Schoolondersteuningsprofiel 09QA00 Kon Beatrixschool Inhoudsopgave Toelichting ................................................................................................................................ ................................ ................................... 3 DEEL I INVENTARISATIE ................................................................................................ ................................ 6 1 Typering van de school ................................................................................................ ................................ ......................................... 7 2 Kwaliteit basisondersteuning ................................................................................................ ................................. 7 3 Basisondersteuning ................................................................................................ ................................ .............................................. 8 4 Deskundigheid voor ondersteuning ................................................................ ..................................................... 10 5 Ondersteuningsvoorzieningen ............................................................................................. ............................. 11 6 Voorzieningen in de fysieke omgeving ................................................................ ................................................ 12 7 Samenwerkende ketenpartners ........................................................................................... ........................... 13 Bijlage Kengetallen ................................................................................................ ................................ .................................................... 14 Bijlage Scores es kwaliteit basisondersteuning ................................................................ .............................................. 17 Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning ................................................................ ..................................... 18 Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen ................................................................ ............................................. 19 Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving ............................................................... ............................... 20 Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners ................................................................ .......................................... 21 DEEL II ANALYSE EN BELEID ................................................................ ....................................................... 22 1. Basisondersteuning ................................................................................................ ................................ ............................................... 23 2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) .............. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 3. Ondersteuningsvoorzieningen .......................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4. Voorzieningen in de fysieke omgeving .............................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 5. Samenwerkende ketenpartners ........................................ Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Eventuele opmerkingen ........................................................ ................................ Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. DEEL III 2 VASTSTELLING EN ONDERTEKENING ........................................................... ........................... 