第77号 2016.3.1 ◆月やあらぬ春や昔の春ならぬわが身ひとつはもとの身にして◆ 昔と同じ月の光であり、梅の咲き誇る春景色であるはずなのに･･･、これほど違って見えるということは、私自身がすっかり昔とは違ってしまったということなのかしら、なぜ･･･？『古今集』・恋五二月下旬から三月初め頃の水蒸気を含みはじめた大気を通してぼんやりと光るおぼろ月であろうか。梅は青白い月光の下、その色や形よりもむしろ高雅な香りで存在感を現していたことでしょう。 The moon and spring come round as in old days, But I alone am changed in earthly ways. 課題発見力を身につけよう！ ◆問いの立て方で学びの8割が決まる◆ ◆疑問から問いへ◆ 自発的な学びを生み出すには、「問い」の設定がとても大切だといわれています。また、「問い」にも、よい問い、よくない問いがあるそうです。〔よい問いの例〕・当たり前だと思っていることを揺さぶる問い・答えがひとつに定まらず、ジレンマがある問い・背伸びや試行錯誤をしないとクリアできない問い等〔よくない問いの例〕・正解がわかりきっている問い・「なぜやらないの？」などと怠惰や失敗を攻めるためだけの問い・YES/NOで完結する問いや、ただのオウム返しの問い等こういった問いは、発展的な思考を促進することはなく、思考を凝り固まらせてしまいます。それに対して、よい問いは、私たちに新しい世界を指し示し、より高い次元へと導いてくれます。疑問と問いとの決定的な違いは、疑問が感じるだけで終わる場合が多いのに対して、問いの場合には、自分でその答えを探し出そうという行動につながっていくという点にあります。授業を通じて、疑問を問いにする手法を体験し、ぜひ身に付けてください。 ◆自分で問いを考えよう！◆ 「問い」は教師から与えられるだけのものではありません。学びは本来、「なんで○○なんだろう？」という疑問や好奇心からスタートします。ゼミナール活動や探求活動のスタートで、この「なんで？」を自分でたくさん考え、生徒同士で話し合い、どの問いが面白そうか、どの問いが本質的か、ぜひ議論し合って、よい問いをたくさん出し合ってください。その先には、仮説と検証が皆さんを待ってくれています。 ◆疑問力を鍛える◆ 振り返ってみてください。今まで、勉強といえば、ひたすら覚え、試験でそれを必死に再生することばかりやってきませんでしたか。確かに、考えるためには、その素材・材料が必要でしょう。しかし、何でもかんでも、鵜呑みするだけでいいのでしょうか。教科書に書いてあることでも、一度は、「なんで？」「本当に？」といったクリティカル・シンキングのフィルターを通すようにしましょう。そうすることで、疑問力が鍛えられ、自分で問いを考えられるように、さらに授業に対する主体性が生まれてくるはずです。 ◆問題と課題そして課題発見力◆ 〝問題〟は「あるべき姿」と「現状」との負のギャップを指し、〝課題〟はその〝問題〟の真の理由であり、かつそれをを解決するために何をすべきかを見えるようにしたものです。つまり、疑問と問いの関係を一般化したものと捉えることができます。全ての授業を通じて、疑問から問いを導く力を高め、世の中が求めるところの課題発見力(考え抜く力)を身につけましょう。 Don't walk behind me; I may not lead. Don't walk in front of me; I may not follow. Just walk beside me. holly_tree＠ kenko