第８章 「キャリアプランニング能力」とキャリア教育諸活動との関連 １ ．「 キ ャ リ ア プ ラ ン ニ ン グ 能 力 」 の 構 成 要 素 「 キ ャ リ ア プ ラ ン ニ ン グ 能 力 」は「 基 礎 的・汎 用 的 能 力 」の う ち の 一 つ で あ り ， 「高等学 校 普 通 科 に お け る キ ャ リ ア 教 育 の 実 践 と 生 徒 の 変 容 の 相 関 関 係 に 関 す る 調 査 研 究 」（ 以 下 ， 「 変 容 調 査 」） で は ， 以 下 の 六 つ の 質 問 項 目 に よ っ て 測 定 さ れ て い る 。 ① 勉強をすることの意味について自分なりの考えを持っている ② 仕事をすることの意味について自分なりの考えを持っている ③ 世の中には，様々な働き方や生き方があることを理解している ④ 職業や働き方を選ぶ際に，どのように情報を調べればよいかわかっている ⑤ 将来の夢や目標が具体的になっている ⑥ 将来の夢や目標に向かって努力している こ れ ら の 問 い に 対 し て ，「 あ て は ま る 」「 や や あ て は ま る 」「 あ ま り あ て は ま ら な い 」「 あ て は ま ら な い 」の 四 つ の 選 択 肢 か ら 回 答 を 求 め た と こ ろ ， 「あてはまる」 「ややあてはまる」 を選択する割合は，いずれの項目においても，調査の進行とともに高くなる傾向が見られ た 。『 変 容 調 査 報 告 書 』 で は ， 以 下 の 図 に よ っ て そ の こ と が 示 さ れ た （ 図 １ ）。 図１ 「キャリアプランニング能力に関する設問の集計結果 （ 出 典 ：『 変 容 調 査 報 告 書 』 14 ペ ー ジ ） 57 「 ① 勉 強 を す る こ と の 意 味 に つ い て 自 分 な り の 考 え を 持 っ て い る 」「 ④ 職 業 や 働 き 方 を 選 ぶ 際 に ，ど の よ う に 情 報 を 調 べ れ ば よ い か わ か っ て い る 」 「⑤将来の夢や目標が具体的にな っている」 「 ⑥ 将 来 の 夢 や 目 標 に 向 か っ て 努 力 し て い る 」の 四 つ の 項 目 で は ，１ 年 生 前 半 の 時点での５～６割の水準から３年生後半の時点での７～８割の水準へと上昇している。ま た，２年生後半から３年生にかけての時期の伸び率が大きく，進路の展望がこの時期に明 確化することが推測された。加えて，変化の幅が相対的に小さかった「②仕事をすること の意味について自分なりの考えを持っている」 「 ③ 世 の 中 に は ，様 々 な 働 き 方 や 生 き 方 が あ る こ と を 理 解 し て い る 」の ２ 項 目 に つ い て も ， 「 あ て は ま る 」の 割 合 は 上 昇 傾 向 に あ る こ と が指摘された。 これらの結果から推し量ることができるのは， 「 高 等 学 校 生 活 の ３ 年 間 を 通 じ て ，自 身 の 進路についての考え方や職業に対する考え方が高まった生徒が多い」ということである。 それでは，これらの諸要素は高等学校生活に関する意識・態度とはどのような関係にあ り，また，キャリア教育の諸活動とはいかなる関連をもつのだろうか。以下ではこれらの 点について概観する。 ２．六つの構成要素と高等学校生活に関する意識・態度の相関 「 変 容 調 査 」で は ，高 校 生 の「 生 活 の 充 実 度 」「 意 欲・態 度 」「 学 ぶ こ と に つ い て の 意 識・ 意味付け」 「 職 業 観・勤 労 観 」に つ い て の 問 い も 設 定 さ れ て い る 。例 え ば「 学 校 生 活 は 充 実 し て い る 」「 自 分 の 能 力 を い か せ る 仕 事 が し た い 」 と い っ た 項 目 に 対 し て ，「 あ て は ま る 」 「 や や あ て は ま る 」「 あ ま り あ て は ま ら な い 」「 あ て は ま ら な い 」 の 四 つ の 選 択 肢 か ら 回 答 を求めている。 