32 Toelichting Met dit schoolondersteuningsprofiel willen wij in beeld brengen welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen bieden. Ook geven wij aan welke stappen wij gaan zetten om de ondersteuning op onze school te verbeteren. Daarmee worden ook de mogelijkheden van ons onderwijs duidelijk. Het profiel is samengesteld samen met het personeel van onze school. school Na a advies van de MR is het profiel door ons schoolbestuur vastgesteld. Het schoolondersteuningsprofiel maakt onderdeel uit van ons schoolplan. De ouders van onze school worden over de mogelijkheden voor (extra extra) ondersteuning op onze school geïnformeerd in de schoolgids. Het profiel profiel wordt in de toekomst verder ontwikkeld en getoetst. DEEL I INVENTARISATIE Het ondersteuningsprofiel bestaat uit de volgende onderdelen: • een korte typering van onze school • de kwaliteit van onze basisondersteuning • de deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt • de voorzieningen die onze school heeft om leerlingen extra ondersteuning te bieden • de voorzieningen in de fysieke omgeving • de samenwerkende ketenpartners • belangrijke kengetallen van onze school. De onderdelen wordt hieronder kort toegelicht. Een korte typering van onze school Het schoolondersteuningsprofiel begint in hoofdstuk 1 met een korte typering van onze school en van de ondersteuning die wij kunnen bieden aan leerlingen met extra extra onderwijsbehoeften. De kwaliteit van onze basisondersteuning Dagelijks geven onze leraren onderwijs aan onze leerlingen. Daarbij houden wij rekening met de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en bieden waar nodig ondersteuning. Basisondersteuning Basisondersteunin is de ondersteuning die alle scholen moeten bieden en die integraal onderdeel vormt van het onderwijs en het aanbod van elke school. De basisondersteuning is afgeleid van de kwaliteitseisen die de inspectie hanteert bij het toezicht op scholen, van de aandachtspunten aandachtspunten uit het referentiekader van de PO-Raad (zoals preventieve maatregelen en lichte vormen van hulp) en van de afspraken die door besturen zijn gemaakt. De basisondersteuning bestaat uit vijf domeinen met een aantal ijkpunten: 1 2 3 3 Onderwijs: a. Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving b. De school heeft continu zicht op de ontwikkelingen van leerlingen c. Het personeel werkt opbrengstopbrengst en handelingsgericht aan het realiseren van de ontwikkelingsperspectieven van leerlingen d. Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken e. Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties Begeleiding: a. Voor alle leerlingen is een ambitieus ontwikkelingsperspectief vastgesteld b. De school draagt leerlingen zorgvuldig zo over c. Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning Beleid: a. De school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingenzorg b. De school heeft haar onderwijszorgprofiel vastgesteld c. De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenzorg en past het beleid zo nodig aan 4 5 Organisatie: De school heeft een effectieve interne zorgstructuur a. b. De school heeft een effectief zorgteam Resultaten In hoofdstuk 2 en 3 brengen we de kwaliteit van van onze basisondersteuning in beeld. Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, beschikt onze school over specifieke deskundigheid. We hebben een onderscheid gemaakt in deskundigheid die wij als school scho zelf in huis hebben (interne deskundigheid) en deskundigheid die wij, indien nodig, kunnen halen van buiten (externe deskundigheid). In hoofdstuk 4 brengen wij deze kwaliteit van de deskundigheid in beeld. Ondersteuningsvoorzieningen Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, kan het nodig zijn extra ondersteuningsvoorzieningen of groepen te organiseren. In hoofdstuk 6 brengen wij deze voorzieningen in beeld en geven wij ons eigen oordeel over de kwaliteit van deze voorzieningen. voorzieni Voorzieningen in de fysieke omgeving In hoofdstuk 6 laten we zien welke voorzieningen er binnen het gebouw aanwezig zijn en wat de kwaliteit daarvan is. Samenwerkende ketenpartners Hoofdstuk 7 geeft een overzicht van partners waarmee de school samenwerkt samenwerkt ten behoeve van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Belangrijke kengetallen van onze school Tot slot is een aantal algemene kengetallen van onze school opgenomen over onze leerlingen en hun ondersteuningsbehoeften. DEEL II ANALYSE E EN BELEID Inhoud van de analyse In het eerste deel hebben wij beschreven welke (extra) ondersteuning wij bieden aan ouders en leerlingen en wat daarvan de kwaliteit is. Op basis van die inventarisatie hebben wij onze oordelen geanalyseerd, hebben wij als team een aantal conclusies getrokken en plannen gemaakt voor de toekomst. Deze conclusies en plannen zijn in deel II van dit schoolondersteuningsprofiel beschreven en vastgelegd. De analyse geeft voor de onderdelen 1) basisondersteuning, basisond 2) ondersteuningsdeskundigheid, deskundigheid, 3) ondersteuningsvoorzieningen,, 4) voorzieningen in de fysieke omgeving en 5) samenwerkende ketenpartners een antwoord op de volgende vragen: 1 2 3 4 Beeldvorming:: wat zien we als we het geheel overzien: wat wij als school hebben en doen, wat wij in gang hebben gezet, de plannen voor de komende twee jaar en het gemiddelde van het samenwerkingsverband en/of bestuur? Oordeelsvorming:: wat vinden wij ervan tegen de achtergrond van onze missie, missi visie, doelstellingen? Besluitvorming:: wat gaan wij doen, welke concrete activiteiten gaan wij de komende periode oppakken? Wij hebben daar met name aandacht besteed aan de aspecten waar het team extra professionalisering nodig acht. Vervolgstappen We hebben als school de samenvatting van de activiteiten die we gaan uitvoeren (de resultaten van de besluitvorming uit de analyse) opgenomen in de onderwijszorgparagraaf van onze schoolplan. Wij hebben tot slot als school een samenvatting gemaakt van ons ons schoolondersteuningsprofiel voor de schoolgids. Op die manier krijgen ouders, leerlingen en andere partijen inzicht in de mogelijkheden voor extra ondersteuning op onze school. DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING ONDE n keer in de vier jaar worden vastgesteld door het Het schoolondersteuningsprofiel moet tenminste één bevoegd gezag. Daarbij heeft de MR adviesrecht. Het derde en laatste deel laat de vaststelling en ondertekening zien. 5 DEEL I 6 INVENTARISATIE 1 Typering van de school In ons schoolplan n en in onze schoolgids hebben wij uitgebreid beschreven waarvoor onze school staat, wat onze doelstellingen zijn en wat wij onze leerlingen en onze ouders te bieden hebben. 2 Kwaliteit basisondersteuning In deze figuur zie je in de linkerkolom de gemiddelde score van de school per categorie. In de rechterkolom kun je de eigen score vergelijken met het gemiddelde van alle scholen. De gemiddelden zijn omgezet in een cijfer op een vierpuntsschaal. 7 3 Basisondersteuning Deze figuur geeft de beoordelingen rdelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling. 8 Vervolg basisondersteuning Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling. 9 4 Deskundigheid voor ondersteuning In deze figuur staan de beoordelingen van de school aangegeven. In de twee kolommen rechts staat het percentage scholen dat over deskundigheid beschikt en de beoordeling van de kwaliteit ervan. 10 5 Ondersteuningsvoorzieningen Deze figuur laat zien welke voorzieningen er binnen de school aanwezig zijn. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren. 11 6 Voorzieningen in de fysieke omgeving Deze figuur laat zien welke voorzieningen zijn aangebracht in en aan het gebouw. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren. 12 7 Samenwerkende ketenpartners Deze figuur laat zien met welke partners wij samenwerken. Ook laat het overzicht zien hoe intensief de samenwerking is. 13 Bijlage Kengetallen 14 15 16 Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning 17 Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning 18 Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen 19 Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving 20 Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners 21 DEEL II 22 ANALYSE EN BELEID 1. Basisondersteuning Beeldvorming Wat zien wij? Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? 