ＫＵデザイン ４月の重点取組 １ 黒板の周りには必要な掲示物だけを貼る。 ２ 「授業のめあて」を示す。 ３ 黒板を分割する際は、縦にラインを入れる。 ４ 「授業の流れ」を示す。 ５ 活動の終わりの時間を視覚的に示す。 （話し合い、写す等） ル プ ン サ ＫＵデザイン（前年度までの振り返り、新入生への定着） １ 見通しを持たせる工夫 ② 授業の「めあて」を示す。 ③ 授業の「流れ・ スケジュール」を示す。 （見通し、心理的安定、目的理解） ３ 視覚的な情報提示の工夫 ① 黒板の周りには必要な掲示物だけを貼る。 （注意の選択・集中） ③ 板書等に視覚的な手がかりを用いる。 ④ 黒板を分割して使う。 （注意の選択・集中） （注意の選択・集中） 合理的配慮の項目 教育内容・方法 ★《(1)-1-1 学習上または生活上の困難を改善・克服するための配慮》 《(1)-1-2 学習内容の変更・調整》 ★《(1)-2-1 情報・コミュニケーション及び教材の配慮》 《(1)-2-2 学習機会や体験の確保》 ★《(1)-2-3 心理面・健康面の配慮》 ＫＵデザイン ５月の重点取組 ＜授業のルールの確立＞～聞く姿勢を作る～ １ 注目させる。 ２ 注目しているか、姿勢は良いか確認する。 ル プ ３ 意見や質問は挙手をし、許可を得てから話をさせる。 ４ 音読活動を取り入れる。 ５ 話す視点や話形のモデルを具体的に提示したり、教師 ン や生徒をモデルにしたりする。 サ ６ 話すときは絵や図、写真、資料、 キーワード等を手がかりにさせる。 ＫＵデザイン ２ 指示・説明・発問の工夫 ４ 指導方法等の工夫 ① 意見や質問は挙手をし、許可を得てから話をさせる。（授業のルールの確立） ② 注目させて、私語や作業を止めさせてから、指示を出す。（注意の選択・集中） ③ 指示を出した後は、理解したかどうか全体の様子を確認する。 （指示理解の把握） ① 表現の仕方（話す・書く）のモデルを示す。 （表現のスキルの獲得） ② 見せて、読ませてから、書かせる。 （複数の感覚からの情報の入力・出力） ③ 授業に作業・動作を入れる。 （活動に変化を付ける。⇒注意の選択・集中） 合理的配慮の項目 教育内容・方法 ★《(1)-1-1 学習上または生活上の困難を改善・克服するための配慮》 ★《(1)-1-2 学習内容の変更・調整》 ★《(1)-2-1 情報・コミュニケーション及び教材の配慮》 《(1)-2-2 学習機会や体験の確保》 ★《(1)-2-3 心理面・健康面の配慮》 ＫＵデザイン ６月の重点取組 〈言語活動を充実させる〉【 書 く 】 １ 考えて書く活動を取り入れる。 ２ 書く視点を具体的に提示したり、 書き方のモデルを提示したりする。 ル プ ３ 絵や図、写真、資料、キーワード等を 手がかりにさせる。 （ワークシート等の工夫を含む） ン サ ＫＵデザイン ４ 指導方法等の工夫 ① 表現の仕方（話す・書く）のモデルを示す。 （表現のスキルの獲得） ② 見せて、読ませてから、書かせる。 （複数の感覚からの情報の入力・出力） ③ 授業に作業・動作を入れる。 （活動に変化を付ける。⇒注意の選択・集中） 合理的配慮の項目 教育内容・方法 ★《(1)-1-1 学習上または生活上の困難を改善・克服するための配慮》 ★《(1)-1-2 学習内容の変更・調整》 《(1)-2-1 情報・コミュニケーション及び教材の配慮》 《(1)-2-2 学習機会や体験の確保》 ★《(1)-2-3 心理面・健康面の配慮》 ＫＵデザイン ７月の重点取組 〈言語活動を充実させる〉 集団学習の工夫 【 話す 聞く 書く 】 感想 対話 報告 説明 解説 発表 討論等 ル プ １ グループ（ペアを含む）活動を取り入れる。 ２ 話し合いの視点やルールを明確・具体的に提示した ン り、表現のモデルを提示したりする。 ３ 絵や図、写真、資料、キーワード等を手がかりにさせ る。 サ ＫＵデザイン ４ 指導方法等の工夫 ① 表現の仕方（話す・書く）のモデルを示す。 （表現のスキルの獲得） ② 見せて、読ませてから、書かせる。 （複数の感覚からの情報の入力・出力） ③ 授業に作業・動作を入れる。 （活動に変化を付ける。⇒注意の選択・集中） 合理的配慮の項目 教育内容・方法 ★《(1)-1-1 学習上または生活上の困難を改善・克服するための配慮》 《(1)-1-2 学習内容の変更・調整》 ★《(1)-2-1 情報・コミュニケーション及び教材の配慮》 ★《(1)-2-2 学習機会や体験の確保》 《(1)-2-3 心理面・健康面の配慮》 ＫＵデザイン ９月の重点取組 １ 「本時のめあて」を示す。 ２ 「本時の流れ」を示す。 ３ 「めあて」に対する「本時の まとめ」を工夫して示す。 ル プ ン サ ・「まとめ」を書く、読むなど、本時の学習で学んだことを、 授業の終末で意識させるようにしましょう。 ・「めあて」と「まとめ」が黒板上、離れてしまうので、「めあて」 を紙やホワイトボードで示し、最後に「まとめ」の位置に貼り かえる、などの工夫をしましょう。 合理的配慮の項目 教育内容・方法 ★《(1)-1-1 学習上または生活上の困難を改善・克服するための配慮》 ★《(1)-1-2 学習内容の変更・調整》 ★《(1)-2-1 情報・コミュニケーション及び教材の配慮》 《(1)-2-2 学習機会や体験の確保》 ★《(1)-2-3 心理面・健康面の配慮》
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