Page 1 Page 2 Key w。rds メンタルレキシコン(men雄ーーexic。n) ワ

http://repository.lib.juen.ac.jp/
Title
日本人英語学習者のメンタルレキシコン
Author(s)
廣瀬, 浩二
Citation
上越英語研究, No.6, pp17-29
Publisher
上越英語教育学会
Issue Date
2005-07
URL
http://hdl.handle.net/10513/2008
Rights
Text version
publisher
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日本人英帝学習者のメンタルレキシコン
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n)
1 はじめに･
日本語の単語を想起する場合には､正書法が手がかりとなっている､と言われるC
英語の場合はどうであろうか｡学習者の頭の中に構築された英単語のネットワークを知
ることによって､英語語嚢の効果的な指導法に対する示唆が得られるであろう0
2 理論的背景
2
.
1Llのメンタルレキシコン構造
入力･
貯蔵･
検索･
想起の機能を持つメンタルレキシコンは､辞書･
百科辞典･
コンピ
ューター･
図書館にたとえられるJLlの学習者は､最初､音韻的側面によって､母語を
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Car
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9
9
0:
3
445
)
｡母語話者にとって､アソシエーションネットワークは通常
学ぶ (
の言語使用を通して徐々に構築されていく'
､といわれるOV
a
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1
9
97:
251
)
｡母語話者のワードアソシエーション実験の結果を報告しながら､Ai
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1
7
(
1
99
4:
83)
は､人はほとんど常に同じ意味分野から単語を選択し､もし､その単語がペ
アの一方ならほとんど常にパートナーを選択することを示している｡また､成人は同じ
品詞の単語で応答しがちである｡
2.
2L2のメンタルレキシコン構造
Me
ra(
a
1
996:
48
)
によると､L2話者のメンタルレキシコンは Ll話者のそれとは同じ構
造ではないO言い換えれば､L2 話者は母語話者にとっては明白な単語間のつながり
がわかりそうもない｡L2 レキシコンにおける各単語は､Llレキシコンにおける単語より
少数の他の語と直接結びついている(
Me
a
r
a
,1
996:
49)
｡学習者の能力レベルは学習
者の中に組織されるレキシカルアソシエーションの範囲によって評価することができそ
うだ｡
語の産出に関しては､母語話者は系列的関係 ba
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を基に､ワー
ドアソシエーションを産出する傾向があるが､非母語話者は連辞的関係 (
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を基にワードアソシエーシ畠ンを産出する傾向がある(
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)
また､非母語話者では､L2レキシコンの各語はごく少数の他の語とだけ直接結びつい
ている可能性があり､L2 の語は Llレキシコンの場合より少数の連想語しか持たない
(
Me
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r
a
,1
996:
48
49)
0
3 研究の方法
3.
1 日的
本研究では､①簡単なワードアソシエーションテストを作成し､②刺激語と対象者の
反応との関係を調べることが目的である｡
3.
2 対象者
対象者は新潟県内の中学 2年生 28名､高校 3年生 3
4名､短大生 63名､成人 8
名の合計 1
33名である｡
3
.
3ワードアソシエーションテスト
McCa
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t
1
990.
･
1
5
2)
に従って､表 )のような 8語の刺激語から成る語嚢リストを作成
した｡8語の内訳は､機能請 l語､内容語 7語である｡品詞は､名詞･
前置詞･
副詞･
動詞･
形容詞を含むoJ
ACET(
1
993)
の頻度表示では､1
-5の表示語すべてを含む.
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表土刺激語 q
)
準徴
_
:
刺激語
品詞
e
5
e
3.
4 手順
(
1
)8語の刺激語から構成されたワードアソシエーションテスト用の語嚢リストを作成す
る｡
(
2)対象者を決定する｡対象者は中学校 1校･
高等学校 1校･
短期大学 1校･
会社 1
社に所属していた｡
(
3)ワードアソシエーションテストをそれぞれの対象者に実施する｡短期大学･
会社に
ついては筆者が実施したが､中学校･
高等学校については実施を依頼した｡中学
校･
高等学校･
短期大学では授業中に一斉に､会社では対象者と一人ずつ面接し
て行なった｡
(
4)教師が刺激語を 1語ずつ読み上げ､対象者はその語を聞いた時に最初に思いう
かんだ語を書いた｡
(
5)対象者用の記入シートを回収し､分析を行なう｡
4 結果と考察
4.
