甲南大学 2014 年度指導教員マネジメント創造学部卒業研究プロジェクト佐藤治正「今求められる幼児教育とは（仮）」 11181134 目次はじめに 1 章幼児教育とはなにか 2 章今求められる幼児教育とは 3 章ビジネスとしての幼児教育おわりに 1 水野綾香目次はじめに第 1 章幼児教育とはなにか（現状）第 1 節幼児教育の定義（ 1）辞書から見る教育の意味（ 2）文部科学省による学習指導要領（ 3）人間という種における教育の重要性第 2節日本における幼児教育（ 1）万葉集時代から、前近代まで（ 2）現代第 2 章今求められる幼児教育とは（理論）、ケーススタディ第 1 節人生における幼児教育の重要性（他に入れたほうがよいかも）（ 1）「エミール」から読む幼児教育（ 2）マシュマロテストで測る self-control （ 3） self-control か、 IQ か（ 4）生きる力を養うということ第 2 節日本の幼児教育の課題（ 1）現代の幼児教育に足りないもの（ 2）第 3 章ビジネスとしての幼児教育（産業）おわりに 2 はじめに第１章幼児教育とは第 1節幼児教育の定義（ 1）辞書から見る教育の意味教育の意味を辞書に求めると、「ある人間を望ましい姿に変化させるために、心身両面にわたって、意図的、計画的に働きかけること」「知識の啓発、技能の教授、人間性の涵養などを図り、その人のもつ能力を伸ばそうと試みること」 1 とある。また、別の辞書では「社会生活に適応するための知識・教養・技能などが身につくように、人を教え育てること」 2 とある。言い回しは違うが、これらに共通するのは「人間形成の働きかけ」「文化・技術を伝え、社会の成員として生きていけるようにする営み」である。また、教育（ education, educate）の語源はラテン語の educere で、「引き出す」「潜在するものを実現化する」ことを意味する。子どもがもつ可能性を教育が引き出し、実現化するのである。そのため、教育とは「発達の可能性を実現化する、発達を促進させるもの」という側面があると言える。加えて、「社会化、社会的同化作用」という側面もあり、教育によって子どもは社会に合う存在、他者や社会と調和的な存在になっていく。自分の欲求のまま生きるのではなく、集団の規範に従い、集団が共有する行動様式を身につけ、また社会が必要とする知識や技術を身につけて社会の成員になり、そして次世代に文化を伝達していくのである。このように教育の意味をたどっていくと、教育とは、人間が自己を形成し社会で生きていく上で最も重要なものと言えるのではないだろうか。（ 2）文部科学省による学習指導要領文部科学省は 1980 年代から、大人が示す知識を学びとるだけでなく、「自ら学び考えること」や「生きる力」を重視するようになり、1989 年に学習指導要領を改訂し、新学力観を打ち出した。知識中心から自ら考え主体的に判断する力の重視、学習指導から学習支援、知識・理解の重視から関心・意欲・態度の重視へと重点が移行し、子どもの能動性や主体性を重視する教育観が提唱された。なかでも幼児期における教育の重要性について文部省は、「人の一生において、生涯にわたる人間形成の基礎が培われる極めて重要な時期」だと述べている 3 。したがって大人は、幼児期における教育がその後の人間としての生き方を大きく左右する重要なものであることを認識し、子どもの育ちについて常に関心を払うこと 1小学館デジタル大辞泉より明鏡国語辞典より文部科学省『第一章子どもを取り巻く環境の変化を踏まえた今後の幼児教育の方向性』 http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/04102701/002.htm 3 2大修館書店 3 が必要だという。（ 3）人間という種における教育の重要性次に、なぜ人間にとって教育は重要であるのか、他の高等哺乳動物と比較して述べたいと思う。人間以外の高等哺乳動物たちは、生きていくための基本的な能力をほとんど身につけて生まれてくる。