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2015/09/12
わたくしのプロフィール
研修会資料（最新版） 2015.9.2
なぜ、今、アクティブラーニングなのか
〜その危うさを超える方法〜
教育学研究科教育実践創成専攻専攻代表
教職大学院副院長
成田喜一郎
わたくしの立ち位置
◉ 歴史学（日本近現代史）
◉ 国際理解教育研究・社会科教育研究等
◉ ホリスティック教育研究（越境する教育学）
・ ESDカリキュラム・デザイン研究
（本質的根源的問い，計画〔評価・内容・方法〕，実践，省察）
・エスノグラフィー研究
（参与観察・実践記録・当事者記録を書く，分析・共有する）
◉ 原点への回帰（現在史・メタヒストリー）
・ライフヒストリー研究
（個人史・人間じんかん史を書く，分析・共有する）
・メタヒストリー研究
（歴史的事象の記述と詩や物語の記述との境界を超える）
本日のメニュー
① ＡＬ提唱の歴史的社会的を背景をつかむ WS１
② 約10年間のＡＬ定義の変遷を辿る WS2
③ ＡＬの危うさとは何か WS3
④ ALの危うさを回避する方法講義
⑤ 「珠玉」のAL体験，本日の深い省察・観想 WS4
１９７８.３Ｗ大学大学院修士課程修了（歴史学）
１９７８.４〜２００３.３　附属中学校教員（25年）
２００３.４〜２００７.３　附属中学校副校長（4年）
２００５.４〜現在　他大学兼任講師（11年目）
２００７.４〜現在　本学大学教員（9年目）
２００７.４〜２００８.３　教職大学院設置準備室
新教員養成システム（コースの前身）の構築
２００８.４〜現在　教職大学院専任教員（8年目）
本日のゴール
アクティブラーニング＝以下「ＡＬ」と略す
◎ 本質的で根源的な問い：永続的な理解・思考を促す問い
学習者と授業者にとって「学び」とは何か？
① ＡＬとは何か，講義・WSを通して考えることができた
② ＡＬとは何か，他者に説明できるようになった
③ 自らの単元計画を振り返る手立てを獲得できた
④ 明日の単元計画の中にＡＬを位置づけようとしはじめた
（CAN・DOリスト的「ゴール」の表示）
ＡＬ提唱の歴史的社会的背景をつかむ今，あなたがもっとも気になることは何か？
以下の中から列挙し，共有してみましょう。
◉地球・・・
◉国家・・・
◉学校・・・
◉家庭・・・
◉個人（知・心・身体）・・・
◉その他〔　〕・・・
WS1
1
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鬩ぎ合う持続可能性・不可能性
前人未踏の人口減少社会
＋超高齢・人口減少社会の日本
図１　持続可能な開発のための教育課題ＡＬ提唱の背景に通底するもの
◉ 多様で複雑化する、喫緊の課題が襲来
上部構造（法・政治，社会的意識形態等）
↑規定（↓）
土台（生産関係の総体，経済的機構）
マルクス（1956）『経済学批判』岩波文庫，p.13の要約
ＡＬと聞いて何を連想するか？
アクティブラーニング
ひとりで・・・
ともだちと・・・
（友達/共達）
図２　日本の総人口の長期的トレンド（広井,2013）持続可能な未来へのシナリオは？
政治家・実業家が危機感・焦燥感を募らせ，
マスメディアがセンセーショナルに扱い，
学者・研究者でさえも適切な処方箋は出せない。
「専門家に任せるには重大過ぎる？」多様なテーマ
鷲田清一（2015）『しんがりの思想:反リーダーシップ論』角川新書
p.105
◉現実からの本質的で根源的な問い
多数解の存在，それを調整し，合意形成へ
ＡＬ定義の変遷を辿る①
①学生の自らの思考を促す能動的な学習」（略）「ア
クティブ・ラーニングという用語は包括的な概念で
あって、実際にそれは「学生参加型授業」「協調/協
同学習」「課題解決/探求学習」「能動的学習」
「PBL(Problem/Project Based Learning)」などと、
扱う力点の違いによってさまざまに呼ばれている。」
（溝上，2007：271）
2
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ＡＬ定義の変遷を辿る②
本約10年間のＡＬ定義の変遷を辿る③
②「教員による一方向的な講義形式の教育とは異なり、
学修者の能動的な学修への参加を取り入れた教授・学
習法の総称。学修者が能動的に学修することによって、
認知的、倫理的、社会的能力、教養、知識、経験を含
めた汎用的能力の育成を図る。発見学習、問題解決学
習、体験学習、調査学習等が含まれるが、教室内での
グループ・ディスカッション、ディベート、グループ・ワーク等も有効なアクティブ・ラーニングの方法である。」
③「一方的な知識伝達型講義を聴くという（受動的）
学習を乗り越える意味での、あらゆる能動的な学習
のこと。能動的な学習には、書く・話す・発表するな
どの活動への関与と、そこから生じる認知プロセスの
外化を伴う。」　（溝上，2014：7）
（2012年：平成24年8月28日中教審答申「新たな未来を築くための大
学教育の質的転換に向けて：生涯学び続け、主体的に考える力を育
成する大学へ」p.37）　いわゆる〔文科省用語集」
約10年間のＡＬ定義の変遷を辿る④
④「課題の発見と解決に向けて主体的･協働的に学
ぶ学習（いわゆる「アクティブ・ラーニング」）」
下村博文（2014）「初等中等教育における教育課程の基準等の在り
方について（諮問）」
約10年間のＡＬ定義の変遷を辿る⑤
⑤「アクティブ・ラーニング」は、狭い意味における授