1 実数による集計
刺激語と対象者の回答との関係を調べるために､対象者の回答を実数で集計したQ
内の数
表 2では､回答で多く記入された語の中､上位 3位までの語を表示した｡( )
字は実数であるoG)
,(
S
)
,(
C
)
,(
a
)
は､それぞれ中学生､高校生､短大生､成人を指す｡
各刺激語-の反応数は､各刺激語に対する対象者の回答総数を指す｡
1
9
表 2 刺激語と夷象者の反応 (
実数)
刺激語
反応(
実数1
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O対e
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5
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1
2
9
4.
2 単語間の心的つながり
表 2にみられるように､刺激語と対象者の応答の間には何らかの関係が存在するよ
うだO全体を概観すると､刺激語 `
t
a
bl
e'(日常語 )は､英語学習の段階に関わらず､
'
de
s
k'
や`
c
ha
i
r
'
といった同じ日常語と想起されている｡ただ､高校生･
短大生の中に
t
r
e
eや `
woods
'
といった t
a
bl
eの材料を想起するものもいたO刺激語 `
t
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phonec
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l
l
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,'
t
e
l
e
phonenu
m b
e
r
'
といったコロケーションで想起されるよう
常語)は､`
だ｡単語間の心的つながりについて以下で更に分析する｡
4.
3 意味的側面
Ca
r
t
e
r(
1
9
98:
1
9)
に示されている 5 つの意味ネットワーク c
ont
r
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及び So
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n(
1
993
)
で出現頻度の高かっ.
た 2 範噂 a
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onsをもとに調査結果を分類した
(
表 3参照)
oCol
l
oc
a
t
i
onsは､左から右-一緒に生起する語と規定され､a
f
f
T
e
c
t
i
veは視
Sok
ne
n,1
993:
1
39)
O
覚イメージ･
意見･
感情的反応･
個人的経験を示している(
表 3 は､各刺激語と回答された語との意味的関係をまとめたものである｡意味的範
o
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境は､対象者の回答を c
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e,
c
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oc
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onsの 7範噂に分類し直したものである｡想起数は回答実数である.
刺激請 f
na
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oduc
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hy,s
ui
t
a
bl
eでは､a
f
f
e
c
t
i
veな関係の語が最も
多く憩起されていた｡視覚イメージ･
個人的経験･
感情的側面がかなりの影響を及ぼし
形容詞･
他の副詞･
文の意味を説明したり､付け加えたりす
ているようだ｡副詞は動詞･
る機能を持つ(
Ri
c
ha
r
dse
ta
l.
,1
9
92:
9)
O形容詞･
動詞も動作や状態を説明する機能を
有する｡何かを説明するというこれらの品詞の特徴が語のメンタルネットワークを形成
する上で重要な役割の一つとなっているかもしれないO
刺激語 i
nでは､c
on
t
r
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s
tとc
o
l
l
oc
a
t
i
onsの関係が多かった｡i
nとo
utを対照的に学習
したり､`
i
naboxや `
i
nmyr
oom'
といったコロケーション的記述は中学校教科書によく
登場する｡外国語として英語を学んでいる学習者にとっては､教室での指導は重要な
位置を占め､学習者のベースを形成しているようだ｡
同じ日常語でもt
a
b】
eとt
e
l
e
phoneでは違いがみられる｡t
a
bl
eは c
oor
di
na
t
eな語を多
e
l
e
phone は c
ol
l
oc
a
t
i
onsを多く引き出した.t
e
l
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pho
neについては､
く引き出したが､t
`
t
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'
,`
t
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l
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d'
,`
t
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l
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phonec
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l
l
'
といったコロケーションは教科書
だけでなく日常生活でもよく聞かれるO- 方､t
a
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l
e に関しては､'
r
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ngular t
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,`
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rt
het
a
bl
e'
といったコロケーションは中学校の教科書にはみられな
い｡学習経験が､これらの刺激語との想起に違いが生じていると考えられる｡
ト
21
表 3 意味的関係
刺激語
意味的範噂(
想起頚
t
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bl
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)
は｢
学習の進んだ学習者はメンタルレキシコンにより多くの同意語や
2
2
反意語を持つ｣と指摘しているo刺激帯 s
ui
t
a
bl
eでは､c
o
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tとs
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l
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y のレスポン
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ns
u
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t
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bl
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,
pr
ope
r
,f
i
t
)
の学習者だけにみら
れ､中学生･
高校生にはみられなかったO刺激語 s
ui
t
a
bl
eは J
ACET基本語 4000の中
でレベル 5(
使用頻度 3001
-5
000位)
に含まれる｡この語は中学校教科書には登場し
ないので､当然､中学生には難しいと思われる｡また､高校生にはまだ十分に意味ネ
ットワークが形成されていない､と考えられる｡この結果は初級学習者は低頻度の語に
対して十分な意味ネットワークを構築していない､とする Soude
k(
1
981
)
の指摘を支持
している｡
表 4は､表 3の各刺激語に対する学習段階別の回答表示を刺激語ごとにまとめ､そ
の割合を示した｡
表 4意味的関係(
(
割合別)
刺激語
意味的範噂r
想起三の割合)
t
l)
a
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6)
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(
7.
