Meertaligheid en Meertalig onderwijs: hoe zit dat nu?

Meertaligheid en Meertalig
onderwijs:
hoe zit dat nu?
Jill Surmont,
Multilingual Research Unit,
Vrije Universiteit Brussel
Opbouw workshop
 
 
 
 
 
 
 
 
1) Introductie
2) Theoretische achtergrond
3) Praktisch: omgaan met meertalige
leerlingen
PAUZE
4) Meertalig onderwijs: theorie
5) Meertalig onderwijs: in de praktijk
6) Conclusie
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.2
Introductie
  -Welke talen spreken jullie?
  -Hoe zit het met dialecten?
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.3
Introductie
  - Maken deze talen deel uit van
jullie identiteit?
–  Opdracht: kleur dit mannetje in volgens de talen
die jullie spreken.
(bvb hoofd = Nederlands, taal waarin ik denk
hart = Oostends, taal waar ik liefde dicht bij sta
handen = Engels, taal waarin ik werk
benen & voeten = Frans, taal waarin ik me voortbeweeg
armen = Italiaans, taal waardoor ik extra slagkracht heb)
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.4
Introductie
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.5
Introductie
  Taal is veel meer dan enkel een
communicatiemiddel!
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.6
Theoretisch kader
  Functies van taal?
– 
– 
– 
– 
Communicatie
Identiteit
Cultuur
Economisch
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.7
Theoretisch kader
  Zijn alle talen gelijk?
  Is kennis van bepaalde talen
interessanter dan kennis van
andere talen?
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.8
Theoretisch kader
  “Multilingualism is not only considered to be an
ecological necessity, but also an individual and
collective asset for professional development.
  Monolinguals, even in English, have grim prospects
for jobs, and even bilinguals in the common
international languages (e.g. English-Spanish) will
find it difficult to compete, since their number is
rapidly increasing”
  (Hamel 2003 p.25).
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.9
Taal & identiteit
  Functies van een school?
  Wat met school die zegt
  “hier spreekt men Nederlands?”
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.10
Taal & identiteit
  “To
reject a child’s language in the school is to reject
the child. When the message, implicit or explicit,
communicated to children in the school is “Leave
your language and culture at the schoolhouse door”,
children also leave a central part of who they are their identities - at the school-house door. When
they feel this rejection, they are much less likely to
participate actively and confidently in classroom
instruction”
  Cummins, 2001, p. 19
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.11
Taal & identiteit
  Onderzoeksresultaten:
  - Thuistaal inzetten = extra stap tussen inhoudelijke
aspecten en het formuleren van een antwoord
  - Thuistaal inzetten = hoe beter de doeltaal gekend is,
hoe minder leerlingen op hun thuistaal terugvallen
  - Open houding tov thuistaal = positievere houding van
de lln to Nederlands + leren in het algemeen
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.12
Taal & identiteit
  Maar:
  “Thuistalen
toe laten, allemaal goed en wel, maar ze
moeten toch ook Nederlands leren en vaak horen ze
enkel Nederlands op school. Wanneer we die
leerlingen dan nog eens gaan toestaan om hun
thuistaal te spreken, oefenen ze nog minder en
krijgen ze ook veel minder input en komen we er
nooit”.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.13
Taal & identiteit
  Probleem:
  Hoe kun je de talige diversiteit van je
leerlingen een plaats geven op school zonder
dat je de kennis van het Nederlands in
gevaar brengt?
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.14
Theorie: talen leren
  - Hoe leert men het best?
  - Wat is de rol van de
leerkracht binnen het
leerproces?
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.15
Theorie: talen leren
  Vygotsky: “zone of proximal development”
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.16
Theorie: talen leren
  Om kennis verder te ontwikkelen is
het belangrijk verder te bouwen op
wat reeds gekend is
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.17
Theorie: talen leren
  Leerlingen die met een andere
talige rijkdom in de klas komen,
moeten de mogelijkheid krijgen om
die talige rijkdom in te zetten.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.18
Theorie: talen leren
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.19
Theorie: talen leren
  De thuistaal ondersteunen komt
bijgevolg kennis van het
Nederlands ten goede!
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.20
Theorie: talen leren
  Problemen:
  - Hoe kun je dit in de klas
verwezenlijken?
  - Hoe kun je dit in de school
verwezenlijken?
  - Wat met leerlingen die taalarm
zijn?
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.21
Van de theorie naar praktijk
In de klas:
-  Meertalige (voor)leesboekjes
-  Samenstelling groepen bij
groepswerk
-  Openingen vinden bij lessen (bvb. bij
dierengeluiden)
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.22
Van de theorie naar praktijk
Op school:
-  Talenbeleid ipv taalbeleid
-  Ruimte bieden aan de talige diversiteit
