（２）第３学年 視点１「判断基準と表現例，読みの視点の設定」の検証 単元名 「かるた」 （光村３年下） ，平成 26 年 2 月実施 ア 単元の評価規準 国語への関心・意 欲・態度 読むこと 書くこと 言語についての知 識・理解・技能 ○ かるたについて関心をもち，進んで文章を読んだり，人に聞いたりす る。 ○ 中心となる語や文をとらえながら読み，小見出しを立てて段落の内容 を整理している。 ○ 知っていることと知らなかったことを分けて文章を読み，大切な言葉 や文を書き出している。 ○ 小見出しの付け方について発表し合い，友達との考え方の違いに気付 いている。 ○ これまでの学習から題材を選び，かるたの文を作っている。 ○ ことわざや慣用句について関心をもち，意味や使われ方を調べている。 ○ 指示語について理解し，指示語を使ったやり取りをしている。 イ 本実践のねらい ○ 小見出しを作る際に，B 判定（おおむね満足できる状況）の見取り方を設定することで，何を どのように指導すればよいかを明確にする。また，B 判定に到達していない子どもへの手立てを 準備して指導に当たることで，どの子どもにも確かな「国語の力」の習得を保障できるようにす る。 ウ 実際（全 8 時間） ※ 網掛けは，視点との関連。 過程 主な学習活動 １ かるたで学習することを知り， 学習の見通しを もつ。 (1) ２年生の学習内容のかるたを行うことを通 つ して，３年生の学習内容をかるたにして，２年 か み 生に説明するという意欲を高め，学習内容を設 見 定する。 通 す ２年生にわかりやすい， 「３年生国語かる ① た」を作ろう。 (2) 学習計画を立てる。 (3) 段落分けをする。 ２ 小見出しの上手な作り方を考える。 (1) こそあど言葉に気をつけながら，第１段落 を読み，大切な言葉を探す。 (2) 上手な小見出しのつけ方について考える。 ３ いろはかるたや百人一首はどんなかるたか考 える。 調 べ いろはかるたや，百人一首はどんなかるた 考 なのだろうか。 え (1) 第２段落の小見出しを全体で考える。 る ④ 【読みの視点】 ・ いろはかるたがどんなかるたか分かる文 を探す。 ・ 百人一首がどんなかるたか分かる文を探 す。 ・ 大事な言葉や文を抜き出す。 - 18 - 指導上の留意点 ○ 教師自作の「２年生国語かるた」を 見せることで，同じように「３年生国 語かるた」を作って２年生に教えてあ げたいという学習意欲をもたせる。 ○ ３年生で学習した内容から，どの内 容をかるたにするのか，考えておくよ うに伝えておく。 ○ こそあど言葉を確認し，指し示す内 容を押さえることによって，内容をし っかり読み取れるようにする。 ○ 今まで学習したことを思い出しなが ら，大事な言葉や文に線を引いて，小 見出し作りのヒントにする。 ○ 第２時で学習したことを生かして小 見出しを作り，話し合いながらよりよ いものにしていく。 【表現例】 （B 判定） ２段落…「いろはかるた」 「ことわざ」 を用いて，いろはかるたの特徴が分 かる小見出し ３段落…「百人一首」 「短歌」を用いて， 百人一首の特徴が分かる小見出し ・ 抜き出した言葉や文から，小見出しを作る。 (2) 個別に第三段落の小見出しを考える。 ○ 分からない子には，大事な言葉が書 ・ 二段落と同じように小見出しを付ける。 かれたヒントカードを準備する。 ヒントカ ードで大 事な言葉 が何か分 かったよ。 伝 え ②高 め 合 う ふ り 返 り 生 か す ① (3) 書いた小見出しをグループで見比べてより よい小見出しを考える。 (4) 作った小見出しを発表する。 ことわざを集めたいろはかるた 短歌を集めた百人一首 (5) 本時で学習したことをカードにまとめる。 ４ 小見出しを付けるよさについて考える。 (1) 小見出しのつけ方を振り返りながら第４・ ５・６段落の小見出しをつける。 (2) 小見出しのよさについて考える。 ５ 「かるた」が，文章の組み立てについて考える。 (1) 作った小見出しから，段落構成を考える。 (2) 筆者の考えをまとめる。 ６ 「３年生国語かるた」の読み札を作る。 (1) これまでに学習した内容を小見出しにして 表し，読み札を作る。 ７ 「３年国語かるた」の取り札を作る。 ○ これまでの学習を生かして，小見出 しを自分の力で作れるようにする。 ○ 小見出しをつけると，段落の内容が 分かりやすくなることに気付けるよう にする。 ○ 過去の学習と同じように， 「はじめ・ 中・終わり」の 3 つに分けられること に気付かせる。 ○ 今まで学習したことを生かして，場 面や段落ごとに「3 年生国語かるた」を 作れるようにする。 ○ 大事な言葉は何かを考え，落とさな いようにすることを意識させる。 ８ 出来上がった「３年生国語かるた」の交流会を ○ 友達の作品で遊ぶことで，短くまと 開く。 めてあるか，分かりやすいか，大事な (1) 良くできている所を見つけて，交流し合う。 言葉は抜けていないかの３点を中心 (2) なおしたい所があれば，書きなおす。 に，良い所を見つけ合い，自分のかる (3) 学習を振り返る。 たに生かせるようにする。また，学習 への達成感につなげるようにする。 エ 成果と課題 ○ これまでの授業では，A 判定としての完成形の 表現例だけを想定して指導に当たることが多か ったが，それをワンランク下した B 判定にして準 備したことで，落としてはいけない中心となる言 葉がより明確になり，それに気付かせるためのよ り具体的な観点を「読みの視点」として子どもた ちに示すことができた。 ● ヒントカードは，教師が渡すのではなく，必要 に応じて自分で取るなどの選択ができるように した方がよい。また，ヒントカード以外の手立て として，子ども同士の横のつながりを生かす方法 も探っていきたい。 - 19 -
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