Schoolontwikkelplan Jaar School Directeur Datum 2014-2015 Sint Lidwina Maaike Ouwehand 1 juli 2014 Inleiding In dit schoolontwikkelplan 2014-2015 geven we aan: [1] welke beleidsterreinen uit WMK we hebben gescoord in mei 2014 en welke kwaliteitskaarten we hebben vastgesteld [2] welke vragenlijsten we hebben ingezet in mei 2014 [3] wat onze voornemens en verbeterpunten zijn gelet op Het schoolplan 2011-2015 [4] welke verbeterpunten en activiteiten we gepland hebben n.a.v. inspectiebezoek d.d. 18 mei 2011 [5] welke verbeterpunten en activiteiten we gepland hebben n.a.v. Kijkwijzer en/of Evaluatie SB/Bestuursakkoord PO [6] welke verbeterpunten en activiteiten we gepland hebben op basis van actuele ontwikkelingen [7] welke scholing wij gaan volgen [8] planning vragenlijsten WMK [9] planning beoordeling/evaluatie beleidsterreinen WMK [10] algemene werkzaamheden [1-2] 1 2 3 4 5 6 7 8 8 Beleidsterrein Opbrengsten Levensbeschouwing Externe contacten Rekenen & wiskunde Aanbod Afstemming Interne communicatie Taalleesontwikkeling Vragenlijst Kwaliteitszorg Aanbod Tijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen Schoolklimaat Zorg en begeleiding Opbrengsten Integraal personeelsbeleid Score team en directie 3.00 3.16 3.00 3.58 3.00 3.25 3.33 3,35 Score ouders 3.52 2,81 3.61 3.50 3,21 3.00 3.25 3.26 3.08 3.37 3.43 3.36 3.58 3.43 3,72 3.12 3.00 3.35 3.53 3.19 3.46 1 Algemeen 3.44 [3] Gekozen verbeterpunten vanuit het schoolplan Beleidsterrein –Thema Gekozen verbeterpunten 1 Opbrengsten - Borging, verdieping en verbreding opbrengstgericht werken d.m.v. o.a. HOGW inzet van directie, i.b.’er en leerkracht door structurele aandacht voor opbrengsten door o.a. directie-i.b.leerkrachtgesprekkencyclus, data-analyses (ParnasSys), en datamuren. 2 Passend onderwijs - Passend onderwijs door het borgen van onze HGWcyclisch waarbij wij constant onze leerlingen onderzoeken door observaties, data-analyses en waarbij wij een gerichte aanpak voor elk kind of kleine groep maken en beschrijven in het klassenplan en / of individuele differentiatieplannen. Dit onderwijs ligt vast in ons zorgplan, inclusief protocollen. - Passend onderwijs: samenwerking West-Friese knoop thuisnabij gemeente Medemblik. 3 Taalleesonderwijs - Onze taal- en leesresultaten gaan wij verbeteren door: - Woordenschatonderwijs en spellingonderwijs intensiveren. - Borging afspraken taalbeleidsplan. - Invoering nieuwe methode ‘Taalverhaal.nu’. 4 Rekenen en Wiskunde - Borging rekenrijke leeromgeving 5 Pedagogisch handelen / - Vignet Gezonde school ‘sociaal emotionele Sociaal emotionele ontwikkeling’ behalen met beleidstuk ‘Pedagogisch ontwikkeling/ beleid Sint Lidwina’, onderdeel schoolplan 2015klassenmanagement 2019 en terug te vinden in schoolgids 2015-2016. - Wij willen nog meer dat onze leerlingen eigenaar van hun leerproces worden door: - Borging kindgesprekken. - Experimenteren met kindrapporten en kindrapportmiddagen. - 6 7 ICT Didactisch handelen / cultuur en organisatie 8 Actief burgerschap/sociale integratie/ ouderparticipatie - Borging Zien! voor groep 1 t/m 8 met koppeling naar klassenplan. Versterken van ouderparticipatie. Invoeren nieuwe methode sociaal emotioneel Leefstijl. Borging leerlingenraad. Borging digitale instructie via digibord. Borging beroepshouding leerkrachten. Borging IGDI-instructiemodel bij taallessen. Leren van en met elkaar door twee professionele leergemeenschappen. Onderzoeken, evalueren en bijstellen beleid actief burgerschap. Borging school zichtbaar maken in de buurt (PR). 2 9 10 Levensbeschouwelijk onderwijs Schoolplan - Verbeteren, uitvoeren en borgen ouderparticipatie. Inzet leskisten over vijf wereldgodsdiensten samen met Wim Luiken (Arkade-Cilon). Vernieuwd schoolplan met duidelijke visie, missie en vierjaren doelen en activiteitenplan, gebaseerd op o.a. theorie van Robert Marzano en praktijkervaringen. [4] Verbeterpunten en/of activiteiten n.a.v. Inspectierapport d.d. 18-05-2011 Beleidsterrein –Thema Verbeterpunten/activiteiten 1 Leerstofaanbod - Beredeneerd aanbod groep 1/2. - Aanbod sociale competenties. 2 Begeleiding en zorg - Gestandaardiseerd instrument voor het observeren en registreren in groep 1-2. - Heldere analyse toetsgegevens. - Groepsplannen. 3 Kwaliteitszorg - Borging onderwijs. - Rapportage belanghebbenden. - Systematiek onderwijsleerproces. - Onvolledige schoolgids. - Visie, beleid en planmatigheid actiefburgerschap en sociale integratie. [5] verbeterpunten en/of activiteiten uit Kijkwijzer/Evaluatie SB BestuursAkkoord PO Beleidsterrein –Thema Gekozen verbeterpunten 1 Ontwikkeling Onderwijskundig - Kinderen voelen zich veilig en gehoord. leiderschap - Kinderen leren om met elkaar samen te werken. - Het zelfvertrouwen van kinderen wordt gestimuleerd - Kinderen worden uitgedaagd het beste uit zichzelf te halen. - Directie en leerkrachten hebben hoge verwachtingen van kinderen. - Kinderen hebben reële verwachtingen van zichzelf. - De leerkracht voert een inzichtelijke en overdraagbare groepsadministratie. - De schoolleider vervult een voorbeeldrol voor de medewerkers als het gaat om onderzoeksmatig werken. - De schoolleider laat zien welke beslissingen op grond van de data-analyse worden genomen en waarom. - De schoolleider gebruikt een format tijdens