業の方法や技術の改善に留まるものではなく、子供
たちの深く対話的で主体的な学びを引き出し、どの
ような資質・能力を育むかという観点から、学習の在
り方そのものについて、その問い直しを目指すもの
である。
（2015.8.20「教育課程企画特別部会論点整理(案)」, p.21）
ＡＬの暫定的定義の創成：成田
課題の発見と解決，すなわち探究に向けて，
主体的な学びを引き出し，協働的な思考・判
断・表現等を促す学習である。
それは，単元やシラバスなど一連のカリキュラ
ムの中で，観る，読む，聴く，書く，話す，発表
し合うなど，あらゆる学習活動に〈意味あるつ
ながり〉を生み出してゆく。
（成田，2015.9.2創成©）
ＡＬの危うさとは何か
アクティブラーニングへの共感と違和感とその狭間
など，あなたの正直な気持ちをカミングアウトし合お
う。
◉共感しますか？
◉違和感をいだきますか？
◉その狭間にいますか？
◎それは，なぜだと思いますか？
3
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ＡＬの危うさとは何か
ＡＬの危うさとは何か
①  学校現場における両極分解の可能性：校種別温
度差・個人差の固定化
②  90年代「新学力観」登場時の学校現場・教育委員会
の動向「バスに乗り遅れるな！」：従前型一斉授
業・講義形式の授業の全面否定への集団心理
③  いつか来た道、這い回る「活動主義」の横行：児童
生徒・学生・教員が「やらされる活動」への展開
④  問いのない学習活動、振り返りや見通しのない学習
活動、方法やスキルへの過度な依存
⑤  地球規模及び我が国の現状認識の捉え方とアク
ティブラーンングの目指す方向性の違い
ALの危うさを回避する方法
① 何のためのＡＬなのか（課題発見・解決，探究）
② 学習者に切実・有意味な問いはあるか
③ 事前のゴールを示せるか（クライテリアの明示）
④ 思考・判断・表現等を促す課題となっているか
⑤ 如何なる形態のＡＬが有効なのか（方法の選択）
⑥ 学びを振り返る機会はあるか（形成的アセスメント）
ALの危うさを回避する方法
⑦ 学習者の学びの履歴を言語化・可視化できたか
⑧ 教師の指導（学び）の履歴を「実践記録」に残せるか
→ ⑦⑧：学習と実践をメタ認知するエスノグラフィー（別紙資料 p.5 脚注参照）
⑨ カリキュラム・マネジメントが行われているか
→ 教科・領域間のつながりの意識化・可視化
（R-）PDCA，CAP, Do ! サイクル，ALACTモデル
（別紙資料 p.5 脚注参照）
⑩ その他，貴校・貴教科・あなた独自の方法開発！
多様なＡＬ手法からの選択（抄）
①  「PBL(Problem based learning／Project based learning)」
② 「知識構成型ジグソー法」
③ 「ディベート」
④ 「グループワーク」
⑤ 「ペアワーク」（二人）→「鼎かなえのワーク」（三人）へ
⑥ 位置づけ直される「問答法」
⑦ 位置づけ直される「講義」（一斉授業） ⑧ 位置づけ直される「個別学習」（独学）
⑨ 「ルカーワ型テスト」及び「作問・作解・作解説」
ＡＬの暫定的定義の創成，再び
課題の発見と解決，すなわち探究に向けて，
主体的な学びを引き出し，協働的な思考・判
断・表現等を促す学習である。
それは，単元やシラバスなど一連のカリキュラ
ムの中で，探す，観る，読む，聴く，書く，話す，
発表し合うなど，あらゆる学習活動に〈意味あ
るつながり〉を生み出してゆく。
（成田，2015.9.2創成・二訂版©）
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これまでの本講義やWSへの質問等
① ずっと前から理科で「実験」をしているが、それはア
クティブラーニングではないのか？
→(1)単元や教科のねらいを超えた問いがあるか
(2)主体的で？協働的な？学び？になっているか
(3)深い振り返り（省察・観想）の機会はあるか　② アクティブラーニングの「評価」はどうするのか？
→カリキュラム（授業）の逆向き設計をしたか
③ 香蘭女学校ならではの質問等は？
体験を通して，ＡＬを説明する
① 講義を踏まえて，ALを説明できるか？
② 体験を通して，このALを説明できるか？
③ 体験を通して，浮かび上がる疑問や違和感は？
「珠玉」のＡＬ体験　深い振り返り体験
① 教科を超えてＡＬを体験してみよう
「雲ってなんだろう」（中２理科）
② 教科や領域を超えて「絵本」を読み解いてみよう
『父は空　母は大地：インディアンからの手紙』
（中学生・高校生，学生・院生，教員，市民）
③ 教員研修等としてのＡＬを体験してみよう
「ライフヒストリーデザイン曼荼羅」（教員，保護者）
知識構成型ジグソー法を体験する
① 導入（つながり）：わたくしの想い出の中の「雲」
② 課題（問い）：「雲」はどのようにしてできるのだろう
③ 予想（予察）：「雲」ができるわけを予想しよう
④ エキスパート活動：資料ABCを読み解く
あなたは資料A, 資料B，資料Cのエキスパートになる（説明できる）
⑤ クロストーク活動　：　各ABCの考えを再構成する
「分業による協業」によって，問いへの応答をめざす
⑥ 課題解決：問いへの応答を行い、発表する
⑦ まとめ（振り返り）：省察や観想を行う
教科等を超えて「絵本」を読み解く
① あなたのライフヒストリーの中の「絵本」は何？
② 問い：「絵本」を自分の教科や領域等に引き寄
せて教材=学習財化できるだろうか.
