聾学校高等部における重複障害生徒の就労支援の現状に関する調査研究河邉法子 Ⅰ 問題 (1)聾学校高等部の重複障害生徒に対する就労聾学校高等部では、重複障害生徒数が増加傾向にあり(文部科学省，2008)、卒業後の進路を踏ま支援の全体的な傾向や共通課題 (2)重複障害生徒や学校の実態が就労支援の方法えた教育内容の見直しが進められている。にどのように関連しているか聾学校卒業後の重複障害者に関する調査は少な Ⅲ 調査Ⅰ く、学校が実態や課題を正確に把握できていない１目的と方法現状がある。①情報が少ない、②実践の蓄積がな聾学校高等部に在籍する重複障害生徒の実態やい、 ③ 系統化･継続化が難しいなどの課題もある。就労支援に関する校内体制、追指導の現状と課題重複障害生徒の就労支援には、体験的な職場実を把握することを目的とし、平成 21 年 6～8 月に習や作業学習が重要と言われ、実践報告がなされ郵送法による質問紙調査を実施した。調査対象はている(細野，1994)。全国聾学校高等部 66 校の進路指導担当者各校１石井(2001)は、重複障害生徒の職場実習では、名とした。調査内容は、①高等部の重複障害生徒実習先に教員が同伴し、一緒に働きながら支援をの実態、②重複障害生徒の就労支援に関する校内するジョブコーチ的支援が重要と述べている。反体制、③重複障害卒業生への就労支援、とした。面、福祉や労働分野と連携して就労支援を行って２いる聾学校は少なく、作業学習に熟練した教員が少ないなどの課題も示している。重複障害生徒の就労支援に関する研究は、石井結果と考察聾学校高等部 66 校中、42 校から回答が得られた(回収率 64％)。 1) 聾学校高等部の重複障害生徒の実態 (2001)や福永(2008)の調査があるが、生徒や学校回答校 42 校中 40 校に 162 人の重複障害生徒がの実態によってどのような支援方法が選択されて在籍し、高等部生徒の約 15％を占めていた。重複いるかについては、あまり調査や研究がされていする障害種別では、聴覚障害に知的障害を併せ有ない。また近年の特別支援教育体制や障害者雇用する生徒が 87％と高い割合を示した(図１)。重複施策の変化に伴い、在学中から教育･福祉･労働の障害生徒の７割は普通科に在籍していた。学年別連携した就労支援が聾学校に求められている。では在籍０人の学年が半数を超え、学習集団や教本研究は、こうした重複障害生徒に対する就労支援の改善を検討するための基礎資料となるもの育課程編成上の課題が考えられた。重複障害卒業生は 42 校中 19 校に 38 人であっと考える。た。主な進路先は福祉施設であり、普通科より職 Ⅱ 業科に就職や専攻科進学の割合が高かった(表１)。目的本研究は、聾学校高等部に在籍する重複障害生徒の就労支援について、調査Ⅰで高等部全体の取り組みと、調査Ⅱで生徒一人一人への取り組みの、両面から全国調査を行う。調査で得られた結果をもとに、以下の２点を明らかにし、重複障害生徒に対する就労支援の現状と課題を検討することを目的とする。３種以上 14 9% 肢体 4 2% 病弱 3 2% 知的障害 141 87% 図１重複する障害(人) 重複障害生徒計 162 人表１進路先学科福祉施設事業所校内その他軽度(n=14) 9 5 4 0 0 中度(n=11) 6 6 0 0 3 重度(n=10) 9 1 1 0 福祉施設等就職専攻科進学他 22 5 0 3 2 4 2 24 9 2 普通科(n=30) 職業科(n= 8) 計表２職場実習の実習先平成 20 年度の重複障害卒業生数と進路先(学科別) (n=38) 検査未実施・未記入(N=15)は表から除いた 2) 就労支援に関する校内体制や追指導３割の学校には、重複障害生徒の実態に合わせ得られた回答は、生徒の知的能力により３グルた進路の手引きや年間計画、重複障害担当者組織ープ(軽度･中度･重度)に分けて分析した。がなく(図２)、担任や進路指導担当者が個別に対２応していると考えられた。結果と考察調査用紙を郵送した 24 校(生徒 70 人分)のうち、校内研修では｢事業所･施設見学｣｢移行支援計画 20 校から対象生徒 50 人についての回答が得られの作成･活用｣｢キャリア教育｣が多く実施されていた(回収率 71％)。た(図３)。｢福祉や雇用施策｣は重要度に比べて実 1) 実態に応じた就労支援の現状施率は低かったが、特に進路指導担当者が必要性対象生徒の平均聴力は最重度(91dB 以上)が６を感じており、雇用施策の複雑化に伴い、校内支割を超え、知的能力は軽度(IQ50 以上)28％、中度援体制には専門職の関わりが重要と考えられた。 (IQ35～50)22％、重度(IQ35 以下)20％、検査未実関係機関と連携して追指導を行っている学校は施・未記入 30％であった。回答校の半数の 21 校であったが、職場定着には職対象生徒の就労支援で重視されていたのは、職場の理解や家庭の協力などが重視されており、関場実習と作業学習であり、職場実習は全ての対象係機関や家庭と連携し、支援体制を整えることが生徒に実施され、作業学習は 86％の生徒に実施さ重要と考えられた。れていた。