MENGGUNAKAN DVD ERIN GA CHOUSEN!

MODEL PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA PADA
PEMBELAJAR BAHASA JEPANG TINGKAT DASAR DENGAN
MENGGUNAKAN DVD ERIN GA CHOUSEN! NIHONGO
DEKIMASU
(Studi Kasus di SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung
Tahun Ajaran 2012/2013)
『「エリンが朝鮮！日本語できます」のＤＶＤで
初
級日本語学習者の会話スキルの授業モデル』
（2012/2013 年度
SMA Labschool UPI の生徒に対するケーススタディ）
Ghyna Amanda Putri, Drs. H. Sugihartono, M.A1 Dra. Neneng Sitjiati, M. Hum2
Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang, Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni,
Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK
Skripsi ini meneliti tentang metode pembelajaran keterampilan berbicara bahasa
Jepang menggunakan media film Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu pada siswa
ekstrakurikuler Japanese Club (JC) SMA Laboratorium Percontohan UPI. Tujuan
1
Penulis Penanggung jawab
Penulis Penanggung jawab
2
dari penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui perencanaan dan penerapan model
pembelajaran, (2) Untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh dari model
pembelajaran, (3) Untuk mengetahui tanggapan mengenai media yang digunakan
pada model pembelajaran. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
eksperimen kuasi dengan desain pre-test and post-test. Teknik pengumpulan data
dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa tes percakapan, angket, dan
lembar observasi untuk mengamati aktivitas selama kegiatan penelitian. Sedangkan
pengolahan data menggunakan teknik analisis statistik T-tes untuk penelitian
eksperimen. Setelah perlakuan eksperimen dilakukan, hasil perbandingan rata-rata
nilai pre-test dan post-test mengalami peningkatan dari nilai rata-rata 10,8 poin
menjadi 14,9 poin. Kemudian dari hasil T-test dengan nilai t hitung = 10,5 yang
dibandingkan dengan tabel nilai t pada taraf signifikansi 5% dan 10% dan derajat
kebebasan (DB) = 11. Diketahui pada taraf signigikansi 5%, nilai t tabel = 2,20,
maka t hitung > t tabel (10,5 > 2,20). Begitu pula dengan nilai t pada taraf
signifikansi 10%, nilai t tabel = 3,11, maka t hitung > t tabel (10,5 > 3,11). Maka
dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak, sementara Hk diterima atau disetujui. Jadi
terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar sebelum menggunakan
media film Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu dan sesudah menggunakan media.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Berbicara Film Erin
A SPEAKING'S SKILL LEARNING MODEL IN BASIC LEVEL OF
JAPANESE LANGUAGE LEARNERS WITH ERIN GA CHOUSEN!
NIHONGO DEKIMASU'S DVD
(Case Study in Labcshool UPI Highschool Bandung School Year 2012/2013)
ABSTRAC
This minithesis research about Japanese speaking’s skill learning model with film Erin
ga Chousen! Nihongo Dekimasu as a media to Japanese Club (JC) extracuricular in
Labschool UPI Bandung students for grade X and XI. Purpose for this research in
order to (1) Know about how to concerted and practices this learning model, (2) Know
about affectation from this research in study result of the students, (3) Know about
students reaction and respons after study with film media in this learning model. This
minithesis research use quasi-experiment method with pre-test and post-test design.
The research’s technique use speaking test, questionnaire, and observation while the
research activity go on. For the data analysis, used T-tes statistic analysis technique for
the experiment research. After the experiment activity, a comparison average result in
pre-test and post-test point show the a raising from 10,8 point to 14,9 point. Then the
result from T-test with t point = 10,5, comparisoned with T table poin in 5%
significance degree and 10%, and degree of freedom (DB) = 11. In 5% significance
degree, t table = 2,20, then the t noun > t table (10,5 > 2,20). The same with 10%
signidiance degree, t table = 3,11 then the t nou > t table (10,5 > 3,11). Based of the
result of comparation, H0 was rejected, and Hk was accepted, so the conclution there is
a difference significance between a study result before experiment and after
experiment in Japanese speaking’s skill with film Erin ga Chousen! Nihongo
Dekimasu as a media.
Key Words: Learning Model Speaking Film Erin
Dalam pelajaran bahasa, berbicara merupakan salah satu aspek keterampilan yang
harus dikuasai oleh seorang pembelajarnya. Hal ini dikarenakan berbicara merupakan proses
lisan untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan, juga untuk menyampaikan pengalaman
dan berbagi informasi. Berbicara juga merupakan kegiatan yang melibatkan keterampilan
berbahasa lain seperti mendengar serta keterampilan sosial seperti komunikasi. Berbicara pada
dasarnya merupakan suatu proses berkomunikasi karena di dalamnya terjadi pemindahan
pesan dari satu sumber pada lainnya.
Pada pembelajaran bahasa asing, keterampilan berbicara sama pentingnya dengan
keterampilan yang lain. Namun tidak mudah karena pada saat berbicara, kita membutuhkan
pengetahuan dasar seperti tata bahasa dan ragam kosakata dari bahasa asing tersebut. Hingga
banyak pembelajar bahasa asing yang tidak percaya diri untuk berbicara karena takut salah
dalam menyusun kalimat atau salah mengucapkan kosakata. Belum lagi kesulitan dalam
pelafalan karena perbedaan cara melafalkan bahasa asing tersebut dengan bahasa ibu yang
digunakan. Padahal seseorang dapat lancar berbicara dengan suatu bahasa karena ia terbiasa.
