Termin 10 - Universität Innsbruck

VO „Schule als Bildungsinstitution und Rolle der Lehrperson“
Termin 11.1. 2016 (BWG-Modul 1)
Schule als Bildungsinstitution
und
Rolle der Lehrperson
WS 2015/16 – Termin 10
Christian Kraler
Institut für LehrerInnenbildung und Schulforschung
School of Education, Universität Innsbruck
[email protected] http://homepage.uibk.ac.at/~c62552
VO „Schule als Bildungsinstitution und Rolle der Lehrperson“
Termin 11.1. 2016 (BWG-Modul 1)
I. Organisatorisches und Einleitung
II. Schule als Spiegel der Gesellschaft
II.1. Historisch-gesellschaftlicher
Kontext
II.2. „big picture“:
sozioökonomischer Kontext
II.3. Bildungsreform konkret
III. Lernen und Lehren
III.1. Grundbegriffe/Terminologie
III.2. EPIK & 5 Dimensionen
III.3. Lernen im Kontext
IV. Beobachten
Grundlagen – lernen – Bildungsgang
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VO „Schule als Bildungsinstitution und Rolle der Lehrperson“
Termin 11.1. 2016 (BWG-Modul 1)
Klausur:
Termin 1
Datum:
08.02.2016
Uhrzeit:
09:00-11:00
Ort: Hörsaal A/B (Technik)
Termin 2
Datum:
03.03.2016
Uhrzeit:
09:00-11:00
Ort: Hörsaal B (Technik)
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VO „Schule als Bildungsinstitution und Rolle der Lehrperson“
Termin 11.1. 2016 (BWG-Modul 1)
Anmeldung:
ACHTUNG: Die Anmeldung gilt als Prüfungsantritt!
Anmeldefenster (online)
Termin 1: 12.1. – 3.2. (8.2.: 9:00-11:00, HS A+B)
Termin 2: 9.2. -28.2. (3.3.: 9:00-11:00, HS B)
626.001 – Details – Anmeldung – Daten (Button) …
Aufbau:
− Multiple Choice Fragen
− Offene Fragen
Unterlagen und technische Hilfsmittel sind nicht erlaubt!
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Termin 11.1. 2016 (BWG-Modul 1)
Forschung:
Frage: gibt es hier noch etwas zu beforschen?
Antwort:
Handbücher
 Zeitschriften
…
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Blömeke
et al. 2004
Helsper/Böhme
2004/08/12
Helmke
2008
Blömeke
et al. 2009
Ingenkamp/Lissmann
2008
Nolle
2004
Zlatkin-Troitschanskaia
et al. 2009
Rothland
2012
Terhart et al.
2011
& Spezialliteratur:
 Leistungsbeurteilung
 Praktika
…
Hesse/Latzko
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2011
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Forschung
a) Konzeptuell/programmatisch/“theoretisch“
b) (empirisch) feldorientiert  Untersuchung
(Meth: Stichprobe, Fragebogen, Beobachtung, …)
Platon vs. Aristoteles: Idealismus/Rationalismus vs. Empirismus
Rationalismus: Quelle der Erkenntnis ist die Vernunft
Empirismus: Erkenntnis beruht primär auf Erfahrung
… Geschichte der Wissenschaften … 
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Bsp: Relativitätstheorie
Bezugskonzept: Mathematik (Logik), Naturwissenschaftlichphysikalische Gesetze
Einstein: Gedankenexperimente  rationaler Zugang
 Entwurf einer Theorie: SRT, ART
A. Eddington (1919): Beobachtung
Ablenkung des Sternenlichts neben der Sonne
K. Popper: Falsifikationsprinzip
z.B. Newtons Zeitkonzept
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VO „Schule als Bildungsinstitution und Rolle der Lehrperson“
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„Wenn man das Wort „beobachten“ hört, so denkt man nicht
unbedingt an eine sehr schwer Aufgabe, ein bisschen zuschauen,
was kann daran so schwierig sein? […
Beispiel …
…] Ich für meinen Teil habe diese Sache gewaltig unterschätzt.“
Aussage einer/eines Studierenden, in de Boer 2012, p. 65
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Beobachtung für Unterrichtsarbeit grundlegend:
 Feld erschließen (soziales Feld)
 Funktionen:
als LehrerIn ( Unterricht:
Classroom management, Diagnose, Beurteilung)
„Lehr-/Lernseits“
als ForscherIn: Forschungsfrage generieren/beantworten
- Forschungszyklus
- Dissemination
- z.B. Aktionsforschung
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Beobachtung:
 Interaktionsmoment (vgl. Quantentheorie:
es gibt keine interaktionsfreie Beobachtung!)
 kontextsensitiv
 etw. sehen ~> … ~> beobachten & festhalten
 Kommunikationsmoment
 subjektiv-wertend vs. objektiv-beschreibend
 Systematisierung & Formalisierung
~> Objektivität
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 … „fremder Blick“
 philosophisches Staunen über scheinbar Alltägliches
(vgl. Sokrates in platonischen Dialogen „was ist …?“
 Erarbeiten & Beibehalten professionsspezifischer
Multiperspektivität
- Personen: LehrerIn, SchülerIn, Gruppe, Eltern, …
- thematisch: schulfachspezifisch, pädagogisch, …
- „systemisch-strukturell“ (Mikro-, Meso-, Makroebene)
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Beispiel: Initialpraktikum
 Spezifischer Beobachtungsort „Schule“
 formale Bildung
 12/13 Jahre Schulerfahrung
 selektiv (Rolle, Orte, Zeit, Gruppe, …)
 Neuer, „fremder Blick“ auf scheinbar/tw./vermeintlich
bekanntes Feld
Praktikumsschule(n):
 spezifische Schulkultur („eintauchen“)
- „weiche Faktoren“: „Stimmung“, Gebote/Verbote, Rituale
- „harte Faktoren“: Lage, Schulart, …
 Besucherrolle (LA-Studierende/r)
 Professionsspezifisches beobachtungsmodulierendes Wissen
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Schulkultur (Fortsetzung, vgl. de Boer 2012)
Ziel: individuelle Schule „funktioniert“
Menschen: SchülerInnen, LehrerInnen, Sekretariat, Hausmeister,
Schularzt/ärztin, PraktikantInnen, Schulbehörde, Eltern, …
„Funktionieren“ wird unterschiedlich interpretiert
 Differenzen und Widersprüche bzgl. Vorstellungen/Ziele
 Gewohnheiten, gesetzliche Regelungen, Grundannahmen
 Rahmenbedingungen (Standort, Schulart,…)
Über Zusammenwirken der Beteiligten entstehen und wirken
- Handlungsmuster
- Deutungsmuster
- Routinen
„Zusammenwirken aller Beteiligten = individuelle „Schulkultur“
- multifaktoriell
- relativ viskos (Zeit)
- formativ!
- prozessual
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Beobachten und Schulkultur
vs.
 Interpretation von Beobachtungen (Handlungen, Äußerungen, Objekten,… )
ist kontextabhängig
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Schulkultur (Fortsetzung , vgl. de Boer 2012)
„Gesamtheit der kollektiven Orientierungsmuster der in Schule agierenden
abgrenzbaren Gruppe von Personen einschließlich der Gegenstände vor Ort.“
PraktikantIn:
 i.d.R. fremder Blick auf fremde individuelle Schulkultur
 Drei Praktikumsphase (bzgl. „Beobachtung“):
- Eintritt
- Beobachtung/Feldphase
- Nachbereitung
Phase 1 – Durchgang durch „Eintrittstor“ (Funktionen der Schule!)
 Aufsichtspflicht
 geschl. Klassen (Panoptikum)
 „schulfremde Person“
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Schulkultur (Fortsetzung , vgl. de Boer 2012)
Phase 2 – Aufenthalt








