Schoolgids
Schoolgids 2014-2015
Met daarin o.a.
- De locaties
- Regels en afspraken
- Lesrooster
- Schoolvakanties
Inhoudsopgave
Pagina 5
Voorwoord
Pagina 7
De Bolster en Pluryn
Pagina 8
Een school voor een nieuwe kans
Pagina 13
Meerdere locaties, één school
Pagina 14
De Bolster: uitstroomprofielen en het onderwijs
Pagina 26
Leerlingenzorg
Pagina 32
Gebruikte methoden & materialen
Pagina 37
Kwaliteitszorg en verbeteractiviteiten
Pagina 44
Regels en afspraken… heldere verwachtingen
Pagina 51
Lestijden en vakanties
Pagina 54
Aanvullende informatie
4
Naar Inhoudsopgave
Voorwoord
Met veel genoegen presenteer ik u namens het
één gezamenlijke manager/directeur. Hierdoor is een
schoolbestuur de schoolgids voor de afdeling
nog betere afstemming en communicatie mogelijk.
Voortgezet Speciaal Onderwijs van De Bolster
Mooi voorbeeld is het gemeenschappelijke
voor het schooljaar 2014-2015. Onze school zet
managementteam waarin locatieleider De Bolster,
zich in voor jongeren (van twaalf tot twintig
clusterleiders en hoofd behandeling De Beele,
jaar) met een complexe onderwijsvraag.
gezamenlijk onderwijs en behandeling afstemmen.
Wij begeleiden en ondersteunen hen op weg
Deze schoolgids is gemaakt om iedereen goed te
naar hun toekomst.
informeren over de afdeling Voortgezet Speciaal
Onderwijs van De Bolster. En bedoeld voor ouders/
Dit doen wij vanuit de visie en volle overtuiging dat
verzorgers van leerlingen die onze school bezoeken
wij onze leerlingen het beste willen bieden: een
of (mogelijk) gaan bezoeken. Uiteraard is de gids
uitnodigend en passend onderwijsaanbod dat een
ook bestemd voor huidige en toekomstige
reëel perspectief geeft op (arbeids-)participatie. We
leerlingen.
werken nauw samen met onze partners, maar het
ontwikkelingsperspectief van de leerling is leidend.
De schoolgids bevat informatie over het onderwijs
Daarbij doen we recht aan ieders individuele
op onze school. Ook leest u over hoe wij met de
mogelijkheden en houden wij rekening met ieders
ondersteuning (zorg) voor de individuele leerling
beperking. Zo proberen we de jongeren voor te
omgaan en over de mogelijk te behalen resultaten.
bereiden op een zo zelfstandig mogelijke plek in de
Verder vindt u in deze gids alle belangrijke informatie
samenleving. Vanzelfsprekend hebben de jongeren
voor het schooljaar 2014-2015.
ook een grote eigen verantwoordelijkheid om hun
eigen toekomst daadwerkelijk vorm en inhoud
Bewaar deze schoolgids daarom goed. Dan
te geven.
ontstaan er ook geen misverstanden over belangrijke
informatie en data. Heeft u na het lezen van deze
Onze medewerkers zetten zich hier samen met de
gids nog vragen of opmerkingen, laat het ons gerust
jongeren volledig voor in. De samenwerking met
weten. We stellen uw betrokkenheid op prijs.
ouders, verzorgers en wettelijk vertegenwoordigers
Natuurlijk is er tijdens het schooljaar alle gelegenheid
is daarbij van groot belang. Gezamenlijk bepalen
om uw vragen en suggesties met de schoolleiding
we de doelen voor het schooljaar en uiteindelijk…
en medewerkers te delen, bijvoorbeeld op de
voor de toekomst. Dat doen we in een open
geplande ouderbijeen­komsten.
communicatie met elkaar. Alleen zo zijn we in staat
om de juiste koers te bepalen.
Namens het team van De Bolster wens ik iedereen
een mooi schooljaar toe.
De samenwerking tussen De Bolster en het
Orthopedagogisch Behandelcentrum De Beele heeft
Met een vriendelijke groet,
een sterke impuls gekregen door de aanstelling van
Hans Eisink, Directeur
5
6
Naar Inhoudsopgave
De Bolster en Pluryn
De Bolster maakt deel uit van Pluryn
Sterker in de samenleving
Een mens kijkt van nature graag vooruit, maakt plannen, heeft dromen. Goed wonen, een vak leren en
werken. Ook wanneer er sprake is van complexe problematiek in gehandicaptenzorg of jeugdzorg.
Pluryn ondersteunt mensen bij het vergroten van kansen op een zo volwaardig en zelfstandig mogelijke plek
in de samenleving. Dit doen we met ruim 3.500 medewerkers via onze landelijk werkende voorzieningen
voor langdurige zorg, jeugdzorg en GGZ. Maar ook door middel van ambulante diensten, arbeidsintegratie,
onderwijs en maatschappelijke ondernemingen. Iedereen doet mee! De kracht komt uit de mensen zelf.
Pluryn ondersteunt hen daarbij.
7
Naar Inhoudsopgave
Een school voor
een nieuwe kans
“Een school voor een nieuwe kans” betekent
dat we op onze school op een andere manier
naar de leerling - uw kind - kijken en daar ook
naar handelen.
Er is veel aandacht en extra ondersteuning voor leerlingen
die dit nodig hebben om hun te verwachten eindniveau te
halen. We bieden een veilige en uitnodigende omgeving,
nodig voor een positieve persoonlijke ontwikkeling. Met
het accent op het weer ruimte leren geven aan het
De Bolster geeft leerlingen de kans ervaringen op te doen
ervaren van plezier.
die hen het gevoel geven de moeite waard te zijn. Onze
In alles wat we doen werken we samen met de leerling
school geeft leerlingen de kans hun grenzen te herkennen
aan het creëren van reële kansen op een volwaardige
en erkennen. We stellen onze leerlingen centraal en leren
plek in de maatschappij. Daarbij sluiten we goed aan bij
ze zo hun kwaliteiten en talenten te gebruiken. De Bolster
de huidige vraag van de arbeidsmarkt, zodat onze
geeft leerlingen de kans om te werken aan een goede
leerlingen optimaal zijn voorbereid op de maatschappij
toekomst. En die toekomst begint vandaag.
van morgen.
Als school hebben we een belangrijke opdracht en daarin
zijn twee begrippen van grote betekenis: de ontmoeting
en het contact.
• De ontmoeting met wat de leerling zou willen en
kunnen.
• De ontmoeting met de mensen die daarbij kunnen
helpen.
• Het contact met zijn eigenheid, wie de leerling is en hoe
hij of zij de wereld om zich heen begrijpt.
• Het contact maakt het verschil hoe de leerling de
leerplicht of het recht op leren ervaart.
Gericht doen is doelen stellen
Passend onderwijs voor iedere leerling
Het doel van De Bolster is gedragsondersteunend
Elk kind heeft recht op goed onderwijs. Ook kinderen die
onderwijs bieden aan leerlingen die zich in hun puberteit
extra ondersteuning nodig hebben. Met passend
en/of aan het begin van volwassenheid bevinden. Deze
onderwijs kunnen zo veel mogelijk leerlingen regulier
leerlingen hebben ontwikkeling- en gedragsproblemen en
onderwijs volgen.
als gevolg daarvan leerproblemen. Hun gedrag stelt
ouders, de leefomgeving en de veelal ingeroepen
Scholen krijgen zorgplicht
hulpverlening voor (zeer) grote problemen.
Vanaf 1 augustus 2014 hebben (reguliere) scholen een
zorgplicht. Voor een leerling die extra ondersteuning
Het onderwijs van De Bolster is gericht op het
nodig heeft, moet de school een passende plek zoeken.
ontwikkelen van kennis, vaardigheden en competenties.
Dit kan op:
We sluiten aan op de individuele mogelijkheden van de
• De eigen school, eventueel met extra ondersteuning in
leerling. Uiteraard begeleiden en ondersteunen wij
de klas;
leerlingen in het omgaan met hun beperkingen en de
• Een andere reguliere school in de regio;
belemmeringen die ze ervaren.
• Het (voortgezet) speciaal onderwijs.
8
Passend onderwijs is overal in Nederland in gang gezet.
