一校一実践（中学校・⑭学ぶ環境，学級づくり）番号 1 2 地区 ⑭ 学学甲級ぶ府づ環く境り，中北 3 峡東 4 富士・東部 5 6 分類 ⑭ 学ぶ環境，学級づくり ⑭ 学学級ぶづ環く境り， ⑭ 学学級ぶづ環く境り，富士・東部 ⑭ 学ぶ環境，学級づくり富士・東部 ⑭ 学ぶ環境，学級づくり取組内容成果と課題 ○学び合う学級集団つくり甲府市版Ｑ－Ｕを導入して２年目になった。昨年度は年間２回の実施であったが，本年度は年間３回の実施とした。実施時期は，１学期初（４月），１学期終（７月），２学期終（１２月）とし，夏季校内研で学年検討し，２学期以降の方策を検討した。 ○甲州市の「確かな学力」育成プロジェクトとの関わりの中で，学級の実態調査としてＱ－Ｕ検査を２回実施している。 ○３回実施することで，生徒の変容が見取ることができた。・個人対応が必要な生徒が分かり，学年で共有することで担任以外からのアプローチもしやすくなった。・様々な観点や方法が出されるので，教師集団の指導力向上の場にもなった。・多忙の中で実施しているが，短時間で集計もできるので，集団や個人を見取るための方法としては有益であるので，来年度も活用していきたい。 ○生活状況調査については，保護者にとっても子供たちの実態が分かり，三者懇談で保護者との共通した話題や，家庭の協力も得られるので，今後も継続していきたいと考える。 ○課題としては，記入が短時間ででき，記入自体が生徒の負担にならない方法を考えることである。また，保護者アンケートからは，家庭学習に対する要望が多かったため，家庭学習の習慣化に向けた取組を継続する。具体的には今年度と同じように課題学習を生かして次時の導入を行うことや，学級での家庭学習の方法発表などを行う。また，家庭学習の習慣化や基礎力の定着を目指したミニテストの継続した実施を全教職員の共通理解の上で行う。 ○ＱＵ検査についても，来年度も実施し，よりよい授業の基礎となる学級づくりを進める。課題としては１回目をなるべく早く実施し，学級の実態をつかみ，学年で検討する時間をつくり，具体的取組が１学期から始められるようにしたい。 ○学級担任により，詳細な分析を行い，それを全職員で共通理解し，各クラスの配慮を必要とする生徒について確認し，学習指導にも役立てた。 ○ハイパーＱＵの実施（年２回）・ハイパーＱＵ検査の分析方法の研修の実施。・各クラスの分析と学校内での共通理解。・分析結果をもとにした配慮生徒への支援。 ○ハイパーＱＵ検査を行うことで，表面には見えにくい生徒の様子を捉えることができる。 ○配慮の必要な生徒への支援の仕方，ルールやリレーションづくりの向上が図られる。 ○校内研究において，学びの集団づくりと教科指導の研究を通して「確かな学力の向上」を目指してきた。「学びの集団づくり」においては，図書文化社のＱ－Ｕ調査を５月，１０月，２月の年三回実施。校内研究で分析し，それを活用しながら学習規律と集団づくりをすすめた。その結果に基づき，個別に面談を行い，生徒の悩みを聞いて一緒に考えたり，集団の中で活躍する場をつくり出したり工夫をした。また，定期的にいじめのアンケートをとり，それをもとに，小さな訴えでも具体的に対処し，解決する努力をした。 ○「学び合う力」を育てる授業を校内研究の中心にすえて，授業実践を積み重ねていく。・「学び合う力」について先進校の実践からも学び，実践の手がかりをつかむ。・学び合うための基盤となる生徒理解・学級づくりをしていく上で，スクールカウンセラーから学ぶ機会を設定することと，Ｑ－Ｕテストを活用する。 ○Ｑ－Ｕに関しては，学級生活満足群が全国平均３５％のところ，全校平均で８５％に達し，おおむね生徒達は学校生活に満足を感じる状態で過ごしていることがわかった。学級での安心感と居心地の良さは，生徒の伸び伸びとした学び合いに有効であることが確認された。だが，１００％の満足度ではなく，個別に面談する中で，まだ集団の中で多少の不安感をもっている生徒も存在することがわかった。全員の生徒が安心して伸び伸びと学習に取り組める集団づくりをさらに進める必要がある。 ○校内研究に関するアンケートでは８２％の教員が「非常に成果があった・成果があった」と答えており，数学では７７％の生徒が研究授業の成果として「友達の考えから学ぶことができた」と答えている。・スクールカウンセラーの講話を２回実施し，生徒理解の幅を広げることができた。・Ｑ－Ｕテストの結果をスクールカウンセラーを交えた場や３つの研究グループ（学年＋教務）内で検討し，個々の生徒および集団の分析・取組方法の提示等をしたことで，学級づくりを見直す機会が得られ，学習集団としてより機能する方向付けができた。 ○本年度も本校独自の生活状況調査を行い，その結果を基に三者教育相談で学習状況について話合いをもった。このこと以外に今年度は，学ぶ環境としての学級づくりとして，年２回各クラスＱ－Ｕ検査を行った。取り組んだ理由は，学級に所属する子供たちの学級生活に対する満足感・充実感を向上させることが，授業という集団活動が協力的に活発に行われることになり，学力向上につながると考えたからである。 ○具体的には，１回目は１学期に行い，夏季休業中にその結果を各学年で分析し，２学期からの具体的な取組を職員会議で提案した。具体的な取組の視点としては，学級全体がどんな傾向であるか，要支援群にはどんな生徒がいるのかを明らかにし，担任だけでなく，その学級を担当する各授業者にもその具体的取組を明らかにすることである。２学期を具体的な取組期間とし，３学期に２回目を行った。現在その集計結果を待っているところである。 1