Vorstellen (Schulleitung, (Betreuungs-)LehrerInnen, Klassen, Sekretariate…)
Eigener „Platz“ (in Leherzimmer, Klasse, …)
Was wird beobachtet (Fremd- und Selbstbeobachtung)
„Darf ich helfen?“
„Darf ich disziplinieren?“
„Darf ich mitspielen/mitmachen?“  Interaktionsniveau mit SuS
Überraschungen
Fotos/Videos
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Was beobachten/Fokus:
Personen: S, L, sich selbst,
Gegenstände,
Spezielles: Interaktion, Verlauf, …
Detail, Ganzes
… Blick auf das Lernen …
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W-Fragen (für Beobachtung …)
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Beobachten – beschreiben – interpretieren – bewerten
Unterschied zwischen einem ängstlichen und nicht ängstlichen Menschen:
- Beobachtung (Emotionen!)
- Beschreibung & Interpretation
- Bewertung:
X will mit Sonnenbrille cool aussehen vs. X ist arrogant (Interpretation vs. Bewertung)
Y redet wenig mit anderen vs. Y ist langweilig (Beschreibung vs. Bewertung)
Z hat ein dunkelblaues T-Shirt und eine lachsfarbene Hose an vs. Z sieht hässlich aus
(Beschreibung vs. Bewertung)
beobachten
beschreiben
objektiv
interpretieren
subjektiv
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Wissenschaftlicher Zugang basiert auf:
1) Beobachterperspektive: möglichst viele Einzelheiten eines
Phänomens genau erfassen.
2) Zweiter Schritt: (gemessenen) Daten methoden- und
theoriegestützt auswerten
3) Dritter Schritt: Auswertung theoriegestützt interpretieren.
~> gegebenenfalls Modell/Theorie adaptieren (vgl. Popper)
Fehlerquellen:
 „Anekdotische Evidenz“
 Stereotype
 Vorurteile
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VO „Schule als Bildungsinstitution und Rolle der Lehrperson“
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Beobachtung: Datensammlung
Was wird beobachtet?
Interpretation & Bewertung:
Datenanalyse & Wertung
(wie werden die Daten interpretieren)
Max schaut während der
Mathematikstunde aus dem Fenster
Max …
Beobachtungsfehler:



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
Erst-Eindruck (Primacy Effekt)
Vorurteile (Rosenthal-Effekt)
Global-Eindruck (Halo-Effekt)
Inferenz Effekt
Hawthorne-Effekt
[email protected]
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