het gesprek met leerkrachten waarin het werken met data is opgenomen. - De schoolleider geeft reflectie op de analyse van de data. Evaluatie strategisch beleid en bestuursakkoord PO Opbrengstgericht werken vanuit visie en beleid - Onze school werkt vanuit deze visie ook handelingsgericht met specifieke aandacht voor het 3 - sociaal emotioneel welbevinden. Onze school voert de ondersteuning aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften planmatig en doelgericht uit. Leerkrachtvaardigheden - Leerkrachten kunnen planmatig en cyclisch werken volgens de PDCA-cyclus 4 [3] en [4] Uitwerking van de verbeterpunten per beleidsterrein – thema – aspect Beleidsterrein Verbeterpunt (wat) Gewenste situatie (doel) Opbrengsten (1) en 1-zorgroute (2) - Borging, verdieping en verbreding opbrengstgericht werken d.m.v. o.a. HOGW inzet van directie, i.b.’er en leerkracht door structurele aandacht voor opbrengsten door o.a. directie-i.b.leerkrachtgesprekkencyclus, data-analyses (ParnasSys), en datamuren. - Er is structurele, cyclische aandacht voor opbrengsten en hier wordt adequaat op gereageerd door borging, verder structureren en verbeteren zorgbeleid met al ingezette H.O.G.W.-cyclus in samenhang met het opbrengstgericht werken. Hoger doel: - Een onderwijsinhoudelijk- en gedragsvernieuwing zodat alle leerlingen en leerkrachten de mogelijkheid hebben gekregen om hun talenten te ontwikkelen en dus te groeien. - - - - - Specifieke doelen: De leeropbrengsten op het gebied van taal, rekenen en sociale competenties in groep 1-8 zijn verbeterd1. Dit is bereikt door o.a.: Alle leerkrachten kennen de zeven stappen van het directe instructiemodel(IGDI) en passen dit zoveel mogelijk bij de taal- en rekenlessen toe. Het pedagogisch klimaat is in elke groep positief, open en oplossingsgericht en zichtbaar voor iedereen doordat de positief geformuleerde klassenafspraken en omgangsafspraken (samen met leerlingen opgesteld) in de groepen hangen en leerlingen en leerkrachten hier naar handelen. Daarnaast is er systematisch aandacht voor het welbevinden van de leerling door o.a. Zien!, kindgesprekken en groepsgesprekken. Alle leerkrachten volgen systematisch volgens de handelingsgerichte cyclus2 de vorderingen van alle leerlingen en handelen hier met jaarplanning met vastgestelde tussendoelen, klassenplannen, en korte differentiatieplannen adequaat op. Dit geldt voor technisch en begrijpend lezen, spelling, rekenen en pedagogisch klimaat/gedrag. Hierbij maken de leerkrachten gebruik van ParnasSys en dit is zichtbaar in de klassenmappen en in ParnasSys. Alle leerkrachten hanteren de planning van de zorgkalender waarbij de i.b.’er begeleidt en coacht op inhoudelijke zaken. Wet op Passend onderwijs: Samen met basisschool de Kraaienboom uit Benningbroek, de St. Hieronymus en de Speelwagen uit Wognum, de St. Nicolaasschool uit Nibbixwoud en de Vijzel uit Hauwert vormt de Sint Lidwina een netwerk waarbij wij openstaan om krachten te bundelen op alle onderwijsgebieden. Wij werken samen om elkaar te kunnen ondersteunen op het gebied van Passend Onderwijs. 1 Voor onze gestelde normen en doelen zie schoolgids, hoofdstuk 8. Voor specifieke opbrengsten zie klassenplan betreffende groep 2 Zie zorgcyclus Lidwina 5 Activiteiten (hoe) Betrokkenen Periode (wanneer) Eigenaar (wie) Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) 3 - Wij gaan aan de hand van de opgezette handelingsgerichte cyclus, data verzamelen, analyseren en beoordelen om ons onderwijs aanpassen aan de groeps- en leerlingenbehoeftes en zo de opbrengsten op taal en spellinggebied te verhogen. Hiervoor gebruiken wij ParnasSys en een vastgesteld tijdspad (jaarkalender) waarbij i.b.’ers, directie en de teams van de Bernadette en Sint Lidwina samenwerken. Concrete afspraken : - Wij maken jaaroverzichten voor rekenen en taal met specifieke tussendoelen. Daarna maken wij klassenplannen die voor een half jaar ons onderwijs beschrijven betreffende de leerling/klas. Wij maken daarnaast kortdurende differentiatieplannen op het gebied van technisch en begrijpend lezen, spelling en pedagogisch klimaat/gedrag als de observaties van de leerkracht hier aanleiding toe geven. - Wij onderzoeken, analyseren, diagnosticeren en plannen in teamverband tweemaal per jaar alle verzamelde data. - De directie, intern begeleider en betreffende leerkracht houden vijfmaal per jaar een data gestuurd gesprek. Hiervoor is eind november een vastgesteld format als leidraad in gebruik. - Wij voeren in oktober en maart oplossingsgerichte kindgesprekken zodat wij het kind bewust maken van zijn of haar onderwijsleerproces en dus intrinsiek gemotiveerd is om te leren (Pameijer, 2009). Wij maken vervolgens tijdens dit gesprek met leerlingen kindplannen en evalueren deze ook regelmatig met onze leerlingen. Hierbij worden wij begeleidt door het CPO. Dit schooljaar richten wij ons op het sociaal welbevinden van onze leerling en laten we hen continu reflecteren op de competentie ‘samenwerking’. Een cyclus voor de competenties wordt vastgesteld in ons beleidsstuk sociaal emotionele ontwikkeling3. - De directie en i.b.’er participeert binnen het thuisnabij netwerk. CPO Sandra Zuiker en Trudy Kappert, team, directie, MT en i.b.’ers Schooljaar 2014-2015 