Om dit te bereiken zijn deze kwaliteitsverbeteringen
Met passend onderwijs bieden scholen een onderwijs­
gekoppeld aan drie uitstroomprofielen:
arrangement voor alle kinderen. Dit arrangement is van
1.Uitstroomprofiel “vervolgonderwijs”
hoge kwaliteit en vormt de basis voor passende uitstroom
Dit profiel is gericht op het behalen van een reguliere
richting maatschappij en arbeidsmarkt. Passend
startkwalificatie en bedoeld voor leerlingen die in staat
onderwijs gaat uit van een ‘sluitende aanpak’.
zijn examen te doen en na het halen van een regulier
vo-, mbo- of vavo- diploma (deels) naar het regulier
De uitgangspunten van passend onderwijs zijn:
onderwijs kunnen terugstromen. Belangrijk in dit profiel
• Voor elk kind een passende plek in het onderwijs;
zijn zelfredzaamheid (wonen, vrije tijd en burgerschap)
• Goede samenwerking tussen o.a. speciaal onderwijs,
en transitie naar het vervolgonderwijs.
basis- en/of voorgezet onderwijs;
2.Uitstroomprofiel “arbeidsmarktgericht”
• Goede samenwerking met gezondheidszorg en
Dit profiel is gericht op leerlingen van wie we niet
jeugdzorg;
verwachten dat ze een regulier diploma halen, maar via
• Eén indicatiesysteem.
een goede voorbereiding wél ‘loonvormende arbeid’
kunnen verrichten (vgl. Praktijkonderwijs). Belangrijke
Passend onderwijs staat voor maatwerk in het onderwijs.
thema’s in dit profiel zijn het behalen van passende
En dat is ook wat De Bolster de komende jaren wil doen:
beroepskwalificaties, brede persoonlijke vorming,
meer maatwerk leveren. Zo passen we ons
duurzame toeleiding naar de arbeidsmarkt en
leerstofaanbod nog meer aan op de mogelijkheden en
zelfredzaamheidcompetenties. Formele exameneisen
talenten van de leerlingen. Naast de schoolse vakken
zijn er niet. Het accent ligt op de transitie van school
besteden we vooral veel aandacht aan arbeidstraining.
naar werken, wonen, vrije tijd en burgerschap. De
Dit helpt leerlingen het geleerde concreet toe te passen in
leerlingen moeten stage lopen.
een werkvorm of op een werkplek. En misschien nog
3.Uitstroomprofiel “dagbesteding”
belangrijker: deel te nemen aan de maatschappij.
Dit profiel is gericht op leerlingen die géén loon­
vormende arbeid zullen gaan verrichten. Er is dus ook
Vernieuwde VSO-wetgeving
geen ondergrens qua niveau. Belangrijk in dit profiel is
In 2012 is de ‘Wet van 11 oktober 2012 tot Wijziging van
het verwerven van een zo groot mogelijke redzaamheid
onder meer de Wet op de Expertisecentra in verband met
en persoonlijke ontwikkeling.
de kwaliteit van het speciaal en voortgezet speciaal
onderwijskwaliteit’ ingevoerd. Doel van deze Wet kwaliteit
(v)so is kansen van leerlingen in het (voortgezet) speciaal
onderwijs op maatschappelijke participatie te vergroten
door ze voor te bereiden op regulier vervolgonderwijs,
een duurzame plaats op de arbeidsmarkt of op vormen
van dagbesteding.
Kwaliteitsverbeteringen
Invoering van de Wet kwaliteit (v)so moet leiden tot de
volgende kwaliteitsverbeteringen:
1.Meer opbrengstgericht werken (m.n. door het centraal
In alle uitstroomprofielen streven we zowel leergebied­
stellen van doelstellingen)
overstijgende- als leergebied specifieke doelen na. Bij
2.Meer praktijkgericht werken (m.n. door meer
leergebiedoverstijgende doelen moeten we denken aan:
gerichtheid op arbeid en vrije tijd)
leren ‘leren’, taak leren uitvoeren, leren functioneren in
3.Meer leerlinggericht werken (m.n. door maatwerk op
verschillende sociale situaties (leren omgaan met een
het gebied van niveau en tempo, didactiek en gebruik
beperking) en het ontwikkelen van een persoonlijk
van (aangepaste leerbronnen)
toekomstperspectief. Bij leergebied specifieke doelen ligt
9
de focus op verschillende vakgebieden, zoals
We hadden het al even over passend onderwijs. Idee
Nederlands, Engels, Rekenen & Wiskunde, Mens &
achter passend onderwijs is dat leerlingen bij voorkeur
Natuur, Mens & Maatschappij, Kunst & Cultuur en Sport
onderwijs volgen op een reguliere school. Lukt dat niet,
& Bewegen.
dan is het aan deze school om samen met het speciaal
Let op: we hebben het hier dus nog steeds over
onderwijs een aanbod te verzorgen dat aansluit op de
(voortgezet) speciaal onderwijs.
mogelijkheden van de leerling. We spreken niet meer over
zorgkinderen of zorg. Alle kinderen krijgen de
Kenmerkend voor dit type onderwijs zijn:
ondersteuningen en aandacht die ze nodig hebben.
• De betrokkenheid bij ernstige problematiek (anders zit
men niet op het speciaal onderwijs) die een bijzondere
De Bolster onderschrijft dit doel en werkt in het kader van
‘geschiktheid’ van leerkrachten vraagt;
passend onderwijs nauw samen met de Samenwerkings­
• Vraaggestuurd werken: altijd kunnen inspelen op de
verbanden waarin alle v(s)o-scholen uit de regio’s
individuele mogelijkheden van de leerling;
Deventer, Apeldoorn en Zutphen vertegenwoordigd zijn.
• Diagnosticerend onderwijzen en handelingsgericht
• Interdisciplinair handelen;
Pedagogisch partnerschap met de ouders/
verzorgers
• Omgaan met ernstige sociaal-emotionele problemen;
Leerlingen leven in verschillende milieus. Thuis, op school
• Individueel begeleiden;
en in hun vrije tijd. Elke omgeving heeft zijn eigen
• Het afstemmen van binnen- en buitenschoolse
opvoeders en elke opvoeder heeft zijn eigen taak. In ons
werken;
onderwijs zetten we hoog in op de ouderbetrokkenheid.
ontwikkeling;
Als een kind naar wens van de ouders (of vanuit
• Het overdragen van expertise naar het regulier
noodzaak voor de ouders) tot onze school is toegelaten,
onderwijs.
leggen zij een deel van de opvoeding in onze handen. De
Deze bijzondere kenmerken vragen om een professionele
Bolster werkt al jarenlang volgens de visie: ‘opvoeden
bevoegdheid en bekwaamheid. Deze speerpunten in ons
doe je samen’. En dat is precies wat we doen, door
beleid blijven elke dag van het schooljaar onze aandacht
samen een ‘pedagogisch partnerschap’ aan te gaan.
vragen.
Ouders/verzorgers, school en mogelijke aanvullende
hulpverleners hebben elkaar nodig om de opvoedkundige
problemen waarvoor zij zich gesteld zien aan te pakken.
In dit ‘pedagogisch partnerschap’ blijven ouders/verzor­
gers waar mogelijk eindverantwoordelijk voor de opvoe­
ding. Elke opvoeder, elk opvoedingsmilieu (school en
thuis) kent haar eigen waarden en normen, haar eigen
regels en grenzen. Voor de ontwikkeling van het kind kan
het verrijkend zijn deze verschillen (en overeenkomsten) te
ervaren. Maar de verschillen kunnen ook té groot zijn, wat
zorgt voor verwarring bij het kind dat zich bedreigd kan
voelen in zijn/haar ontwikkeling. De kans op belemmering
Onderwijsondersteuningsprofielen
in de ontwikkeling neemt toe naarmate de verschillen
De Bolster is in het schooljaar 2013-2014 al begonnen
groter zijn en de onderlinge afstemming onvoldoende is.
met het ontwikkelen en aanbieden van onderwijsonder­
De Bolster vindt het daarom belangrijk voor het kind dat
steuningsprofielen. In een onderwijsondersteunings­profiel
ouders/verzorgers, school en andere partners in de
staat welk onderwijsaanbod en welke ondersteuning een
opvoeding hun pedagogisch handelen op elkaar afstem­
school haar leerlingen kan bieden. Kortom: welk passend
men. Alle partners hebben goed zicht op de onderlinge
antwoord heeft de school op specifieke onderwijs(onder­
verschillen en overeenkomsten en respecteren elkaar.
steunings)vragen van leerlingen?
10
Naar Inhoudsopgave
Europees Sociaal Fonds (ESF)
Het Europees Sociaal Fonds (ESF) keert subsidie uit aan
scholen voor praktijkonderwijs en VSO voor projecten die
leerlingen voorbereiden op werk, bijvoorbeeld in de
reguliere arbeidsmarkt. Het ESF subsidieert projecten op
het terrein van:
• Arbeidskundig onderzoek;
• Het creëren van leerling-werkplaatsen;
• Branchegerichte cursussen voor leerlingen;
• Het begeleiden van leerlingen na het verlaten van
de school;
• Netwerkvorming voor arbeidsintegratie.
In het cursusjaar 2014-2015 neemt De Bolster deel aan
verschillende ESF-projecten. Hiermee willen we gericht
werken aan het toekomstperspectief van onze leerlingen,
ofwel zo zelfstandig mogelijke deelname aan het
arbeidsproces en het maatschappelijk proces, in de
ruimste zin van het woord.
11
12
Naar Inhoudsopgave
Meerdere locaties,
een school
De Bolster heeft meerdere locaties. Twee locaties bevinden zich op het terrein van
het orthopedagogisch behandelcentrum De Beele in Voorst, waarmee we nauw
samenwerken. Het betreft De Start (onderbouw) en De Wegwijzer (bovenbouw).
Leerlingen uit de regio die onderwijs op De Bolster volgen, doen dit op de locaties Eigen Wijs in Deventer,
De Bron in Apeldoorn en op de locaties in Voorst. Alle locaties zijn bestemd voor leerlingen vanaf 12 jaar.
De Bolster biedt hier via onderwijsarrangementen passend onderwijs aan. Daarnaast heeft De Bolster een
externe locatie voor arbeidstraining, namelijk een leerwerkplaats in Almen. In totaal volgen circa 165 leerlingen
onderwijs op De Bolster.
Na een periode van groei, stabilisatie (2012-2013) en een piek (2013-2014), is er dit schooljaar sprake van
krimp in het aantal leerlingen. Dit ligt geheel in lijn met de ontwikkelingen rondom passend onderwijs. Door de
regionale samenwerking is sprake van een betere samenwerking, expertise-uitwisseling en afstemming
tussen scholen onderling, alsmede tussen samenwerkingsverbanden en gemeenten.
