00000 ＩＣＴを活用して、「一斉」「協働」「個別」の学びを提供私立羽衣学園中学・高等学校中高一貫校共学学科：　普通科　特進Ⅰ類、特進Ⅱ類、進学コース規模：　１学年267名、２学年446名、３学年363名（2015年度）主な進路状況：　国公立大３人、私立大156人、うち関関同立17人（2014年度入試）取り組み ● 授業でのＩＣＴ活用で、生徒の意欲向上と個に応じた指導を実践 ● ＩＣＴの持つ「低コスト」「即時性」のメリットを活かし、国内・国外との交流学習を実践中の人々とつながることができます。さらに、授業でのＩＣＴ活用で、生徒の意欲向上と個に応じた指導を実践ＩＣＴはそうしたプロセスを容易に記録、保存できる点も利便性が高いと考えています。 ────　授業でＩＣＴを活用するようになった背景についてお聞かせください。米田先生一つは「良い授業」ができると考えたからです。ＩＣＴを用いることで、例えば、一斉に生徒に英作文を書かせて、その結果を即座に全員で共有することができます。こうした手法は、一人ずつ生徒を指名して答えさせる授業よりも多くの生徒の参加意欲を高める ────　御校の現在のＩＣＴ環境についてお聞かせください。米田先生本校では、昨年から一部施設の普通教室に電子黒板、短焦点プロジェクター、ノートＰＣ、スピーカーを設置しました。また生徒用にタブレット（アンドロイド）を160台貸し出し用として導入しました。生徒の自己負担としては、全員に電子辞書を持たせています。ことができます。また自分の意見や考えを言葉には出せなくても、手紙やメールでなら言える生徒も多くいますので、より多くの生徒が授業に参加しやすくなります。そして、指導者としても、個々の生徒の状況に目を配る指導がしやすくなると考えています。もう一つは、本物に触れさせることで生徒に刺激を与えたいと考えたからです。例えばインターネットを活用することで、時間的・地理的・経済的な制約を気にすることなく、世界 1 ▲　貸し出し用タブレット ────　具体的な授業での実践例についてお聞かせください。米田先生下記が各教科での実践例です。各教科でのＩＣＴ活用実践例 ▲　プロジェクター接続環境１）英語、国語　デジタル教科書、e-learningを活用した授業２）数学　電子黒板や学習ソフトを活用した授業３）理科　動画やデジタル教材を活用した授業４）情報　ビデオ会議や協働作業、ＳＮＳを国内国外と活用した授業５）クラブ・課外活動　運動部・交流学習など ▲　短焦点プロジェクターＩＣＴを用いることで「一斉」「協働」「個別」の３つの学習スタイルを実現しています。例え ────　環境整備を進める上でのポイントは何でしょうば、英語でいうと、「一斉学習」では、デジタか？ル教科書や電子辞書をプロジェクターに接米田先生第１に、安全・安心・安定、且つ現場での導続して白板に投影することで、自分の手元入・運用がしやすいシステムの整備を進めにあるものを大きく見せます。「協働学習」でることだと思います。そこで、タブレットはレは、Flash Card機能やスラッシュリーディングンタルにして不正利用や不適切なインター機能を使ったペアワーク（音読練習、新語確ネット接続などを防止することが可能なＭＤ認等）を行います。「個別学習」では、週１コＭ（モバイルデバイス管理）を入れました。まマを使い、パソコン教室で専用ソフトを用いたレンタルタブレットは、無線LAN環境などたe-learningを行います。の設備投資が必要ない形にし、具体的にはまた、進研模試の受験後は、個別学習とし４G回線を使用して校内Ｗｉ‐ｆｉとは別で使って「進研模試デジタルサービス」のＷＥＢ解ています。説を使った復習を実施しました。流れとして第２に、家庭との連携を考え、ＯＳに左右さは、①文法で、全体的に間違いが多かったれないソフトやサイト、教材を活用することだ箇所について解説、②リスニングの復習をと思います。コンピューター教室やＣＡＬＬ教ＷＥＢ解説で行う、③個々に応じて提示され室を立派に作っても、生徒はその空間にいる「復習おすすめ問題」に取り組む、④間違るときしか使えません。教室の外でも生徒がえた問題を個別の「暗記カード」にストックす自分のスマホで見られるような環境にしましる、というものです。特に英語リスニングは、た。ＷＥＢで音声を確認しながら解くプロセスを学ぶことができたので有効でした。 ▲進研模試デジタルサービス　ＷＥＢ解説動画（英語リスニング） 2 ────　ＩＣＴを効果的に活用するためのポイントにつ情報を一元管理できることで、面談の準備いて、どのようにお考えですか？が楽になり、生徒・保護者への提示が分か米田先生ＩＣＴは、それを活用した方が生徒の理解をりやすくなったことで面談の内容が充実しま深めたり、興味・関心を高めたりできるシーした。そして、教師間で生徒カルテ、およびンで活用します。一方で、大切なポイントの指導履歴を共有できるため、指導の連携が板書を生徒に写させることも重要です。デジしやすく、校務の効率が上がりました。