それに対し、人間は種としての生存に関わる諸能力を身につけないままの状態で生まれてくる。人間の場合だけ、種としての生存に関わる重要な基本的能力を生まれてから後で獲得するのである。アドルフ・ポルトマン 4 は、その理由を、人類がほかの動物とは比較にならないほどの大きな脳を手に入れたためだと考えた。そしてそのため人間の新生児は、ほかの高等哺乳類に比べて大脳が未熟な状態で生まれ、ゆっくり時間をかけて大人になるという生育過程を持つようになったと考えた。ポルトマンは人間の新生児と他の高等哺乳動物の新生児を誕生時の状態を比べ、人間の新生児は「生理的早産」であると指摘した。他の高等動物の新生児が種としての基本的な能力を誕生時にすでにもって生まれてくるのに対して、人間の場合、直立姿勢、言語能力、洞察力のある行為など、種としての基本的な能力は生後 1 年近くたってようやく獲得される。人間は大きな学習可能性を持つ状態で生まれ「、ゆっくり」成長するのである。人間は他の高等哺乳類に比べ、子ども時代（＝成長期）が長い。つまり人間は、環境からの影響を早い時期から長い期間にわたって受け、環境によって変わりうる、発達の可能性が大きいということになる。そのため、生後に与えられる、「人間形成の働きかけ」である教育は非常に重要だと言える。第 2 節日本における幼児教育（ 1）万葉集時代から、前近代ではその人間にとって大切な教育は、日本においてどのように変化してきたのか。そもそも日本人は本質的には子どもを大切にする民族で、いつの時代でも子どもを産み育てることは社会全体の重要な使命とされ、子どもの日々の成長を楽しみとし、喜んできたと言われる。『万葉集』には、山上憶良の「瓜食めば子ども思ほゆ、栗食めばましてしのはゆ、いずくより来たりしものぞ、眼交にもとな懸りて安眠し寝さぬ、銀も金も玉も何せむにまされる宝、子にしかめやも」という「子等を思ふ一首」がある。『竹取物語』にも、「養う程にすくすくと大きくなりまさる」「この稚児のかたち、けうらなること、世になく、屋のうちは暗きところなく光に満ちたり。翁心地あしく苦しき時もこの子を見れば苦しきこともやみぬ。腹立たしきことも慰みにけり」とある。これは、大事に育てられる子はすくすくと育ち、その成長ぶりが育てるものに喜びを与え、苦しいことも忘れさせることを意味する。そして、時代は変わるが、日本に滞在した外国人の記録からも日本人の子どもへの接し方がうかがえる。 1873 年から 85 年まで日本に滞在したネットー 5 は、「日本ほど子供が、下層社会の子供さえ、注意深く取り扱われている国は少なく、ここでは小さな、ませた、小髷をつけた子供たちが結構家族全体の暴君になっている」6 と言った。1872 年から 1876 年まで在日したブスケ 7 にも「日本の子供たちは、他のどこでより甘やかされ、おもねられている」 8 ように見えた。モース 9 は、『日本その日その日』において、「私は日本が子供の 4 スイスの生物学者。バーゼル大学教授。著作『人間はどこまで動物か』で教育学などに大きな影響を与えた。（コトバンクより） 5 ドイツ人鉱山学者。明治 6 年（ 1873 年）にお雇い外国人として来日。（コトバンクより） 6『逝きし世の面影』渡辺京二 p390 より 7 明治初期、司法省が初めて雇用したフランスの法律家。お雇い外国人の一人。（コトバンクより） 8『逝きし世の面影』渡辺京二 p390 より 9 アメリカの動物学者で、お雇い外国人の一人。 1877 年来日。大森貝塚を発見、その調査 4 天国であることをくりかえさざるを得ない。世界中で日本ほど、子供が親切に取り扱われ、そして子供のために深い注意が払われる国はない。ニコニコしているところから判断すると、子供達は朝から晩まで幸福であるらしい」1 0 と繰り返している。カッテンディーケ 1 1 は、「一般に親たちはその幼児を非常に愛撫し、その愛情は身分の高下を問わず、どの家庭生活にもみなぎっている」 1 2 と感じた。