分科会Ｇ２ 理解ツールから表現ツールへの転換を目指したＩＣＴ支援員の試み 玄海町立有浦中学校 ＩＣＴ支援員 永島陵介 キーワード：表現活動，自作教材，指導法改善，学力向上 １．はじめに 平成２３年度ＩＣＴ支援員として、本校へ配属され た。当時の職員はまだＩＣＴ利活用についての意識・ 知識ともに不十分だった。そこで、ＩＣＴ支援員とし てＩＣＴ機器の操作説明、活用事例を含めた職員へ基 礎的研修を繰り返し行い、ＩＣＴに対する抵抗感の軽 減に努めた。ＩＣＴは図や写真などを提示し、理解を 助けるツールとして使用されることが多いがＩＣＴを 理解の補助に加えて、生徒が表現するためのツールと して活用できないかと考えた。その表現のために、授 業支援、教材の提供など様々な場面で積極的に支援し た。 め、教科書に合わせ Comic Sans MS を使用している （図１）。その場合、大文字の「Ｙ」は形が異なるた め、できるだけこの文字を使わなくていいように例文 なども工夫している。 次に、レイアウト（デザイン）である。できる限り 文字を少なくし、図やイラスト取り入れ視覚的に分か るような工夫を行った（図２）。 最後に、アニメーションである。アニメーションを 設定するとき、生徒の集中力を途切れさせないように、 様々なアニメーションを混在させないように配慮した。 また、矢印などを表示させる時にはアニメーションの 向きにも注意した。 ２．ＩＣＴ支援員としての役割 分科会Ｇ２ ２．１ ＩＣＴ環境の整備に対応した職員研修 平成２３年度ＩＣＴ環境が整備される前は、９割の 職員が電子黒板の存在も知らない（使えない）状況で あった。そこで職員研修では、電子黒板の授業での活 図１ 教材の画面１ 図２ 教材の画面２ 用例を各教科で提示し、イメージを持ちやすくした。 平成２４年度ＩＣＴ環境が整備されてからは、電子 ３．２ 活用場面の工夫と開発 黒板を使用しての職員研修を継続的に行った。すでに 一斉授業でＩＣＴを利活用する場合、提示のみの活 職員が活用イメージを持った状態で研修を行ったので、 用が多い中、本校では生徒参加型授業を目指して取り 様々な疑問点や質問が出され、よい情報共有ができた。 組んできた。そのためのＩＣＴの活用場面を工夫した。 英語科の文法指導では PowerPoint を使用し、スライ ２．２ 教材作成支援 ド構成は概ね次の順序になっている。 教科によってデジタル教科書が使い辛かったり、教 ① 文法：教科書の基本文に囚われず、簡単な英文 材がなかったりといった問題があった。その場合は、 を使用し文法説明を行う。 やりたいこと（目標）やイメージを言ってもらい、Ｉ ② 「言ってみよう」：イラストを見て習った文法 ＣＴ支援員がそれに合う教材を作成し提供した。 を使って文章を作り、それを全員で音読する。 また会話表現の場合には、２人の会話になるよ うに提示方法も工夫している。 ３．ＩＣＴ利活用の実践と工夫 ③ 「書いてみよう」：生徒が作った文章を電子黒 生徒に対するアンケートを行い、ＩＣＴを利活用し 板に書かせる（図３）。②と同じイラストを使 た授業に対する改善点を抽出した。ＩＣＴ利活用を促 用することで、音から文字への変換をスムーズ 進させるためにより使いやすい環境作りに生かした。 にできるように工夫している。 それに加え、教材に対して教師の考えだけではなく、 ④ 「自己表現活動」：習った表現を使って自己表 ＩＣＴ支援員の考えやアイディアを融合させ、生徒が 現させる場面を設けている。 活動しやすくするための様々な工夫をした。 下線部は生徒がＩＣＴを用いて表現させる部分である。 ＩＣＴをどのような場面で活用するか、ＩＣＴ支援 ３．１ 教材作成の工夫 員として助言を行い、ＩＣＴ利活用に消極的な職員へ 英語科では、電子黒板が導入されてから文法説明を の声掛けを行った。必要な既成教材がない場合は、教 プレゼンテーションソフト（PowerPoint）を使用して 師から教材イメージを手書きのメモで書いてもらい、 行っている。教材を作成するときに主として次のこと それを基にＩＣＴ支援員が教材を作成した。また、動 を工夫した。 画に身近な職員を登場させる導入のための教材も作成 はじめに、文字の大きさと書体である。文字の大き した。これは、生徒の興味関心が高まり、その後の さは席が後ろの生徒にも見えるように２４ポイント以 PowerPoint による説明への流れをスムーズに行う上 上を心掛けている。