Pada kenyataannya, sekarang ini pembelajaran bahasa asing, terutama bahasa Jepang
pada tingkat dasar (dalam hal ini siswa SMA), masih sedikit fokus yang ditujukan untuk
meningkatkan kemampuan berbicara. Padahal sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) di Indonesia, kompetensi dasar yang perlu dicapai pembelajar adalah
kemampuan mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog
sederhana tentang kehidupan sehari-hari. Sedangkan dalam praktiknya di kelas, pembelajaran
keterampilan berbicara masih bersifat teoritis dan hanya berfokus pada materi di buku saja.
Hal itu tentu membuat siswa merasa bosan dan kurang bisa membayangkan bentuk nyata
percakapan yang dijadikan contoh untuk mempraktikannya.
Untuk itu diperlukan bantuan media dan strategi pembelajaran yang dapat mengatasi
masalah ini. Salah satunya adalah dengan menggunakan media film Erin ga Chousen!
Nihongo Dekimasu (Erin’s Challange! I can Speak Japanese) pada pembelajar keterampilan
berbahasa untuk pembelajar bahasa Jepang tingkat dasar. Film Erin ga Chousen! Nihongo
Dekimasu ini adalah program audio-visual yang dibuat oleh The Japan Foundation Japanese
Language Institute di Jepang dalam bentuk DVD (Digital Video Disc). Film ini berisi tentang
berbagai materi pelajaran bahasa Jepang untuk tingkat dasar dengan tampilan menarik dan
sederhana. Film Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu sendiri telah banyak diteliti sebagai
media dalam pembelajaran bahasa Jepang, namun belum pernah ada yang meneliti untuk
pembelajaran keterampilan berbicara.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perencanaan dan penerapan model
pembelajaran, mengetahui ada atau tidaknya pengaruh dari model pembelajaran, dan
mengetahui tanggapan pembelajar mengenai media yang digunakan. Sementara manfaat yang
diharapkan berdasarkan tujuan yang ingin dicapai, penelitian ini diharapkan dapat memberi
pengetahuan lebih mengenai model pembelajaran dengan pemanfaatan media yang digunakan,
juga dapat menjadi masukan dan media bagi guru untuk mengembangkan pembelajaran dan
menjadi alternatif media belajar yang efektif bagi pembelajar.
Penelitian ini dilakukan dengan mengacu pada tinjauan relevan dari penelitianpenelitian sebelumnya yang telah dilakukan. Beberapa di antaranya adalah penelitian (skripsi)
karya Idea Alvira (2012) tentang Efektivitas Penggunaan Media Film Erin ga Chousen!
Nihongo Dekimasu dalam Pembelajaran Bahasa Jepang Tingkat Dasar. Hasil dari penelitian
tersebut, film Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu dikatakan efektif sebagai media dalam
pengajaran tata bahasa pada pembelajar tingkat dasar. Dengan demikian disarankan pula
adanya penelitian dengan media serupa untuk meneliti kemampuan berbahasa yang berbeda.
Lalu penelitian (skripsi) karya Ridan Umi Darojah (2011) tentang Peningkatan Kemampuan
Berbicara dengan Media Film Animasi pada Siswa Kelas VIII SMPN 12 Yogyakarta. Hasil
dari penelitian ini adalah bahwa media film animasi mampu meningkatkan kemampuan
berbicara para pembelajar bahasa.
Model pembelajaran sendiri adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal
sampai akhir, dan disajikan oleh guru di kelas. Dalam penelitian ini, model pembelajaran
adalah seperangkat cara, dan strategi yang dilakukan oleh guru dalam pelaksanaan
pembelajaran keterampilan berbahasa dengan menggunakan media tertentu.
Kemudian media yang digunakan, adalah media film yang termasuk dalam kelompok
media audio-visual. Media film secara didefinisikan sebagai cerita yang dituturkan kepada
penonton melalui rangkaian gambar bergerak. Dalam proses pembelajaran, film merupakan
salah satu alat yang ampuh sebagai suatu media karena menarik dan lebih disukai serta tidak
membosankan. Film Erin ga Chousen! Nihongo dekimasu adalah salah satu media film yang
sering digunakan dalam pembelajaran bahasa Jepang. Pada film ini terdapat 25 episode
dengan materi ajar berbeda dalam tiap episodenya. Selain menampilkan pembelajaran tata
bahasa, film ini juga ditunjang dengan beragam bentuk percakapan sederhana sesuai tema
yang dilakukan oleh native speaker orang Jepang. Hingga memudahkan pembelajar untuk
dapat mengerti bagaimana orang Jepang berbicara secara langsung.
