わたしもわかる みんなもわかる 校内研修だより Ｈ２５．６．２５ Ｎｏ．１ （研究部） 算数科 ４年「面積」 ６月２０日(木)に４年３組で算数の大研がありました。４５分間の授業の中にたくさんの学びが ありました。 ＜導入＞ Ｌ字型の色画用紙を、袋から少しずつ出していく。 ・袋 から 少し ずつ 出て くる形 に、 全員の 目が集 中。 子ども た ち にの 頭の 中で は、 これま で学 習した 図形が 思い 出され て この形は いたに違いありません。 何かな？ ☆袋から図形を出す提示効果的だった！ あっ！長方形だ。 ・長方形だったら、面積が求められる と子どもたちも確信する。 めあて Ｌ字型の面積を工夫して求めよう ＜ 求め方の見通しを立てる＞ ・Ｌ字型の図形を見て、子どもたちは できそうな人？ 面積の求め方を考え始める。 やり方がわかる人？ どうしたらいいかわからな い人？ ヒントを出してください。 ☆耳打ちはとても効果的だった！ 今まで習った形に 分けます。 ・二人の子どもが耳打ちをしに前 に出てくる。 ・どんなヒントを言ってくれるかを 子どもたちは期待している。 ・分けます・・・子どもの声板書 ・「長さがわからないので、教えてください。」の子どもの質問に、 方眼紙の上に、Ｌ字型の図形を重ねて提示。 ・全体で辺の長さを確認する。 ＜一人学びを始める＞ ・一人一人が学習シートに向かう。 ・１つ考えた子どもは、２つ、３つと考えていくように促す。 ・な かなか 補助線を 引けず に、分け ることが できない 子ども もい た 。ヒン トカード の提示 により分 け方に気 づき、面 積を求 めて いた。 ・Ｌ字型の図形の数値をかけ算し、面積を求めようとしていた子どももいた。 ＜自分の考えを班ごとに出し合う＞ もう一回やり方を 説明してくれる？ ☆協同的な学びの姿がたくさん見られた！ ここに線を入れて分けるでしょう。 そしてこの長方形とこの長方形の面 積を見つければいいよ。 ・「班をつくりましょう。自信がない人から発表しましょう。」 と先生の方から指示する。 ・「わからないから教えて？」 という友だちの言葉を聞いて なるほど！わかった。この式は、 真剣に説明する子どもの姿も この長方形の面積だね。 見られた。 -1- ＊班での話し合いの間に、先生が式を黒板に書いていく。 ＜全体でＬ字型の面積の求め方を考える＞ ・３つの求め方が出た。下記の２つの求め方について、リレー方式を とりながら説明していく。 この長方形の面積がわかりますよね。 ☆協同的な学びの姿がたくさん見られた ☆子どもたちの目の前で 図形を切ることは効果的だった！ ・左記の考え方については、班で友だちはどのように 考えたのかを話し合った。図形の数値を入れながら 説明をしている姿が見られた。 ・黒板で説明するとき、友だちが止まってしまったら、 助ける姿が見られた。 ☆「ぬく」考え方は難しい、何度も班で求め方を話し合う時間を確保！ ＜学習のまとめ＞ ・「縦に切る、横に切る、ぬくの３つのやり方がありましたね。４つめあるのかな？」 授業研究会にて ○協同的な学びの姿がたくさん見られた。子どもたちが育っている。 ○学習課題が、面積を工夫して求めよう→求め方を説明できるようになろうへ移行していたので はないか。 ○本時の学習のまとめは、「どのやり方も長方形にすれば面積は求めることができる」になる必 要があった。 ＜講師の助言から学ぶ＞ ○導入での図形の見せ方（袋から図形を出すだけ）は、子どもたちが食い入るように見ていた。 ○子どもたちの話し方もわかりやすく、洗練されている。 ○子どもと一緒に作業することで臨場感を与えていた。 ○班での話し合いで、ボードに書きこみながら説明しているところがいい。 △協同的な学びは全員がわかること！手を挙げている子どもが限定されていることは残念である。 ＊見事に説明する。その陰でわからない子がいる。ほおっていることになる。 手を挙げていない子どもにあてていくこと。わからないふりを見過ごさない。 ＊つぶやき、驚き、発見「あっ」と気づいてから子どもの思考が始まる。子どもの思考にしっかり 寄り添うことが大切。 ・長方形が見えた時点で、 導入の５分が大切！ 長方形の面積を求めさせてもいい。 導入 課題をどう提示するか ・ 曖 昧な 物 を 見 せ て 、自 分 の 考 え を もつ 。 これが４５分の授業を左右する！ ・答えが出ていない状態（誰にも結論がわからない）で話し合 わせることもいい。 ・図形の提示の仕方 ○「見たことがない」×「答えがわかった」 Ａ Ａでないもの 耳打ち ・他の子どもたちが集中する。教師が把握できる。 教材 ・事前に準備 ・子どもと一緒にする→臨場感を与えていい 説明 ・数字を書き込みながら言うことは大切 情報を整理する方法を教える 板書 ・子ど ものつぶ やき、言葉な ど必 ず板 書に残す 。それをもと にし て発表や思考につなげている ・比べることは子どもが知ってい ること 授業の目的は 主体的な活動を通して 概念を変容させ、 知識の更新をすること 協同的な学びは、みんながわかる 授業は生きています。その時その場で子どもを誉めていくことは、直接的な評価につながります。 その時その場で誉められた、認めてもらったことは、子どもたちは忘れません。次へとつながる 評価です。ここで学んだ協同的な学びの授業を、まずできることから少しずつ取り入れていきましょう。 -2-
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