重度・重複障害者教育の歴史＜空欄＞ (ppt)

差別の歴史
厳しい差別や（
重度・重複障害児の教育
－歴史・制度・カリキュラム－
Wakayama University
Yusuke Eda
–（
）・（
）の対象となった
）にならない、役立たず、やっかい者
人々の好奇にさらされた
–（
）、（
）
※ただし当時の障害者の生活を支えた側面もある
（
）、俗信、（
）
– 障害伝染の恐れ（無知による偏見）
– 予兆、凶兆、たたり、悪業の報い、神罰
–（
）、魔女、悪の系譜
（
）としての認識の遅れ
– 教育不能、教育しても役に立たない（意味がない）
医療と教育
重度障害者の療育施設
リットル Little, W.J. (1810～
(1810～1894)
– 1838
1838年
年ロンドンに（
）を創立
『人体の変形の本質と治療
人体の変形の本質と治療』
』（1853
1853）
）
手術、マッサージ、運動療法、補装器具の利用
–（
）の療育のはじまり
クリュッペルハイム Kruppelheim
–（
）・（
– 肢体不自由者の（
）・（
）の３機能
）のための療育施設
クヌーゼン Knudsen, H. (1813～
(1813～1886)
– デンマークの牧師更正援護協会を結成
1872年外来診療所 1875
1872年
1875年
年職業訓練施設
1898年
1898
年寄宿制ギールスガード養護学校（1897
1897年には
年には5,800
5,800名）
名）
– デンマーク方式
–（
）を柱
– 「医療」「教育」「職業訓練」３分野を統合
クヌーゼンは修道女施設の牧師を兼任
（
）の奉仕活動による支援
世界的な影響（
）
– 開発途上国キリスト教の（
）との未分化
1
就学猶予・免除の措置
1962年（昭和
1962
年（昭和37
37年）
年）10
10月
月18
18日付
日付
– 文部省初等中等局長通達
「白痴、重度痴愚、重症の脳性小児マヒ、現在進行
中の精神疾患、脳疾患その他これらと同程度の高
度の障害を有するかまたは二つ以上の障害を有し
総合するとその程度が高度になるものなどが盲学
校、ろう学校または養護学校における教育にたえる
ことができないと認められるものについては、その
障害の性質および程度に応じて就学の猶予または
免除を考慮すること」
養護学校義務制の実施
（
）年（昭和
年）養護学校教育の義務化
– 重度・重複障害者の就学率の向上
養護学校（特に肢体不自由養護学校）
在籍児童生徒の障害の急速な重度化、重複化
（
）学級の在籍者数
– 昭和
昭和50
50年
年
– 昭和
昭和55
55年
年
6,659人（14.9%
6,659人
14.9%）
）
21,103人
21,103
人（31.0%）
31.0%）
近年：児童生徒の40
近年：児童生徒の
40％以上（肢体不自由教育分野では
％以上（肢体不自由教育分野では
約75
75％）が重複障害
％）が重複障害
学校教育からの疎外
1963年（昭和
1963
年（昭和38
38年）文部事務次官通達
年）文部事務次官通達
– （特殊教育の指導要領だけ文部大臣公示ではなかった）
– 『養護学校小学部・中学部学習指導要領精神薄弱教育編
養護学校小学部・中学部学習指導要領精神薄弱教育編』』
1967年（昭和42
1967年（昭和
42年）文部省発行，同指導要領解説
年）文部省発行，同指導要領解説
「これらの者に対しては、児童福祉法による精神薄弱
児施設、あるいは精神薄弱児通園施設または重症心
身障害児施設に入るよう指導するのが適切な措置で
ある」
個別の指導計画
（旧）学習指導要領
– 1999
1999年（平成
年（平成11
11年）告示
年）告示『『盲学校
盲学校､､聾学校および
養護学校小学部・中学部学習指導要領
小学部・中学部学習指導要領』』
第１章総則第２節
第２節--第７
第７--１(5)
– 「（
）障害児の指導に当たっては
障害児の指導に当たっては，個々の
，個々の
児童又は生徒の（
）を的確に把握し，
（
）を作成すること
を作成すること」」
– 当初、個別の指導計画は、重複障害児の指導と
（
）において作成するものとされた
2
個別の指導計画
– 改訂 2009
2009年
年(平成
平成21
21年）告示
年）告示『特別支援学校学
習指導要領』
習指導要領
』
第１章総則第２節
第２節--第４
第４--１(5)
指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項
– 「（
）の指導に当たっては
の指導に当たっては、個々の児童
、個々の児童
又は生徒の実態を適確に把握し、個別の指導計画
を作成すること。また・・・・」
第１章総則第２節
第２節--第４
第４--２(1)
– 「学校の教育活動の（
）を通じて、（
）を通じて
、（
）に
応じた指導を充実するため、個別の指導計画に基
応じた指導を充実するため、
個別の指導計画に基
づき、指導（
）や指導（
）の工夫改善に
努めること・・・・」
努める
こと・・・・」
重複障害児等に関する教育課程の取り扱い
改訂・学習指導要領（２００３年３月告示）
小学部・中学部
– 第1章総則第2節第５
第５--１(1)
（
）及び（
る事項の（
– 第1章総則第2節第５
第５--３
重複障害者のうち，障害の状態により特に必要が
ある場合には、各教科、道徳、外国語活動若しくは
特別活動の（
）に関する事項の一部又は
）に関する事項の
一部又は各
各
教科、外国語活動、若しくは総合的な学習の時間に
替えて、（
替えて
、（
）を主として指導を行うこと
ができるものとする」
ができる
ものとする」
自立活動
– 小中：第７章第３
第３--１、高：第6章第３款
第３款--１
「（
）活動の指導に当たっては
活動の指導に当たっては，個々の児童又
，個々の児童又
は生徒の（
）の状態や（
）の段階等の的
確な把握に基づき，指導の目標及び（
）
を明確にし，（
）を作成するものとする
）を
作成するものとする。
。
その際，第２に示す内容の中からそれぞれに必要
とする項目を選定し，それらを相互に関連付け，特
に次の事項に配慮して，具体的に指導内容を設定
するものとする」
）の目標及び内容に関す
）の目標及び内容
に関す
）を取り扱わないことができる
）を
取り扱わないことができること。
こと。
自立活動の６つの柱
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
3

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