METODE
Dalam penelitian ini digunakan metode penelitian eksperimen semu atau kuasi
eksperimen. Kuasi eksperimen sendiri adalah bentuk dari eksperimen murni yang dalam
penerapannya hanya menggunakan satu kelas sebagai kelas kontrol dan eksperimen. Penelitian
eksperimen dalam pendidikan bahasa Jepang dapa, dalam bentuk latihan, dan sebagainya yang
bertujuan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi dalam kegiatan belajar mengajar
(Sutedi, 2011:22). Inilah yang menjadi alasan mengapa penulis menggunakan metode
eksperimen dalam penelitian ini karena penulis bermaksud untuk menguji suatu model
pembelajaran dengan media tertentu pada pembelajar bahasa Jepang.
Desain penelitian yang digunakan untuk mendukung metode kuasi eksperimen dalam
penelitian ini adalah pre-test and post test design.Alasannya adalah karena penelitian ini
bermaksud untuk melihat dan mengukur kemampuan peserta penelitian sebelum dan sesudah
dilakukan perlakuan eksperimen. Dari hasil pre-test dapat diketahui kemampuan peserta dan
yang menjadi acuan dasar nilai yang peningkatannya dapat dilihat setelah melakukan post-test.
Sehingga bentuk desainnya dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1
Tabel Desain Pretest – Posttest
X1: Pembelajaran dengan menggunakan media film Erin ga Chousen! Nihongo
Pre-test
Pembelajaran
Post-test
O1
X1
O2
Dekimasu
O1: Pre-
test
O2: Post-test
Populasi dan sampel yang akan terlibat dalam penelitian ini adalah siswa SMA karena
penelitian ditujukan bagi pembelajar bahasa Jepang tingkat dasar. Populasinya adalah seluruh
siswa SMA Laboratorium Percontohan UPI tahun ajaran 2012/2013, sementara sampelnya
adalah 12 orang anggota ekstrakurikuler Japanese Club yang terdiri atas sebagian siswa kelas
X dan XI. Karena penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seperti apa model pembelajaran
dengan menggunakan media yang telah ditentukan, pengaruh hasil belajar, dan pendapat
peserta penelitian, untuk itu diperlukan kelas yang telah benar-benar siap mengikuti penelitian
ini. Sehingga penulis menggunakan ekstrakurikuler Japanese Club SMA Laboratorium
Percontohan UPI sebagai kelas eksperimen tersebut.
Instrumen penelitian yang digunakan terbagi menjadi 3 yaitu: 1) Tes percakapan, 2)
Angket penelitian, 3) Lembar observasi.
1. Tes Percakapan
Tes ini dilakukan untuk melihat hasil belajar siswa sebelum dan setelah
dilakukan perlakuan eksperimen. Bentuk tes difokuskan pada tujuan agar siswa dapat
melakukan percakapan sederhana dalam bahasa Jepang dengan ungkapan yang tepat.
Materi tes diarahkan pada 3 materi utama yang diajarkan selama proses pembelajaran
menggunakan film Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu.
Tabel 2
Tabel Materi Pembelajaran
Pertemuan
Materi
Media
1
Perkenalan (Hajimete no
Episode 1 – Hajimete no
Aisatsu/Jikoshoukai)
Aisatsu
2
3
Hal yang disukai (Sukina
Episode 7 – Shuumi o
Mono/Koto)
Hanasu
Keinginan (Hoshii Mono/Shitai
Episode 15 – Kibou o Iu
Koto)
Sedangkan penilaian tes didasarkan kepada empat komponen yaitu: kelancaran
berbicara, kesesuaian materi, kejelasan pelafalan, dan ketepatan interaksi. Penilaian
dilakukan oleh 3 orang penilai dengan mengacu pada rambu-rambu penskoran untuk
setiap komponen agar didapat nilai yang objektif. Tes ini dilakukan oleh siswa secara
berpasangan dengan bentuk tes yang sama untuk pre-test dan post-test.
2. Angket
Angket dilakukan untuk melihat tangapan pembelajar yang menjadi peserta
penelitian terhadap proses pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini. Terdapat
12 butir soal angket pilihan ganda dari 4 kriteria variabel angket yaitu: 1) Pengetahuan
siswa tentang bahan ajar, 2) Kesan siswa sebelum dilakukan penelitian, 3) Kesan siswa
saat dilakukan penelitian, 3) Kesan siswa setelah dilakukan kegiatan penelitian.
3. Observasi
Observasi dilakukan untuk melihat seperti apa proses kegiatan penelitian.
Dalam hal ini observasi dilakukan oleh observer melalui lembar observasi yang
menggambarkan jalannya penelitian setiap pertemuannya.
Teknik pengolahan data tes percakapan dalam penelitian ini dilakukan dengan
menjumlahkan poin dari tiap komponen yang dinilai, lalu merata-ratakan poin dari 3 orang
penilai tersebut, hingga kemudian didapat poin akhir untuk tiap peserta. Poin akhir ini
selanjutnya diolah menggunakan rumus uji T-test pretest and post test one group design.