4)
表 4､表 5からわかるように､想起された語の多くは､a
f
F
e
c
t
i
vea
s
s
oc
i
a
t
i
onであること
から､学習者は視覚イメージ･
個人的経験･
感情･
態度･
強烈な思い出などを基にワー
ドアソシエーションを発展させていると､示唆される｡
2
3
表 5 アソシエーション別想起､
アソ
A飽c
t
i
ve
Col
l
oc
a
t
i
o
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Co
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s
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5I
1
9
4
8
5
6
8
5
4
1
5
4
.
4品詞別アソシエーション
NounーVe
r
b
Ad
j
e
c
t
i
ve
→ Ad
j
e
c
t
i
v
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Ve
r
bーVe
r
b
Ve
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b-Adi
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c
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Adv
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b-Ve
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b-Ad
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b-Nou
n
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Pr
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t
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o
n→ Pr
Pr
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t
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on→Nou
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Pr
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p
os
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t
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nうVe
r
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Pr
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t
i
on→Au
xi
l
i
a
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yv
e
r
b
e
c
t
i
ve
Pr
e
DOS
i
t
i
on→ Adj
舶 -〝
4.ほぼ
Pr
e
pos
i
t
i
o
n
エ
リ5
551 1
5
Ad
ve
r
b-Adv
e
r
b
紺州 -1
9.荒
Adve
r
b
｡g 笠
Ve
r
b
Ad
j
e
c
t
i
ve
.
I
+Ad
ve
r
b
→P
r
e
pos
i
t
i
on
Adi
e
c
t
i
v
e
Ve
r
b-Nou
n
芝
Ad
j
e
c
ive
t
→ Ve
r
b
N霊
Ad
j
e
c
t
i
ve
1Nou
n
3 ;5L.
1
0 6 6一54 17 8
Ad
j
e
c
t
i
ve
慧
Nou
n･
)Ad
j
e
c
t
i
ve
No
un→Pr
e
pos
i
t
i
o
n
慧
想超/iターン__
_
_
_ー _
_
_
_
_
.
_
_
_
No
un→No
un
仰 47 3 1㌫
鞄雅語
Noun
%蒜
奉6
_
聯
表 6から､名詞と前置詞では､系列的関係 (
pa
r
a
di
gma
t
i
cr
e
l
a
t
i
ons
)
が主要な関係で
2
4
あることが分かる｡しかし､その他の品詞では系列的関係は少数である｡名詞に関して
は､名詞の刺激語が名詞を想起する､という Lu
dwi
g(
1
98
4)
の結果と一致した｡
So
kme
n(
1
9
93)
は､形容詞･
動詞の刺激語は s
ynt
a
c
t
i
cuni
t(
a
dj
e
c
t
i
ve
-noun,ve
r
bn
oun)
を形成するレスポンスを引き出す､と指摘している｡本研究の結果もまったく同じ
s
ynt
a
gma
t
i
cr
e
l
a
t
i
ons
)
で
傾向を示した｡これらのワードアソシエーションは連辞的関係 (
あり､Coul
t
ha
r
de
ta
l
.(
2000)
の主張とも一致するoCa
r
t
e
r(
1
998:
1
99)
は､一般に､成人
r
a
di
g
ma
t
i
cr
e
l
a
t
i
ons
)
でレスポンスし､子供は連辞的関係 (
s
ynt
a
gma
t
i
c
は系列的関係 ba
でレスポンスする傾向がある､と指摘しているC
r
e
l
a
t
i
ons
)
表 7品詞別想起数(
学習段階別)
利激語
墨虹
空- ン
実数(
%)
中豊皇__
_
高校生
短大生
人
Nou
nーNou
n
33(
75.
0)
43(
69,
4)
88
(
8I
.
5)
23
(
9
2.
0)
Noun→Ve
r
b
1I
(
25.
0)
1
6(
25.
8
)
1
8
(
1
6.
7)
2(
S.
0)
2(
3.
2)
l
(
0.
9)
l
r
O
.