また、「日本の子どもは泣かない」というのが、訪日欧米人の定説だったと言われている。モースは「赤ん坊が泣き叫ぶのを聞くことはめったになく、私はいままでのところ、母親が赤ん坊に対して癇癪を起しているのを一度も見ていない」 13と書いている。こういった記録から、日本の子どもがほとんど溺愛といってよいほどの愛情を受け育っていたことが分かる。しかし、甘やかされてだめになることはなく、子どもは小さいときから礼儀作法を仕込まれていて、親の最大の関心は子どもの教育だったとアンベール 14は証言している。以上から、日本において親が子にどのように接してきたのか、想像することが出来る。では、子ども達は実際にどのような生活を送っていたのだろうか。これも、日本に滞在経験のある外国人の記録から読み取りたい。イザベラ・バード 15、ジェフソン＝エルマースト 16は「子どもに特別な服装はなく、子どもが大人と全く同じ衣装をしている」ことに奇妙さや滑稽さを感じたという。しかし在日外国人たちを驚かせたのはそれだけではない。フレイザー夫人 17やバードは「子どもたちの威厳と落着き」を目にしたことを記録している。フレイザー夫人は 1890 年の雛祭りの日に、ある華族の家に招待された。彼女は『英国公使夫人の見た明治日本』で、その日のヒロインである 5 歳の少女が「お人形をご覧になられますでしょうか。別の部屋においで下さる労をおかけしますことをどうかお許しください」と口上を述べ、完璧に落着きをはらって彼女を奥の間に導いたと述べている。バードは、土崎港の祭にて、町筋を練り歩く車の上の舞台で、顔を真っ白に塗りかつらをかぶった 8 つか 9 つくらいの少女がまるで「江戸の新富座の俳優」のように巧みに踊るのを見、その完璧な落着きに胸を痛めたという。日本の子どもは、近代的観念と同様、無邪気で愛らしい、子どもらしいこどもだった。しかし必要とあれば、大人顔負けの威厳と落着きを示すことを何ら妨げることはなかった。それは、不断に大人に立ち交って、大人たちの振舞いから、こういうときはこうする、と学んでいたからである。ブスケやネットーは、「日本の子どもは、外での娯楽や寺詣りに花見、長旅の巡礼にと、大人と一緒にどこへでも出掛けた」ことを述べてい「あらゆる事る。エドウィン・アーノルド 1 8 によると、日本の赤ん坊はおんぶされながら、柄を目にし、ともにし、農作業、凧あげ、買物、料理、井戸端会議、洗濯など、まわりで起るあらゆることに参加する。彼らが四つか五つまで成長するや否や、歓びと混り合った格別の重々しさと世間智を身につけるのは、たぶんそのせいなのだ」。 1 9 これらのから、徳川期の日本では、大人と子どもの分割線の配置が異なっていて、幼くにあたり、東京大学で動物学を講じ進化論を紹介するなど日本の考古学・人類学に道を開いた。（コトバンクより） 10『逝きし世の面影』渡辺京二 p390 より 11 オランダの海軍士官、海軍大臣。長崎海軍伝習所教官ペルス・ライケンの後任として、幕府注文軍艦『ヤパン (咸臨丸 ) 』号の回航を兼ねて 1857 年 11 月 7 日、長崎に到着。幕臣勝海舟 (安芳 ) ，榎本武揚をはじめ諸藩の伝習生を多く教育。（コトバンクより） 12『逝きし世の面影』渡辺京二 p392 より 13『逝きし世の面影』渡辺京二 p394 より 14幕末に来日したスイスの教育者、政治家。（コトバンクより） 15 イギリスの女性旅行家、紀行作家。 16 17 ヒュー・フレイザー（外交官）の妻、メアリー。回想記『英国公使夫人の見た明治日本』により有名になる。（ウィキペディアより） 18 イギリス出身の新聞記者、詩人。（ウィキペディアより） 19 『逝きし世の面影』渡辺京二 p406 より 5 して大人のいでたちだったことがわかる。フィリップ・アリエス 20はヨーロッパでは近世に至るまで子どもは小さな大人として扱われ、子どもという特別な人生のステップは認められていなかったという。しかし彼が言うのは、18 世紀後半以降に設けられたような、特殊近代的な子どもと大人の分割線はそれ以前においては存在しなかったということにすぎない。