Setelah didapat nilai t hitung dari perhitungan, lalu dilakukan perbandingan dengan t tabel
pada taraf signifikansi 5% dan 10%. Jika t hitung lebih besar atau sama dengan t tabel, maka
H0 ditolak; berarti terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil tes. Jika t hitung lebih
kecil daripada t tabel, maka tidak terdapat perbedaan terhadap hasil tes. Sedangkan
pengolahan data angket menggunakan presentase untuk tiap jawaban yang kemudian
dijabarkan satu-per satu.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan penelitian mengenai Model Pembelajaran Keterampilan Berbicara dengan
Menggunakan DVD Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu pada 12 orang siswa kelas X dan
XI SMA Laboratorium Percontohan UPI yang tergabung dalam ekstrakurikuler Japanese Club
(JC) ini dilakukan setiap satu minggu sekali. Lama pelaksanaan pembelajaran adalah 2x45
menit sesuai standar jam pelajaran bahasa Jepang pada umumnya.
Pada pertemuan pertama dilakukan pengenalan penelitian, materi yang akan dijadikan
dasar penelitian, dan jadwal penelitian. Sebelum dilakukan penelitian, para siswa melakukan
pre-test lebih dahulu untuk mendapatkan nilai dasar mereka. Lalu pertemuan pertama sampai
ketiga, dilakukan pembelajaran bahasa Jepang menggunakan media film Erin ga Chousen!
Nihongo Dekimasu. Setelah itu, barulah kembali dilakukan post-test sebagai nilai akhir yang
akan memperlihatkan perubahan kemampuan setelah dilakukan perlakuan penelitian. Pada
pertemuan terakhir ini, siswa juga mengisi angket.
Dari penelitian yang telah dilakukan, didapat 3 jenis data yaitu: data nilai tes
percakapan pre-test dan post-test, hasil angket, dan observasi. Uraiannya sebagai berikut:
A. Data Tes
1. Data nilai Pre-test
Pre-test dilakukan sebelum sampel penelitian diberi perlakuan. Sebelum
tes dimulai, peserta tes diberi kesempatan selama satu minggu untuk menyusun
percakapan yang akan ditampilkan secara berpasangan pada saat tes nanti.
Pelaksanaan pre-test dilakukan dalam satu waktu, dan secara bergantian peserta
menghadap penilai untuk menampilkan percakapannya.
Dengan melihat 3 data nilai yang didapat dari para penilai, dapat
digambarkan kemampuan awal peserta penelitian sebelum mendapat perlakuan.
Dari empat komponen yang dijadikan acuan penilaian, dengan nilai minimal 1 dan
maksimal 5, dapat digambarkan bahwa kebanyakan peserta belum menguasai
materi yang diujikan. Selebihnya, kekurangan terdapat pada kejelasan pelafalan
walaupun sudah dapat mengungkapkannya dengan cukup lancar. Lalu pada
ketepatan interaksi, masih terdapat beberapa kesalahan yang dilakukan seperti
tidak mengerti apa yang dikatakan oleh pasangannya, atau menjawab di luar
pertanyaan.
2. Data nilai Post-test
Post-test dilakukan setelah sampel penelitian diberi perlakuan. Konsep
post-test sama dengan pre-test. Peserta diberikan waktu satu minggu untuk
mempersiapkan percakapan yang akan ditampilkan berpasangan pada saat tes.
Dengan melihat 3 data nilai yang didapat dari para penilai, dapat
digambarkan kemampuan peserta tes setelah dilakukan pertemuan selama 3
pertemuan. Jika dibandingkan dengan hasil pre-test, terdapat peningkatan terutama
pada aspek materi. Hal ini disebabkan karena sebelum pre-test, peserta tes tidak
banyak
mengetahui
tentang
materi
yang
diujikan
dan
bagaimana
menyampaikannya dalam bentuk lisan. Setelah diberi perlakuan, peserta tes telah
mendapat pengetahuan tentang materi dan mengolahnya hingga menjadi sebuah
bentuk percakapan. Walau begitu, terdapat pula penurunan 1-2 poin pada beberapa
peserta tes. Hal ini bisa disebabkan beberapa faktor seperti: terlalu gugup karena
tahu bahwa post-test adalah tes akhir, ketidaksiapan karena belum paham pada
materi, dan sebagainya.
Ketiga nilai ini kemudian dirata-ratakan untuk setiap aspek, lalu
dijumlahkan hingga didapat nilai keseluruhannya.
Peningkatan kemampuan peserta tes kemudian dapat dilihat dari hasil pre-test
dan post-test. Peningkatan paling tinggi terjadi pada penguasaan materi, yaitu dari nilai
rata-rata 2,3 naik 1,73 poin menjadi 4,03 dari maksimal 5. Sementara peningkatan yang
tidak begitu jauh terjadi pada aspek kelancaran berbicara, yaitu dari nilai rata-rata 3,05
naik 0,45 poin menjadi 3,5 dari maksimal 5. Dua aspek lainnya yaitu kejelasan
pelafalan dan ketepatan interaksi juga mengalami peningkatan yang cukup banyak.
Aspek kejelasan pelafalan dari 2,7 naik 1,2 poin menjadi 3,9 dari maksimal 5.
Sedangkan aspek ketepatan interaksi dari 2,75 naik 0,65 poin menjadi 3,5 dari
maksimal 5. Hal ini turut memengaruhi peningkatan nilai rata-rata yang pada pre-test
hanya 10,8, pada post-test naik 4,1 poin menjadi 14,9 dari maksimal 20. Walau belum
mencapai nilai sempurna, tapi dari 3 kali pertemuan yang dilakukan dengan model
pembelajaran menggunakan media DVD Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu, dapat
dilihat peningkatan kemampuan peserta tes yang cukup baik.
