研究発表会トピックス １０／２１（水） 宝達小 羽咋郡教育委員会・ 「学びの組織的実践推進事業」指定 羽咋郡教育研究会・宝達志水町教育研究会指定 ［研究主題］ 自分の思いや考えを表現できる子の育成 「付けたい力を明確にした言語活動を設定した国語科の授業展開」について， 学力向上ロードマップに基づきながら，共通理解・共通実践を行うことにより， 教師の授業力向上・児童の学力向上に取り組んでいます。 １ 基本構想 研究３部会のさらなる機能化を図る。教務主任中心の学力対策部，研究主 任中心の授業推進部，言語環境整備を行う環境整備部で研究を推進する。 ２ 研究の内容（一部抜粋） 重点１授業力づくり ①ゴール意識をもって学び， 重点２ 向 基盤づくり 上 ・学力対策カレンダー 付けたい力を明確にした 単元計画 ２ 年 生 以 上 ②学年の系統性を 踏まえた単元末評価テスト 帯タイムを通して 組織的・計画的に， 学力調査の課題と なる力の育成を図 る。 ・「連絡ファイル」 ③ゴールイメージを もたせる教師のモデリング 家庭との連携を通し て， 継続的に言語力の育成 を目指す。 重点３ 体制づくり 「学力向上ロードマップ」の作成と活用 安定的な学力向上システムの確立 ・組織・体制づくり（共有・分業) ・学力調査に基づいた PDCA サイクル ※３部会の機能化・分業体制の確立 学力対策部･･･学力調査の採点･分析･検証，学力対策カレンダーの作成･修正 授業推進部･･･学校研究，研究授業推進，若手熟練教師相互参観授業 環境整備部･･･言語環境整備，校内掲示（参加型掲示物） 成果○と課題▲ ○学力向上ロードマップに基づいた分業体制の確立による，ＰＤＣＡサイクル が機能する体制づくり 〇単元のゴールの明確化→教師・児童相互による付けたい力を意識した学習 〇言語活動の工夫→国語科の学習意欲向上・長い文章の記述への抵抗感の減少 ○連携校との授業づくり→要請訪問時の授業整理会参加（研究主任や同学年担当教諭） ▲組織的取組が数値的向上につながる更なる工夫・改善 ▲単元末評価テストの精度の向上連携校との授業整理会 ▲連携校と学力向上ロードマップを通したシステムの共有化 １０／２１（水） 「学びの組織的実践推進事業」指定 羽咋市教育委員会・羽咋市教育研究会指定 邑知小 ［研究主題］ 学力向上システムの確立 教務主任・研究主任が連携を図りながら，国語科を中心に「付けたい力の明確 化・最適な言語活動の設定・具体的な評価」を一体的に捉え，教師の授業力向 上・児童の学力向上に取り組んでいます。実際の授業では，積極的に挙手し自 分の考えを述べたり，反応しながら共感的に話し合ったりする姿が，どの学級 においても見られました。 １ 基本構想 教務主任と研究主任のさらなる機能化を図る。教務主任中心の指導力向上 部会では，他校との連携を含めた研究を推進する。研究主任中心の学力向上 部会では，学力の３要素を確実に身に付けていくための研究を推進する。 ２ 研究の内容（一部抜粋） 柱１ 指導力向上 ・計画的な授業研究の実施 ・ＯＪＴ研修 ・フリー授業参観： 毎週第３週→週案に記録 ・日常的研修：今週の重点 →週案に自己評価 柱２ 学 力 向 上 ・付けたい力の絞り込みと単元テス ト及び成果物による評価 ・体験的，問題解決的学習の推進 →学習計画作り， 単元のゴールの設定 ・計画的な帯タイムの取組 （１ヶ月ごとに予定を立てる） ・家庭学習の充実 「はっぴ～貯金」（目標が達成で きたらポイントが加算）の実施 柱３ ＜週案の一部＞ 組織的体制 ・「学力向上ロードマップ」の作成と 活用 成果○と課題▲ ○計画的なＯＪＴ研修と参観授業で授業力・指導力がアップ ○単元・本時における付けたい力の意識化 ○家庭と連携した家庭学習の習慣化による基礎的知識・技能の習得 ○「学力向上ロードマップ」による役割の取組の明確化 ▲ＯＪＴの内容と参観授業の方法の吟味 ▲狙いと言語活動，評価の整合性 ▲自学の内容の検討 ▲役割の再検討 １０／３０（金） 「学びの組織的実践推進事業」指定 高浜小 ［研究主題］ 自ら学びを追求できる子をめざして ～算数科の授業づくりを通して～ 算数科の授業づくりに絞り，学力向上ロードマップに基づきながら，共通理 解・共通実践を行うことで，安定した学力向上を目指しています。