Team, directie, MT, i.b.’er November 2014, maart 2015 en juni 2015 met betrokkenen In het schooljaar 2015-2016 werken wij opbrengstgericht werken m.b.t. genoemde vakgebieden. Zie beleidsterrein vijf 6 Beleidsterrein Verbeterpunt (wat) Gewenste situatie (doel) Taalleesonderwijs (3) - De taal- en leesresultaten verbeteren door: - Woordenschatonderwijs en spellingonderwijs intensiveren - Borging afspraken taalbeleidsplan - Invoering nieuwe methode ‘Taalverhaal.nu’ Hoger doel: - Een onderwijsinhoudelijk- en gedragsvernieuwing op het gebied van taal zodat alle leerlingen de mogelijkheid hebben gekregen om hun taalontwikkeling te verbeteren en de leerkrachten de mogelijkheid hebben gekregen om effectief en doelmatig taalonderwijs te kunnen geven. - De aanvankelijk en voortgezet technisch leesresultaten, de woordenschatresultaten, begrijpend leesresultaten en spellingresultaten zijn van onze leerlingen in de onder-, midden- en bovenbouw verbeterd. - Activiteiten (hoe) - - - - - Specifieke taaldoelen: De afspraken uit het taalbeleidsplan worden geborgen. De methode ‘Taalverhaal.nu’ wordt ingevoerd. Leerkrachten onderzoeken, experimenteren met aangeboden theorie (OBD, directie en MT) en praktijkervaringen rond spellingonderwijs en begrijpend leesonderwijs en gebruiken hiervoor o.a. het Cito hulpboek spelling en begrijpend lezen. Alle leerkrachten werken met een gecreëerde taalrijke leeromgeving zodat leerlingen door de omgeving zijn geïnspireerd om te leren. De OBD zal ons in september begeleiden bij het verbeteren van ons taalonderwijs. Op 27 augustus 2014 gaat onze onderwijsmiddag over het spellingonderwijs rondom onze nieuwe methode. Op 9 september 2014 gaat onze onderwijsmiddag over begrijpend lezen. Hierbij analyseren wij onze resultaten en stellen daar onze klassenplannen bij. De vernieuwde methode ‘taalverhaal.nu’ zal door PLG 2 diverse keren worden besproken tijdens vergaderingen. Wij maken jaaroverzichten met tussendoelen, klassenplannen en differentiatieplannen op het gebied van technisch en begrijpend lezen, spelling en woordenschat. Hiervoor gebruiken wij de digitale LOVS ParnasSys en hanteren wij de vastgestelde HGW-cyclus. De i.b.’er, de directie en het MT heeft hierbij een coachende en controlerende taak. Wij borgen de afspraken uit het taalbeleidsplan door elke maand deze op de agenda van de teamvergaderingen te zetten. Wij experimenteren met een uitdagende leeromgeving in en rond school. In elk lokaal is een zichtbaar uitdagende leeromgeving gecreëerd en wordt dit besproken tijdens klassenconsultaties. Wij hebben ons kleuteronderwijs uitdagend en taalmotiverend ingericht waarbij de methode Kleuterplein leidraad is. Op het gebied van woordenschat: Wij bieden minimaal drie nieuwe woorden aan onze leerlingen per 7 - - - - Betrokkenen Periode (wanneer) Eigenaar (wie) Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) Beleidsterrein Verbeterpunt (wat) 4 week aan middels aspecten uit met woorden in de weer4 en hangen deze woorden zichtbaar in de klas gedurende drie weken op. Wij oefenen deze woorden met de leerlingen door middel van het consolideren van de aangeboden woorden. Wij streven er naar om dit elke dag tien minuten te doen. Wij registreren de aangeboden woorden en het toetsen hier digitaal van. Wij evalueren tweemaandelijks de gemaakte afspraken rondom woordenschatonderwijs. Op het gebied van aanvankelijk en technisch lezen: In groep 1/2 besteedt de leerkracht elke dag tijd aan ontluikende geletterdheid en fonemisch bewustzijn. Dit is zichtbaar in de klas. De aanvankelijke leesmethode Veilig leren lezen wordt gecontinueerd. Technisch lezen in groep vier en vijf blijft intensief worden gegeven door een gedeelte van de methode Estafette te volgen (wisselrijtjes in vloeiend en vlot). Wij evalueren Vernieuwend Niveau Lezen en schaven deze eventueel bij (september 2014). Op het gebied van spelling en begrijpend lezen: - Wij gaan de nieuwste inzichten op deze gebieden integreren in de lessen zoals die nu gegeven worden. - Wij gaan aan de slag met het belang van een auditieve start, foutenanalyse en een dagelijks dictee. - Wij gaan de huidige manier van lessen spiegelen aan de tips voor goed spellingonderwijs van de taalpilots (school aan zet) en input van de OBD. - Wij besteden aandacht aan de toepassing van het geleerde bij spelling, namelijk bij het uitvoeren van stelopdrachten. - Wij besteden aandacht aan de aan te leren begrijpend leesstrategieën, de didactiek van het hardop voordenken en de transfer van het geleerde die plaats moet vinden naar andere teksten, bijvoorbeeld tijdens de zaakvakken. Piet Terpstra (OBD), team, directie, MT en i.b.’er Schooljaar 2014-2015 Team, directie, i.b.’er, Piet Terpstra (OBD) November 2014, maart 2015 en juni 2015 met betrokkenen. In het schooljaar 2015-2016 borgen wij het taalbeleidsplan, evalueren wij het taalbeleidsplan en stellen deze zo nodig bij. Rekenen (4) - Onderzoeken, experimenteren en creëren rekenrijke leeromgeving Marianne Verhallen: http://www.rezulto.nl/pdf/mwidw.pdf 8 Gewenste situatie (doel) Activiteiten (hoe) Betrokkenen Periode (wanneer) Eigenaar (wie) Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) Beleidsterrein - Hoger doel: Een onderwijsinhoudelijk- en gedragsvernieuwing op het gebied van