Setelah didapat data yang dibutuhkan, kemudian nilai-nilai ini dianalisis
dengan menggunakan rumus uji T-test pre-test and post-test one group design. Setelah
itu, hasilnya dibandingkan dengan tabel nilai t untuk menguji hipotesis yang telah
dilakukan.
Dari hasil perhitungan, diketahui t hitung sebesar 10,5 dengan derajat
kebebasan (db) = 11. Nilai t hitung ini kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel
pada taraf signifikansi 5% dan 10%. Pada t tabel 5%, t hitung 10,5 lebih besar daripada
t tabel 2,20 (10,5 > 2,20). Begitu pula dengan nilai t hitung pada taraf signigikansi 10%,
nilai t tabel 10,5 lebih besar daripada t tabel 3,11 (10,5 > 3,11). Hal ini berarti H0
ditolak, sementara Hk diterima. Hingga dapat ditarik simpulan bahwa terdapat
perbedaan antara hasil nilai dari sebelum pre-test dengan setelah post-test. Sesuai
dengan hipotesis awal, yaitu model pembelajaran keterampilan berbicara dengan
menggunakan DVD Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu dapat meningkatkan
kemampuan berbicara, khususnya pada siswa anggota ekstrakurikuler Japanese Club
(JC) SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung.
B. Data Angket
Data angket dikumpulkan setelah seluruh proses penelitian dilakukan. Angket
ini terdiri atas 12 nomor, dan disusun berdasarkan kisi-kisi angket. Data angket yang
telah terkumpul diolah, kemudian hasil presentase tersebut ditafsirkan sesuai tabel
yang ada. Dari analisis yang telah dilakukan, dapat ditarik simpulan bahwa sampel
yang merupakan peserta penelitian sebagian memberikan tanggapan positif terhadap
pembelajaran dengan menggunakan media DVD Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu.
Sebagian besar juga berminat untuk menggunakan media ini lagi demi meningkatkan
keterampilan bahasa Jepang mereka, khususnya pada aspek mendengar dan berbicara.
Hal ini sesuai dengan peningkatan pada hasil belajar pada saat sebelum pembelajaran
dan sesudah pembelajaran.
C. Data Observasi
Untuk mendukung penelitian yang dilakukan, peneliti juga melibatkan observer
yang bertugas untuk mengobservasi tiap pertemuan penelitian ini. Observasi dilakukan
sebanyak 3 kali oleh 3 orang observer. Observasi yang dilakukan berupa pengisian
lembar ceklis observasi. Dalam lembar tersebut, terdapat 13 poin yang mencerminkan
situasi atau keadaan dalam kelas selama kegiatan penelitian berlangsung. Situasi atau
keadaan tersebut lalu diukur melalui presentase frekuensi seberapa sering situasi
tersebut terjadi.
Dari hasil analisis observasi yang telah dilakukan, dapat dilihat situasi kelas
yang dianggap kondusif sehingga memengaruhi pembelajaran di dalam kelas. Pada
beberapa pertemuan siswa juga aktif bertanya kepada guru, dan mau berbicara saat
latihan percakapan dilakukan. Guru juga terlihat aktif dengan banyak bergerak, dan
beberapa kali melempar pertanyaan pada siswa. Walau terdapat beberapa kendala
seperti siswa yang keluar kelas, atau mengobrol saat pembelajaran, dan penurunan
performa guru pada pertemuan terakhir. Namun, bisa dikatakan bahwa situasi
pembelajaran terbilang baik.
Analisis dari hasil penelitian ini, dilihat dari data tes terdapat perbedaan antara hasil
belajar sebelum diadakannya penelitian (pre-test) dengan hasil belajar setelah penelitian (posttest). Hal tersebut didukung dengan nilai t hitung lebih besar daripada t tabel. Hingga dapat
diambil simpulan bahwa H0 ditolak dan Hk diterima atau disetujui. Dari hasil analisis tersebut
dapat disimpulkan pula bahwa model pembelajaran keterampilan berbicara menggunakan
DVD Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu pada pembelajar bahasa Jepang tingkat dasar
memberikan pengaruh baik terhadap peningkatan kemampuan berbicara siswa.
Hal ini didukung dengan adanya respon positif siswa terhadap media yang digunakan
selama pembelajaran melalui hasil angket, sehingga sebagian besar siswa berminat untuk
kembali menggunakan media ini demi meningkatkan kemampuan bahasa Jepang mereka.
Sementara dari hasil observasi, dapat diketahui bahwa selama kegiatan penelitian berlangsung,
situasi kelas terbilang kondusif walau terdapat beberapa kendala sehingga turut memengaruhi
pembelajaran di dalam kelas.
DAFTAR PUSTAKA
A. Pribadi, Benny.(2009). Model Desain Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Alvira, Idea. (2012). Efektivitas Penggunaan Media Film Erin ga Chousen! Nihongo
Dekimasu Dalam Pembelajaran Tata Bahasa Jepang Tingkat Dasar. Skripsi FPBS UPI
Bandung: Tidak diterbitkan.