Heldere structuur
Alle locaties van De Bolster zijn opgezet volgens een heldere structuur. De leiding is in handen van een twee­
koppig managementteam dat bestaat uit de bovenschools directeur en een locatieleider. Op elke locatie werkt
een team van leerkrachten en ondersteunend personeel, waarbij de locatieleider eindverantwoordelijk is.
De leerlingen zijn onderverdeeld in mentorgroepen. De mentorleerkracht is het eerste aanspreekpunt voor de
leerling en verantwoordelijk voor invulling en coördinatie van het ontwikkelingsperspectiefplan van de leerling.
Het managementteam kan een beroep doen op de centrale Commissie voor de Begeleiding (CvB). Hierin
zitten de locatieleider, de orthopedagoog, de interne begeleiders, een maatschappelijk deskundige aangevuld
met de stagecoördinator. Als het nodig is kunnen leerkrachten terugvallen op de orthopedagoog, de interne
begeleider of de logopedist.
13
Naar Inhoudsopgave
De Bolster:
uitstroomprofielen en
het onderwijs
Onderwijsinhoudelijke inrichting
De Bolster heeft door jarenlange ervaring expertise
De onderwijsinhoudelijke inrichting van het voortgezet
ontwikkeld op het gebied van specifiek
speciaal onderwijs (en dus ook van De Bolster) is
gedragsmanagement voor leerlingen met een lichte
gebaseerd op de uitstroombestemmingen van vso-
verstandelijke beperking in combinatie met meervoudige
leerlingen in de afgelopen jaren. Met het vaststellen van
complexe problematiek
de drie uitstroomprofielen maakt de overheid duidelijk
waaraan het voortgezet speciaal onderwijs is gehouden
De principes van competentiegericht werken zijn zowel te
bij de vormgeving van haar onderwijs. De wettelijke
vertalen naar het niveau van de individuele leerling als
verankering van de drie uitstroomprofielen biedt het
naar klassengroepen (leerkracht) en het
voortgezet speciaal onderwijs een aanknopingspunt in de
schoolteamniveau:
richting van een meer opbrengstgerichte manier van
• De te bereiken doelen zijn niet alleen probleem
werken in het vso.
(knelpunt) gerelateerd, maar ook gericht op de
toekomst (meerdere ontwikkelingsgebieden);
Competentiegericht onderwijs
• Er vindt aansluiting plaats bij al aanwezige
De vraag naar methodieken gericht op het vergroten van
vaardigheden en mogelijkheden van leerling, klas,
competenties van kinderen in het speciaal onderwijs
leerkracht en schoolteam;
neemt momenteel sterk toe. Het optimaliseren van een
• De werkwijze is concreet en evalueerbaar; door het
onderwijsklimaat, gericht op het vergroten van
hanteren van één kader weten de verschillende
noodzakelijke vaardigheden (competenties) om effectief in
betrokkenen waaraan ze werken en zijn de resultaten
leeractiviteiten te participeren, vormt een belangrijk
beter te evalueren.
aspect van de schoolontwikkeling. Daarbij gaat het om
de vaardigheden die in de kerndoelen Speciaal Onderwijs
Uitgangspunten van de onderwijsinhoudelijke
verbonden zijn met de leerstofgebied overstijgende
ontwikkeling zijn:
leerdoelen. Het verbeteren van deze vaardigheden en het
1.Competentievergroting van leerlingen door de
verminderen van gedragsproblemen verdienen alle
ontwikkeling van een methodisch onderwijsaanbod
aandacht en leiden uiteindelijk tot toename van de
• Kenmerken competentiegericht onderwijs;
onderwijsopbrengst.
• Fasering: prioriteiten binnen het onderwijsaanbod;
• Assessment: ontwikkelings- en probleemgericht op
school, klas en individueel niveau (schoolplan,
groeps- en ontwikkelingsperspectiefplan);
• Leeromgeving: basisleerklimaat, schoolroutine,
klassenroutine (incl. klassenmanagement) afgestemd
op de specifieke problemen van kinderen;
• Doelen en leerpunten;
• Interventies;
• Handelen bij incidenten en crises.
14
2.Kwaliteitsbewaking en verbetering van de
gebieden denken, doen en (willen) zijn. Dit gebeurt
schoolorganisatie
respectievelijk door middel van Cito, Invra en SEOL. Op
• Programmaontwikkeling en –evaluatie;
basis hiervan stellen we het ontwikkelingsperspectief op
• Veranderingsmanagement.
en plaatsen we de leerling in een fase (1 t/m 4) binnen
3.Deskundigheidsbevordering van leerkrachten
een bepaald uitstroomprofiel (Dagbesteding of Arbeid).
• Trainen en coachen van medewerkers.
Methodisch (planmatig) onderwijsaanbod
Competentiegericht leren of competentiegericht onderwijs
is gericht op het bijbrengen van competenties die
aansluiten bij de beroepspraktijk. Hierbij gaan wij uit van
een combinatie van kennis en inzicht (denken),
vaardigheden (doen), willen (motivatie) en zijn (houding en
persoonskenmerken).
In het vervolg brengen we twee keer per schooljaar
vaardigheid
=
kunnen
kennis
=
weten
opnieuw het niveau van denken, doen, zijn en willen in
kaart. Op basis hiervan bekijken we of een leerling door
kan stromen naar een volgende fase of een arrangement
passend bij de persoonlijke ambitie.
persoonlijke
eigenschappen
=
zijn
Kenmerkend voor de faseopbouw is een toenemende
motivatie
=
willen
differentiatie tussen de uitstroomprofielen en
arrangementen.
• Het aanbod in fase 1 is gelijk voor de uitstroomprofielen
Dagbesteding en Arbeid.
• In fase 2 is wel sprake van een onderscheid tussen
deze twee uitstroomprofielen.
• In fase 3 is binnen de uitstroomprofielen sprake van een
De Bolster verzorgt op deze vier gebieden een
onderscheid tussen een lager en een hoger niveau
fasegericht aanbod:
(Activerende Dagbesteding, Arbeidsmatige
1.Weten Avo-vakken - getoetst door middel van
Dagbesteding, Reguliere Arbeid, Beschermde Arbeid).
Cito en methode-gebonden toetsen.
• In fase 3 kan een leerling in principe uitstromen binnen
2.KunnenArbeidstraining - getoetst door middel van
het betreffende arrangement. Is er nog geen
Invra.
vervolgplek beschikbaar, dan stroomt de leerling door
3.ZijnLeefstijl en Rots & Water (sociaal-
naar fase 4.
emotionele methode) - getoetst met
• In fase 4 krijgt de leerling geen arrangement meer, maar
een individueel passend programma aangeboden
Seol.
binnen het betreffende profiel (Dagbesteding of Arbeid).
4.WillenBegeleiding door de mentor - vastgelegd
Dit onderwijsprogramma richt zich alleen nog op
in het leerlingvolgsysteem SOMtoday.
arbeidvaardigheden (INVRA) en het sociaal-emotionele
Faseplannen
functioneren (SEOL).
Alle leerlingen die op De Bolster starten, evalueren we
eerst zes weken. Tijdens deze observatieperiode stellen
we vast op welk niveau de leerling functioneert op de
15
Reguliere aanmelding
Crisisplaatsing
Observatie & diagnostiek
Instroom leerlingen
CITO M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8
INVRA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
SEOL 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
Uitstroomprofiel
Arbeid
Fase 3 Reguliere Arbeid
CITO M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8
INVRA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
SEOL 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
Fase 2 Arbeid
CITO M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8
INVRA
Fase 1 Arbeid & Dagbesteding
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
SEOL 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
CITO M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8
INVRA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Fase 3 Beschermde Arbeid
CITO M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8
INVRA
Fase 4 Arbeid Individueel
CITO M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8
INVRA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
SEOL 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
SEOL 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Fase 2 Dagbesteding
SEOL 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
CITO M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8
INVRA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
SEOL 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
Fase 3 Arbeidsmatige Dagbesteding
CITO M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8
INVRA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
SEOL 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
Fase 4 Dagbesteding Individueel
CITO M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8
INVRA
Fase 3 Activerende Dagbesteding
CITO M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8
INVRA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
SEOL 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
SEOL 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
Uitstroomprofiel
Dagbesteding
Schematische weergave faseopbouw
16
17
Per fase staat de marge qua instroomniveau voor Cito en
Op de toelaatbaarheidsverklaring geeft het samen­
SEOL omschreven. Het eindniveau van deze marge is
werkingsverband de bekostigingscategorie en
tevens het streefniveau van de betreffende fase. Voor
geldigheidsduur aan. De tlv is landelijk geldig. Vso-
Invra is alleen het streefniveau per fase aangegeven. Het
leerlingen met een geldige tlv kunnen na een eventuele
streefniveau van de vorige fase is het instroomniveau voor
verhuizing dus direct naar een andere school voor vso.
de volgende fase.