rekenen zodat alle leerlingen de mogelijkheid hebben gekregen om hun rekenontwikkeling te verbeteren en de leerkrachten de mogelijkheid hebben gekregen om effectief en doelmatig rekenonderwijs te kunnen geven. Specifiek doel: - De leerkrachten experimenteren met een uitdagende leeromgeving rond rekenen en hebben eind juni een zichtbaar gecreëerde rekenrijke leeromgeving. - In groep 1/2 besteedt de leerkracht elke dag tijd aan gecijferdheid (tussendoelen SLO) en dit is zichtbaar in de klassenmap en in de klas. - Wij experimenteren met een uitdagende leeromgeving in en rond school. In elk lokaal is een zichtbaar uitdagende reken leeromgeving gecreëerd en wordt dit besproken tijdens klassenconsultaties. Team, directie, MT en i.b.’er Schooljaar 2014-2015 Team, directie en MT November 2014, maart 2015 en juni 2015 met betrokkenen In het schooljaar 2015-2016 worden de leeromgevingen geborgen, geëvalueerd en bijgesteld. Pedagogisch handelen / Sociaal emotionele ontwikkeling / Klassenmanagement (5) 9 Verbeterpunt (wat) Gewenste situatie (doel) - - - - Experimenteren eigenaarschap onderwijsproces leerlingen - Borging Zien! voor groep 1 t/m 8 - Invoering nieuwe methode sociaal emotioneel Leefstijl - Borging leerlingenraad - Borging kindgesprekken - Updaten pestprotocol - Borging effectief en doelmatig klassenmanagement Hoger doel: Het pedagogisch klimaat is op onze school optimaal doordat er een sfeer is waarbinnen docent en leerlingen zichzelf en zichzelf ten opzichte van de ander en de omgeving prettig, veilig en vertrouwd voelen5. Er is sprake van wederzijds vertrouwen. De leerkracht en leerlingen durven zichzelf te zijn, voelen zich geaccepteerd en bevinden zich in een omgeving waarin zij op hun eigen niveau optimaal kunnen leren, presteren en ontwikkelen. Deze omgeving, waarin het kind wordt onderwezen en opgevoed, kent regels, met daarin verankerde normen en waarden. De leerlingen worden door de leerkrachten op een positieve manier uitgedaagd, waar indien nodig ondersteund wordt en er rekening gehouden wordt met individuele behoeften van de kinderen aan goede relaties, competentie en autonomie. Wij voldoen aan de gestelde doelen op sociaal emotioneel gebied6. Specifieke doelen: - - - - 5 6 Pedagogisch handelen Onze leerlingen hebben samen met de leerkracht school- en klassenafspraken rond een positief en veilig werk- en omgangsklimaat gemaakt. Deze afspraken hangen zichtbaar in de klas en houden zich hier ook aan. Leerlingen voelen zich gewaardeerd op school doordat de directie en leerkrachten leerlingen betrekken bij hun leerproces door o.a. een positieve benadering en het geven van gericht feedback op hun leer- en ontwikkelproces. Wij willen dat onze leerlingen eigenaar van hun leerproces zijn. Dit gaan wij dit jaar ook bereiken door o.a. de kindgesprekken te continueren en door te werken met kindrapporten en kinderrapportmiddagen: Driemaal per jaar nodigen onze leerlingen hun ouders uit om het kindrapport te komen bekijken. De leerling laat dan tijdens deze middag zien waaraan het heeft gewerkt en hoe hij/zij dit heeft gedaan. Leerkrachten nemen elke leerling serieus en houden tweemaal per jaar een doel- en toekomstgericht kindgesprek met hen zodat leerlingen intrinsiek gemotiveerd raken voor hun onderwijsleerproces en leerkrachten een completer beeld krijgen van de onderwijsbehoeftes van de leerlingen (Pameijer, 2009). Er is een goedlopende leerlingenraad die met de school meedenkt om het onderwijs te verbeteren. Alkema, Dam, Kuipers, Lindhout en Tjerkstra (2006) Zie schoolgids, pagina 33 10 - - - - Activiteiten (hoe) - - - - 7 8 Sociaal emotionele ontwikkeling Leerkrachten vullen tweemaal per jaar de observatielijst van Zien! in en gebruiken deze input voor het juist handelen naar de individuele leerling of groep. Dit is zichtbaar in de klassenplannen en tijdens het geven van het onderwijs. Leerkrachten maken tweemaal per jaar een klassenplan waarbij zij hun pedagogisch handelen/gedrag beschrijven zodat elke leerkracht juist kan handelen op pedagogisch gebied. Hierbij is leidend: ‘wat heeft dit kind van mij als leerkracht nodig’. Wij voeren de methode Leefstijl uit en elke leerkracht heeft hier zijn certificaat voor gehaald. Er is een beleid geschreven op het gebied van sociaal emotionele ontwikkeling waarbij wij het vignet gezonde school ontvangen. Dit beleid is onderdeel van het schoolplan en staat kort beschreven in de schoolgids 2015-2016. Het anti-pest protocol is in januari 2015 up to date en gedeeld met alle ouders en leerlingen. Klassenmanagement Elke klas is sfeervol en overzichtelijk ingericht met uitdagende hoeken7. De leerkracht zorgt elke dag dat het materiaal klaar ligt en dat leerlingen materialen zelfstandig kunnen pakken. Elke leerkracht begint zijn les op tijd en eindigt deze op tijd. De dag- weekplanning met doelen van de aangeboden lessen is zichtbaar voor elke leerling. Alle leraren werken plan- en doelmatig: Elke leerkracht maakt een jaarplanning taal en rekenen (specifieke taal- en rekendoelen, gericht op de groep). Elke leerkracht maakt een lesrooster. Elke leerkracht maakt een weekplanning met ruimte voor doelen en evaluatie. Elke leerkracht maakt een dag- of weektaak voor de leerlingen. Er is begin oktober 2014 een geüpdate