23 Voor wat betreft het algemene beeld m.b.t. de basisondersteuning kunnen we vaststellen dat de Koningin Beatrixschool de afgelopen drie schooljaren een grote ontwikkeling heeft doorgemaakt. We zijn trots als we zien hoe hoog de school op bijvoorbeeld Pedagogisch Klimaat scoort, ook ten opzichte van andere scholen. Domein n Onderwijs (Pedagogisch Klimaat, Afstemming, Opbrengstgericht en Planmatig werken werke en Deskundigheid) : overwegend positief beeld. Leerkrachten zijn in staat een goed pedagogisch klimaat in hun groep vorm te geven. Zij gaan uit van verschillen tussen kinderen kinderen en passen hun onderwijsaanbod aan aan de onderwijsbehoeften van het kind. Echter het organiseren hiervan is vaak een e hele uitdaging en het is afhankelijk van de zorgzwaarte in de groep, de omvang van de groep, het aanwezig zijn van verschillende leerjaren leerjaren in de groep en de ervaring/competenties van de leerkrachten in welke mate dit lukt. Domein omein Ondersteuning: Ondersteuning we hebben nog geen discalculiebeleid, discalculiebeleid omdat we tot nu toe geen gediagnosticeerde kinderen met dyscalculie hebben gehad. Stichtingsbreed wordt er aan aan een overkoepelend protocol gewerkt, wij zijn in afwachting daarvan. Indicator ndicator ‘afspraken over fysieke toegankelijkheid’ scoort laag, laag niet omdat het gebouw niet rolstoelvriendelijk is (dat is het tot op grote hoogte wel) maar de school heeft daar geen afspraken a over op papier staan. Dat is tot nu toe ook niet nodig geweest. Wij vinden het belangrijk om een school in de wijk te zijn waar in principe alle kinderen die in de omgeving van de school wonen onderwijs kunnen volgen. Wij hebben de ambitie om alle kinderen onderwijs aan te bieden binnen de context van hun eigen groep. Wij vinden maatwerk belangrijk: we laten ons daarbij leiden door de zeven en uitgangspunten van Handelingsgericht Werken (HGW). (HGW) We ervaren het soms echter als een uitdaging om organisatorisch tegemoet te komen aan de vele niveaus in een groep. Wij vinden het belangrijk om de ouders als ervaringsdeskundige te zien. Zij kennen hun kind immers in de thuissituatie en dat helpt de leerkracht om de onderwijsbehoeften jsbehoeften van kinderen beter in te schatten. Daarom hebben wij elk jaar een afstemmingsgesprek fstemmingsgesprek aan het begin van het schooljaar. Achtergrond Twee en een half jaar geleden is de school een verbetertraject gestart n.a.v. Inspectiebezoek pectiebezoek waarbij op alle terreinen tegelijk (dus integraal) stappen zijn gezet om de kwaliteit en daarmee de opbrengsten van de school te verbeteren. We zijn trots op wat er tot nu toe bereikt is, maar met name de opbrengsten zijn soms nog een punt van zorg. Daar ligt op dit moment primair nog steeds onze onz grootste focus. Plan Dat het profiel op het terrein van Basisondersteuning er nu zo uitziet is mooi, maar het is nog kwetsbaar. Een leerkracht die deskundigheid heeft op het gebied van gedrag of leesontwikkeling, kan een ee andere dere baan krijgen en als we niet oppassen verdwijnt daarmee de deskundigheid de school uit. Wat we daarom belangrijk belan vinden om te blijven doen en waarin we willen blijven investeren is het faciliteren en inplannen van momenten waarbij leerkrachten kennis en ervaringen aan elkaar (blijven) overdragen. Momenteel heeft de helft van ons team een Master Special Educational Needs of is daarvoor in opleiding. Dat maakt ons team inhoudelijk sterk en zeer gedreven. Keerzijde daarvan is dat ons ambitieniveau soms geen gelijke tred houdt met budgetten of beschikbare vergadertijd. Dat is een spanningsveld ingsveld waarbinnen wij werken en dat onze aandacht aandacht blijft houden. 24 2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Beeldvorming Wat zien wij? Als het gaat om de interne deskundigheid, zien wij dat we niet toegerust zijn met: Orthopedagogiek, thopedagogiek, ergo/fysiotherapie, logopedie, SOVA training, time-out begeleiding, GZ-psychologie. GZ Wij hebben geen leerlingen met een verstandelijke, auditieve auditieve en/of visuele beperking (cluster 1, 2 en cluster 3 gericht geric op ZML) De externe deskundigheid waar wij gebruik van maken: Schoolbegeleidingsdienst ‘Zien in de Klas’ en de ‘Opvoedpoli’ voorzien ons in orthopedagogische adviezen, adviezen, speltherapie, SOVA training, time-out time begeleiding, GZ-psychologe. psychologe. ‘Zien in de Klas’ is gebudgetteerd door het Samenwerkingsverband. De ‘Opvoedpoli’ wordt particulier betaald door ouders. Kinderfysio en ergotherapie wordt extern