Loopt de indicatie af en vindt de vso-school dat een
leerling baat heeft bij een langer verblijf, dan vraagt het
Daarnaast staat per fase aangegeven welke fasespeci­
een nieuwe tlv aan bij het samenwerkingsverband dat de
fieke benadering en fasespecifieke instructie de leerkracht
tlv heeft afgegeven. Het samenwerkingsverband geeft
hanteert. De benadering gaat in stappen van sturend
vervolgens een nieuwe tlv of doet een ander passend
naar coachend en van algemeen oriënterend met
aanbod.
aandacht voor de persoon naar individueel specifiek
vanuit competenties en kwaliteiten van de leerling. De
Als school bieden wij iedere leerling een
instructie gaat in stappen van direct en volledig in regie
onderwijsarrangement waarin aanbod en specifieke
naar competentie­gericht waarbij de leerling zelf de regie
ondersteuning zijn opgenomen. In het arrangement staat
heeft over zijn/haar leerproces. Per leerling bekijken we in
precies welk passend antwoord wij als school op de
hoeverre het te verwachten is dat hij/zij eigen verantwoor­
onderwijsvragen van (externe) leerlingen hebben en hoe
delijkheid kan dragen.
wij dit aanpakken.
De leerling kan zich binnen het faseplan in twee richtingen
Van leerlingen die instromen, bepalen we het
ontwikkelen: horizontaal en verticaal. Bij een horizontale
ontwikkelingsperspectief richting uitstroom via een
ontwikkeling gaat een leerling binnen hetzelfde
dossieranalyse, eventueel aangevuld met nader
arrangement naar een volgende fase. Bij een verticale
onderzoek (diagnostiek) en gerichte observatie. Bij
ontwikkeling naar een hoger arrangement binnen zijn/
bestaande leerlingen evalueren we het vorige
haar uitstroomprofiel of naar een hoger uitstroomprofiel.
ontwikkelings­perspectiefplan. Ook overleggen we met
­
ouders in het laatste oudergesprek van het schooljaar.
De Bolster hanteert een ambitieuze doelstelling in het
Deze evaluatiemomenten helpen ons een juiste
verwachte eindniveau van de leerling. In principe gaan we
inschatting te maken van het niveau van de leerling. Ze
uit van de route Arbeid, tenzij het niveau van denken,
vormen de (belangrijke) basis voor doorstroming naar
doen, zijn en willen anders uitwijst.
ander (vervolg)onderwijs of werk, oftewel het
toekomstperspectief van de leerling.
Uitstroomprofielen
Leerlingen die geen regulier onderwijs kunnen volgen,
Drie uitstroomprofielen
komen in aanmerking voor het voortgezet speciaal
In het voortgezet speciaal onderwijs is sprake van drie
onderwijs (vso). Tot de invoering van passend onderwijs
uitstroomprofielen. Deze profielen zijn wettelijk verankerd.
was hier voor cluster 2, 3 en 4 een beschikking van de
Hierdoor is het vso aan bepaalde regels gebonden bij de
commissie voor de indicatiestelling (cvi) voor nodig.
Sinds de invoering van passend onderwijs (1 augustus
2014) maken scholen in het overkoepelende samen­
werkingsverband afspraken over welke leerlingen in
aanmerking komen voor plaatsing in het vso. Inschrijving
van leerlingen in het vso kan alleen als ze een toelaat­
baarheidverklaring (tlv) hebben van een samenwerkings­
verband. Of van het samenwerkingsverband in de regio,
of van een ander samenwerkingsverband.
18
leerlingen kunnen een cluster 4-indicatie hebben. Ook zijn
verschillen tussen leerlingen soms groot. Wat leerlingen
gemeenschappelijk hebben is dat zij - cognitief gezien - in
staat (moeten) zijn om hun examen te doen en een
diploma te halen. Vanwege specifieke beperkingen of
stoornissen zijn leerlingen op ondersteuning aangewezen.
Deze ondersteuning kan het regulier voortgezet onderwijs
niet geven, dus integreert het voortgezet speciaal
onderwijs deze ondersteuning in het onderwijs­
programma. De behoefte aan ondersteuning verschilt per
leerling en per leeractiviteit en vergt daarom maatwerk.
vormgeving van haar onderwijsaanbod. Maar de
wettelijke verankering biedt ook houvast. Onder meer bij
Doelstelling
de vormgeving van het onderwijs, de communicatie naar
Het onderwijs in dit uitstroomprofiel is gericht op het
belanghebbenden/betrokkenen en, niet in de laatste
behalen van een regulier diploma vmbo (inclusief
plaats, bij het nastreven van opbrengsten. Hieronder
aangepaste trajecten zoals leerwerktrajecten), havo of
geven we een korte beschrijving van de drie
vwo. Op doorstromen naar vervolgonderwijs (mbo, hbo,
uitstroomprofielen, met daarbij vooral aandacht voor de
wo) Of: terugstroom van de leerling naar het reguliere
doelstelling en de doelgroep (leerlingen).
onderwijs. Het onderwijsprogramma in dit uitstroomprofiel
sluit nauw aan op de kerndoelen en exameneisen die
Leergebiedoverstijgende kerndoelen
gelden voor het regulier voortgezet onderwijs. De
Naar een vso-school gaan behelst meer dan het opdoen
leerlingen in dit profiel moeten voor een diploma aan
van kennis alleen. Ook andere vaardigheden zijn
dezelfde eisen voldoen als de leerlingen in het regulier
belangrijk. Daarom zijn in alle uitstroomprofielen
onderwijs. Het vso staat daarmee voor de complexe taak
zogenaamde leergebiedoverstijgende kerndoelen
om binnen deze reguliere kaders maatwerk te realiseren.
opgenomen waarmee jongeren gedurende hun vso-tijd
specifiek aan de slag gaan. De doelen refereren aan vier
voor de jongeren vaak wat ‘lastige’ domeinen, vaak
vanwege hun beperking. We hebben het dan over de
domeinen:
1.Leren leren.
2.Leren een taak uitvoeren.
3.Leren functioneren in verschillende sociale situaties.
4.Ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief.
Het accent van alle uitstroomprofielen ligt op de brede
ontwikkeling van leerlingen. Er is aandacht voor het
doelgericht, planmatig en methodisch leren leren en
Het onderwijs in dit uitstroomprofiel richt zich niet alleen
werken, maar evenzeer voor de ontwikkeling van sociale,
op de voorbereiding op vervolgonderwijs, maar ook op
communicatieve en emotionele aspecten.
het leren omgaan met de beperking en op bevordering
van de zelfredzaamheid van leerlingen. Het gaat in het
Uitstroomprofiel Vervolgonderwijs
vso ook om de ontwikkeling van competenties op het
Leerlingen
gebied van wonen, vrije tijd en burgerschap. Voor veel
Leerlingen in het uitstroomprofiel ‘Vervolgonderwijs’
leerlingen die een vwo-, havo- of een vmbo-diploma
stromen vaak in vanuit het speciaal onderwijs. Andere
behalen, is volledig zelfstandig wonen niet weggelegd.
leerlingen komen uit het (speciaal) basisonderwijs of
Zelfredzaamheidcompetenties zullen een belangrijke
stromen tussentijds in vanuit het voortgezet onderwijs. De
plaats in het onderwijs moeten krijgen, zodat de leerling
19
zo zelfstandig mogelijk door het leven kan gaan. Ook is
precies kunnen en weten. Aan het vso dus de complexe
het noodzakelijk om tijdig een plaats in het
taak om voor iedere leerling een optimale balans te
onderwijsaanbod in te ruimen voor de transitie naar het
creëren tussen maatwerk en herkenbaarheid voor derden
vervolgonderwijs.
van de behaalde onderwijsresultaten. Het optimale
onderwijsresultaat in dit uitstroomprofiel is een - voor de
Deze kerndoelen zijn onverkort van toepassing, met dien
leerling en de samenleving - succesvolle transitie van
verstande dat de uitwerking die aan de kerndoelen zal
school naar werken, wonen, vrijetijdsbesteding en
worden gegeven, vraagt om maatwerk. Als De Bolster
burgerschap. De kerndoelen voor dit uitstroomprofiel zijn
bieden wij dit uitstroomprofiel niet aan. Hiervoor wordt
op al deze transitiegebieden gericht.
samenwerking gezocht/aangegaan met de (keten)
partners.
Wat ordening en inhoud van het uitstroomprofiel betreft
sluiten we - waar mogelijk en zinvol - aan bij de
Uitstroomprofiel Arbeid
leergebieden zoals in de onderbouw van het Voortgezet
Leerlingen
Onderwijs. Dit maakt het mogelijk voor leerlingen om van
Het uitstroomprofiel Arbeid is er voor leerlingen van circa
het ene uitstroomprofiel naar het andere over te stappen.
12 tot maximaal 20 jaar van wie we tijdens de overgang
Maar er is ook een beduidend verschil. De kerndoelen
naar het vso inschatten dat zij wel toeleidbaar zullen zijn
voor dit profiel zijn - vergeleken bij het uitstroomprofiel
naar loonvormende arbeid op de arbeidsmarkt, maar
Vervolgonderwijs - inhoudelijk en functioneel sterker
geen volledig diploma kunnen behalen. Vanwege
gekoppeld aan de transitiegebieden werken, wonen,
specifieke beperkingen of stoornissen zijn leerlingen op
vrijetijdsbesteding en burgerschap.
ondersteuning aangewezen. Deze ondersteuning kan het
regulier voortgezet onderwijs niet geven, dus integreert
Naast de leergebieden bevat dit uitstroomprofiel
het voortgezet speciaal onderwijs deze ondersteuning in
kerndoelen ter voorbereiding op arbeid. Deze zijn gericht
het onderwijsprogramma. De behoefte aan ondersteuning
op loopbaan- en beroepsveldoriëntatie en algemene en
verschilt per leerling en per leeractiviteit en vergt daarom
specifieke competenties voor arbeid. Qua inhoud,
maatwerk.
begrippenkader en taalgebruik is aangesloten bij de
kwalificatiestructuur voor het beroepsonderwijs. Dit om
Doelstelling
de herkenbaarheid van door leerlingen behaalde
Het onderwijs in het arbeidsmarktgerichte uitstroomprofiel
onderwijsresultaten te bevorderen.
richt zich enerzijds op een brede persoonlijke vorming en
participatie in de samenleving. Anderzijds op duurzame
toeleiding van leerlingen naar een passende plaats op de
arbeidsmarkt. Het behalen van passende
beroepskwalificaties kan daar deel van uitmaken. Ook is
onderwijs in dit uitstroomprofiel gericht op het leren
omgaan met de beperking of stoornis en op bevordering
van de zelfredzaamheid van leerlingen.