rapport met gesprekkencyclus vastgesteld. Kidspro start in augustus met een tien wekelijkse training in de bovenbouw om de groepsdynamiek, samenwerking tussen leerlingen en met ouders te verbeteren. De directie beschrijft een beleidsplan in samenwerking met de GGD rondom sociaal emotioneel welbevinden en ontvangt hier in juni 2015 het vignet gezonde school voor. De leerkrachten maken de eerste week samen met de leerlingen school- en klassenregels. Deze worden zichtbaar in de groep opgehangen en gedeeld met ouders. De leerlingen maken driemaal per jaar een eigen kindrapport. Leerkrachten houden tweemaal per jaar kindgesprekken met leerlingen8 waarbij in gesprek gaan met het kind om te kijken wat hij/zij nodig heeft van de leerkracht. http://bit.ly/12eg2It Voor de exacte data zie leerkrachtenkalender 11 Leerkrachten vullen tweemaal per jaar Zien! in en gebruiken de tips in het dagelijks handelen met de leerling en in het klassenplan. - De leerlingenraad wordt gecontinueerd. - Het team werkt elke week met de methode Leefstijl en zijn allen gecertificeerd om met deze methode te werken. Op 4 november starten wij met de teamtraining voor het certificaat Leefstijl. De andere data volgen later. Team, directie en i.b.’er Schooljaar 2014-2015 Team, directie, MT, Kidspro en i.b.’er November 2014, maart 2015 en juni 2015 met betrokkenen In het schooljaar 2015-2016 gaan wij verder met de leerlingenraad, wordt het beleid ‘gezonde school’ uitgevoerd waarin de klassenafspraken en kindgesprekken zijn beschreven. Daarnaast wordt de methode Leefstijl geborgen. - Betrokkenen Periode (wanneer) Eigenaar (wie) Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) Beleidsterrein Verbeterpunt (wat) Gewenste situatie (doel) ICT (6) - Borging en verdiepen ICT-skills leerkrachten op digibordgebied. Hoger doel: - Op onze school maken de ICT-leermiddelen het onderwijsleerproces aantrekkelijker en effectiever. Met behulp van deze middelen werken onze leerlingen meer in eigen tempo en op eigen niveau, geven de leerkrachten directe feedback en er wordt meer actuele en meer gevarieerde leerstof (ondersteund door beeld en geluid) gegeven9. Het gebruik van deze leermiddelen stelt ons onderwijs in staat de informatievaardigheden bij onze leerlingen (verder) te ontwikkelen. De deelname van leerlingen aan het onderwijsleerproces wordt zo versterkt en vertraging en uitval wordt voorkomen. - Specifieke doelen: Alle leerkrachten gebruiken het digibord, pc’s en tablets op inspirerende, motiverende en educatieve wijze bij de taal- of rekenles en zaakvakken. - De PLG’s inspireren en motiveren tijdens team overleggen het gebruik van het digibord. - De directie en MT draagt zorgt voor informatievoorziening tussen leerkrachten middels weekmemo. Team, directie en i.b.’er, SKO W-F-breed Schooljaar 2014-2015 Team, directie, i.b.’ers November 2014, maart 2015 en juni 2015 met betrokkenen In het schooljaar 2015 wordt er een ICT-beleidsplan geschreven, als onderdeel van het schoolplan. - Activiteiten (hoe) Betrokkenen Periode (wanneer) Eigenaar (wie) Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) Beleidsterrein Verbeterpunt (wat) 9 Didactisch handelen/ Cultuur en organisatie (7) - Borging beroepshouding leerkrachten. Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap 12 Gewenste situatie (doel) - - - - - - - - 10 Borging directe instructiemodel (IGDI) bij taal- en rekenlessen. Leren van en met elkaar door professionele leergemeenschap. Hoger doel: De leerkracht is in staat om een onderwijsklimaat te creëren waarbij het leren gevormd wordt door zingeving en betekenisgeving. Er is een aanbod welke is afgestemd op niet alleen de onderwijsbehoeften maar ook de belangstelling- en belevingswereld. De leerstof sluit aan bij positieve emoties van de leerling zodat de leerling nieuwsgierig wordt, initiatieven durft te ondernemen en motiveert tot leren. Er is een actieve rol van kinderen en personeel aanwezig om zichzelf te ontwikkelen. Er wordt ondernemend onderwijs gegeven. SKO-WF visie en missie wordt door elk teamlid overgebracht: De leerkrachten inspireren onze leerlingen. De leerkrachten zijn primair verantwoordelijk voor het onderwijs aan de kinderen die aan hen zijn toevertrouwd. Het management is verantwoordelijk voor het creëren van de voorwaarden om dit mogelijk te maken en hierover verantwoording af te leggen. De directie zal transformationeel en onderwijskundig leiderschap uitdragen waarbij ons hoger doel daarbij is, dat mensen en middelen op een effectieve wijze binnen onze organisatie worden ingezet zorgdragen voor transparantie en het geven van vertrouwen aan mensen die de aan hen toevertrouwde taken moeten uitvoeren: Er is in juni 2015 een werkomgeving gecreëerd waarin leerkrachten van de Sint Lidwina en de St. Bernadette samenwerken en zich identificeren met de doelstellingen van de school. Er is in juni 2015 een lerende organisatie gecreëerd door middel van de transformatie van leerkrachten tot lerende leerkrachten10. Specifieke doelen: Didactisch handelen Alle teamleden dragen de afgesproken beroepshouding uit. Alle leerkrachten weten de zeven stappen van het IGDI-model en passen dit naar eigen inzicht tijdens de taal-, rekenlessen en zaakvakken toe. De leerkracht geeft elke leerling