9
1
NounlAd
j
e
c
t
i
ve
Noun→Pr
e
p
os
i
t
i
on
→ No
un
A4j
e
c
t
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0(
0)
表 7で示すように､年齢別にみた場合､Nou
n -Nou
nの関係は高校生で 8割､成人
r
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el
a
t
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ons
)
で
で 9割以上を占めたo名詞に関しては､成人は系列的関係 ba
2
5
英語を覚えている､といえる｡形容詞･
副詞でも成人の系列的関係のレスポンスは､他
の年齢より多い｡だが､動詞･
前置詞では､他の年齢者と同等か少ない｡品詞によって､
かなりの違いがみられた｡
4.
5正書法の側面
正書法の観点から､刺激語とレスポンスとの間の類似点を検討する｡分析に際して
は､最初の文字か最後の文字､あるいは両方の文字に注目した｡例えば､刺激語
t
a
bl
eでは､文字`
t
'
で始まるか文字`
e
で終わるレスポンスを探した｡表 8で示すように､
学習者グループ間で､特別な傾向はみられなかったが､程度の差こそあれ､正書法の
類似性はあると思われる(
特に､刺激語 `
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表 8 正書法の類似性∴
刺激語頒
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997･
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46)
は､L2における語認識パターンの違いは学習者の Ll正書法システ
ムの特徴と結びついている､と指摘している｡対象者の Llである日本語は､書記素
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と意味が一対一の対応をしているロゴグラフィックシステム
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が使用される｡学習者の Llの書記体系が､L2の語棄産出にどのように
関わっているかは検討課題である｡
5 結論
本研究では､簡単なワードアソシエーションテストの結果から L2学習者のメンタルネ
ットワークアソシエーションを探ろうとした｡対象者は中学･
高校･
短大･
成人であった｡
ワードアソシエーションテストは､刺激語 8から構成した｡
刺激語に対する想起語を多い順に並べたところ､刺激語と想起語の間には何らか
の関係が存在するように思われた｡そこで､以下の各側面から分析した｡
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では､7つの範噂(
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した｡副詞･
動詞･
形容詞の刺激語に関しては､a
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た｡これらの品詞の語は､何かを記述するという特徴を持っている｡名詞の刺激語に対
しては､c
oor
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eとc
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onsのレスポンスが最も多かった｡どの範境の想起をする
かは､学習者がこれまで教室内外の学習で､どの程度それらの刺激語と接し､また､ど
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tとc
ol
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a
t
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のような文脈で接したかによるのではないだろうか.前置詞では､c
の範噂のレスポンスが最も多かった｡学習者は教科書等で､前置詞を c
ol
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t
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tの関係で学んだことがわかる｡低頻度の刺激語の特徴としては､短大･
成人の
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yの想起がみられた.高校生のレキシコン(
t
辞書)は小
学習者だけに c
さくて､組織的でないようだ｡
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連辞的関係 )のどちらで形成されているかに関しては､名詞･
前置詞の刺激
語では pa
r
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g
ma
t
i
cの関係が確認された｡形容詞･
動詞･
副詞では s
y
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cな関
係がみられた｡
正書法の側面 (
or
hog
t
r
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t
)
から分析したところ､刺激語にもよるがここの側
面の影響も大きいようだ.
･これは､対象者の母語の書記体系即ちロゴグラフィックシス
l
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m)
の影響が考えられる｡
テム(
si
ngl
e
t
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1
999:
48
)
は､母語での語棄経験が第 2言語における語尭発達を促進す
る､と述べている｡母語で既に語棄形式と意味を連結する経験をしているからである｡
もし､英語とフランス語のように 2言語間の共通の言語学的類似性があれば､第 2言語
の発達でも正の効果 bos
i
t
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f
e
c
t
)
が期待できる.しかし､英語と日本語のように､2
言語間の言語距離が大きければ､そのような正の効果は期待できない｡日本における
英語学習では､第 2言語の語棄習得を促進するために､語嚢の意味的側面に加えて､
綴り字を考慮に入れた指導法も考えられるのではなし
,
､
かO
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y を取り上げる.e
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j
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a
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yを調べさせ､綴りの類似性に注目させるOまた､ある程度語臭を習
得した学習者用には､接辞を取り上げる｡既習語を接頭辞や接尾辞ごとに整理しなお
'
oo'
を含む単語を挙げなさい｣とういう課題を与
させるo初級学習者用には､例えば､｢
ood,b
ook,doo
r
,no
or
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ootなどの単語を挙げさせるOグループワークとすれば､
え､g
各グループ間で競争し､かつ楽しみながら単語の学習ができるだろう.既習語でも'o
o '
に注目させることによって､語の綴りが明確に学習者に認識されるだろう｡これらの活
動は詩集の定着の一助となるであろうO
注)本稿は､上越英語教育学会第 8回大会において口頭発表した原稿を加筆訂正し
たものである｡
参考文献
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