Zelfredzaamheidcompetenties vormen een belangrijk
onderdeel van het onderwijsaanbod. Ze bereiden de
leerling voor op een zo zelfstandig mogelijke participatie
op de arbeidsmarkt en bij wonen, vrije tijd en
Uitstroomprofiel Dagbesteding
burgerschap.
Leerlingen
Voor leerlingen in dit uitstroomprofiel gelden geen formele
Leerlingen in dit uitstroomprofiel gaan na afronding van
exameneisen. Voor betrokkenen in de samenleving is
het vso in principe naar een instelling voor dagbesteding.
vaak niet helemaal duidelijk wat leerlingen na afronding
De groep is zeer divers. Sommige leerlingen kunnen met
van hun vso-loopbaan in het uitstroomprofiel Arbeid
ondersteuning en begeleiding werkzaamheden verrichten,
20
bijvoorbeeld in een aangepaste omgeving en werksetting.
Andere leerlingen zijn dusdanig beperkt in hun
mogelijkheden dat ze aangewezen zijn op andersoortige
activiteiten. Dit uitstroomprofiel kent geen ondergrens in
leerlingenniveau, vanuit de gedachte van het recht op
onderwijs voor iedereen. Een deel van de leerlingen is
dan ook aangewezen op een zorg- en onderwijsaanbod
dat hen vooral een veilige en ontwikkelingsgerichte
omgeving biedt. Voor elke leerling streven we naar een zo
groot mogelijke redzaamheid en evenwichtige
persoonlijke en sociale ontwikkeling.
Doelstelling
Het onderwijs binnen dit uitstroomprofiel richt zich op
persoonlijke vorming en competentieontwikkeling rond
werk- en dagactiviteiten, wonen, vrije tijdsbesteding en
burgerschap. Binnen dagbesteding maken we
onderscheid tussen de volgende activiteiten:
• Arbeidsmatige activiteiten (werk/taken gericht op
productie/resultaat, met beperkte vereisten en
werkdruk en zonder ‘afrekening’);
• Dagbestedingsactiviteiten (activiteiten gericht op eigen
ontwikkeling, oefening en behoud van vaardigheden);
• Belevingsgerichte activiteiten (verzorgende en veilige
situatie, met daarin zoveel mogelijk kansen en
stimulansen tot contact/interactie met de omgeving).
Als school richten we samen met leerling en ouders en in
afstemming met de meest geschikte dagbestedings­
instelling een onderwijsprogramma in. Dit programma is
toegesneden op het best passende toekomstperspectief
in brede zin.
Diploma, getuigschrift, overgangsdocument
Leerlingen die de uitstroomprofielen Arbeid en
Dagbesteding van het voortgezet speciaal onderwijs (vso)
met goed gevolg doorlopen, krijgen een vso-getuigschrift
en een overgangsdocument (transitiedocument).
Leerlingen van het uitstroomprofiel Vervolgonderwijs
ontvangen een regulier vo-diploma als ze aan de gestelde
eisen voldoen.
21
Ondersteuningsvraag
Basisondersteuning
Ambulante hulp
Time-out voorziening
Expertisepunt
Bovenschools loket
(procedure en criteria voor
toelaatbaarheid)
Entree opleiding
Extra ondersteuning
De inzet van extra ondersteuning in
het onderwijs wordt afgestemd op de
inzet vanuit andere sectoren in het
jeugddomein.
(decentralisatie jeugdzorg)
VSO PLUS-klas
Profiel Vervolgonderwijs
Schakelvoorziening SWV
Toeleiden naar Entreeopleiding
Profiel Arbeid
Toeleiden naar Arbeid (beschut werk)
Arbeidsmatige dagbesteding (MVO/eigen werkvoorzieningen)
Profiel Dagbesteding
Activerende dagbesteding (o.a. zorgboerderij)
GETUIGSCHRIFT VSO
Schematische weergave uitstroomproefielen
Opbouw Uitstroomprofielen
De Bolster richt haar onderwijs in volgens een algemene
opbouw zoals staat beschreven in de wet kwaliteit VSO.
Op basis van onze doelgroepen en uitstroomresultaten
kiezen we voor het inrichten van de uitstroomprofielen
Arbeid en Dagbesteding. Voor het uitstroomprofiel VO
bieden we waar nodig een passende oplossing aan.
Op de volgende pagina’s schetsen we kort de
uitstroomprofielen. We beschrijven de verplichte inhoud
van het profiel en de gehanteerde lessentabel met daarin
de leerlijnen onderverdeeld in onderwijsfases conform
Kwaliteitswet VSO.
Verplichte inhoud
Op basis van de Kwaliteitswet VSO werken we sinds
1 augustus 2013 binnen de uitstroomprofielen aan
(verplichte) kerndoelen voor de volgende leergebieden:
22
Leergebied
Vakken
Nederlandse taal
• Nederlands
Engelse taal (nvt bij het profiel dagbesteding)
• Engels
Wiskunde
• Rekenen & Wiskunde
Mens & Natuur
• Biologie
• Natuur- & scheikunde
• Verzorging
• NASK & Techniek
Mens & Maatschappij
• Aardrijkskunde
• Geschiedenis
• Economie
• Maatschappijleer
Kunst & Cultuur
• Muziek
• Beeldende vorming
• CKV
Bewegen & Sport
• Lichamelijke oefening
• Weerbaarheidtraining
• SPORT plus
Voorbereiding op Wonen, Vrije tijd en Beroepsuitoefening
Sociaal emotionele vaardigheden
• SOVA
Leergebied overstijgende kerndoelen
• Leren leren
• Leren taken uitvoeren
• Sociale Situaties
• (Persoonlijk) toekomstperspectief
23
Uitstroomprofiel Arbeidstoeleiding
Uitstroomprofiel Dagbesteding
Leergebied overstijgende doelen:
•Leren leren
•Leren taken uitvoeren
•Leren functioneren in sociale situaties
•Ontwikkelen van een persoonlijk
toekomstperspectief
Leergebied overstijgende doelen:
•Leren leren
•Leren taken uitvoeren
•Leren functioneren in sociale situaties
•Ontwikkelen van een persoonlijk
toekomstperspectief
Leergebieden VSO:
•Nederlands
•Rekenen & wiskunde
•Engels
•Mens, natuur & techniek
•Mens & maatschappij
•Culturele oriëntatie & creatieve expressie
•Beweging & sport
Leergebieden VSO:
•Nederlands
•Rekenen & wiskunde
•Mens, natuur & techniek
•Mens & maatschappij
•Culturele oriëntatie & creatieve expressie
•Beweging & sport
Stageopbouw (voorbereiding op Arbeid)
Fase 1: Arbeid en Dagbesteding
•Deelname aan de praktijkvakken in de sectoren: techniek, economie, land(tuin)bouw, zorg en welzijn
•Leerling volgt oriëntatie op arbeid
•Deelname aan excursie(s) binnen de sectoren
•Deelname aan Maatschappelijke stage(s)
•INVRA = assessment
•Fase resulteert in sollicitatie naar Interne Arbeidstraining
Fase 2: Arbeid en Dagbesteding
•Deelname aan de praktijkvakken in de sectoren: techniek, economie, land(tuin)bouw, zorg en welzijn
•Leerling volgt interne arbeidstraining
•Doorstroom naar ‘leren op locatie’ (onderdeel van de Interne Arbeidstraining)
•Deelname aan excursie(s) binnen de sectoren
•Deelname aan Maatschappelijk stage(s)
•INVRA = assessment
•Aanvang portfolio
•Fase resulteert in sollicitatie naar Begeleide Arbeidstraining
Fase 3: Beschermde arbeid of reguliere
arbeid
•Leerling volgt Begeleide Arbeidstraining
•Sollicitatie en doorstroom naar de zelfstandige
arbeidstraining; arbeid
•Deelname aan praktijkvakken (2 sectoren)
•Waar mogelijk afronden branchecertificering
•Leerling maakt definitieve keuze voor 1 sector
aan het einde van deze fase
•INVRA = assessment
•Voortgang opbouw portfolio arbeid
•Aanvang maken met transitiedocument
Fase 3: Activerende dagbesteding of
arbeidsmatige dagbesteding
•Leerling volgt begeleide arbeidstraining
•Indien mogelijk sollicitatie en doorstroom naar
de zelfstandige arbeidstraining dagbesteding
•Deelname aan praktijkvakken, indien mogelijk
•Waar mogelijk afronden branchecertificering
•INVRA = assessment
•Voortgang opbouw portfolio dagbesteding
•Aanvang maken met transitiedocument
Fase 4: Arbeid
• Leerling volgt maximaal aantal haalbare uren
zelfstandige arbeidstraining binnen
uitstroomproefiel Arbeid
• Indien nog niet afgerond, hier afronding van
branchecertificering
• INVRA = assessment
• Voortgang en afronding portfolio Arbeid
• Afronden van transitiedocument
• Uitstroom (loonvormende) arbeid, dan wel
overdracht aan externe partijen om dit te
realiseren op termijn
Fase 4: Dagbesteding
• Leerling volgt maximaal aantal haalbare uren
zelfstandige arbeidstraining binnen
uitstroomprofiel Dagbesteding
• Indien nog niet afgerond, hier afronding van
branchecertificering
• INVRA = assessment
• Voortgang en afronding portfolio Dagbesteding
• Afronden van transitiedocument
• Uitstroom dagbesteding voor volwassenen, dan
wel overdracht aan externe partijen om dit te
realiseren op termijn
Getuigschrift - Transitiedocument - aangevuld met een portfollio
Naar Inhoudsopgave
25
Naar Inhoudsopgave
Leerlingenzorg
Aanmelding bij een school voor (voortgezet)
speciaal onderwijs ((v)so)
De aanmelding bij het (v)so gebeurt altijd schriftelijk. Is dit
gebeurd, dan gaat de zorgplicht in. Tenminste, als is
voldaan aan de onderstaande voorwaarden:
• Er is plaatsruimte op de school van aanmelding (de
school is niet vol).