これらの回答と，キャリアプランニング能力の構成要素に対する回答との相関を求める と，その結果からは以下のことを指摘することができる（詳細は，参考資料付表８－１を 参 照 ）（ 注 １ ）。 まず総じて，キャリアプランニング能力の構成要素と高等学校生活に関する意識・態度 が，高等学校生活の進行に伴って次第に互いの関わりの強さを増していることである。先 に確認したように，キャリアプランニング能力は高等学校３年間を通じてポジティブな反 応を示す生徒の割合が高まる傾向にある。すなわちそれに伴って，学校生活や職業につい てもポジティブな意識や意欲が表明される割合が次第に高まっていることになる。 キャリアプランニング能力の構成要素ごとに，関わりの強い項目を整理すると，以下の ようになる。 ①勉強をすることの意味について自分なりの考えを持っている 「家での学習に積極的に取り組んでいる」 「学校で（これから）たくさんのことを学びたいと思う」 「学校での勉強はふだんの生活を送る上で役に立つと思う」 「学校での勉強は将来の仕事の可能性を広げてくれると思う」 「学校での勉強は将来の生活を豊かにすると思う」 ②仕事をすることの意味について自分なりの考えを持っている 「学校で（これから）たくさんのことを学びたいと思う」 58 「自分の将来が楽しみだ」 「自分の能力をいかせる仕事がしたい」 ③世の中には，様々な働き方や生き方があることを理解している 「学校で（これから）たくさんのことを学びたいと思う」 「自分の能力をいかせる仕事がしたい」 ④職業や働き方を選ぶ際に，どのように情報を調べればよいかわかっている，⑤将来 の夢や目標が具体的になっている，及び，⑥将来の夢や目標に向かって努力している 「自分の将来が楽しみだ」 「 ⑥ 将 来 の 夢 や 目 標 に 向 か っ て 努 力 し て い る 」こ と は ，と り わ け「 自 分 の 将 来 が 楽 し み だ 」 との関わりを強く示しており，また非常に多くの高等学校生活に関する意識・態度の項目 と強く関わっていることがわかる。 さらに， 「 自 分 の 将 来 が 楽 し み だ 」へ の 回 答 は ，キ ャ リ ア プ ラ ン ニ ン グ 能 力 の 構 成 要 素 の 全てと強い関わりがある。 これらのことから， 「 キ ャ リ ア プ ラ ン ニ ン グ 能 力 」が 高 め ら れ る こ と は ，学 校 生 活 や 将 来 の ビ ジ ョ ン に 対 し て も ポ ジ テ ィ ブ で あ る こ と と ，直 接 的 に 関 わ り 合 っ て い る と 指 摘 で き る 。 ３ ．「 職 業 ・ 働 き 方 に つ い て の 情 報 源 の 理 解 」 の 変 容 パ タ ー ン た だ し ，キ ャ リ ア プ ラ ン ニ ン グ 能 力 の 構 成 要 素 や ，高 等 学 校 生 活 に 関 す る 意 識・態 度 は ， 生徒個人の中で必ずしも累積的に高められていくものではない。確かに，これらの質問項 目に対して「ポジティブに回答する者の割合」は調査が重ねられるにつれて高まるが，そ れは回答者一人一人の中で「一度ポジティブな状態になれば以降もそれが持続する」こと を意味してはいない。 このことを確認するために，ここではキャリアプランニング能力のうちの「④職業や働 き方を選ぶ際に，どのように情報を調べればよいかわかっている」に着目したい。キャリ ア教育の最重要成果の一つは，生徒が職業に至り付く経路を具体的に見いだせるようにな ることであるため，この指標に注目することには重要な意味がある。 「 ④ 職 業 や 働 き 方 を 選 ぶ 際 に ，ど の よ う に 情 報 を 調 べ れ ば よ い か わ か っ て い る 」の 問 い に 対 し て ，「 あ て は ま る 」「 や や あ て は ま る 」 の 回 答 を 〇 ，「 あ ま り あ て は ら な い 」「 あ て は ま ら な い 」 の 回 答 を ×と し ， ○ ×の 変 遷 を 表 現 す る た め の タ イ プ を 作 成 し た 。 タ イ プ ご と の 回答者数を示したのが，表１である。 