研究通信 No.３東京都立墨田特別支援学校平成２６年９月１日（月））８月１日（金）、ケーススタディ研修会を行いました。本校に在籍する児童・生徒のケースについて、教育支援員から、日々の教育活動に活かせるアドバイスを受け、具体的な手法について学ぶ研修会です。『子どもへの支援について』というテーマで、講師に、本校の教育支援員である松本美代子先生（言語聴覚士）、山出智世先生（臨床発達心理士）、中村江里先生（理学療法士）をお迎えいたしました。各専門家の多面的な視点でのアプローチで、ケースについて考えを整理し、深めることができる有意義な研修会となりました。研修の内容を少しご紹介します。 ≪ケース①行動のコントロールに課題がある児童について≫ ～課題の分析～・理解と表出の力に差があるために、行動の調節ができない・筋力が弱いため、行動の調節ができない～考え方と対応について～理解と表出に差があると生活しにくい。表現の力を付ける必要がある。また、身体の動きでは、静止動作というのは一番難しく、動いている方が楽なので、筋力が弱いと止まることができず、動き続けたり、姿勢が崩れたりする。授業の手だてとしては、立つ場所を作り、動きのパターンを決め、どうすると達成できるのか、短いパターンで繰り返し練習する。そして、一つ一つの行動に達成感を得られるようにする。体育や音楽の学習で、『止まる』『静けさ』とは、どういうことかを頭と身体で感じる練習をする。止まれないときは軸を支えて支援する。何をしたらよいのかをピンポイントで伝え、課題のモデルを正しくきっちり見せることが大切である。『赤揚げて』『だるまさんが転んだ』などのゲームも有効である。 ≪ケース②ＷＩＳＣ－Ⅳを実施した生徒について≫ ～課題の分析～・全体的な知的水準を示す検査結果（ＩＱ）では、具体的な支援方針は明らかにはならない。～考え方と対応について～ＷＩＳＣ－Ⅳを実施し、「言語理解」「知覚推理」「ワーキングメモリー」「処理速度」の４つの指標を分析する中で、どういう所に高い能力をもっているかが分かり、この部分を伸ばしていくことで将来の進路に活かしていける。また、どういう所に弱さがあり、それを補うためにはどうしたらよいのか、具体的な支援が見えてくる。そして、ＩＱでは分からなかった個人内差が、本人の中での苦しみになっていることを周囲（保護者、教員）が理解することが大切である。できるところ、できないところを明確にし、何ができないのか、何でできないのかを分析していく。ケースの生徒は、検査からワーキングメモリーに課題があることがわかり、『メモをとる』という手立てを伝えた。個々の課題を分析したうえで、できるようにすることだけに捕らわれず、違う特性を活かして得意なことを担当していくことも考えていく。早速、２学期からの教育活動に活かしていきます！！