• Ouders respecteren de grondslag van de school.
• Voor voortgezet speciaal onderwijs: bij aanmelding voor
het diplomagerichte uitstroomprofiel moet de leerling
voldoen aan het Inrichtingsbesluit en dus uitzicht
Toelaatbaarheidsverklaring
hebben op het behalen van een diploma.
• Bij aanmelding op meerdere scholen moeten ouders
Elk samenwerkingsverband stelt zelf de criteria vast voor
doorgeven bij welke school hun kind nog meer is
de toelaatbaarheid van leerlingen aan een school voor
aangemeld. Vervolgens is het aan de scholen of het
speciaal basisonderwijs (sbo) en (voortgezet) speciaal
samenwerkingsverband om aan te geven hoe ze
onderwijs (v)so die onder het samenwerkingsverband
hiermee omgaan:
valt. Op basis van die criteria beslist het samen­
• Optie A: de scholen vragen, eventueel via het
werkingsverband op verzoek van het bevoegd gezag van
samen­werkingsverband, aan de ouders welke school
de school waar de leerling is aangemeld of ingeschreven,
hun voorkeur heeft. Deze school krijgt (als dat nodig is)
of de leerling toelaatbaar is. Dat gebeurt via een
de zorgplicht.
toelaatbaarheidsverklaring voor het sbo of het (v)so.
• Optie B: centrale aanmelding via het
samenwerkingsverband. De school die ouders als
Het samenwerkingsverband beslist over de toelaatbaar­
eerste voorkeur opgeven, heeft de zorgplicht als dat
heidsverklaring op basis van een deskundigenadvies.
nodig is. Melden ouders hun kind bij scholen van
Zonder toelaatbaarheidsverklaring laat een sbo-school of
verschillende samenwerkingsverbanden aan, dan vindt
school voor (v)so de leerling niet toe.
na overleg met de ouders toewijzing van 1 school
Plaatsing nieuwe leerlingen
plaats. Deze krijgt de zorgplicht als dat nodig is.
Is de leerling aangenomen, dan maakt de intern
De zorgplicht geldt ook als er voor een leerling (nog) geen
begeleider een afspraak over de instroomdatum en aan
toelaatbaarheidsverklaring (tlv) is afgegeven. De
te leveren documenten. Afhankelijk van de locatie en de
aanmel­dings­school moet voor deze leerling op zoek naar
individuele (woon)situatie vindt, voordat de leerling start in
een andere passende plek.
een mentorgroep, een aanvullend didactisch onderzoek
plaats.
Aanmelden residentiële leerling op een
(v)so-school
Leerlingen die vanuit de zorg in een residentiële instelling
Individueel Plan Bespreking (IPB) voor op De
Beele wonende leerlingen
terechtkomen, mogen direct onderwijs volgen op de
Bij plaatsing van een leerling op De Beele schrijft de
(v)so-school waarmee de school een samenwerkings­
behandelcoördinator een eerste behandelplan. Hierin
overeenkomst heeft. Dit om te voorkomen dat leerlingen
neemt hij de volgende zaken kort op:
(lang) moeten wachten op een verklaring van het
• Reden (over)plaatsing;
samenwerkingsverband.
• Doelstelling plaatsing;
• Korte voorgeschiedenis;
26
• Schoolgegevens;
Individueel Plan Bespreking thuiswonende
leerlingen
• Psychodiagnostische gegevens;
De Commissie van Begeleiding schrijft voor elke leerling
• Psychiatrische gegevens;
een intakeverslag en een startdocument. Het
• Medische gegevens en medicatie.
intakeverslag (gemaakt door de intern begeleider) bevat
• Groepsgegevens;
informatie die tijdens de intake naar voren is gekomen,
Tot slot geeft de behandelcoördinator aan hoe de jongere
zoals thuissituatie, schoolverleden en andere relevante
in de eerste periode te benaderen. Ook omschrijft hij/zij
gegevens. In het door de orthopedagoog opgestelde
de daarbij al dan niet te gebruiken middelen en
startdocument staan gegevens over school­
maatregelen.
vorderingenniveau en de sociaal emotionele ontwikkeling
van de leerling. Het geeft bovendien de eerste aanzet tot
Nieuwe leerlingen op De Beele ondergaan meteen na
het ontwikkelingsperspectiefplan. Ook staat hierin het
plaatsing een didactisch onderzoek. Deze
toekomstperspectief globaal beschreven. Tot slot geeft
onderzoeksgegevens leggen we samen met de
het startdocument via handelingswijzers de begeleidings-
pedagogische, psychodiagnostische, psychiatrische,
en ondersteuningsbehoefte van de leerling aan.
medische en maatschappelijke gegevens vast in een
dossier. Ook nemen we ze op in het individuele
Het leerlingvolgsysteem
ontwikkelingsperspectiefplan.
Het leerlingvolgsysteem speelt bij de planning een grote
rol. Alle leerling-gegevens zijn vastgelegd in een digitaal
dossier. In de transitie van papieren naar digitaal dossier
houden we van elke leerling een (kopie)dossier bij dat we
vervolgens opslaan in het archief.
ParnasSys is het leerlingvolgsysteem voor het primair
onderwijs. Het legt alle (administratieve) gegevens van
basisschoolleerlingen vast in één systeem. Binnen de
school werken we ook met het pedagogisch- en
didactisch leerlingvolgsysteem SOMtoday (LVS) dat
inzicht biedt in de diverse ontwikkelingsaspecten tijdens
de hele schoolloopbaan van een leerling. Informatie over
De voortgang van op De Beele woonachtige leerlingen
schoolprestaties, gedrag, capaciteiten en begeleiding is
staat jaarlijks op de agenda tijdens een gezamenlijk
centraal vastgelegd. Voordeel is dat we eventuele
individueel plan bespreking (IPB) van betrokken
aandachtsgebieden (zorgvierkant) snel signaleren, zodat
medewerkers van De Beele en De Bolster. Ook nodigen
we tijd in kunnen gegrepen als het nodig is.
we ouders en/of verzorgers uit om deel te nemen aan
Beide systemen zijn gekoppeld zodat de ontwikkeling van
het overleg.
leerlingen op de voet is te volgen. Voor gebruikers lijkt het
Aan de orde komen vragen als:
alsof ze in één enkel systeem werken. Basisgegevens van
• Wat is er bereikt binnen het onderwijs?
leerlingen worden vanuit ParnasSys automatisch naar
• Is plaatsing binnen het regulier voortgezet onderwijs
SOM getransporteerd. De functionaliteit van SOM
gebruiken we om de processen rondom documenten,
mogelijk?
• Wat is de verder te volgen leerweg?
cijfers en afwezigheid in het vso te registreren. Daarnaast
• Wat zijn de te volgen behandelstrategieën voor de
maken we gebruik van IRIS, het systeem voor de
komende periode?
incidentenregistratie en het veiligheidsbeleid.
27
Cloudwise ELO
EA-Match
Voor het bijhouden en het planmatig handelen van de
De webbased applicatie EA-Match helpt
processen rondom vakkenpakketten en (individuele)
onderwijsinstellingen om op een professionele manier het
roosters maken wij gebruik van een elektronische
stagebegeleidingsproces en het competentiegericht
leeromgeving (ELO). In de ELO is ruimte voor leerdoelen
onderwijs uit te voeren. Eenvoudige werkschermen
en lesplannen. Leerkrachten kunnen tot op individueel
begeleiden de school- en stageprocessen en bieden
niveau lesmateriaal klaarzetten, terwijl ze het overzicht
inzicht in de voortgang van de schoolloopbaan van de
over de groep behouden. Het materiaal in de ELO is
leerlingen. In EA-Match start de geïntegreerde aanpak
deels afkomstig van uitgeverijen, deels bestaat het uit
voor uitvoering van de Wet Passend Onderwijs.
documenten, filmpjes, audio, linkjes, en applicaties.
Leerlingen kunnen opdrachten en methode gebonden
werkbladen volledig online invullen, waarna de docenten
er hun feedback op geven.