geleverd door d Fysiopraktijk Jan van Rijn, praktijk voor kinderfysiotherapie Vleuten. Wordt particulier betaald door ouders of door hun verzekering. verzekering De e deskundigheid t.a.v. lln. met een cluster 1, 2, 3 indicatie (cl. (cl 3 ZML) halen wij bij de Ambulant Begeleiders vanuit deze de clusters. Dit wordt betaald vanuit de Leerling Gebonden ebonden Financiering (LGF). De Preventieve Ambulant Ambulant Begeleiders (PAB) komen vanuit het Zorgplatform Zorgplatform en worden betaald vanuit het Samenwerkingsverban Samenwerkingsverband. Waar we wel de deskundigheid (van leerkrachten) voor in huis hebben, maar nog niet altijd naar tevredenheid functioneert, omdat we de deskundigheid deskundig niet altijd kunnen verzilveren: Remedial teaching, motorisch remedial teaching, dyscalculie (rekenspecialist), taal en spraak, faalangst reductietraining, reductietraining, gedragsspecialist, speltherapie. Op dit moment hebben we geen leerlingen met zuiver motorische beperkingen (cluster 3), maar deze lln. zouden indien nodig, begeleid kunnen worden binnen onze school (uiteraard afhankelijk van de beperking). Vroeg- en Voorschoolse Educatie (VVE): Wijij zijn een ‘witte’ school en hebben leerkrachten die binnen het gemeentelijke aanbod voor VVE-scholing VVE scholing zijn getraind voor VVE (tweede tranche). We hebben verhoudingsgewijs gewijs weinig VVE lln. binnen onze school,, op dit moment ± 3 lln. in de onderbouw. Volgend olgend schooljaar heeft dit onze aandacht in het kader van Passend Onderwijs. Het is handig, effectief en efficiënt als wij met de voorscholen, peuterspeelzalen, kinderopvang kinderopva op lokaal niveau ons leerlingvolgsysteem op elkaar afstemmen. Juist VVE-kinderen VVE zijn gebaat bij goede monitoring in zo’n volgsysteem. In het kader van afstemming en HGW is het voor ouders ook een stuk duidelijker als die afstemming er is en dan ook goed gebeurt. We zijn verder tevreden over de deskundigheid die we in huis hebben m.b.t. School Maatschappelijk Werk (JES030), huiselijk iselijk geweld/AMK, ADHD lln., autisme, utisme, hoogbegaafdheid, jonge risico lln. Tot nu toe kunnen we kinderen die 25 begeleiding ing nodig nodi hebben op deze terreinen erreinen naar tevredenheid ondersteunen. De rugzakbegeleiding op schoolniveau t.a.v. autisme gebeurt door een leerkracht die gedragsspecialist is, i.s.m. de PAB vanuit cluster 4.. De facturen van de rugzakbegeleider wordt betaald vanuit de d rugzakgelden. Ten aanzien van rekenen r en wiskunde (deskundigheid bij onder andere de IB-er), IB dyslexie (leesspecialist) hebben wij deskundigheid die ingezet gezet wordt in een LBfunctie. Zolang olang het mogelijk blijft binnen de bestuurlijke regelgeving egelgeving voor LBfuncties zijn we voornemens hiermee door te gaan. Oordeelsvorming Wat vinden wij? Wij vinden dat wij aan de basisondersteuningsdeskundigheid basisondersteuningsdeskundigheid kunnen voldoen, omdat wij genoeg interne deskundigheid in huis hebben en externe mensen in kunnen zetten die de ondersteuningsdeskundigheid ondersteuningsdeskundigheid kunnen bieden passend bij de onderwijsbehoeften van onze huidige populatie. De ondersteuningsdeskundigheid waar we niet aan kunnen voldoen en de middelen niet voor hebben worden incidenteel door ouders particulier betaald (denk aan opvoedingsondersteuning in de thuissituatie). thuissituatie) Dit heeft als consequentie de kans op scheefgroei. Ouders die financieel draagkrachtig draagkrachti zijn, kunnen hierin andere keuzes maken dan de minder draagkrachtige. dra gkrachtige. Wij vinden het jammer dat wij niet alle met de lerarenbeurs extern opgedane deskundigheid van ons eigen huidige huidig personeel (leerkrachten) achten) kunnen inzetten. Wellicht kunnen andere scholen profiteren van onze deskundigheid. deskundigheid Wij staan ervoor open om daarover in gesprek te gaan met ons ons bovenschoolse kader. Besluitvorming Wat gaan wij doen? Wij hebben wij geen plannen om hierin iets te veranderen. Wel gaan we in gesprek met ons bestuur over de mogelijkheden om onze extern opgedane kennis in te zetten op andere scholen binnen de stichting. VVE: Dit wordt volgend schooljaar schooljaar opgenomen in