書体は英語科の先生の助言により、 で有効だった。 主にゴシック体を活用し、１年生英語では「ａ」「ｇ」 の表記がそのままでは戸惑いを与える可能性があるた − 92 − ＪＡＰＥＴ＆ＣＥＣ成果発表会 ４．実践の特長・ねらい 本校のＩＣＴ利活用は、前述のとおり教師が提示す る「理解のためのツール」としてだけでなく、生徒が 主体的に授業に参加する「表現ツール」としてのＩＣ Ｔ利活用への転換を図った。その結果、生徒の学力向 上につながった（グラフ１）。また教師からＩＣＴ支 援員へ教材依頼がしやすい体制を作り、学校全体でＩ ＣＴ利活用が広がるように次の点に努めた。 ① 教師から教材作成を依頼しやすい体制を作る。 ② ＩＣＴを生徒に開放し、生徒が準備・片づけ段 階から操作に携わる。 ③ ＩＣＴを「理解ツール」から、生徒による「表 現ツール」への転換を図る（図３、４）。 ④ ＩＣＴにより教師主体の授業から、生徒主体と なる授業への転換を進める（図４）。 ⑤ 生徒の実態に応じた教材を作成する。 図３ で、気軽に依頼できるような体制を作り上げた。平成 ２５年度にはＩＣＴ利活用に消極的だった職員はいな くなった。また、ＩＣＴ環境（普通教室への電子黒板 とＩＣＴ支援員の配置）が不十分な学校への転勤に不 安を抱えている者もいる程である。 ５．２ ＩＣＴを使いやすい環境作り 本校では始業時にＩＣＴ（電子黒板）がセットされ ており、スムーズに授業が始まる。異動によりＩＣＴ に不慣れな教師が授業することになっても、生徒が操 作協力をするまでになった。 ５．３ 教師の指導法改善 ＩＣＴを利活用することで、板書する時間を短縮し、 生徒の活動する時間と場面が増えた。さらに、机間指 導する時間も増え、生徒のつまずきに早急に対応する ことができた。さらに、生徒の表現に対する意欲が高 まり、教師、生徒共に達成感を感じている。 ５．４ ＩＣＴによる学力向上 佐賀県学力・学習状況調査の英語科の結果で、ＩＣ Ｔが導入され、１年次からＩＣＴに親しんだ２年生は Ｈ２４年次に大きく県平均を上回った。それがＨ２５ 年次にも持続している（グラフ１）。また、平成２６ 年度４月に行った教研式標準学力検査の３年生英語 （内容は２年次のもの）の結果では、全国平均とほぼ 変わらなくなった。その中でも、聞くことの①質問や 依頼に適切に応じる領域で１００ポイント、話すこと の②強勢や区切りに注意して話す領域で１０６ポイン ト、③考えや気持ちを正しく伝える領域で１００ポイ ント、書くことの④分野の適切な表現を用いて書く領 域で１０３ポイントと全国平均を上回った（表１）。 グラフ１ 佐賀県学力・学習状況調査の結果 解答を電子黒板に記入する生徒 68.2 H25（3年） 63.5 県 本校 図４ 50 自己表現活動をする生徒 55 60 65 70 ５．実践の成果 ＩＣＴを使った授業づくりに向けて、教師からの依 頼が短時間にしかも気軽にできる体制を整えた。当初、 ＩＣＴ利活用に消極的だった教師も積極的に依頼した り、ひいては自ら教材作成したりするようになった。 その結果、授業で生徒が活動する場面が増え、自己表 現活動するなどの指導方法の変化が見られた。また、 佐賀県学習・状況調査や標準学力検査で学力の伸びが 見られた。 ５．１ 教材作成依頼をしやすい体制の確立 まず、教師に手書きメモで依頼を受ける（教師の時 間軽減）。次に、そのメモを参考に教材を作成し、ス ライド一覧を印刷し教材全体を把握する。 その後、教師とＩＣＴ支援員によるアニメーションな どのイメージを確認し、修正する。 このように教師の負担をできるだけ軽減すること 表１ 領域別のポイント 大領域 話すこと 聞くこと 書くこと 領域 ① ② ③ ④ 本校 １００ １０６ １００ １０３ 全国 １００ １００ １００ １００ ５．５ 生徒の実態に合わせた教材 授業で使用する自作教材は生徒の実態に応じて、教 員の考えとＩＣＴ支援員の考えやアイディアを融合さ せることで、よりよいものを作り上げることができて いる。そうすることで、生徒の表現に対する意欲が高 まり、教師、生徒共に達成感を感じている。 − 93 − 分科会Ｇ２ H24（2年）
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