Gegevenskoppeling
leerlingadministratie (t.b.v. bron)
Dossiervorming
• Info over de leerling
•Info van de leerling
Aanbod
Leerproces/IOP/OPP
•Info van de school
•Info van de afdeling
stage
Afspraken korte en
lange termijn
Begeleiden/mentor
•Kennis
•Attitude
•Vaardigheden
Doorstroom
Doorstroom, uitstroom
en nazorg
•Groepsbespreking
•Individuele bespreking
•Leerlingbespreking
•Rapportage
Externe koppelingen
(stagemarkt, toetsen, etc.
•Stagebegeleiding
Leerlingbespreking
Twee keer per schooljaar bespreken we de ontwikkeling
leerlingen die speciale begeleiding nodig hebben of bij
van de leerling in een leerlingbespreking. De bespreking
wie vragen leven over de dagelijkse uitvoering van het
vindt plaats onder voorzitterschap van de intern
ontwikkelingsperspectiefplan.
begeleider. Verder zijn (op afroep) de mentorleerkracht/
arbeidstrainer (procesbegeleiders), vakleerkrachten,
Ontwikkelingsperspectiefplanoverleg
klassenassistenten en op verzoek de orthopedagoog,
Jaarlijks evalueren we het ontwikkelingsperspectiefplan
logopedist en maatschappelijk werker bij de bespreking
(ontwikkelingsperspectief) van iedere leerling. Dit gebeurt
betrokken. De afspraken leggen we vast in het
onder verantwoordelijkheid van de intern begeleider die
leerlingvolgsysteem. Mocht het nodig zijn de doelen te
de ouders voor het evaluatiegesprek uitnodigt. Tijdens
wijzigen, dan verwerken we dit in het bestaande
het overleg komen de volgende zaken ter sprake:
ontwikkelingsperspectiefplan. Uiteindelijk leggen we alles
• Hoe is de hulpvraag vormgegeven (welke doelen
ter goedkeuring aan ouders/verzorgers voor.
hebben we ons gesteld)?
• Evaluatie van gestelde doelen, resultaten.
Tussentijdse leerlingbesprekingen
• Hoe zien we het vervolgtraject?
Soms is het nodig om voor leerlingen een tussentijds
• Wat zijn de doelen ten aanzien van het vervolgtraject?
afstemmingsoverleg te plannen. Bijvoorbeeld voor
28
In het overleg proberen we overeenstemming te bereiken
met ouders en de leerling over de doelen voor de
komende periode. De afspraken leggen we vast in het
ontwikkelingsperspectiefplan. De Beele past het
individueel plan (IPB) jaarlijks aan. Deze bespreking vindt
plaats onder verantwoordelijkheid van de teamleider. Bij
dit overleg zijn verder de mentorleerkracht/arbeidstrainer,
orthopedagoog, leerling, ouders/verzorgers en (gezins)
voogd betrokken. Op aanvraag leveren ook de logopedist
en maatschappelijk werker hun bijdrage.
Eigen inbreng leerling
Speciale begeleiding orthopedagooggeneralist
Bij het opstellen en het evalueren van het ontwikkelings­
Op De Bolster zitten leerlingen met een complexe
perspectiefplan speelt de hulpvraag en de inbreng van
hulpvraag. De orthopedagoog-generalist kan desgewenst
de leerling een centrale rol. De leerling is aanwezig bij de
psychodiagnostisch onderzoek uitvoeren om de
intake en de besprekingen. Daarnaast houdt de leerling
complexe problematiek te onderkennen en mogelijk te
een portfolio/leerling-map bij, waardoor hij bij het
verklaren. Het onderzoek vormt de basis voor een
leerproces is betrokken. De portfolio/leerling-map krijgt
handelingsadvies aan leerkrachten en overige
elk schooljaar meer vorm.
medewerkers.
Tussentijds overleg
Rapport
Soms is tussentijds afstemmingsoverleg over een leerling
Twee maal per jaar schrijven de leerkrachten een rapport
noodzakelijk. Zeker als veranderingen in het onderwijs­
voor de leerlingen, ouders en verzorgers. Afhankelijk van
leerproces nodig zijn en dus aanpassing van het ontwik­
de doelgroep staan er cijfers, beschrijvingen of foto’s in.
kelingsperspectiefplan moet plaatsvinden. Voorbeelden
zijn overplaatsing naar een andere locatie, aanpassing
Verwijzing door- en uitstroom
van het onderwijsaanbod, een zorgmelding etc.
Vertoont de leerling een sterk verminderde
gedragsproblematiek en zijn leerresultaten voldoende,
Speciale leerlingbegeleiding
dan probeert De Bolster hem of haar terug te plaatsen op
Speciale leerlingbegeleiding gaat verder dan de ‘reguliere’
een school in de regio.
leerlingbegeleiding door de (vak)leerkracht, mentor of
intern begeleider en is nodig bij specifieke vragen waar
Besluit De Beele de behandeling van een leerling te
aanvullende deskundige begeleiding van een therapeut,
stoppen, dan zoekt De Bolster mee naar een geschikte
orthopedagoog/gz-psycholoog gewenst is. Speciale
school in de regio. We zorgen bij aanmelding voor een
leerlingbegeleiding vindt plaats in samenwerkingsverband
transitiedocument waarin de noodzakelijke pedagogisch,
met De Beele en/of andere instellingen en is vast
didactische, maatschappelijke en medische gegevens zijn
onderdeel van het ontwikkelingsperspectiefplan.
opgenomen. Bij het verstrekken van de gegevens houden
we ons aan de wet op de privacy.
Speciale trainingen of begeleiding door
therapeut
Een leerling kan altijd terug naar De Bolster als het de
Leerlingen kunnen verschillende specifieke (behandel)
nieuwe school niet lukt de leerling goed onderwijs te
vormen volgen, zoals logopedie, individuele
bieden. De arbeidstrainer van De Bolster ondersteunt de
weerbaarheidtraining, PMT (psychomotorische therapie),
uitstroom van een leerling naar dagbesteding of
sociale vaardigheidstraining, cognitieve gedragstherapie
(beschutte) arbeid. Daarnaast is het mogelijk, in overleg
en creatieve therapie.
met het UWV, een jobcoach-organisatie in te zetten.
29
Basisschema leerlingenzorg de Bolster 2014
Complex
Analyse ZAT
(school van herkomst)
Signalen
Evident
Regulier
voortgezet
onderwijs
Onderwijsconsulenten
Time-out voorziening
Loket SWV
(procedure en criteria voor
toelaatbaarheid)
Basisondersteuning
Expertisepunt
TLV
Plusklas
Symbiosetrajecten vo-vso
Extra ondersteuning
OBSERVATIE & DIAGNOSTIEK (< 6 weken)
Screening CvB
AH1
AH2
AH3
AH4
Toeleiden naar Entreeopleiding
Toeleiden naar Arbeid
AL1
AL2
AL3
AL4
DH1
DH2
DH3
DH4
Arbeidsmatige dagbesteding
Activerende dagbesteding
DL1
DL2
DL3
DL4
30
Naar Inhoudsopgave
31
Naar Inhoudsopgave
Gebruikte methoden
& materialen
Methodewijzer De Bolster (2014-2015)
Leergebied
Vakken
Arbeid
(E)
Arbeid
(B)
Dagbesteding
(E)
Dagbesteding
(B)
Nederlandse taal
• Nederlands
• Begrijpend Lezen
• Woordenschat
• Spelling
• Nieuwsbegrip
• Taal Actief ≤ E6
• Op Niveau ≥ E6
• Nieuwsbegrip
• Taal Actief ≤ E6
• Nieuwsbegrip
• Taal Actief ≤ E5
• Nieuwsbegrip
• Taal Actief ≤ E4
Engelse taal
• Engels
• Just Do It
(≤ level 3)
All Right
• Just Do It
(≤ level 2)
Wiskunde
• Rekenen
• Wiskunde
• Nieuwsrekenen
• Wereld in Getallen • Nieuwsrekenen
• Nieuwsrekenen
• Wereld in Getallen • Wereld in Getallen
≤ E7
• Wereld in Getallen
≤ E5
≤ E6
• Startrekenen
≤ E7
• Startrekenen
Mens & Natuur
• Biologie
• Natuur- &
scheikunde
• Verzorging
• NASK & Techniek
• NAUT ≤E7
• VITA ≥E7
• NAUT ≤ E6
• NAUT ≤ E5
• NAUT ≤ E4
Mens &
Maatschappij
• Aardrijkskunde
• Geschiedenis
• Economie
• Maatschappijleer
• Meander ≤ E7
• Gamma ≥ E7
• Brandaan ≤ E7
• Gamma ≥ E7
• Meander ≤ E6
• Brandaan ≤ E6
• Meander ≤ E5
• Brandaan ≤ E5
• Meten = Weten
• Meander ≤ E4
• Brandaan ≤ E4
• Meten = Weten
Kunst & Cultuur
• Muziek
• Beeldende
vorming
• CKV
• Moet Je Doen!
• Kunstvlucht
• Werkportfolio
• Techniek
• Moet Je Doen!
• Kunstvlucht
• Werkportfolio
• Techniek
• Moet Je Doen!
• Laat Maar Zien
• Werkportfolio
• Techniek
• Moet Je Doen!