gericht feedback op hun leer- en ontwikkelproces. De leerkracht past coöperatieve werkvormen toe. De leerkracht stuurt aan op samenwerking tussen leerlingen en het zelfstandig werken met behulp van een dag- of weektaak. Cultuur en organisatie De directie creëert ruimte om talenten te benutten door een MT, managementteam, te formeren waarbij van beide scholen één a twee teamleden zitting nemen en die maandelijks overleg voeren over de schoolontwikkeling, dagelijkse praktijk, data en inhoud Professionele leergemeenschappen, Fullan, M. (2012) 13 - - - Activiteiten (hoe) - - - 11 teamoverleggen. De directie en het MT borgen de taakomschrijving van de taken. De directie communiceert open en helder naar beide teams toe. De directie faciliteert, stimuleert en innoveert op het gebied van het creëren van een lerende organisatie. De directie faciliteert ruimte om kennis te vergaren, te delen en te gebruiken. Eind juni 2015 is er een gemeenschap van professionals die voortdurend de eigen praktijk onderzoekt en verbetert om zo het onderwijs aan leerlingen te verbeteren11. Het beleid van beide scholen is erop gericht om alle teamleden elk jaar met elkaar verder te professionaliseren zodat zij voldoen aan de door het team vastgestelde beroepshouding. Niet alleen leerlingen leren door van en met elkaar te werken, spelen en leren, ook volwassenen leren zo van en met elkaar. Dit geven wij vorm door: Vanaf februari 2014 tot eind 2016 werken alle leerkrachten van beide scholen aan hun professionaliteit binnen een boven schoolse professionele leergemeenschap. Er zijn twee professionele leergemeenschappen (PLG) gevormd die onderwijsvernieuwing via bijvoorbeeld onderzoek, de ontwikkeling en evaluatie van lesmateriaal, en wederzijds lesbezoek met gestructureerde feedback en intercollegiale coaching ten doel hebben. Deze vorm van professionalisering leidt tot een versterking van de professionaliteit van onze leerkrachten in termen van vakkennis, hun didactisch handelen, evenals professionele houding, waarbij de visie op het vak, het onderwijs en het eigen handelen daarin constructief-kritisch wordt beschouwd. Beide PLG’s hebben vastgestelde doelen op diverse vakgebieden waaraan teambreed elke week gewerkt wordt. Zij komen eenmaal per maand bij elkaar om bovenstaand te realiseren. Hierbij wordt ook scholing van experts ingeschakeld. De keuze van de scholing hangt samen met onderwijskundige en pedagogische doelen voor de komende jaren en wisselt per jaar. Alle leerkrachten hebben zichzelf ontwikkeld tot lerende leerkrachten en hebben dit vastgelegd in persoonlijke groeimappen/ bekwaamheidsdossiers. De directie, PLG 1 en i.b.’er motiveert en stuurt in teamverband en individueel niveau op gemaakte afspraken rondom het lesgeven via het IGDI-model. De directie, PLG 1 ,2 en i.b.’er motiveert en stuurt in teamverband aan op het experimenteren met coöperatieve werkvormen en het samen leren van leerlingen. Het team gaat in november 2014 de visie en missie evalueren en bijstellen in het schoolplan 2015-2019. Elke twee weken organiseert de directie en het MT een onderwijsleermiddag waarop, naast een georganiseerde activiteit zoals een bijdrage van een deskundige over leesonderwijs (kennis vergaren), er veel ruimte is voor informeel overleg (kennis delen) en uitwisselen van ervaringen in de PLG’s, in bouwen of in teamverband (al dan niet schooldoorbroken). http://www.leernetwerkeducatie.nl/mediawiki18/index.php?title=PLG_Professionele_Leergemeenschappen 14 - Betrokkenen Periode (wanneer) Eigenaar (wie) Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) Beleidsterrein Verbeterpunt (wat) Gewenste situatie (doel) De directie en het MT faciliteert ruimte om leerkrachten bij elkaar praktijkervaring op te laten doen en dit te bespreken (kennis gebruiken). - De directie en het MT organiseren vier studiedagen met een combinatie van een georganiseerde activiteit en informeel overleg. - De directie zorgt voor een maandelijks structureel overleg met de MT-leden. - De directie en het MT maken tijdens MT-overleggen in augustus en september een taakverdeling en voeren deze taken uit. - Elke leerkracht heeft in september 2014 een PAP12 geschreven op een onderdeel van de POP13 en een aspect van de vastgestelde beroepshouding. Dit actieplan is in juni 2015 uitgevoerd en drie keer geëvalueerd. Hierbij heeft de directie drie klassenbezoeken afgelegd met feedbackgesprekken. In juni 2015 heeft de directie met iedere leerkracht een functioneringsgesprek gevoerd. Team, directie, MT en i.b.’er Schooljaar 2014-2015 Team, directie, i.b.’er November 2014, maart 2015 en juni 2015 met betrokkenen In het schooljaar 2015-2016 bouwen wij verder aan het opgezette professionele leergemeenschap en beschrijven dit in het schoolplan 20152019. Actief burgerschap/sociale integratie/ ouderparticipatie (8) - Onderzoeken, evalueren en bijstellen beleid actief burgerschap. - Borging school zichtbaar maken in de buurt (PR). - Verbeteren, uitvoeren en borgen ouderparticipatie Hoger doel: - Onze school draagt zorgt voor burgerschapsvorming. Wij brengen basiskennis, vaardigheden en houding bij die nodig zijn om een actieve rol te kunnen spelen in de eigen leefomgeving en in de samenleving. Onze leerlingen maken kennis met