これは日本においても同様のことが言えるのではないだろうか。カッテンディーケは、日本人の幼児への態度を『エミール』 21に例えて賞讃したが、年齢がやや長ずると親が子どもを放任するため「、或る階級の日本人全部の特徴である自惚れ 2 2 と自負は全て教育の罪だ」というのが彼の結論だった。またチェンバレンも日本の子どもを賞讃した後、「残念なことは、少し経つと彼らの質が悪くなりがちなことである。日本の若い男は、彼の八歳か十歳の弟よりも魅力的でなく、自意識が強くなり、いばりだし、ときにはずうずうしくなる」 23と書いている。盲愛に近い子どもへの愛情は、子どもの基本的な情感と自我意識につよい安定を与えると同時に、一方では別種の問題を生じさせる可能性を持ったようだ。欧米人からすると、日本人の子育てはあまりに非抑圧的で、必要な陶冶 24と規律を欠くもののように見えたのだ。（ 2）現代では次に、現代の幼児教育の現状を述べたいと思う。2013 年に出された文部科学省の『教育指標の国際比較』によると、2011 年の幼稚園の在籍率は、3 歳児が 41.4%、4 歳児が 53.6%、 5 歳児が 54.8%。一方保育所の在籍率は、3 歳児が 37.2%、4 歳児が 40.6%、5 歳児が 39.8%。幼稚園と保育園を合わせると、3 歳児が 78.6%、4 歳児が 94.2%、5 歳児が 94.6%。現在の日本においては 3 歳児の半分以上、4、5 歳児のほぼ全員が幼稚園か保育所に在籍していることがわかる。幼稚園の 3 歳児の在籍率の変化をたどると、 1965 年が 2.9%、 1975 年が 6.5%、1985 年が 14.0%、1995 年が 28.3%、2005 年が 36.3%で、3 歳児の在籍率の伸びが著しいことがわかる。濱名陽子（ 2011）は、満 3 歳に達した日からの幼児の就園を許可するという幼児教育施策上の措置や、私立幼稚園の経営上の必要性もあいまって、子ども達を出来るだけ早く正規の教育機関である幼稚園に就園させる傾向を読み取ることが出来ると述べている。また濱名（ 2011）は、現代の日本では、都市化や核家族化、また少子化の進行と家庭の教育力の低下を関連付け、そのことを解決すべく政策や法制上で「幼児教育」を重要視する傾向にあり、また社会的にも子どもを早くから意識的な教育の対象としてとらえる動きが強まっていると言う。幼児期において子どもの育ちに関わる場は、現在大きく次の 4 つに分けられる。第一は、子どもの養育者によってしつけ等の働きかけが行われる家庭。第二は、子どもが近所の子どもと一緒に遊んだり、養育者以外の地域の大人として関わる場としての地域社会。第三は幼稚園や保育所といった正規の就学前教育（保育）機関。そして第四が、お稽古事や通信教育、幼児向けの塾などの幼児教育産業が提供する幼児教育の場である。濱名（ 2011）は日本の幼児教育の特徴として、第一に家庭という私的領域で行われる部分が大きく、各家庭の階層や文化、保護者の意識等によって規定され左右される側面が強いと指摘している。そしてその家庭において、子どもと主に接していると考えられる母親との関係は近年変化してきている。首都圏（東京都、神奈川県、千葉県、埼玉県）の 0 歳 6 ヶ月～ 6 歳就学前の乳幼児をもつ保護者 3522 名を対象に Benesse 次世代育成研究所が 2010 年に実施した調査では、平日、保育園・幼稚園以外で幼児が一緒に遊ぶ相手は、「母親」が 2010 年までの 15 年で 55.1%から 83.1%へと 30%近く増加。その一方「友達」が 56.1%から 39.5%へと 20%近く減少している。このような数字から考えると、母親 20 フランスの中世社会研究を主とする歴史家。（ウィキペディアより）ルソーの書いた小説形式の教育論。