-  Aankleding van de school
- Professionalisering van het team
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.23
Van de theorie naar praktijk
Wat met taalarme leerlingen?
-  Taalarmoede is niet taalafhankelijk!
-  Stimulatie in alle talen nodig
 Ouders zoveel mogelijk sensibiliseren en inschakelen,
samenwerken met kribbes, .
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.24
Pauze
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.25
Gevolgen van meertaligheid
  1) cognitieve effecten
  2) neurologische effecten
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.26
Cognitieve effecten
1.  Cognitieve ontwikkeling en leren
-  Cognitieve ontwikkeling
-  Leren
-  Wanneer taal op het toneel verschijnt
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.27
Cognitieve effecten
1.  Cognitieve ontwikkeling en leren
-  Cognitieve ontwikkeling:
-  Cognitieve ontwikkeling start reeds in de baarmoeder
-  Stimulerende omgeving betekent het stimuleren van de aanmaak van
neuronale connecties
.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.28
Cognitieve effecten
.
Neuronale verbindingen: links de verbindingen van een pasgeboren baby, in het
midden die van een 6-jarige, rechts die van volwassene (Carter, 2000, p.18)
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.29
Cognitieve effecten
1.  Cognitieve ontwikkeling en leren
Cognitieve ontwikkeling:
-  Cognitieve ontwikkeling start reeds in de baarmoeder
-  Stimulerende omgeving betekent het stimuleren van de aanmaak van
neuronale verbindingen.
 Belangrijke factor in cognitieve ontwikkeling: stimulerende omgeving
.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.30
Cognitieve effecten
1.  Cognitieve ontwikkeling en leren
-  Cognitieve ontwikkeling
-  Leren:
-  Leren en begrijpen gaan hand in hand met cognitieve ontwikkeling
-  Ontwikkeling van het brein
-  Stimulerende omgeving die voldoende mogelijkheden (en tijd) biedt om
te oefenen.
 Belangrijke factoren om te leren: Tijd en oefening
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.31
Cognitieve effecten
1.  Cognitieve ontwikkeling en leren
-  Cognitieve ontwikkeling
-  Leren
-  Wanneer taal op het toneel verschijnt :
-  “the most significant moment in the course of intellectual development
(…) occurs when speech and practical activity, two previously
completely independent lines of development, converge”
(Vygotsky, 1978, p.24)
- Hoe meer input een kind krijgt, hoe meer neuronale verbindingen er
gemaakt worden, hoe beter het categorisatiesysteem van een kind wordt.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.32
Cognitieve effecten
1.  Cognitieve ontwikkeling en leren
-  Cognitieve ontwikkeling
-  Leren
-  Wanneer taal op het toneel verschijnt :
-  “the most significant moment in the course of intellectual development
(…) occurs when speech and practical activity, two previously
completely independent lines of development, converge”
(Vygotsky, 1978, p.24)
- Hoe meer input een kind krijgt, hoe meer neuronale verbindingen er
gemaakt worden, hoe beter het categorisatiesysteem van een kind wordt.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.33
Cognitieve effecten
2. Wat zijn nu de cognitieve effecten van meerdere talen
kennen?
-  Extra taal = extra input/stimuli
-  Extra taal = verhoogd inzicht in talen
-  Extra taal = grotere cognitieve controle
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.34
Cognitieve effecten
2. Wat zijn nu de cognitieve effecten van meerdere talen
kennen?
-  Extra taal = extra input/stimuli
 Een tweede taal leren, op gelijk welke leeftijd, zorgt voor tal
van nieuwe inzichten, kennis, cultureel inzicht, ...
 Zowel op cognitief niveau als op persoonlijke ontplooiing
zorgt meertaligheid voor een meerwaarde.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.35
Cognitieve effecten
2. Wat zijn nu de cognitieve effecten van meerdere talen
kennen?
-  Extra taal = extra input/stimuli
-  Extra taal = verhoogd inzicht in talen
  Meerdere talen spreken zorgt voor sterker ontwikkelde
metalinguïstische competenties  Verhoogd inzicht in (talige)
structuren.
  Inzicht in (talige) structuren = ook voordeel op vlak van
wiskunde!
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.36
Cognitieve effecten
2. Wat zijn nu de cognitieve effecten van meerdere talen
kennen?
 Wiskunde is ook een taal en een moeilijke om te leren!
In het begin: “Jan koopt vijf appels en eet er twee. Hoeveel appels heeft hij
dan nog over?”
Maar dan:
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.37
Cognitieve effecten
2. Taal leren vergelijken met wiskunde?
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.38
INTRODUCTION
2. Comparing language learning and mathematics?
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.39
Cognitieve effecten
2. Wat zijn nu de cognitieve effecten van meerdere talen
kennen?
-  Extra taal = extra input/stimuli
-  Extra taal = verhoogd inzicht in talen
-  Extra taal = grotere cognitieve controle
 Talen zijn constant actief in het brein. Het brein moet telkens een taal
selecteren en de andere “onderdrukken”. Deze sterker ontwikkelde
controle en selectievermogen zorgen voor voordelen bij het uitvoeren van