Arsjad, Maidar G. dan Mukti U.S. (1988). Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa
Indonesia. Jakarta: Erlangga
Colin Marsh. (1996). Handbook for Beginning Teachers. Sydney: Addison Wesley Longman
Australia Pry Limited.
Darojah, Ridan Umi. (2011). Peningkatan Kemampuan Berbicara Melaporkan dengan Media
Film Animasi pada Siswa Kelas VIII SMPN 12 Yogyakarta. Skripsi FPBS UNY: Tidak
diterbitkan.
Depdiknas. (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
DePoter, Bobbi, etc. (1999). Quantum Teaching. Bandung: Mizan Pustaka.
Djamarah dan Zain. (2007). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Djiwandono, M. Soenardi. (2008). Tes Bahasa: Pegangan bagi Pengajar Bahasa. Jakarta:
Indeks.
Hamruni.(2009). Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Fakultas
Tarbiyah Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Isjoni. (2007). Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Narbuko, Cholid dan Abu Achmadi. (2004). Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto. (2012). Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan Pendidikan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sardiman, A. M. (2004). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Rajawali.
Semi, M. Atar. (1992). Terampil Berpidato. Bandung : Angkasa
Setiyadi, Bambang Ag. (2006). Metode Penelitian untuk Pengajaran Bahasa Asing,
Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Penerbit Graha Ilmu.
Sudjianto dan Ahmad Dahidi. (2004). Pengantar Linguistik Bahasa Jepang. Jakarta: Kesaint
Blanc.
Sudjianto. (2010). Metodologi Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Jepang. Bekasi:
Kesaint Blanc.
Sugiyanto. (2007). Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) Model-model
Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.
Sutedi, Dedi. (2011). Penelitian Pendidikan Bahasa Jepang. Bandung: Humaniora.
Syafi’ie, Imam. (1998). Retorika dalam Menulis. Jakarta: Depdikbud.
Tarigan, Djago dkk. (1997). Pengembangan Keterampilan Berbicara. Jakarta: PTK.
Tarigan, Henry Guntur. (1983). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Tim Penyusun. (2009). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Universitas Pendidikan Indonesia.
『「エリンが朝鮮！日本語できます」のＤＶＤで初級日本語
学習者の会話スキルの授業モデル』
（2012/2013 年度
SMA Labschool UPI の生徒に対するケーススタディ）
はじめに
言語学習者の中で、話すことは言語学習者によって習得すべきスキルの一つの側
面であると言われた。これは、話しが思考や感情を表現する口頭心理で、それから経
験と共有情報を伝えるためである。話すもほかの言語スキルを伴う活動、聞くや、通
信など社会的スキルなどである。話すは一つのソースから別のメッセージの転送があ
るから、コミュニケーションの基本的プロセスになると言われた。
外国の学習者に、話すスキルはほかのスキルと同様に重要である。しかし、話す
時外国語の文法や語彙などの基本的な知識が必要である。文章で間違っているの恐怖、
語彙を読み誤るから、話すことは自身がない多くの外国の学習者と考えられるから、
それは支能ではない。使用母語と外国語を発音する方法の違いによる発音の困難から
である。話者が使用するから話すことができるはずである。
実際には、今の外国語を学ぶ、主な初級日本語（高校生のレベル）の、話すスキ
ルに得点を当ててまだ少し。インドネシアにあるカリキュラムによって、達成するの