こ こ か ら は ， あ る 調 査 で 〇 と 表 明 し た け れ ど も 次 の 調 査 で は ×と 表 明 さ れ る ケ ー ス が ， 決 し て 少 な く な い こ と が わ か る 。例 え ば タ イ プ 43 番 は ，第 １ 回 調 査 か ら 第 ６ 回 調 査 に か け て ，「 ×→〇 →×→〇 →×→〇 」と 非 常 に 激 し く 回 答 が 移 り 変 わ っ て い る 。一 方 ，一 度 〇 を 表 明 し ，以 後 も そ れ が 持 続 し た ケ ー ス を タ イ プ １ 番 ，33 番 ，49 番 ，57 番 ，61 番 ，63 番 と 考 え る と ， そ の 回 答 者 総 数 は 13,151 人 で あ り ， 全 体 に 占 め る 割 合 は 44.5%で あ る 。 このことからは， 「 キ ャ リ ア プ ラ ン ニ ン グ 能 力 の 高 ま り 」と 一 口 に 言 っ て も ，個 人 の レ ベ ルでは進路の決定や変更，そのほか様々な生活経験により，揺れ動いていることが推測で きる。生徒における資質・能力や意識・態度は，このような個々人における意味の捉えら れ方と重ね合わせながら評価される必要がある。 59 な お ， 第 １ 回 調 査 か ら 第 ６ 回 調 査 に か け て ， 全 て ○ を 表 明 し た 回 答 者 の 数 は 7,889 人 （ 26.7%） で あ っ た 。 ま た 逆 に ， 全 て の 調 査 で ×を 表 明 し た 回 答 者 の 数 は 2,210 人 （ 7.5%） であった。後者のタイプの生徒については，詳細な背景の探索が別途必要と思われる。 60 表１ 理解の変容パターン （「 職 業 や 働 き 方 を 選 ぶ 際 に ， ど の よ う に 情 報 を 調 べ れ ば よ い か わ か っ て い る 」） タイプ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 合計 1年前半 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × 1年後半 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ × × × × × × × × × × × × × × × × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ × × × × × × × × × × × × × × × × 2年前半 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ × × × × × × × × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ × × × × × × × × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ × × × × × × × × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ × × × × × × × × 2年後半 ○ ○ ○ ○ × × × × ○ ○ ○ ○ × × × × ○ ○ ○ ○ × × × × ○ ○ ○ ○ × × × × ○ ○ ○ ○ × × × × ○ ○ ○ ○ × × × × ○ ○ ○ ○ × × × × ○ ○ ○ ○ × × × × 61 3年前半 ○ ○ × × ○ ○ × × ○ ○ × × ○ ○ × × ○ ○ × × ○ ○ × × ○ ○ × × ○ ○ × × ○ ○ × × ○ ○ × × ○ ○ × × ○ ○ × × ○ ○ × × ○ ○ × × ○ ○ × × ○ ○ × × 3年後半 ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × ○ × 度数 7889 359 508 136 678 132 181 100 791 107 188 87 317 88 192 161 1264 129 