deeltaken in het dagelijkse leven.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.40
Cognitieve effecten
2. Wat zijn nu de cognitieve effecten van meerdere talen
kennen?
-  Extra taal = extra input/stimuli
-  Extra taal = verhoogd inzicht in talen
-  Extra taal = grotere cognitieve controle
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.41
Cognitieve effecten
2. Wat zijn nu de cognitieve effecten van meerdere talen
kennen?
 Meerdere talen kennen heeft
bijgevolg een grote cognitieve
meerwaarde!
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.42
Neurologische effecten
 Wat met het brein en talen?
Meerdere talen beheersen, zorgt voor een efficiëntere
organisatie van het brein.
 Sterkere neuronale verbindingen, betere controle en
selectie zorgen voor efficiëntere verwerking van informatie.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.43
Neurologische effecten
Conclusie: meerder talen kennen heeft op
vele vlakken voordelen, ook op vlakken waar
men op het eerste zicht niet aan zou
denken.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.44
Europa
  Doelstelling:
  Op achttienjarige leeftijd moeten alle
Europese burgers naast hun moedertaal
nog twee talen beheersen
  = MT + 2
  (of 3-talig op 18jaar)
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.45
Onderwijs
  Probleemstelling:
  Hoe kunnen we ervoor zorgen dat eentalige
leerlingen meertalig worden, maar er tegelijkertijd
ook voor zorgen dat anderstalige leerlingen vlot
Nederlands leren?
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.46
Onderwijs
  Probleemstelling:
  Hoe kunnen we ervoor zorgen dat eentalige
leerlingen meertalig worden, maar er tegelijkertijd
ook voor zorgen dat anderstalige leerlingen vlot
Nederlands leren?
   Via meertalig onderwijs!
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.47
CLIL
  Content and Language Integrated Learning
–  Europees antwoord op Canadese immersie
programma’s
–  Een inhoudsvak wordt in de doeltaal gegeven
–  Bij voorkeur is de inhoud herhaling of uitdieping
van reeds geziene leerstof
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.48
CLIL
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.49
CLIL
  Onderzoek:
  1) Doeltaal kennis
  2) Moedertaalkennis
  3) Kennis van het vak
  4) Motivatie en attitudes
  5) Cognitieve ontwikkeling
  6) Brein ontwikkeling
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.50
Kennis van de doeltaal
  Hypothese:
  Kennis van de doeltaal bij CLIL-leerlingen is
beter want:
–  Meer blootstelling aan de taal (naast traditionele taalles ook de
CLIL-les)
–  Meer tijd om te oefenen.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.51
Kennis van de doeltaal
Uit Lorenzo et al. 2009, p. 426
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.52
Kennis van de doeltaal
  Hoe komt dit?
–  Impliciet leren in een meaningful environment
–  Verlaagde drempel
–  Stimuleren van zowel zogenaamde taalvaardige
en taalzwakke leerlingen
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.53
Kennis van de doeltaal
  Hoe komt dit?
– Verlaagde drempel
=> Nadruk ligt niet meer op de juistheid, maar op
de communicatie. Omdat het vooral de inhoud is
die van belang is, is de leerling minder bang om
de taal te gebruiken. Ze zullen immers niet
worden afgestraft wanneer ze een fout maken.
Hierdoor wordt de drempel naar het gebruik van
de nieuwe taal enorm verlaagd.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.54
Kennis van de doeltaal
  Hoe komt dit?
–  Stimuleren van zowel zogenaamd taalvaardige en
taalzwakke leerlingen
 Voor iedere leerling is er een trigger die voor extra
motivatie zorgt, waardoor ze de doeltaal beter gaan
beheersen.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.55
Kennis van de doeltaal
  => Hypothese klopt (zie bv. onderzoek Lasagabaster,
2008; Lorenzo et al. 2005; Ruiz de Zarobe, 2008 &
2010)
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.56
Kennis van de moedertaal
  Hypothese:
  Door minder aandacht aan de moedertaal te
besteden en terwijl een nieuwe taal aan te
bieden, zal de kennis van de moedertaal er op
achteruit gaan.
   Ook wat vele politici zeggen als argument
tegen meertalig onderwijs
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.57
Kennis van de moedertaal
  Onderzoek:
– Kennis van de moedertaal gaat niet
achteruit, maar gaat er in vele gevallen op
vooruit.
– Leerlingen hebben een betere
metalinguïstische kennis
– Positive transfer
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.58
Kennis van de moedertaal
  Verklaring:
  Hoe meer talen je leert, hoe betere je talige kennis
wordt
⇒ Vergelijkbaar met het spelen van instrumenten: hoe meer
instrumenten je speelt, hoe beter je muzikale kennis.
⇒ Vaak zo dat leerlingen in het begin achter staan op hun
traditioneel geschoolde leerlingen, maar deze achterstand is
tijdelijk!
⇒ 100% - 20% = 120% !
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.59
Kennis van de moedertaal
  => Hypothese klopt niet! Leerlingen in het
CLIL-onderwijs lopen geen achterstand op in
hun ontwikkeling van hun moedertaal.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.60
Kennis van de moedertaal
 
