４．研究の 研究の重点 （１）PISA型 PISA型「読解力」 読解力」について ピ ザ ＰＩＳＡとは「 Programme for International Student Assessment 」の略で、ＯＥＣＤ（経済協力開発機構）が ２,０００年から３年ごとに１５歳の生徒を対象に実施している「生徒の学習到達度国際調査」のことで ある。平成１７年１２月に文部科学省から出された『読解力向上プログラム』では、 ＰＩＳＡ型「読解 力」を次のように定義している。 ＰＩＳＡ型「読解力」の定義 自らの目標を達成し、自らの知識と可能性を発達させ、効果的に社会に参加するために、 書かれたテキストを理解し、利用し、熟考する能力。 また、 ＰＩＳＡ型「読解力」の特徴として以下の４つをあげている。 ＰＩＳＡ型「読解力」の特徴 ①理解するだけではない 情報の取り出しだけでなく「理解・評価 」（解釈・熟考）も含む ②読むだけではない テキストを利用したり自分の意見を述べるなどの「活用」も含む ③内容だけではない 構造・形式・表現法なども評価すべき対象となる ④文章だけではない 図・グラフ・表などの非連続テキストも含む さらにこれらの内容を、学校教育の中で、各学校が国語科を中心としつつ、各教科や総合的な学習 の時間等を通じて具体的に取り組む方向性として、以下の３つを指摘している。 学校に求められる取り組み ①テキストを理解・評価しながら「読む力」を高める取り組みの充実 ・テキストの内容や形式などの「解釈」や「理解・評価」する取り組みの充実 ・建設的な批判を伴う読み（クリティカルリーディング）の導入 ②テキストに基づいて自分の考えを「書く力」を高める取り組みの充実 ・テキストの内容を「要約」「紹介」する取り組みの充実 ・授業の最後に「自分の考えを簡潔に書かせる」などの機会の充実 ③様々な文章や資料を読む機会や、自分の意見を述べたり書いたりする機会の充実 ・「朝の読書」など読書活動の推進 ・新聞や科学雑誌などを含め、「幅広い読み物」に触れる機会の充実 ・「目的に応じた自分の意見」を述べたり、書く機会の充実 ＰＩＳＡの読解問題は、以下の３種の読解のプロセスに分類される。 読解のプロセス ①情報の取り出し ・文章や図表などのテキストの中から、必要な情報を正確に取り出す。 ②解釈 ・文章や図表などのテキストの中で、一見しては分からないことを、書かれていることを 手がかりにして推論する。 ③熟考・評価 ・文章や図表などのテキストを正確に理解した上で、書かれていることについて、自分の 体験やテキスト以外の情報に照らし合わせて、自分の意見を述べる。 （２）説明文を 説明文を読むことについて 日本国語教育研究学会編『国語教育辞典』によれば、説明文とは 、「ある物事を取り上げ、その成 り立ちや仕組み、働き、価値などを説き明かし、それを知らない人がよく分かるように伝える文章の ことである。文学的文章に対する説明的文章として広く捉える場合と 、「意見文 」「観察文 」「論文」 などと区別して狭義にとらえる場合とがある。」となる。 従来の説明文の読解指導では 、「段落分けをし、段落ごとに要点をとらえ、段落と段落の関係をと らえ、全文の大意や要旨をまとめる」という手順が踏まれることが多かった。しかしこのような展開 では、文章の読み取りが形式的な言語操作に終始しがちで、学習者にとってはおもしろくない授業に なりがちである。 全国国語授業研究会の『活用力を育てる国語の授業』によると、説明文の読みには、次の３つがあ る。 説明文の読み ①確認読み ・「何がどのようにかかれているか」を確認する読み。（情報の取り出し） ②解釈読み ・「なぜこのように書いたのか」という筆者の意図を解釈する読み。（解釈） ③評価読み ・「 わかりやすい・わかりにくい 」「納得できる・納得できない」など、筆者の説明を評 価する読み。（熟考・評価） 確認読みや解釈読みをもとにして評価読みを行う。 これらをふまえると、「説明文を読む」こととは、つぎのようなことであると言える。 「説明文を読む」とは ・「筆者との〈 対話〉を通して、筆者の表現あるいは表現行為の意味・意義を考えること（熟 考・評価）」である。 ＊〈対話〉とは 、「筆者あるいは筆者の立場における認識・思考の内容と方法／表現 観・表現方法／価値観・思想と、自らのそれ（知識や経験によってもたらされるも の）とを突き合わせる読み」を比喩的に表したもの そのために ・「述べられていることがらを確認（情報の取り出し）」し、 ・「筆者の用いている論理や修辞をとらえる（解釈）」のである。 なお、本校では、熟考・評価したことを表現する力を含めて、読解力ととらえている。 （３）説明文の 説明文の読解力を 読解力を高めるために育 めるために育みたい力 みたい力と、そのための学習活動 そのための学習活動 低・中・高学年で主として育みたい力 １・２年 文章に明示されている情報を把握する力（「情報の取り出し」に対応） ３・４年 文章中の情報から明示されていない情報を推論する力（「解釈」に対応） 自らの知識・認識、あるいは他の情報と照らし合わせて、文章やそれを記した筆者を ５・６年 批判する力（「 熟考・評価」に対応） 学習活動 ②問いの文と答えの文をとらえ、両者の関係に留意して読む。 ・文末に気をつけて問いの文をとらえさせる。 「～か」で終わっているところをさがす。 「～でしょう 。」のように 、「か」はついていないが、文末に「か」を付け られるところを見つける。 ・文末に気をつけて答えの文をとらえさせる。 「～である 」「～です 」「～なのである 」「～なのです 」「～というわけであ る」などの文末表現を見つける。 ・形式段落を理解させ、段落間の接続語に注意させる。 「このように」「だから」などの接続語を見つける。 ③順序を表す言葉に着目して、時間や事柄の順序に従って読む。 ・「 はじめに」「まず」「つぎに」「やがて」といった言葉に注意させる。 ・児童が日常的に使えるように促す。 ④指示語の指している対象を明確にして読む。 解 釈 ⑤キーセンテンスやキーワードに注意して、各形式段落の要点を理解する。 ⑥接続語に着目し、段落相互の関係をとらえる。 ・接続語の意味を理解させる。 「同じ内容を並べるとき」「付け加えるとき」「話題をかえるとき」など。 ・段落のはたらきを明らかにさせる。 「問い 」「答え 」「実験 」「観察 」「調査 」「具体例」など説明されている内 容を読み取る。 ・意味段落をとらえ、文章の構成図を理解させる。 ⑦文章全体を要約する。 ・要点をつなげることで要約文を書かせる。 ・要旨をふまえた簡潔な要約文を書かせる。 「問い」～具体例～「答え 」「まとめ」に続く「筆者の主張（抽象 ）」をと らえる。 熟考・ 熟考・評価 ⑧文章や筆者に対する自分の考えを表現する。 ・説明されている内容や方法から筆者の立場・見方・考え方をとらえさせる。 ・「 主張に対して」「文章表現に対して」などの観点を示す。 ＊１～４年においても⑧を意識した指導を心がける。 ５・６年 ①何のどのような面が取り上げられているかに注意して読む。 ３・４年 ＊下線は明示されている情報 １・２年 情報の 情報の取り出し
© Copyright 2024 ExpyDoc