226 76 299 66 135 108 411 86 180 104 343 134 294 391 1787 169 228 84 332 80 164 113 473 106 166 91 290 117 253 306 1011 176 259 128 419 131 278 287 706 167 375 324 738 410 1020 2210 29558 ％ 26.7 1.2 1.7 .5 2.3 .4 .6 .3 2.7 .4 .6 .3 1.1 .3 .6 .5 4.3 .4 .8 .3 1.0 .2 .5 .4 1.4 .3 .6 .4 1.2 .5 1.0 1.3 6.0 .6 .8 .3 1.1 .3 .6 .4 1.6 .4 .6 .3 1.0 .4 .9 1.0 3.4 .6 .9 .4 1.4 .4 .9 1.0 2.4 .6 1.3 1.1 2.5 1.4 3.5 7.5 100.0 ４ ．「 職 業 ・ 働 き 方 に つ い て の 情 報 源 の 理 解 」 の 変 容 の 背 景 そ れ で は ，生 徒 の 資 質・能 力 や 意 識・態 度 の 変 容 の 背 景 に は ど の よ う な こ と が あ る の か 。 ここでは引き続き，キャリアプランニング能力の中の「④職業や働き方を選ぶ際に，どの ように情報を調べればよいかわかっている」を検討対象とし，回答の変容パターンに対し て，キャリア教育の諸活動がどのように関わっているのかを示したい。 回答の変容を把握するために着目したのは，以下の時期である。 高等学校１年時の変容 第１回調査（１年生前半）から第３回調査（２年生前半）への変化 高等学校２年時の変容 第３回調査（２年生前半）から第５回調査（３年生前半）への変化 高等学校３年時の変容 第５回調査（３年生前半）から第６回調査（３年生後半）への変化 それぞれの２回の調査のあいだで， 「 ④ 職 業 や 働 き 方 を 選 ぶ 際 に ，ど の よ う に 情 報 を 調 べ ればよいかわかっている」への回答がどのように推移したかにより，回答の在り方を四つ のパターンに分類した。 「 わ か っ て い る 」状 態 の 持 続（ ○ → ○：理 解 の 持 続 ）， 「わからない 状 態 」の 改 善（ ×→ ○：理 解 の 改 善 ）， 「 わ か っ て い る 」状 態 の 断 絶（ ○ → ×：理 解 の 断 絶 ）， 「 わ か ら な い 」 状 態 の 持 続 （ ×→ ×： 無 理 解 ） の ４ パ タ ー ン で あ る 。 そ し て こ の 回 答 の 推 移 と ，キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 七 つ の 活 動 の 取 組 状 況 （ 注 ２ ），及 び「 卒 業 後 の 進 路 希 望 」の 決 定 状 況（ 注 ３ ）と の 関 わ り を 探 索 し た 。分 析 の 結 果 か ら は 以 下 の こ と を 指 摘 す る こ と が で き る （ 詳 細 は 参 考 資 料 付 表 ８ － ２ を 参 照 ）。 ●進路希望 １・２・３ 年 時 の い ず れ の 時 点 に お い て も ， 「 進 学 し た い ，就 職 し た い 」と 決 まっていることは， 「 職 業・働 き 方 に つ い て の 情 報 源 の 理 解 」の 持 続 と 改 善 に 有 意 味 な 関 わ りをもっている。 ●キャリアプラン等の作成 １年時においては， 「 職 業・働 き 方 に つ い て の 情 報 源 の 理 解 」 の持続と改善に有意味な関わりをもつが，２年時においては理解の持続のみに関わること となる。そして３年時においては有効な関わりが見いだされなくなる。 ● キ ャ リ ア・ポ ー ト フ ォ リ オ の 作 成・活 用 １ 年 時・２ 年 時 に お い て は ， 「 職 業・働 き 方 に ついての情報源の理解」の持続のみに関連するが，３年時においてはそれに加えて理解の 改善にも関連する。 ● 上 級 学 校 の 教 員 や 社 会 人 講 師 に よ る 出 張 授 業・講 演 会 １年時においては， 「 職 業・働 き 方についての情報源の理解」の持続と改善に関連するが，２年時・３年時においては理解 の持続のみに関連する。 ● 卒 業 生（ 大 学 生 や 若 手 社 会 人 な ど ）に よ る 講 演 ・ 体 験 発 表 会 ・懇 談 会 １年時において は， 「 職 業・働 き 方 に つ い て の 情 報 源 の 理 解 」の 持 続 と 改 善 に 関 連 す る が ，２ 年 時 に お い て は有効な関わりが見いだされなくなる。さらに，３年時においてはこれを実施していない ことの方が理解の持続に関連することとなる。３年時にこれを実施することは，理解の改 善に関連する面はあるが，他方で理解の断絶や無理解と関わることとなる。 62 ● 就 業 体 験（ イ ン タ ー ン シ ッ プ ） 「 職 業・働 き 方 に つ い て の 情 報 源 の 理 解 」に 関 し て は ， １年時・２年時では一定の方向性をもった関わりは見いだされない。３年時においては， これを実施しないことの方が理解の持続に関連する。逆にこれを実施することは，理解の 改善に関連する面はあるが，他方で理解の断絶や無理解と関わる面も生じることとなる。 なお， 「 上 級 学 校 の オ ー プ ン キ ャ ン パ ス 等 へ の 参 加 」と「 職 場 見 学・ジ ョ ブ シ ャ ド ウ イ ン グ」については，どの学年においても「職業や働き方を選ぶ際に，どのように情報を調べ ればよいかわかっている」ことに対しては有効な関わりは見いだされなかった。 以上のように，キャリア教育の諸活動と「キャリアプランニング能力」の構成要素との 関わりは，活動内容や，それが実施される学年によっても，様々な関わり方が見いだされ る。生徒の資質・能力及び意識・態度に対する教育活動の寄与を考える際には，その活動 の性質と実施対象学年のマッチングが重要だといえる。 （ 注 １ ） 「 キ ャ リ ア プ ラ ン ニ ン グ 能 力 の 構 成 要 素 」と「 高 等 学 校 生 活 に 関 す る 意 識・態 度 」 に 関 す る 質 問 へ の 回 答 を ，「 あ て は ま る 」＝ ４ ，「 や や あ て は ま る 」＝ ３ ，「 あ ま り あ て は ま ら な い 」＝ ２ ，「 あ て は ま ら な い 」＝ １ と 数 量 化 し ，両 者 の 相 関 係 数 を求めた。付表８－１では，キャリアプランニング能力の六つの構成要素ごと に ，全 ６ 回 分 の 調 査 デ ー タ か ら 求 め ら れ る 相 関 係 数 を 示 し て お り ，第 ６ 回 調 査 に お い て 相 関 係 数 が 0.3 を 上 回 っ て い る 項 目 に つ い て ，白 黒 反 転 さ せ た 強 調 表 示 を している。 （ 注 ２ ） １ 年 時 の 取 組 を 把 握 す る た め に は ，第 ２ 回 調 査（ １ 年 生 後 半 ）で の 実 施 状 況 を 参 照 し た（「 今 年 度 予 定 」も 実 施 に 含 め た ）。２ 年 時 の 取 組 を 把 握 す る た め に は ，第 ４ 回 調 査（ ２ 年 生 後 半 ）で の 実 施 状 況 を 参 照 し た（「 今 年 度 予 定 」も 実 施 に 含 め た ）。３ 年 時 の 取 組 を 把 握 す る た め に は ，第 ６ 回 調 査（ ３ 年 生 後 半 ）で の 実 施 状 況 を 参 照 し ，そ の 時 点 で の「 今 年 度 予 定 」は「 実 施 し て い な い 」に 含 め る こ と と し た 。こ れ に よ っ て ，各 学 年 に お け る キ ャ リ ア 教 育 諸 活 動 の 実 施 の 有 無 を 把 握 し た。 （注３） 第３回調査（２年生前半）での「進学したい，就職したい」と考えるか否かを １年時での変容パターンの分析に，第５回調査（３年生前半）での結果を２年 時での変容パターンの分析に第６回調査（３年生後半）での結果を３年時での 変容パターンの分析に用いた。 63
© Copyright 2024 ExpyDoc
