2 研究研究活動報告書いじめ防止への取り組み：いじめの負の連鎖を断つために学校教育ができること research ひろみら研究領域人文学部教授西野泰代専門分野：教育心理学研究概要いじめは学校現場だけでなく、社会全体に各要因の相関を調べた結果、男女ともに傍観行動はピアプレッシャーと有意な正の相関を示し、仲おいても重大な問題の一つである。いじめに裁行動は自尊感情と有意な正の相関を示した。また、女子のみ、自尊感情と感情効力感が傍観行動と対する有効な予防策の開発・構築は喫緊の社有意な負の相関を示した。すなわち、男女ともに、ピアプレッシャーが高いほど傍観行動が多く、自尊会的課題であり、心理学をはじめとする社会感情が高いほど仲裁行動が多い可能性が示唆され、特に、女子では、自尊感情および感情効力感の科学の担うべき重要な社会的使命だといって高さが傍観行動の少なさと関連することが示された。よいだろう。本研究は、いじめに対する有効なさらに、個人特性の緩衝効果について検討するために性別で階層的重回帰分析を実施した結果、予防策の開発をするうえで必要な基礎的デー女子のみピアプレッシャーが傍観行動に及ぼす影響を感情効力感の高さが緩衝する可能性が示唆さタを収集することを目指すものである。れた。一方、男子では自尊感情の高さが仲裁行動を促進する可能性も併せて確認された。これによここ数年いじめを起因とする児童生徒の痛ましい事件が後を絶たず、子どもの健全な発達を支援する上でいじめを予防する取り組みは学校現場だけでなく、家庭や地域、社会をも巻き込んだ重要な課り、いじめの予防には、生徒個々人の自尊感情および感情効力感を高めるような介入が必要であることが示唆された。題となっている。欧米における最近の研究知見から、いじめの加害者と被害者という二者関係の中だけでいじめが起きるのではなく、その二者とその二者を取り巻く環境との相互作用の中でいじめが引研究 2 き起こされる可能性について明らかになってきた。しかしながら、その相互作用のプロセスについては本研究は、いじめ場面における傍観者行動未だ解明の途にある。を規定する要因について検討するため、いじ本研究では、いじめが発生する心理的プロセスについてマイクロ（個人）とマクロ（集団）の両側面め行動（加害、被害、傍観、仲裁）、個人特性から検討をおこない、個人と環境（集団）との相互作用の中でいじめが発生するメカニズムを明らかに（自尊感情、感情効力感、道徳不活性、共感することを目的とする。すなわち、いじめを規定する個人の要因が、学級集団の中でどのように形成性）、および環境要因として学級風土、いじめされ、それらがどのような状況時にいじめ行動を助長する要因となるのか、いじめ被害者を守る行動を否定的学級規範、および教師の自律性支援に促進する要因となるのかについて、学級集団の状態と個人要因との相互作用に注目して検討する。ついてそれぞれ質問紙を用いて調査した。対いじめ行動（加害、被害、傍観、仲裁）および個人の特性や学級集団の特徴について質問紙調査を象は小学 4 年生から中学 3 年生までであった。実施して基礎的データを収集することにより、対象とする集団の状態を把握する。調査対象は、小学学校段階別に各要因の相関を調べた結果、 4 年生から高校 3 年生までの９コホート、調査時期は 10∼12 月であった。成果要旨小学生中学生ともに傍観行動に対してピアプレッシャーと道徳不活性が有意な正の相関、いじめ否定的学級規範が有意な負の相関を示した。また、仲裁行動に対して小中学生ともに自尊感情および共感性が有意な正の相関を示した。さらに、小学生のみ、仲裁行動に対してピアプレッシャーといじめ否研究１定的学級規範が有意な正の相関を示した。これにより、小学生では学級内にいじめを否定する雰囲気本研究は、いじめにおける傍観者行動について検討するために、自尊感情と感情効力感という個人を作り出すことでいじめの仲裁行動を促進させる可能性が示唆された。また、小中学生ともに個人の特性と周囲の仲間からの圧力であるピアプレッシャーがいじめの起きている状況において傍観行動と自尊感情や共感性を高めることでいじめの仲裁行動を促進する可能性が示唆されたとともに、集団内仲裁行動の双方とどう関連するかについて調査したものである。本研究では、ポジティブな個人特性での道徳意識の活性化についてあらためて考える必要性も併せて示されたといえよう。がいじめ傍観行動を抑制するだろうという仮説について実証的な検討を行った。調査対象は高校生であった。 27 ひろみらプロジェクト 2014 報告書地域の未来を創る 3 つの取り組み／研究 28