に必要となる基本的な能力は口頭で日常生活に情報を開示する能力である。実際に、
まだ教科書に焦点を当てている。生徒が退屈して、実の会話を創造することはできな
い。そうすれば、メディアや戦略を必要とする。それらの一つは『エリンが朝鮮！日
本語できます』の
ＤＶＤ (Digital Video Program) を使って初級日本語に日本語の会
話を勉強する。この『エリンが朝鮮！日本語できます』の
ＤＶＤは国際交流基金日
本語機関 (The Japan Foundation Language Institute) によって作成されたオーディオビ
ジュアルプログラムのである。この映画は面白い素材がふくまれていて、学生たちが
好きになっているかもしれない。『エリンが朝鮮！日本語できます』の
ＤＶＤの研
究された研究者が多くのであったけれでも会話スキルのことはまだ研究されると思わ
れている。
研究の目的はこの授業モデルの計画と実施を知っていて、実験の影響を知ってい
て、それから実験の参加者からこのモデルの応答を知っているためである。
前研究いくつかの研究がある。Idea Alvira (2012)
の論文、タイトルは「初級日
本語学習者のための『エリンが朝鮮！日本語できます』を使用」（ Efektivitas
Penggunaan Media Film Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu dalam Pembelajaran Bahasa
Jepang Tingkat Dasar）。その研究の結果は『エリンが朝鮮！日本語できます』の
Ｄ
せいか
ＶＤを使って学んだの後で、学習成果がよいになった。それなら、別のことを、同じ
メディアのある研究してが必要であると思われた。そのため筆者は『エリンが朝鮮！
日本語できます』の
ＤＶＤメディアを使って研究をする。ほかの研究は Ridan Umi
Darojah (2011) の論文、タイトルは「七年生の 12 のジョグジャカルタ中学生にアニ
メーション映画のメディアによって話す強調」（Peningkatan Kemampuan Berbicara
dengan Media Film Animasi pada Siswa Kelas VIII SMPN 12 Yogyakarta）。その研究の結
果はアニメーションの映画は話すスキルに向上させた。
授業モデルは教師の最初から最後までの教えている方法である。この論文に授業
モデルのはあるメディアで学習する教師の方法と戦略の意味である。そして使ってい
るメディアは映画のことである。映画のは観客にあるビジュアルの物語を見えている。
学習のプロセスに映画のことは学生にとって面白くて、退屈しらずに、好きになれて
いたかもしれないと言われた。『エリンが朝鮮！日本語できます』の
ＤＶＤは多く
の場合、日本語の授業で使用されている。この映画は 25 のエピソードがある。ある
エピソードは別のテーマがある。文法以外、この映画はほかの日本人のネイティブス
ピーカーで会話スキットもする。それなら、学習者は簡単に実の日本の会話を学べる。
研究方法
この研究の中で、準実験 (Quasi-experimental) の方法を使っている。準実験はた
だ一つクラスとして制御クラスと実験的なクラスを使用の実験である。日本語の学習
の中で、準実験は有効性と効率を向上させるのためメソッドをテストするためにしよ
う
（ Sutedi
Pre-test
実験
Post-test
２２）のであ
２０１１、ｐ．
る。これなら筆
者は準実験の方法をこの研究を使っている。筆者は『エリンが朝鮮！日本語できます』
のＤＶＤで話すスキルの学習モデルはテストしようとする。
使用研究デザインは Pre-test and Post-test design. 理由は実験前のスキルと実験後
のスキルを見たいと測定したいのためだから。Pre-test の結果から実験前のスキルの
ことをわかって、この結果は評価するのことになる。Post-test の結果から増加に見ら
れることである。
タブル１
Pre-test と Post-test のタブルデザイン
O1
X1
O2
Ｘ１：『エリンが朝鮮！日本語できます』の
ＤＶＤで学習の実験をする
Ｏ１： Pre-test
Ｏ２： Post-test
この研究に関与する集団とサンプルが 12 人の Japanese Club (JC) UPI の Labschool
の高校生である。学生はＸ年生とＸＩ年生がいる。本研究では、用意されたクラスが
必要になるため、このサンプルを実験クラスとして参加さるのである。
使用研究機器は 3 つがある：
1．
会話テスト
このテストは実験前と実験後の結果をわかるのため使用された。テス
トの形は目標に焦点をあって、学生は性格に言えば日本語で話すことがで
きるためである。教材は『エリンが朝鮮！日本語できます』のＤＶＤを使
って、実験間に教える。
タブル２
学習教材のタブル
会議
教材
メディアＤＶＤ
1
初めてのあいさつ・自己紹介
エピソード 1
2
好きなもの・好きなこと
エピソード 7
3
欲しいもの・したいこと
エピソード 15
評価基準は 4 つがある：１）雄弁、２）教材の適合せい、３）発音の
明瞭さ、４）精密インタラクション。この会話テストは３人に評価された。
５ポイントの最大値と１ポイントの最小値である。これをすると評価は客
観になれている。この会話テストはペアで行っている。Post-test は
pre-
test と同じ形をする。
2．
アンケッと
アンケッとは学生たちの実験のことの応答をわかるに行われている。
アンケッとの中で１２アイテムがある。そのアイテムは 4 つの基準で構成
されている：１）学習教材の知識こと、２）実験を行う前に印象、３）実
験間に印象、４）実験を行う後に印象。
かんさつ
3．
観察
観察は実験のプロセスをわかることのためにお行われている。観察シ
じっこう
ートをつかって、オブザーバーで実験中に実行されている。
この研究のデータ処理技術はまず別々のポイントを数、それから平均された。実
のポイントができたら、Ｔ－テストのテスト式 pre-test and post test one group design
で処理される。Ｔ得点を得られると、５％と
１０％の有意水準のＴ標にくらべる。Ｔ得点のポイントがＴ標より大きい、それなら