begrippen als democratie, grond- en mensenrechten, duurzame ontwikkeling, conflicthantering, sociale verantwoordelijkheid, gelijkwaardigheid en het omgaan met maatschappelijke diversiteit. Die kennis komt niet alleen uit het boekje, maar wordt ook geleerd door te oefenen in de praktijk zodat onze leerlingen adequaat op deelname aan onze maatschappij zijn voorbereid14. - Wij bevorderen de ouderparticipatie (vorm 3.0 zie CPO.nl) door activiteiten als inloopspreekuren leerkracht/directie, wederzijds vraagn/aanbod vanuit ouders of leerkrachten, koffieochtenden, nieuwsbrieven waarbij wij als school de ouders als belangrijke ondersteuners zien om het beste uit het kind en onze leerlingen te halen. Wij vragen aan de ouders betrokkenheid en interesse in het welbevinden van hun kind. Onze leerkrachten zullen de ouders opzoeken omdat wij als school, als pedagogische instituut, medeverantwoordelijk voor het 12 Persoonlijk Actie Plan. Gesprekkencyclus de Gouw 14 http://www.slo.nl/primair/themas/burgerschap/ 13 15 - - - - - Activiteiten (hoe) - - - eindresultaat van het kind zijn. De ouder kan dan ook van ons verwachten dat de professionele leerkrachten intensief contact met de ouder onderhoud. Dit contact verloopt vaak per e-mail of tijdens afspraken na schooltijd. Bij ons op school zijn de leerling en leerkracht samen verantwoordelijk voor het leerresultaat. Daarom experimenteren wij met de leerlingen in een vastgestelde cyclus of driemaal per jaar verantwoording afleggen over hun ontwikkelingen aan hun ouders het onderwijsleerproces bevordert. De leerkrachten doen dit schriftelijk tweemaal per jaar met een geüpdate leerlingrapport. Wij dragen te allen tijde uit dat de school en ouders een gezamenlijk belang hebben, namelijk optimale voorwaarden creëren voor de ontwikkeling en het leren van kinderen, thuis en op school. Samen kunnen wij meer bereiken dan ieder voor zich afzonderlijk. Er is een wederzijdse betrokkenheid die zich uit in meeleven, meehelpen, meedenken en meebeslissen. Specifieke doelen: In november 2014 is er een up To date beleid actief burgerschap. De school is zichtbaar in de wijk en werkt actief samen met de dorpsraad, kerk, bedrijven en andere buurtbewoners. Er is een nauwe samenwerking tussen de M.R. en de directie. Er is een nauwe samenwerking tussen de O.R. en de directie. Leerlingen voelen zich betrokken en serieus genomen op onze school doordat wij hen continu bij het eigen onderwijsleerproces betrekken. Ouders voelen zich betrokken en serieus genomen op onze school doordat wij hen continu bij het onderwijsleerproces van hun kind (-eren) betrekken. Het team beschrijft visie en missie op het gebied van actief burgerschap, gevoerd door input vanuit de directie, MT, leerkrachten, ouders en leerlingen. Dit beleid is terug te lezen in de schoolgids. Het team beschrijft visie en missie op het gebied van ouderparticipatie. Wij beschrijven o.a. welke onderdelen wij in ParnasSys zichtbaar maken voor de ouders. De keuzes zijn: Absentie, facturen, gespreksplanner, groep, hulpplan, medewerkers, medisch, methodetoetsen, nieuws, notities,rapport, en toetsen. Vanaf september 2014 wordt er structureel ruimte gecreëerd om het beleid op actief burgerschap te vormen. De directie onderhoudt contact met externen rondom school. De directie zorgt ervoor dat de school bij evenementen in Zwaagdijk-West zichtbaar is. De directie zorgt voor P.R.: open ochtenden, artikelen in kranten, flyers, etc. Wij nodigen ouders uit bij onze zorgteam overleggen. Wij experimenteren vanaf eind oktober met het ouderportaal van Parnassys. Wij houden twee keer per jaar een onderwijscafé waarin wij met 16 ouders onderwijskundige zaken met elkaar bespreken. Wij houden eenmaal per jaar een WMK-enquête om de mening van ouders te peilen omtrent de kwaliteit van school en de sociale veiligheid. - Wij houden ouders van de schoolontwikkeling op de hoogte via de tweewekelijkse nieuwsbrief15 , vierwekelijkse groepsbrief en onze social mediasites. - Wij betrekken alle ouders bij de ontwikkeling van hun kind door hen continu inzicht te geven in deze ontwikkeling, door met hen vaak in gesprek te gaan, door hen uit te nodigen voor inloopspreekuur bij leerkrachten en/of directie, bij kindrapportmiddagen en bij oudergesprekken. - Wij houden tweemaal per jaar een koffieochtend voor ouders om de saamhorigheid onder de ouders te bevorderen. - De leerlingen van de bovenbouw lopen in oktober 2014 stage bij een bedrijf uit de buurt. - De school bestaat 65 jaar en tijdens deze feestweek in oktober heeft actief burgerschap en cultuur een grote rol. - Vanaf dit schooljaar wordt er een schoolkamp voor groep 7-8 georganiseerd. - Vanaf dit schooljaar vindt er een sportdag plaats (Koningsdag) en bewegen onze leerlingen eenmaal per week vijf kwartier in de Bloesem en elke dag twintig minuten op het schoolplein. - Vanaf dit schooljaar vindt er een cyclus plaats van schoolreisje: het ene jaar een educatief uitstapje, het andere jaar een pretpark. - Vanaf dit schooljaar houden wij Sport, Kunst en Cultuurweken waarin deze thema’s gestalte krijgen. - Vanaf dit schooljaar gaan wij musea, etc plek geven binnen onze organisatie Directie, MT en team Schooljaar 2014-2015 Team, directie, i.b.’er November 2014, maart 2015 en juni 2015 met betrokkenen In het schooljaar 2015-2016 borgen wij het beleid actief burgerschap en sociale integratie en ouderparticipatie welke staat beschreven in het schoolplan 2015-2019. - Betrokkenen Periode (wanneer) Eigenaar (wie) Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) Beleidsterrein Verbeterpunt (wat) Gewenste situatie (doel) Levensbeschouwelijk onderwijs (9) - Inzet leskisten over vijf wereldgodsdiensten samen met Wim Luiken (Arkade-Cilon) Hoger doel: - Onze school is een waarde gebonden gemeenschap; er worden waarden gedeeld en overgedragen van een katholieke traditie met respect voor andere religies en levensbeschouwingen. - Er is nadrukkelijk plaats voor respect, openheid en solidariteit naar de medemens. 