 
GELDT DIT OOK VOOR ANDERSTALIGEN IN
HET CLIL-ONDERWIJS?
 
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.61
Kennis van de moedertaal
  Nog geen specifiek onderzoek naar migranten of
anderstaligen in CLIL-onderwijs, maar wel al
verschillende aanwijzingen:
–  Ook betere talenkennis
–  Hoewel geen ondersteuning van de moedertaal aanwezig is,
is de kans groter dat de school een positieve houding t.o.
talen zal aannemen en de leerlingen zich dus niet hoeft te
schamen over zijn talige identiteit.
–  Onderzoek in Brussel: Veel Fr-talige leerlingen in Ned-talig
onderwijs
⇒ Frans wordt gebruikt als CLIL-taal
⇒  Franstalige leerlingen spreken meer Nederlands, ook tijdens de Franse (!) lessen
⇒  Positievere houding t.o. Nederlands.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.62
 
Kennis van het vak
  Hypothese:
  De leerling zal een leerachterstand oplopen omdat hij niet in
staat zal zijn om alle informatie te begrijpen, omdat die in een
vreemde taal wordt aangeboden.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.63
Kennis van het vak
  Onderzoek
  Er is vaak geen verschil te vinden met
leerlingen uit het traditioneel onderwijs. Als er
verschillen gevonden worden, dan is het
omdat de CLIL-leerlingen beter scoren.
 