重複障害生徒の進路希望は、福祉施設 Ⅳ 調査Ⅱ が 62％を占めていたが、職場実習は、知的障害が１目的と方法軽度･中度の場合は、事業所での実習も行われてい聾学校高等部に在籍する知的障害を併せ有する聴覚障害生徒一人一人への取り組みを調査し、実た(表２)。特に軽度の場合は、事務、印刷、縫製、木工などの技術を必要とする内容も行われていた。態に応じた就労支援の現状と課題を把握することを目的とした。平成 21 年 7～9 月に郵送法による事業所・施設見学質問紙調査を実施した。対象は予備調査で協力可移行支援計画の作成・活用能と回答のあった 24 校で、担任に記入を依頼した。調査内容は、①対象生徒のプロフィール、② 対象生徒の職業教育･進路学習、 ③就労に関する在学中からの連携支援、④今後の課題、とした。 22 進路の手引き･年間計画重複障害担当者組織 29 0 あり 5 20 40 13 60 80 100(%) 回答数(校) n=42 あるが実態に合っていない図２進路の手引き･年間計画･重複担当者組織の有無 15 なし 22 14 キャリア教育研修内容 29 17 18 9 15 14 ケース会進路の手続き 15 9 福祉や雇用施策 11 作業種目の開発・指導方法 11 成人聾者や親の話 11 4 その他 2 0 22 14 4 5 10 15 20 25 30 回答数(件) 実施している(または実施予定の)研修複数回答 n=42 重要と考える研修図３就労支援に関する校内研修等指導上の配慮では、知的障害が軽度の場合は、ークの充実等が今後の課題として残された。本人との話し合いが重視され、重度の場合は、現 Ⅴ 総合考察場での直接支援が重視されていた。１就労支援体制の必要性職業教育･進路学習によって対象生徒に身につ重複障害生徒の就労支援では、担任または進路けたい力では、知的障害が軽度の場合は卒後のイ指導担当者が個別に対応しており、その結果、指メージをもつ、重度の場合は余暇活動の充実など、導の系統性や、長期的な視点に立った支援が難し対象生徒の知的能力によって重視する内容に異なく、担当者の異動や聾学校経験の浅い担任の増加る傾向が見られた。結果の一部を図４に示した。も課題となっていると考えられる。 2) 実態に応じた就労支援の課題今後は、進路の手引きや年間計画の整備、個別対象生徒の就労支援は、担任や進路指導担当者の指導計画の活用による担当者間の引き継ぎ、校が中心になって行っていたが、担任は聾学校経験内研修の充実、進路指導担当者やコーディネータ５年以下の教員が 65％を占め、石井(2001)の調査ーなどの専門職との連携による組織的な校内支援よりも聾学校経験の浅い教員が増加していた。対体制を整えていく必要がある。象生徒の担任１年目の教員も 65％と多い。また、２教員間の連携に個別の指導計画を活用しているの障害の状況に応じた指導知的障害が重度の場合は、現場での直接支援や、は、対象生徒 50 人中７例のみで、支援方法の選択関係職員で話し合うなど、対象生徒の周囲の人のや支援体制づくりに難しさがあると考えられる。支援体制を整えることが重視され、生活と関連付就労に関する在学中からの連携支援では、知的けた支援が行われていた。軽度の場合は、実習の障害特別支援学校と連携していたのは 38％で、石評価に本人と話し合う場を設けるなど、本人の意井(2001)の調査よりも連携が進んでいた。しかし、思を尊重し、作業学習に比重を置いた職業的な支援情報や指導事例の共有、生徒の実態や課題に関すが行われていた。中度の場合は、軽度と重度の中間る保護者との共通理解、地域の就労支援ネットワ的様相を示した。３軽度 (n=14) 中度 (n=11) 重度 (n=10) 6 6 11 回 10 答数 5 6 6 4 ( 3 3 5 5 3 4 3 4 4 4 1 人 0 3 2 2 1 3 ) 正否の判断力自自己己選決択定　準備・片付け得意分苦か手るが自己肯定感交通機関の利用余暇活動の充実図４身につけたい力(知的能力別) 働く意欲正否の判断力ルールの理解身辺自立生活基礎力意思表示準備･片付け余暇充実あいさつマナー集中力持続力自己選択･自己決定困ったとき助けを求めるか関係を見たところ、｢生活基礎力｣｢職業基礎力｣に分けることができた(図５)。これは、生徒の中心課題による指導内容の指標として考えることができ、このような観点からの支援方法の検討が今後必要である。細野浩一(1994)聴覚重複障害児にたくましく生きる力を．障害者問題研究，21(4)，358-365．連絡報告口話･筆談福永憲一(2008)聴覚障害者が必要とする就労後の支援に関する研究－聾学校の追指導を中心に－．兵庫教育大学大学院修士論文．石井雅臣(2001)聾学校高等部における就労支援について－外部場に応じたコミュニケーション力両方を選択している場合一方を選択したときに、他方を選択している場合(一方向）図５身につけたい力けたい力として、どの力とどの力を選択している文献身だしなみ生活リズム職業基礎力職業教育･進路学習によって対象生徒に身につ｢場に応じたコミュニケーション力｣の３グループ 0 卒後のイメージ身につけたい力と就労支援の指導内容全体の関連図諸機関との連携とろう重複障害のある生徒への支援を軸として障害児教育財団障害児教育論文集，26，23-44. 文部科学省(2008)特別支援教育資料．