het jaarplan. jaarplan Motivatie: wij vinden het belangrijk om een school in de wijk te zijn waar in principe alle kinderen die in de omgeving van de school wonen, onderwijs kunnen volgen. Wij willen anticiperen op de ontwikkelingen o in het kader van passend onderwijs. Het lijkt ons interessant om te onderzoeken hoe onze wijk opgebouwd is en in afstemming met de voorschoolse instanties /collega’s beeld te krijgen van jonge risico lln. (VVE lln.) en hun gezinsachtergrond en hun mogelijke maatschappelijke culturele problematiek. problematiek Daarbij arbij richt VVE zich niet alleen op de taalontwikkeling, maar ook op andere ontwikkelingsgebieden waar wij kennis over hebben en die kennis willen delen met anderen. Van de andere kant halen we ook nog niet verworven kennis in huis (win-win (win situatie). VVE gaat om de: • Taalontwikkeling: die wordt gericht gestimuleerd door de beginnende geletterdheid en de woordenschat. • Beginnende rekenvaardigheid, zoals het leren tellen, het meten en de oriëntatie in ruimte en tijd. • Motorische ontwikkeling: het ontwikkelen van grove en fijne motoriek staat hier centraal 26 • 27 Sociaal-emotionele Sociaal emotionele ontwikkeling: zoals het stimuleren van zelfstandigheid, zelfvertrouwen en samen spelen en werken. 3. Ondersteuningsvoorzieningen voorzieningen Beeldvorming Wat zien wij? Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? 28 Overzicht verzicht van de Ondersteuningsvoorzieningen: We zien een rustig beeld; dit is conform de realiteit. Wij hebben geen aparte groepen voor moeilijk lerende kinderen, autisten, kinderen met gedragsproblemen, kinderen met een meer dan gemiddelde behoefte aan structuur enzovoort. Het is onze visie om alle kinderen op onze school onderwijs aan te bieden binnen de context van n hun eigen groep en ze zodoende de aansluiting te laten behouden bij hun groeps-- en leeftijdsgenoten. Mochten de onderwijsbehoeften van een kind niet (meer) matchen met wat w wij als school hool kunnen bieden dan zullen wij onze handelingsverlegenheid handelingsverlegen (moeten) aantonen.. In die gevallen schakelen wij externe begeleiding in voor de leerkracht(en) en het kind. Indien gewenst verwijzen wij de ouders naar een instantie tie voor begeleiding in de opvoedsituatie thuis. thuis In het geval dat wij handelingsve handelingsverlegen zijn m.b.t. de onderwijsbehoefte van een kind, wordt in overleg met ouders en betreffende betreffende instanties gezocht naar welke vorm van onderwijs passend is bij deze leerling. leerling Voor meer informatie verwijzen wij naar het zorgplan van de school en de Zorgroute van ons Samenwerkingsverband. Het overzicht van de ondersteuningsvoorzieningen in het overzicht is passend bij de onderwijsbehoeften van onze huidige populatie. Wij voelen geen noodzaak om hieraan iets te veranderen. veranderen Wij zijn tevreden met de situatie zoals die nu is omdat die passend is voor onze huidige populatie. populatie. Wij hebben daarom niet de intentie hieraan iets te veranderen. 4. Voorzieningen in de fysieke omgeving Beeldvorming Wat zien wij? Ons gebouw voorziet in beperkte mate aan de volgende voorzieningen: • Rolstoelvriendelijk: het gebouw is gelijkvloers en zonder drempels. De gangen zijn breed en nagenoeg zonder drempels. • Invalidentoilet: is aanwezig. • We hebben 1 extra ruimte die gebruikt kan worden als gespreksruimte. Wat we niet hebben zijn: • Therapieruimtes • Verzorgingsruimtes/douches e.d. e.d • Stilteruimtes • Time out ruimtes Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? 29 Voorzieningen voor doven/slechthorenden/blinden/slechtzienden hebben we niet omdat we deze leerlingen niet hebben (gehad). Wij vinden dat ons gebouw zeer beperkt is, als het gaat om ruimtes waar leerlingen met een specifieke onderwijsonderwijs en/of begeleidingsbehoefte gebruik van kunnen maken om behandeld/verzorgd/verschoond te worden vanwege hun handicap of gedragsproblematiek. Het gebouw is destijds gebouwd als ‘reguliere school’, en wordt ook als zodanig gebruikt. Wij hebben niet de behoefte of de intentie om iets te wijzigen aan het huidige gebouw als het gaat om fysieke toegankelijkheid.
© Copyright 2024 ExpyDoc
