産業革命以降、人間活動による 環境破壊の進行が続いている 現在では日常まで 異常気象を感じられるようになった どうすれば未来の地球環境を 守ることができるのか・・・ プレゼンテーマ 「環境」という科目の新設 ～地球の未来を救う第一歩～ 本日の流れ みなさんは世界的な 環境問題についてどれ だけ知っていますか？ 例として・・・ 世界で起きている水資源問題 水に関連した被害・・・ 飲み水の 枯渇 子供の就学率 女性の社会進出 国の発展 紛争 人の尊厳 専門家の人たちでさえ、世界中すべての 環境問題を把握・理解しているわけではない。 世間一般の人々は環境問題の ほんの一部しか知らない。 環境に対する理解が低い という現状は許されるの だろうか？ 子どもたちへの 環境教育！ 学習指導要領における環境教育の扱い 小学校～中学校 理科・社会・体育 技術・家庭科・総合・生活 道徳・特別活動 努力目標として 組み込まれている 十分な環境教育が行われているとは言えない 小・中学校の標準授業時間数 総合の時数の減少 平成２０年度～２４年度 わずか５年間で４０コマ減少 （週３コマ→週２コマ）！ 「総合」を見直す機運が高まっている 「総合」の一部を環境教育の 時数に転換すればいいのではないか！？ アンケートとインタビューを実施し、 教育現場の実際の声を聞いてみました！ 協力校：高崎市立六郷小学校 実施人数→５年生３６人 ６年生３０人 計６６人 児童へのアンケート結果 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 (１)あなたが詳しく知っている環境問題を 選んでください(複数回答) 限定的！！ 男 女 合計 児童へのアンケート結果 (２)普段の学校生活または家庭で、地球の ために何かしていることはありますか？ 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 偏りがある！！ 学校 男 学校 女 家庭 男 家庭 女 合計 児童へのアンケート結果から見えてくること ＜協力＞ 高崎市立六郷小学校 教員（環境主任） 高崎市立北部小学校 教頭先生 高崎市立並榎中学校 教頭先生、 教員（理科、環境主任） 計４名 ①インタビュー内容まとめ 学校・児童 たちにできること 環境活動（環境 教育を含む）は 非常に限定的 授業時間数 時間的な 自由度が低い 環境教育だけ に注力するの は難しい ②インタビュー内容まとめ ＜環境主任という存在＞ 選任の仕方 環境の知識がある 人が選任される わけではない 仕事内容 環境主任会への参加 環境委員会の指導等 教員へのインタビューから見えてくること① 環境教育への取り組みは 学校ごとに異なっている 環境に関する基礎的知識や 経験を得る確かな機会が無い 一般に共通した環境教育の システムが必要！！！ 教員へのインタビュー結果から見えてくること② 本来、環境主任は 「環境」を教える役職ではない 選任されたとしても 環境教育の充実につながらない 環境により詳しい先生が必要に！ ２.現在の環境教育の問題点 他教科のように共通する確かな システムがない →学校ごとに環境教育の程度に差がでる 環境の科目専任教員の不在 →教える立場の人間の知識が乏しければ、 充実した環境学習は行えない 目的 •環境に関する知識を身につけ、 興味・関心をもってもらう！ 目標 •環境の改善保全に貢献しうる 人材の育成！ 対象期間 ⇒義務教育期間（小学5年生～中学3年生） 授業数 ⇒週1コマ→年間35コマ 総合（週２コマ）の うち１コマを「環境」 という科目に 変更します！！ 授業形式 ①講義形式 ②ワークショップ形式 ③自然体験形式 ④外部講師による特別講義形式 誰が教えるのか • 教師になるには・・・教員免許状の取得 学 生 現 職 教 員 社 ・単位の修得 一定条件下 ・教員資格認 での単位取得 定試験の合格 会 人 ・特別免許状 制度 ・特別非常勤 講師制度 環境の教員免許状の 取得者がふさわしい！ ①自然に親しみを持つ児童 ②日頃から環境に配慮した生活を 送る児童 ③環境について理解を深め自ら考え る児童 ①自然を大切にする力（探究心、 好奇心） ②環境を意識し、実践する力 ③思考判断力 ◎自然とふれあう体験学習を工夫する ◎環境に配慮した生活を送らせる工夫 ◎児童・生徒が意欲的に取り組める 単元構成の工夫 4-2 学習指導案 自然の役割 • • • • 地球の生い立ち 大気の役割 海と川の役割 土壌と森林の役割 環境問題 • 地球温暖化 オゾン層の破壊 • 森林破壊 • ごみ問題 • 生物多様性 私たちに できること • 自分の生活を見直して みよう • 目標を決めて実践してみ よう 自然の役割 環境問題 環境と社会 地球と共生 するために • 地球の生い立ち • 自然の役割 • 私たちの地球で起こっていること • • • • 地球温暖化 大気汚染 公害問題 生物多様性 ・水質・土壌汚濁 ・酸性雨 ・森林破壊 ・砂漠化 ・資源、エネルギー • 環境に関する法律 • 世界の取り組み • 日本の取り組み • 持続可能な社会 • 自分のライフスタイルを見直そう • 実践してみよう 第○学年（○学期） 環境 1.授業テーマ「生態系」 2.単元名「ビオトープをつくって観察しよう」 3.単元の目標 ◎ビオトープの仕組みを学び、実際に作り、 継続的に観察することで生態系のしくみを 理解し、自然環境への意識・関心を高める。 単元について 学校ビオトープを作ろう！！ 意識・関心 自然環境への 意識と配慮 指導計画（総時数15） 段階 学習 時 数 活動 1.ビオトープとは何か 学 び ○生態系とは何かを学ぶ ２ 指導者による生態系とビオトープの コ しくみに関する説明 マ ○ビオトープとは何かを学ぶ 実 ２.学校ビオトープをつくろう 践 ○学んだことをもとにつくる 発 見 伝 え る ３.ビオトープを観察して記録をつけよう ○生物の種類や数、成長といった変化を記録する ○ビオトープの改善や補修をする ５ 指導者の説明と安全配慮のもと、 コ 子供たちの手によるビオトープつくり マ ５ ビオトープ内の環境や生態系の変化 コ に気づき、それを記録する マ ４.観察記録をまとめて発表しよう ○グループごとにまとめて発表する ○発表内容を校内に掲示する ３ コ マ 本時の展開 段 階 課 題 把 握 課 題 解 決 ま と め 学習活動・内容 時 間 指導上の留意点 ５分 ○資料の提示等により学習の意欲化 を図る ○児童の理解度に合わせた導入 30分 ○児童に自ら考える機会を与える ○話し合いが円滑に進むような工夫 (プリントの配布等) 10分 ○生態系について学ぶ前と学んだ後 で、理解度にどのような変化があった のか把握する ○児童に何がわかって何がわからな かったのかを明確にさせる ○次時の内容の確認 1.本時の学習課題を捉える 学習課題は、 ・生態系とは何か？ 2.食物連鎖（生態系ピラミッド）につ いて知ろう 3.グループでの話し合い ・身の回りの生物を挙げてみよう ・その生物の関係性を知ろう 4.本時の学習を振り返り、まとめる 5.今後の学習についての確認 ☆生態系とは何か？ 組 氏名 ・身近な生き物・植物を挙げてみよう！ ・生態系ピラミッドの図に挙げた生き物・植物を当てはめてみ よう！ 大型肉食動物 小型肉食動物 草食動物 植物 微生物・小動物 ５.新科目「環境」がもたらす 効果・影響 ・環境に関する多くの知識を身につけることが 可能 ・多くの人が環境分野に興味を持つ ・普段の生活から環境に配慮した生活を送れる ・将来、環境分野で社会貢献を成し遂げる人を 輩出する可能性有 地球の未来を救う第一歩として・・・ 参考文献 ・環境省ホームページ http://www.env.go.jp/ ・文部科学省ホームページ http://www.mext.go.jp/ ・命・教育・経済までも左右する 「水の問題」 http://www.jica.go.jp/aboutoda/ikegami/01/ ・DOT指導案 http://www.saitama-city.ed.jp/03siryo/sidouan.html ・総合的な学習の時間 実践構想図 http://www.gsn.ed.jp/gakko/syo/isobe/kensyu/kousouzu.pdf Special thanks ・サンデン株式会社の方々 ・インタビュー先の小・中学校 高崎市立北部小学校 高崎市立六郷小学校 高崎市立並榎中学校 ・アンケートに協力してくださった方々 高崎市立六郷小学校の児童の皆様 ・水口ゼミの同期
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