15 Specifieke doelen: Wij dragen de waarden van de katholieke traditie uit door open te Gemaakt door directie en leerlingen 17 staan voor de vijf wereldgodsdiensten. Wij werken nauw samen met de katholieke kerk in het dorp, zowel met Kerst als met Pasen. - Wij geven levensbeschouwelijk onderwijs aan onze leerlingen met de methode Hemel & aarde als leidraad. - Wim Luiken en de leerkrachten besteden in februari 2015 aandacht aan het Christendom d.m.v. een les aan de hand van een leskist. - Wim luiken en de leerkrachten besteden in mei aandacht aan het Jodendom d.m.v. een les aan de hand van een leskist. - Tijdens de kerstviering werken wij samen met de kerk. De viering vindt plaats in de kerk en wordt in samenspraak met de pastor uitgevoerd. - Tijdens de paasviering werken wij samen met de kerk. De viering vindt plaats in de kerk en wordt in samenspraak met de pastor uitgevoerd. Wim Luiken (Arkade-Cilon), Directie, MT en team Schooljaar 2014-2015 Team, directie, i.b.’er juni 2015 met betrokkenen In het schooljaar 2015-2016 bieden wij de overige leskist(Boeddhisme) rondom de godsdiensten aan. - Activiteiten (hoe) Betrokkenen Periode (wanneer) Eigenaar (wie) Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) Beleidsterrein Verbeterpunt (wat) Gewenste situatie (doel) Schoolplan (10) - Vernieuwd schoolplan en schoolgids Hoger doel: - Het schoolplan heeft als doel een leidend beleidsdocument te zijn, waarin wij aangeven welke keuzen we voor de nabije toekomst van het onderwijs op deze school hebben gemaakt. Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op deze school en hoe we dat dagelijks vorm geven - - - - Specifieke doelen: Alle beleidsuitspraken die in het schoolplan zijn opgenomen en de daaruit voortvloeiende activiteiten zijn gebaseerd op de missie en visie van het schoolteam, gedragen door de ouders en vastgesteld door het bestuur zijn beschreven in het schoolplan. Het plan dient als versterking en verbetering van de organisatorische, communicatieve en onderwijsinhoudelijke werkprocessen binnen de school. Ons onderwijsaanbod draagt bij aan versterking van de pedagogische grondslag en zorgt voor meer diepgang en samenhang. Ons onderwijsaanbod draagt bij aan socialisering van kinderen. De algemene doelen van onze school (de missie) hebben we vertaald naar de dagelijkse praktijk. Wij beschrijven hoe we ons onderwijs in willen gaan richten, welke materialen we daarbij gebruiken en hoe we dat organiseren. De kerndoelen zijn mede bepalend voor ons onderwijs. 18 - Activiteiten (hoe) Betrokkenen Periode (wanneer) Eigenaar (wie) Kosten Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) Wij geven aan hoe we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken en welke verbeteringen we op grond van de interne analyse willen aanbrengen in de nabije toekomst. - Op 3 en 4 november, 12 februari en 12 juni houden wij studiedagen omtrent het inrichten van het schoolplan. - Voor input voor het schoolplan gebruiken wij o.a. de boeken ‘de reflectieve leraar’, ‘coaching & reflectie in de klas’, ‘Wat werkt op school en in de klas en pedagogisch handelen & klassenmanagement’ van Robert Marzano, waarbij bij alle beschrijvingen onze visie en missie leidend zijn. Cees Bos, Directie, MT en team Schooljaar 2014-2015 Team, directie, i.b.’er € nog onbekend juni 2015 met betrokkenen In het schooljaar 2015-2016 voeren wij het schoolplan, en daaruit voortvloeiend schoolgids en schoolontwikkelplan uit. Wat Wie 1 2 Leefstijl Begrijpend lezen en spellingsonderwijs Team Team /bouw 6 Hoogbegaafdheid j Januari 2015 j [8] Geplande vragenlijsten in mei 2015 Vragenlijst Wanneer uitvoeren Eigenaar 1 Sociale veiligheid leerlingen april/mei 2015 directie 2 Sociale veiligheid leraren april/mei 2015 directie 3 Sociale veiligheid ouders april/mei 2015 directie [9] Beleidsterreinen die we gaan beoordelen (evalueren) in mei 2015 Beleidsterrein Directie Team 1 Integraal personeelsbeleid X 2 Schoolleiding X X 3 Contacten met ouders X 4 ICT X 5 HGW op groepsniveau X 6 HGW op schoolniveau X X 7 Opbrengsten (diagnose) X [10] Algemene werkzaamheden Wat Afgerond per Certificering j/n juni 2015 j september 2014 Wie Wanneer Uitslagen bespreken Wie – Wanneer mei/juni met groep en team mei/juni met team mei/juni met team en M.R. Anderen Kosten 19 1 2 3 Opstellen schoolgids Opstellen jaarverslag 20142015 (concept) Opstellen schoolontwikkelplan 2015-2016 (concept) directie directie 4 juli 2015 4 juli 2015 p.m. p.m. directie 16 aug. 2015 p.m. 20 21
© Copyright 2024 ExpyDoc