Ｈ0 は却下されて；テスト結果に違いがある。もし、Ｔ得点のポイントがＴ標より小
さい、それならＨ0 はうけつけられて；テスト結果に違いがない。アンケッとのデー
タ処理のため使用割合をつかって、それから書く解答は一つ一つを説明されている。
結果と議論
この Japanese Club (JC) UPI の Labschool の１２高校生に『エリンが朝鮮！日本語
できます』のＤＶＤで会話スキルの授業モデルの実験は一周間にされていた。毎授
業は９０分かかって、一般的には標準の日本語学習による。
まず、最初の会議は実験のことを紹介していた。教材や、実験の時間を言われた。
実験の後、学生たちは初期値をわかるように、pre-test
１－３の会議は『エリンが朝鮮！日本語できます』の
をするべきだ。それから、
ＤＶＤで日本語の話すを勉強
した。最後の会議は最終値をわかるように、post-test をするべきだ。この最後の会議
に学生たちもアンケットをした。
実験をされたから、３つのデータをもらった。そのデータ：１）会話テストのデ
ーた、２）アンケットのデータ、３）観察のデータ。
Ａ．会話テストのデータ
1．
Pre-test のでーた
Pre-test はサンプルを実験の治療された前にした。テストの前に、
学生たちは一週間に準備をして、それからテスト中はペアと一緒に会話
を話した。会話のテーマはその３つの教材を自由に会話をした。テスト
時、学生たちは 3 評価者が評価されていた。
この３人の評価者からもらったデータを見ると、学生たちの初期値
を分けていた。評価の４つの側面から、多くの学生たちは会話の教材を
まだ理解しなかった。さらに、発音の明瞭さの欠陥があった。流暢に話
すことができるもの、しかしペアとインタラクションのことがまだかけ
ていた。ペアの話すがわからずにや、何の質問をした、何の答えた、そ
の間違いのこともあった。
2．Post-test のデータ
Post-test
はサンプルを実験の治療されたあとにした。プロセスと
形なども Pre-test と同じである。学生たちは一種間に準備をして、それ
からテスト時にペアと一緒に会話をした。
３人の評価者がもらったデータを見ると、３回の授業後からの学生
たちの採集値を分けていた。Pre-test を比べると post-test の結果は増加
がある。これは pre-test の前に学生たち会話の教材がまだわからなかっ
たので、それを発音することもまだできなかった。実験をされたの後で、
学生たちは知識をもらって、自分で会話を作ることができた。そしたら、
ある 1，2 のポイントを下がった。これはある要因があった、例：最後
のテストだから緊張されてや、テストの教材がわからないからまだ準備
してなどがあった。
この３つの評価は平均化になって、それから全部の評価をもらえる
かさん
ため加算した。
研究参加者の増加スキルは pre-test と post-test の評価から見られた。一番
増えるポイントは教材の習得ものにあった。１．７３ポイントから２，３ポイ
ントを増えた、４．０３ポイントになる。それから過ぎないの増加は雄弁のも
のである。３．０５ポイントから０．４５ポイントをふえた、３．５ポイント
になる。後ほかの２つものは、発音の明瞭さと精密インタラクションも増加が
あった。発音の明瞭さのものは、２．７ポイントから１，２ポイントを増えた、
３．９ポイントになる。精密のインタラクションのものは、２．７５ポイント
から、０．６５ポイントをふえた、３．５ポイントになる。これは平均の値に
影響を与えた。Pre-test に１０．８ポイントから、post-test は４，１ポイント
を増えた、１４．９になる。その結果はまだ満点を達成するだが、3 回の授業
から、『エリンが朝鮮！日本語できます』の
で、学生たちの会話スキルの増加が見える。
ＤＶＤで授業モデルをしたあと
必要なデータをもらった、そのデータはＴ-テストの pre-test and post test
one group design で処理した。それから評価はＴ標と比べていた。計算から、
Ｔ得点は１０．５ぽいんと、そして自由度（ｄｂ）=
１１
である。このＴ
得点は５％と１０％の有意水準のＴ標とくらべていた。５％のＴ標には、Ｔ得
点=１０．５ポイントはＴ標=２．２０ポイント（１０．５
＞
２．２０）よ
り大きいである。それから、１０％の有意水準のＴ標には、Ｔ得点＝１０．５
ポイントはＴ標＝３．１１ポイント（１０．５＞３．１１）より大きいであっ
た。このようなＨ０は却下されて、そしてＨｋはうけつけられていた。
Ｂ．アンケッとのデータ
アンケッとのデータは研究の後にした。このアンケッとは１２アイテムが
あって、そのアイテムは４つの基準で構成されていた。データのパーセンテー
ジの結果はターベルにしたがって解釈した。結果は研究参加者がこの『エリン
が朝鮮！日本語できます』のＤＶＤで日本語を勉強しますのことを肯定的な印
象と言われた。多き研究参加者は日本語能力を改善するため、このメディアで
勉強することに持っていて。特に話すスキルと聞くスキルなどのためである。
これは改良された学習成果に従っている。
Ｃ．観察データ
研究を支援をするつもり、筆者はオブザーバーとこの研究会議を観察した。
３回の観察は３人のオブザーバーにした。観察の形チェックシートを埋めた。
それは教室にある活動を説明していて、１３ポイントのチェックシートである。
その活動はどのぐらい発生する頻度のパーセンテージからみた。
結果は観察の評価から授業中に教室の活動が良いと思われた。ある会議は
学生たちは先生によく質問をして、それから会話練習のとき学生たちは話すを
したいが見えた。先生も授業中によく移動を見えて、数回学生に質問をした。
しかし、制約もあった。例、教室から出て学生や、授業中にお喋りして学生も
いった。そのことをあったけど、授業中の活動は良いと思われていた。
結論
この『エリンが朝鮮！日本語できます』の
ＤＶＤで会話スキルの授業モデルを
研究していたの結果からＴ－テストを比べるとＨ０閣下されたで、それからＨｋはう
けていた、意味は実験前と実験後の結果に違いがあった。これなら、『エリンが朝
鮮！日本語できます！』の
ＤＶＤで会話スキルの授業モデルは話すスキルを向上さ
せることができる。特に Japanese Club (JC) UPI の Labschool の学生たちである。

Download Report