergarten-–-Gelegenheitsstrukturen-für-den-Erwerbbildungssprachlicher-Fähigkeiten.-Schweizerische)ZeitschriF)für)BildungswissenschaFen-3/2014,-459–479.- Wiesner,-E.-&-Isler,-D.-(2015).-Stand;Punkte-beziehen-–-mulamodale-Unterstützung-des-Erwerbs-sprachlich;kogniaver-Fähigkeitenim-Kindergarten.-Schweizerische)ZeitschriF)für)BildungswissenschaFen-1/2015,-75–91.Isler,-D.-&-Ineichen,-G.-(2015).-‘Mündliche-Texte’-in-Alltagsgesprächen-erkennen-und-unterstützen.-In-Blechschmidt,-A.-&-Schräpler,U.-(Hrsg.):-Mündliche-und-schrikliche-Texte-in-Sprachtherapie-und-Unterricht-(S.-33–46).-Basel:-Schwabe.Knoblauch,-H.,-Wiesner,-E.,-Isler,-D.-und-Künzli,-S.-(eingereicht).-Wissen-Lernen-–-Kommunikaaves-Wissen-am-Beispiel-einervorschulischen-Bildungseinrichtung.-In-C.-Wulf,-A.-Kraus,-J.-Budde-und-M.-Hietzge-(Hrsg.),-Handbuch-«Schweigendes-Wissen».Weinheim:-Juventa-Beltz.- 41- LiteraturBakthin,-M.-(1986-[2006]).-Speech)Genres)and)Other)Late)Essays.)Ausan:-University-of-Texas-Press.- 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