低・中・高 学年ブロックで事前・事後の研修会を充実させることで，「つけたい力」を明 確にかつ系統的に押さえ，授業改善をすすめています。 １ 基本構想 ３部会のさらなる機能化を図る。教務主任中心の学力調査部会，研究主任 中心の研究推進部会，授業実践や基盤づくりを行う学習・基盤部会で研究を 推進する。 ２ 研究の内容（一部抜粋） 柱２ 基盤部会 柱１ 学習部会 はまっこタイム ①課題解決に向けた学習わざ 家庭学習・自学のすすめ 表現わざの活用 学習ルールばっちり週間 ②学び合い学習の充実 ③ねらいに即した ジャンプ問題の工夫 高小共育プログラムによる 人間関係づくり ・見通しをもつために ・ねらいを達成するために ・学びを深めるために 柱３ 連携校との取組 ・連絡協議会（学期２回） ・情報交流（ロードマップ作成等） ～学び合いの 土台として～ ・共通実践（家庭学習） ・相互訪問（授業参観・整理会参加） 成果○と課題▲ ○「算数の授業で問題の解き方や考え方を分かるようにノートに書いている」 と，肯定的な回答をする児童の正答率が高い傾向 ○「友達との間で話し合う活動をよく行っていたと思う」と答える児童が多く， 学び合いの継続的な取組の成果が見える ▲「題意を読み取る力」 ▲「関連・比較をして数量関係を捉える力」 ▲「条件に合わせて説明する力」 次のステップに向けて ◇ジャンプ問題に，学力調査問題や誤答提示等を取り入れる。 ◇はまっこタイムで新聞を活用し，題意を読み取る力をつける。 ◇週案を活用し，確実な取組を進める。 １１／２５（水） 七尾東部中 ［研究主題］ 「学びの組織的実践推進事業」指定 互いに高め合う、活用力のある生徒の育成 ～課題設定の工夫と学び合いの活性化～ 安定的な学力向上のシステムの確立を目指して，総括チーム（学校長・教頭・主幹・研究 主任・研究主任補佐・学力向上主任）が，学校としての目標を明確に示し，学力向上対策 を具体的に指示する取組を進めています。目標達成のためのスモールステップとしての取組 を可視化した「学力向上ロードマップ」に基づいた分業体制の構築を試みています。 １ 重点目標と努力事項 学校評価計画に基づくＰＤＣＡサイクルを明確にした目標管理型の学校経営の推進 ＜スローガン＞「さわやかな挨拶で，元気を与える七尾東部中学校」～仲間に・地域に～ ２ 研究の内容（一部抜粋） ＰＡ 指導研究チームの取組 Ｄ 指導力改善チームの取組 前期学力向上プランの提案 ○基礎基本の定着→帯タイムをド リル学習に特化，小テストの実 施・提示物の工夫 ○活用力向上→定期考査に 20％程 度の活用力育成問題を出題等 ○意欲・学習規律の構築→七尾東部 スタンダード（定期的にコンクール実施） 課題設定の工夫 ○課題のＤＨＣ（Ｄ：ドキドキワクワク Ｈ：必要感 Ｃ：知的好奇心をくすぐる） 学び合いの活性化 ○活動ゴールの明確化，作業手順の 明確化，自分の意見を持たせてか らＧＷに，役割を分担 学習スタイル：全教科で共通実践 Ｃ 検証・研修支援チームの取組 体制づくりの３本柱 ○学習指導部通信の発行 ○授業互見週間の設定 ○「飛翔塾」の開講 連携校との取組 ○拠点校・連携校連絡協議会（学期２回）○研究授業・整理会への参加 ○小中指導案検討会→小学校との差異の明確化，小中の繋がりを意識 成果○と課題▲ ○生徒の学習に対する関心が高まってきた。 ○学習スタイルが確立されてきた。 ○系統を意識した授業設計をするようになった。 ▲付けたい力につながる課題を設定する。 →事実・方法・理由を問う疑問詞を入れた課題設定 ▲適用題を位置付けた授業実践をする。 →週案に自己評価シートの添付 ▲連携校との共通実践を構築する。→全員参加型の帯タイム（連携校との共通実践） １１／２６（木） 「学びの組織的実践推進事業」指定 鹿島小 ［研究主題］ 確かな学力の育成 ～学ぶ楽しさが実感できる授業づくり～ 開校１年目。安定した学力向上システムの確立に向け，学力向上ロードマップ に基づきながら，算数科を中心に教師の授業力向上・児童の学力向上に取り組 んでいます。 １ 基本構想 学力向上ロードマップを活用しながら，３部会（調査・評価部会Ｃ，研究 推進部会Ｐ・Ａ，設計部会Ｄ）で研究を推進する。 ２ 研究の内容 （一部抜粋） 調査・評価部会（Ｃ） ○学力調査等の集計・分析 ○課題の明確化，目標と現状（結果）との差 ○原因究明 ・検証 授業設計部会 学びの土台部会（Ｄ） ○学力向上プランの実施 ○学校研究の推進 ・考えの可視化の手立て ・授業設計シート ・鹿島小の５つの構え ・はなまるばっちりノートチェック での家庭との連携 ３ 研究推進部会（Ｐ・Ａ） ○課題解決にむけた学力向上プ ランの（改善プラン）の提案 ○校内ＯＪＴ等による指導力改 善へのアシスト ・理解型・思考型授業の実践 ・年１回以上の研究授業 連携校との取組 ○拠点校・連携校連絡協議会（毎月１回） ・学力向上ロードマップの進捗状況の確認 ・拠点校・連携校での取組・実践の交流 ・拠点校・連携校での共通実践の周知 ○授業参観交流 ○実践指導案交流 成果○と課題▲ ○教師の学力向上への参加意識の向上（教師アンケート８０％） ○難しい問題にチャレンジしようとする意欲向上 ○学習規律の定着化（児童アンケート達成率９０％） ▲学力向上ロードマップの効果的な活用の工夫 ▲活用力のさらなる育成 ▲タイムマネジメントを考慮した授業工夫 １１／２７（金） 羽咋小 「能動的学習推進事業」指定 ［研究主題］ 「学びの力をつけた児童の育成」 － 主体的・協働的に学び合う授業づくりを通して － 羽咋小の学力の捉えである Action（主体性）Thinking（思考力）Team work（対話力） を，活用力を高める授業づくりの柱とした３年国語（大山教諭）と６年理科（川崎教諭） の公開授業が行われました。いずれの授業においても児童の主体的・協働的な学びの姿 やタブレット端末を中心とする ICT を自分の主張を補完するツールとして児童が積極的 に活用する能動的な姿が見られました。 研究仮説 習得と活用のある授業において，主体的・協働的に学び合う授業づくりを工夫 し，アクティブ・ラーニングの充実を図ることで，知識や技能に加え，学びの 力（学びの質の深まり）が向上するであろう。 【習得・活用場面のある授業】 アクティブ ラーニング 【学びの土台】 実 践（一部抜粋） 今年度 学びの力の向上 全体構想図（一部抜粋） の充実 の重点 【学び合い場面の充実】 主体的・協働的な学習 ICT の活用 【豊かな心・健やかな体】 【指導改善を進める体制づくり】 （１）活用力を高めるために ATT を授業の中で意識して実践 ・Action（主体性） · · · · · · · · · · · · 進んで取り組む力 課題設定場面では，「身近・魅力的・見通し」の３つの「み」を意識して，子どもの Action を促す手立てを考える。 ・Thinking（思考力）· · · · · · · · · · 疑問を持ち，考え抜く力 学び合いにおける手立てによって，児童の「Thinking」の姿を促すことが出来るかど うかを検討する。また，どんな姿を目指すかをより明確にもつ。 ・Team work（対話力） · · · · · · · 友達とかかわり，協働して学ぶ力 ペアやグループによる学び合い学習を Team work の場として設定する。 （２）ICT の効果的な活用を図る ICT 活用プロジェクトチーム（後に ICT 推進委員会に改編）を中心に活用法を研究した。 いつ（When）誰が何をどのように（How）活動の意図，効果（Why）を明確にして，指導 案に記載し，目的ではなく手段として活用するための方法を模索している。 成果○と課題▲ ○友達と学び合う授業を楽しんでおり，ペアやグループ学習がスムーズになった。 ○目指す姿を具体的に持つことで，教師の声かけが明確になった。 ▲効果的な ICT の活用と授業のタイムマネジメントを図ること。 ▲これまでの研究の成果（授業づくりの基盤）をいかしつつ，新しい取り組みを融合す るために，取り組みの精選を行うこと。
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