体育科教育研究部主任佐藤昭春部員【平成 28年 1月現在】菊地和恵,竹井亮 ,中田暁代研究主題動きを高め合う体育科教育目指す児童の姿自分の課題をもって他者と協働的に関わり合うことで，主体的に運動に取り組み，動きを高めることができる児童研主体的に運動に取り組み，動きを高めることができる児童を育てるために，単元構成究を工夫すると共に，関わり合いを適切にデザインすることが有効であることを実践的に目明らかにする。標研究単元構成を工夫すると共に，関わり合いを適切にデザインすることで，児童は主体的仮に運動に取り組み，動きを高めることができるようになるであろう。説 Ⅰ １２主題，目指す児童の姿の設定理由これまでの取組本研究部では，これまで「技能向上につながる論理的思考力を育む体育科教育」を主題に研究を進めてきた。ここで言う「論理的思考力」とは，自分の運動の技能を向上させたり，健康的な生活を送ったりするために必要な気付きを見出す力のことを指す。前研究では，この論理的思考力を育むという研究主題に迫るために，観点を明確にした関わり合いを設定した。話合いや教え合いという関わり合いの場面において，作戦ボードを使った意見交流や動作の言語化等の言語活動を取り入れたことにより，見出した気付きを共有することができるようになった。しかし，その見出した気付きを応用・活用させることで技能向上につながったかという点では，十分満足できる状況ではなかった。この原因としては，以下の３点が考えられた。１点目は，単元を通して児童に身に付けさせたい技能についての考察が，十分でなかったことである。２点目は，関わり合いにおいて，教師の児童に対する働きかけが適切ではなかったことである。３点目は，児童が主体的に運動に取り組むことができるような，運動の楽しさを味わわせる工夫が足りなかったことである。今後は，上記の課題が改善されるような取組が求められる。体育科で育てたい能力や態度体育科で育てたい能力や態度について，体育科の目標に次のように示されている。それは，「生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てるとともに健康の保持増進と体力の向上を図り，楽しく明るい生活を営む態度を育てる」ということである。この目標を受けて，中教審による「論点整理」（ 2015.8）各教科等における改訂の具体的な方向性においては，学習したことを実生活や実社会で生かし，運動の習慣化につなげること，技能や知識，思考力・判断力・表現力等，公正・協力・責任・参画等の態度をバランスよく育むこと等についてさらなる充実を求められると示されている。つまり，体育科では，運動の技能や健康に生活するための知識といった体育科特有の力だけでなく，思考力・判断力・表現力等も育成していく必要があるということ，また，学習したことを実生活や実社会で生かして運動の習慣化を図ろうとする態度や，公正・協力・責任・参画等の態度も育成していく必要があるということが言える。以上，これまでの取組と体育科で育てたい能力や態度に鑑み，研究主題を「動きを高め合う体育科教育」，目指す児童の姿を「自分の課題をもって他者と協働的に関わり合うことで，主体的に運動に取り組み，動きを高めることができる児童」と設定した。児童はこれまでの取組において，自分の課題をもつことができている。そこで，今年度はその課題をもちながら他者と協働的に関わり合うことで，課題を解決するための気付きを見出したり，その気付きを応用・活用して動きを高めることができるようになったり，課題を解決して喜びを味わい主体的に運動に取り組むようになったりすることを目指す。なお，保健領域においては，自ら健康課題を見付け，他者と協働的に関わり合うことで，自分の考えを深め，健康な生活を送ろうとする意欲を高めることを目指すこととする。 Ⅱ 目指す児童の姿の具現化に向けて目指す児童の姿の具現化を目指し，今年度は自分の課題をもって他者と協働的に関わり合わせることを行っていくが，具体的に次の２点を手立てとする。１点目は，単元構成の工夫をすることである。自分の課題について見出した気付きを応用・活用させて自分の動きを高めることができるようにするためには，まず，単元を通して身に付けさせたい動きの基となる感覚づくりが重要である。教師が見通しをもった単元計画を立て，単元を通して身に付けさせたい動きの基になる感覚づくりを十分行わせていく。それにより，児童は自分の動きを高めることができるようになると考える。このように単元の前半で感覚づくりを設定しておくことで，児童は自信をもち，主体的に運動に取り組むことができるようになると考える。さらに，単元の中に運動の楽しさを味わうことができる活動も取り入れ，児童が進んで運動に向かうことができるようにする。以上の単元構成の工夫と共に，「自分の動きの高まりの見える化」を図っていく。そのため，体育ノートや学習カードの記録のさせ方や相互評価等，振り返りを工夫する。２点目は，関わり合いのデザインを適切にすることである。昨年度まで取り組んできた，観点を明確にした関わり合いをより一層重視していく。出原泰明はグループ学習の指導の力点において「まず第１に，子どもたちが「わかる」（技術認識）で結びつくこ *1 とを求める」と述べているが，本研究部でも関わり合うことを仲間と励まし合うだけではなく，分かり合う関係を築いている姿と捉える。そして，分かり合ったことを動きを高めることにつなげさせるようにする。教師と児童の関わり合いも重要である。課題解決意欲や能力を高めるような支援の工夫，運動のポイントに気付かせるような発問を行うようにし，動きを高めることにつなげさせるようにする。さらに，肯定的な言葉がけを行うことで，主体的に運動に取り組むことができるようにする。以上の手立てを通し，主体的に運動に取り組み，動きを高めることができる児童の育成を目指す。 Ⅲ 研究内容と方法主体的に運動に取り組み，動きを高めることができる児童を育成するために，単元構成を工夫すると共に，関わり合いを適切にデザインする。【参考文献】出原泰明『体育の授業方法論』大修館書店,1991 松田恵二「かかわりが生み出すもの」『学校にはなぜ体育の時間があるのか？』文渓堂,2013,p49 岡野昇「アクティブ・ラーニングは体育の学びをどう変えようとしているのか」大修館書店『体育科教育』2015,No63,p16 白旗和也「これだけは知っておきたい「体育」の基本」東洋館出版社,2012 山地弘起「アクティブ・ラーニングとは何か」大修館書店『体育科教育』2015,No63,p10 *1 出原泰明『体育の授業方法論』大修館書店,1991,p185