自他を大切にする児童の育成 ～共に学び合う集団づくりを通して～ 校内研究通信 2015_0９_17 No.１０ 具体的な児童像（授業場面や生活場面）について ７月２１日（火）に研究学年部会を開き、授業場面や生活場面における具体的な児童像について、話し合って いただきました。各学年部会で出された具体的な児童像をイメージして、２学期の指導に生かしてほしいと思い ます。 授業場面 生活場面 ① 自分の考えを発表して褒められたときに笑顔を ① 友達の頑張りに気付いたときに拍手をする。自 見せる。 ② 友達の意見や発表に対して自然に声が出たり、 うなずきながら聞いたりする。 低 学 年 ③ 友達の発表が終わったときに拍手をする。 分のことのように喜ぶ。 ② 下級生と一緒に遊んだり、お世話したりする。 （２年生） ③ 上級生のお兄さんやお姉さんと遊んだり、お世 ④ 友達の拍手や言葉掛けに笑顔を見せる。 話をしてもらったりしたときに笑顔を見せる。 ⑤ 友達の作品について、よいところを見つけて話 （１年生） したり書いたりする。 ④ 友達のよさや頑張りを見付けて、書いたり、発 表したりする。（１年生：笑顔賞 らきら賞 ２年生：き きらにこの泉） ⑤ 手本となる行動をしたときに、友達や先生に褒 めてもらい、笑顔を見せる。 ① 相手の話を聞くときは、相手の顔を見るだけで なく、うなずいたり、共感的なつぶやきをした りする。 ② 友達の意見や考えのよいところを参考にしなが ら、自分の考えをノートに書いたり、問題を解 いたりすることができる。 ③ 話し合いのときに、感情的にならずに友達の考 中 学 年 えを自分の考えと比べながら聞き、理論的に自 分の考えを話すことができる。 ④ 作品を見て、作品の好きなところを感じ取った り、作った人の気持ちを想像したりすることが できる。 ① 他者に関心を持っている。 ・友達が喜んでいるときに一緒に喜ぶことがで きる。 ・友達が悲しんでいるときに慰めることができ る。 ・困っている友達を助けることができる。 ・相手の意図を考え、気付くことができる。 ② 友達からの指摘や助言を素直に聞き入れること ができる。 ③ 叱られたから謝るのではなく、相手の気持ちを 理解して謝ることができる。 ④ 友達に対して思ったことをそのまま言うのでは なく、よく考えて、ぐっとこらえたりすること ができる。 ⑤ 間違いを恐れたり、嘘を付いたりしないで、自 分を偽らずに表現することができる。 ⑥ 学級の友達や教師と信頼関係が築けている。 ① 学習につまずいている友達に優しく助言した り、教えたりできる。 ② 友達の考えを聞き、それに対する自分の考えを もつことができる。 高 学 年 ③ 友達の発表内容に納得したときに、相づちを打 ったり、つぶやいたりする。 ④ 友達の作品について、よいところを見つけて書 ① 下級生に進んで優しく接したり、お世話をして あげたりする。 ② 友達の頑張りや成長に気付いたときに、進んで 賞賛したり、拍手したりする。 ③ 困っている友達に進んで声をかける。 ④ どの友達とグループを組んでも、協力して当番 活動や係り活動ができる。 くことができる。 ⑤ どの友達と組んでも、しっかりとグループ学習 ができる。 ⑥ 間違った考えが出されても、温かい雰囲気で受 け入れ、みんなで修正していくことができる。 石巻市立学校教職員スタンダードについて （石巻かほく 8 月 12 日） （１）子ども一人一人の役割や居場所を確保し、活躍の場を設ける。 （２）子どもの良さや頑張りを認め、褒め、保護者にも積極的に伝える。 （３）学習面や生活面で目標（ゴール）を明示して活動させる。 （４）１日１回は、子ども同士で話し合う場面を意図的に設ける。 （５）ユニバーサルデザインに配慮した教育環境を整える。
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