タルとアナログを効果的に融合させることがまた、日々の学習指導としては、「デジタルポイントだと思います。学習記録」機能を活用しました。生徒が学習今年度、普通教室のＩＣＴ環境を整備したこと時間を入力すると、自動的にグラフで表示さで、授業でＩＣＴを活用する先生がぐんと増えれるため、生徒一人ひとりの学習が「見えるました。生徒の理解を深めつつ、板書の時化」できるだけでなく、タイムリーに指導に活間を短縮することもでき、授業の効率化につかすことができました。ながっているようです。 ▲Classi「生徒カルテ画面」 ▲ＩＣＴを活用した授業風景（化学） ────　授業以外でのＩＣＴ活用についてお聞かせください。米田先生授業以外では、日々の学習指導や、進路指導の中で、教師のマネジメントツールとしてＩＣＴを用いています。本校は、昨年度から「Classi （旧『授業・学校支援サービス』）」を利用しています。その中の「生徒カルテ」機能を活用し、進研模試、スタディーサポートのデータに、定期考査、評定、部活、資格情報を登録し、一元管理しています。作成した生徒カルテは、５人の担当教師で共有し、面談で活用しました。多面的な生徒 3 ▲Classi「デジタル学習記録画面」しやすくなります。そして、それらをもとにさらＩＣＴの持つ「低コスト」「即時性」のメリットを活かし、国内・国外との交流学習を実践に意見交換を深めることも可能です。プロジェクト学習を通じて、実感をもった本物の経験、自分の思い通りばかりにはいかない経験、そして目の前の相手と真剣に向き合い課題に取り組む経験を通して、劇的に ────　ＩＣＴを用いた交流学習についてお聞かせく変わった生徒も多数います。これからもＩＣＴださい。の特性を活かしながら、プロジェクト学習を米田先生本校では、教科「情報」の時間を軸に、ＩＣＴ継続して実施していきたいと思います。を活用したプロジェクト学習を取り入れています。目的は、生徒たちに、自分と異なる考えを持つ人たちと調整をつけながら最適解を見出す力を身につけさせるためです。プロジェクト学習を通じ、コラボレーション（協働）とコンフリクト（衝突、葛藤）、そしてコンフリクトを打開する「建設的妥協点」を見出すプロセスを体験させています。具体的な事例としては、英語、理科、総合的な学習の時間と連携して行った「日米理科実験」が挙げられます。理科と総合的な学習の時間を使い、情報科、理科、英語科の教師が連携し、さらに大阪大学の協力も得ながら、アメリカの複数の中・高等学校と、理科の実験データを交換し合う「同時学習」を行いました。日程や実験内容などは、メール、ビデオ会議などを利用して決定していきました。実験当日は、遠隔対話システムを使って、日米双方が提案した実験を同時に行うなどしました。それ以後、環境問題、エネルギー問題を中心に産学連携も含めて継続的に実施しています。 ────　交流学習にＩＣＴを取り入れるメリットについて、どのようにお考えですか？米田先生利点は、まず「低コスト」で「即時性」があることです。交流において直接会うことはとても大切ですが、時間とお金がかかります。そこで、SkypeやFacetimeのような無料の手軽なツールを利用しTV会議をすれば、すぐに時間と空間を超えてつながることができます。また、ＩＣＴを使うことで、動画や写真を含めて交流学習のプロセスや成果物を簡単に記録、保存ができるので、「振り返り」の作業も 4 生徒の学習意欲、コミュニケーション能力が向上 ■　生徒の授業へのモチベーションが高まりました。また、e-learningや進研模試デジタルサービス、Classiの活成果用によって、個に応じた指導が充実しました。中でもClassiは、小テストやアンケートをＷＥＢ配信でき、さらに回答を蓄積できるので、指導が積み上がっていると感じます。 ■　アメリカの生徒との交流学習を通じて、異文化に触れ、理解を深め、生徒の興味・関心を高めることができました。そして英語で自分の考えを伝える表現力や相手の考えを聞き取って理解する英語力を身につけることができました。その結果、１年間のＧＴＥＣスコアも上昇しました。 ■　授業におけるＩＣＴ活用は、高校はコンテンツがまだ不足しているというのが現状です。既存のサイトや、 Classiの「授業用教材」「問題バンク」機能をうまく活用しながら、生徒の興味・関心を高める授業をしてい今後向きたいと思います。ＩＣＴを使っても使わなくても教師の指導力が問われるのは同じです。ＩＣＴに依存するのではなく、教師の弱点を補い、生徒の活動を活発にするための補助としてＩＣＴを活用していきたいと思います。 ■　一方で、ＩＣＴを活用することで生徒たちに身につく力もあれば、失われる力もあります。例えば、電子辞書と紙の辞書の違い、それぞれの利点は、デジタルネイティブの生徒たちには分かりません。こうした点は、教師が補ってあげる必要があると思います。 5 お話を伺った　米田　謙三先生（情報管理室長、国際交流室長、特進Ⅱ類コース主任）