「子どもの発見の書」とも言われる（コトバンク） 22『逝きし世の面影』渡辺京二 p419 より 23『逝きし世の面影』渡辺京二 p419 より 24 人の性質や能力を円満に育て上げること（コトバンクより） 6 21 と子どもとの関係は近年濃厚になってきていると考えられる。このことからも、家庭という私的領域で行われる幼児教育の影響は非常に大きいと言えるのではないだろうか。また、家庭教育だけでなく、幼稚園選びや第四の教育の場である幼児教育産業でも、そのどれを購入し子どもを与えるかについては、子ども自身よりも保護者の意向が強く働き、保護者自身の価値観や意識によって左右される側面が強いという。加えて第二の特徴として、公的な制度としての幼稚園も、初中等教育の学校と異なり、その 8 割を私学が占めており、園の設置基準や保育のあり方の面で全国的な基準はあるものの、初中等教育と比較すると園によって独自性、多様性に富んでいることを挙げている。したがって幼児教育産業ばかりでなく、公的な制度の中にある幼稚園も市場競争の中に存在する傾向にあり、それを利用する側の選択の余地が大きいことが特徴といえる。このような幼児教育に関係する問題として、原子純（ 2011）は 1990 年代の半ば頃から広まり出した「小 1 問題」を挙げている。小 1 問題とは、「子どもたちが教室内で勝手な行動をして教師の指導に従わず、授業が成立しないなど、集団教育という学校の機能が成立しない学級の状態が一定期間継続し、学級担任によるこれまでの慣習化した手法では問題解決ができない状態」だと国立教育研究所は定義している。この問題に対して原子（ 2011）は「子ども同士で学び合う経験が不足する中で、小学校に入学すると 35 人近い子どもたちが 1 つの教室で学習するのである。様々な問題が起こっても当然」だと述べている。その上で、「就学前においては、保育所や幼稚園が中核となって家庭や地域社会とともに幼児教育を総合的に推進していくことが重要であり、また、幼児の生活の連続性及び発達や学びの連続性の観点から、保育所・幼稚園と小学校双方が円滑に接続されていることが望ましく、就学前から小学校への切れ目のない支援が必要」と述べている。 7 参考文献 1. 小笠原道雄【編】「教育的思考の作法 3 進化する子ども学」（福村出版、 2009 年） 2. 山岸明子「発達をうながす教育心理学大人はどうかかわったらいいのか」（新曜社、 2009 年） 3. 子安増生・杉本均【編】「幸福感を紡ぐ人間関係と教育」（ナカニシヤ出版、 2012 年） 4. 苅谷剛彦・濱名陽子・木村涼子・酒井朗【著】「教育の社会学〈常識〉の問い方、見直し方」（有斐閣、 2010 年） 5. 田嶋一・中野新之祐・福田須美子・狩野浩二【著】「やさしい教育原理」（有斐閣、2011 年） 6. 文部科学省「第一章子どもを取り巻く環境の変化を踏まえた今後の幼児教育の方向性」 http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/04102701/002.htm 7. 渡辺京二「逝きし世の面影」（平凡社、 2005 年） 8. 文部科学省「新学習指導要領・生きる力」 http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/you/nerai.htm 9. 濱名陽子「幼児教育の変化と幼児教育の社会学」、 2011 年 10. 文部科学省「教育指標の国際比較」、 2013 年 http://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/data/kokusai/__icsFiles/afieldfile/2013/04/10 /1332512_04.pdf 11. Benesse 次世代育成研究所「第 4 回幼児の生活アンケート・国内調査報告書」、 2010 年 http://berd.benesse.jp/jisedai/research/detail1.php?id=3207 12. 原子純「子どもの豊かな育ちと就学前教育」、 2011 年 8