③ 『父は空母は大地』の「読み聴き」体験をする.
④  「で・と・に」学習を行う.
・ひとりで，ともだち（友達・共達）と，先生に学ぶ.
⑤ 指示されたワークシートにメモする.
「ライフヒストリーデザイン曼荼羅」を描く
① あなたは，いつどこで「曼荼羅」に出会ったか？
「曼荼羅Mandala/Mandorlaとの出会い:2015.9.2」（ブログ）
http://blog.goo.ne.jp/jzs03765/e/0569ede1868d5024a73cde6a8f23a439　② 別紙ワークシート資料（③・④）を参照する.
③ 「ライフヒストリーデザイン曼荼羅」を描く.
④ 「ライフヒストリーデザイン曼荼羅」敬聴し合う.
⑤ 振り返り（省察・観想）を行う.
5
2015/09/12
本日，深い「振り返り」を体験する
本日，深い「振り返り」を体験する
◉ まずは、「観想的アプローチ」にチャレンジ
本日の学びの事実＋あなたの想像力等→創作叙事詩
◉ 次に、「省察」を行いましょう！
◉ 創作叙事詩の表現形式の自己選択
① 詩（自由詩・定型詩）
② キャッチ・フレーズ，標語
③ 漢字１字
④ イラスト
⑤ 空白！
◉ 論理と証拠をもとに，「解題」を書く
なぜ、その「創作叙事詩」を書いたのか，
理由や根拠を講義・WSの中から見つける。
観想と省察のシェア
◉シェアの方法
① 「回覧コメント法」を行う。
② 「創作叙事詩」を読み語り，質問や感想・意見
をもらう。そして，「解題」を読み語り，質問や感想・
意見をももらう。（間主観性の世界へ）
③ 「創作叙事詩・解題」を回収し，「創作叙事詩・
解題」集を作り，学びの共有財産（エビデンス）とす
る。
本日のゴール
◎ 本質的で根源的な問い：永続的な理解・思考を促す問い
学習者と授業者にとって「学び」とは何か？
① ＡＬとは何か，講義・WSを通して考えることができた
② ＡＬとは何か，他者に説明できるようになった
③ 自らの単元計画を振り返る手立てを獲得できた
④ 明日の単元計画の中にＡＬを位置づけようとしはじめた
（CAN・DOリスト的「ゴール」の表示）
主な参考サイト
問い合わせ先等
・山地弘起「アクティブ・ラーニングとはなにか」：
http://www.juce.jp/LINK/journal/1403/02_01.html　・文部科学省「産業界ニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業」中
部圏の地域・産業界との連携を通した教育改革力の強化平成26年度東
海 A(教育力)チーム成果物『アクティブラーニング失敗事例ハンドブック』：
http://www.nucba.ac.jp/archives/151/201507/
ALshippaiJireiHandBook.pdf
・How can you incorporate active learning into the classroom?：
http://www.crlt.umich.edu/sites/default/files/resource_files/Active
%20Learning%20Continuum.pdf　・アクティブ・ラーニングをどう評価すべきか〜西岡加名恵氏に聞く
http://eduview.jp/?p=1636　◉東京学芸大学教職大学院専攻代表/副院長　成田喜一郎
電話（研究室）： 042-329-７３９７
E-mail ： [email protected]
Blog①「越境する教育学の創成」:
http://pedagogytocrosstheborder.blogspot.jp
Blog②「社会科教育の現在・過去・未来」：　http://shakaikakyouikukennkyuu.blogspot.jp
教職大学院キーワード・カタカナ語小事典（Web初版）：
http://keywordkatakanagojiten2013.blogspot.jp/?
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