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.64
Kennis van het vak
  Onderzoek
 
Uit: Van de Craen
et al., 2007
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.65
Kennis van het vak
  => Hypothese klopt niet!
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.66
Motivatie en attitude
  Onderzoek:
  - Attitudes ten opzichte van taal:
–  Positiever tegenover de doeltaal
–  Positiever tegenover andere talen
=> Positievere houding tegenover sprekers van andere
talen.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.67
Motivatie en attitude
  Onderzoek:
  - Attitudes ten opzichte van leren:
–  Leerlingen zijn gemotiveerder om te leren
–  “Stoefen” tegen anderen over hun kennis
–  Staan positiever tegenover het naar school gaan
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.68
Motivatie en attitude
 
   Leerlingen vinden deze manier van leren
aangenamer en zijn hierdoor meer
gemotiveerd. Ook hun attitude ten opzichte
van (taal)leren is merkbaar beter.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.69
Cognitieve ontwikkeling
  Onderzoek:
–  Betere kennis van de leerstof
–  Betere metacognitie en dus beter begrip van abstracte
leerstof
–  Betere cognitieve controle
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.70
Cognitieve ontwikkeling
  Betere kennis van de leerstof:
–  Holistische manier van leren sluit beter aan bij de
natuurlijke manier van leren
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.71
Cognitieve ontwikkeling
  Betere metacognitie:
–  Door een beter ontwikkelde talige cognitie, verhoogt
ook het abstractie niveau.
–  Abstracte leerstof als wiskunde wordt hierdoor beter
begrepen
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.72
Cognitieve ontwikkeling
  Onderzoek
 
Uit: Van de Craen
et al., 2007
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.73
Cognitieve ontwikkeling
   Cognitieve ontwikkeling wordt versterkt
in CLIL-onderwijs
 
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.74
Brein ontwikkeling
  Onderzoek:
  - Cognitieve controle
  - Cognitieve veroudering
 
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.75
Brein ontwikkeling
  Cognitieve controle:
–  Meertaligen hebben beter cognitieve controle
⇒ Scoren beter op Simon-test & Stroop test (=
testen waarbij conflicttaken aan bod komen)
⇒ Dit soort testen heeft een positieve correlatie
met schoolprestaties.
 CLIL-leerlingen profiteren van dit voordeel
 
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.76
Brein ontwikkeling
  Cognitieve controle:
  Hoe komt dit?
Meertalig brein moet constant kiezen tussen de aanwezige
talen en de talen die niet gebruikt worden “onderdrukken”.
Dit wordt door de prefrontale cortex gedaan. Een van de
algemene functies van de PFC is de (cognitieve) controle. De
aanwezigheid van meerdere talen, zorgt voor een versterkte
ontwikkeling van de PFC, wat ook voor een betere cognitieve
controle zorgt.
 
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.77
Brein ontwikkeling
  Conclusie:
  Brein heeft zeker baat bij meertaligheid en
dus ook meertalig onderwijs!
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.78
Wettelijk kader
•  Voor secundair vanaf schooljaar 2014-2015 mogelijk
•  Voor lager officieel niet maar:
–  Taalsensibilisering
–  Taalinitiatie
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.79
Conclusie
•  Meertalig zijn biedt tal van voordelen
•  Meertalige leerlingen hebben een rijkdom aan kennis
die een meerwaarde kan bieden in de les.
•  Meertalig onderwijs biedt de mogelijkheid om een
meertalige leeromgeving te creëren waarin alle
leerlingen zich kunnen ontplooien.
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.80
Opdracht
Wat neem je mee van deze workshop naar
jouw school en wat zou je willen aanpassen?
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.81
Bedankt!
Bedankt voor jullie aandacht!
Aarzel niet om mij te contacteren bij vragen:
[email protected]
Meertaligheid en meertalig onderwijs:
hoe zit dat nu?
20/03/2014 Pag.82

Download Report