• Laat Maar Zien
• Werkportfolio
• Techniek
Bewegen & Sport
• Lichamelijke
oefening
• Weerbaarheidstraining
• SPORT plus
• Bewegings­
onderwijs op
Cluster-4 scholen
• Rots & Water
• Bewegings­
onderwijs op
Cluster-4 scholen
• Rots & Water
• Bewegings­
onderwijs op
Cluster-4 scholen
• Rots & Water
• Bewegings­
onderwijs op
Cluster-4 scholen
• Rots & Water
OKVB
12-15 jaar
Vakken
Zorg & Welzijn
• Verzorging
• Methode Kr8 fase 1 & 2 - Werkportfolio PRO • Doen in Zorg & Welzijn
• Stapsgewijs
Schoonmaak/
Textiel
Economie
• Koken
• Methode Kr8 fase 1 & 2 - Werkportfolio PRO
• Doen in Economie
• Stapsgewijs
Catering
Techniek
• Algemene
techniek
• Methode Kr8 fase 1 & 2 - Werkportfolio PRO
• Doen in Techniek
• Stapsgewijs
Metaal
Landbouw
• Groen
• Methode Kr8 fase 1 & 2 - Werkportfolio PRO - • Doen in Groen
• Stapsgewijs
Groene ruimte
32
OKVB
15 jaar >
Beroeps­sectoren
Zorg & Welzijn
• Verzorging
• Zorg en welzijn
• Schoonmaken in de groothuishouding
• Werken in de zorg als facilitair
medewerker
• Werken in textiel
Economie
• Consumptief
• Horeca
• Handel en
verkoop
• Werken in de keuken (KPC)
• Beheren van het schoolmagazijn (KPC)
• Winkelmedewerker (Kiem)
• Horeca-assistent (Tendens)
Arbeids- en werknemersvaardig­heden
op een dusdanig niveau brengen dat
doorstroom naar arbeid/dagbesteding
voor volwassenen mogelijk is.
Techniek
• Bouwtechniek
(breed)
• Metaaltechniek
• Transport en
logistiek
• Voertuigen­
techniek
• Lassen (MIGMAG niveau 1) (Kenteq)
• Werken in de metaal (KPC)
• Heftruckbestuurder
• Werken in de logistiek
• VCA-veiligheidscursus
• Machinale houtbewerking en
banktimmeren
Hierbij maken we gebruik van een
praktisch ingerichte (leer)omgeving, een
geheel van werk- en ervaringsplekken
gericht op een oriëntatie op (niet-)
arbeidsmatige dagbesteding.
• Groene ruimte
• Dierhouderij en
-verzorging
• Onderhoud schoolomgeving
• Onderhoud plantsoen
• Trekkerrijbewijs
• Werken in het groen
Landbouw
Arbeidsmatig
Activerend
Voorbereiding op Wonen, Vrije tijd en Beroepsuitoefening
Sociaal emotionele vaardigheden
SOVA: Leefstijl - Rots & Water – De school is van ons
Leergebied overstijgende kerndoelen
Werknemersvaardigheden– Zo werkt het
33
Toetsing en examinering
SEOL
Leerlingen willen behalve leren zich ook kwalificeren.
Met het leerlingvolgsysteem SEOL registreert en
Een kwalificatie (een diploma of certificaat) behalen
volgt een school op een systematische manier de
betekent dat de leerling er aantoonbaar blijk van
sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen,
heeft gegeven over specifieke kennis, houdingen en
waarna het op grond van de resultaten actie kan
vaardigheden te beschikken die toelating tot een
ondernemen. SEOL is bruikbaar voor scholen die
bepaald opleidingstraject, een beroep of een functie
met het lesprogramma Leefstijl werken en voor
mogelijk maken. Om dit meetbaar te maken
scholen die op een andere manier aandacht
gebruiken wij:
besteden aan sociaal-emotionele vaardigheden van
leerlingen. SEOL wordt 1 á 2 keer per jaar
Het Cito Volgsysteem
afgenomen en beschreven in het OPP en EOPP.
Het Cito Volgsysteem bestaat uit LVS-toetsen,
Entreetoetsen en Computerprogramma LOVS. De
INVRA-arbeid
toetsen helpen leerlingen (en leerkrachten) inzicht te
INVRA-arbeid is een competentielijst waarmee we
krijgen in hun ontwikkeling en mogelijkheden.
waarnemingen van - en groei in competenties
kunnen vaststellen. De naam INVRA is afgeleid van
34
Inventarisatie Van Redzaamheid Aspecten. INVRA
KPC (SVA cursussen)
brengt de competenties van mensen in beeld en
SVA cursussen maken het mogelijk jongeren te
geeft een aanzet tot uitbreiding van nieuwe
certificeren voor aantoonbare vaardigheden die zij
competenties. Het richt zich dus niet op gebreken of
nodig hebben op de arbeidsmarkt. Ontwikkeling van
incompetenties. INVRA gaat uit van een positief
de SVA-certificaten vindt plaats in samenwerking
mensbeeld. Ieder mens heeft kwaliteiten die tot
met het beroepsveld, het kenniscentrum en/of de
uitdrukking komen in competenties (o.a. gedrag).
branchevereniging. Qua niveau en inhoud sluiten ze
aan bij de doelgroep.
IVIO-examenbureau
Het IVIO-examenbureau werkt met de Kwalificatie­
Door het aanbieden van een SVA-certificaat biedt de
structuur Educatie (KSE) en de Kwalificatiestructuur
school haar leerlingen een toekomstperspectief als
Beroepsonderwijs (KSB). De examens zijn onderdeel
werknemer. Dit werkt voor leerlingen, ouders, maar
van de Wet Educatie en Beroepsonderwijs (WEB
ook voor docenten zeer motiverend. Zeker omdat de
1996) en sluiten aan bij de indeling in
branche SVA-certificaten erkent.
opleidingsniveaus die voor heel Europa geldt.
35
36
Naar Inhoudsopgave
Kwaliteitszorg en
verbeteractiviteiten
De Bolster heeft voor de komende jaren een
van het (verbeter)jaarplan als geheel ligt de focus op
verbeterplan opgesteld. Hierin staan een aantal
speerpunten van de nieuwe cyclus (2014-2018).
belangrijke speerpunten. Dit plan is het resultaat van
een sterk veranderende, groeiende school die
Aan de uitwerking van de speerpunten ligt de
anticipeert op wat er op haar afkomt. De
teambrede ontwikkeling van leerkrachtvaardigheden
aanbevelingen naar aanleiding van de interne (en
ten grondslag. Elk speerpunt omvat een reeks
externe) audit zullen vorm krijgen binnen De Bolster
implementatieactiviteiten waarin scholing,
en zijn verwerkt in een plan van aanpak. Momenteel
begeleiding, ‘training on the job’ en feedback in
is er op verschillende terreinen gestart met het
aansluiting op klassenbezoeken een belangrijk
doorvoeren van verbeteringen. In dit hoofdstuk
aandeel zullen hebben. Opgenomen is het plan van
formuleren we de beleidsvoornemens voor de
aanpak dat verbeterpunten bevat ten aanzien van de
komende periode. Jaarlijks vindt een evaluatie plaats
normindicatoren van het waarderingskader speciaal
van welke doelstellingen zijn behaald en welke zaken
onderwijs.
het komende jaar prioriteit hebben. Blijkt een
doelstelling niet haalbaar, dan stellen we het plan bij.
Speerpunten van de nieuwe cyclus
(2014-2018) zijn:
Verbeterpunten
1.Het vergroten van leeropbrengsten van leerlingen;
In ons verbeterplan staan wij nadrukkelijk stil bij
2.Het vergroten van het welbevinden van leerlingen;
kwaliteitsaspecten gerelateerd aan het
3.Het streven naar een veilige leer- en
toezichtskader VSO van de inspectie voor het
werkomgeving;
Onderwijs. Om een heldere beginsituatie te
4.Het vergroten van handelingsvaardigheden van
definiëren laten we 1x per jaar een interne audit
leerkrachten;
uitvoeren. Conclusies en aanbevelingen vormen de
5.Het inpassen van nieuwe technieken in het
basis van een jaarplan (van aanpak). In afwachting
onderwijsproces.
37
Naar Inhoudsopgave
Resultaten schooljaar 2013-2014
KSE
250
200
150
Vak 2013-2014
100
Vak 2012-2013
Vak 2011-2012
Vak 2010-2011
Engels
Engels
Rekenen & wiskunde
Rekenen & wiskunde
Rekenen & wiskunde
1
2
3
4
1
2
3
2
3
2
3
Totaal
Engels
4
Geschiedenis
Engels
3
Geschiedenis
Nederlandse taal
2
Economie
Nederlandse taal
1
Aardrijkskunde
Nederlandse taal
0
Nederlandse taal
50
KSE
Niveau
Vak
2013-2014
2012-2013
2011-2012
2010-2011
1
Nederlandse taal
46
40
36
32
2
Nederlandse taal
39
35
36
38
3
Nederlandse taal
26
15
26
18
4
Nederlandse taal
1
1
9
0
1
Engels
28
32
23
65
2
Engels
24
19
19
44
3
Engels
8
5
8
4
4
Engels
1
1
6
0
1
Rekenen & wiskunde
29
19
51
19
2
Rekenen & wiskunde
15
21
10
17
3
Rekenen & wiskunde
3
1
1
0
2
Aardrijkskunde
1
0
3
Economie
0
0
0
1
2
Geschiedenis
1
1
0
0
3
Geschiedenis
0
1
0
0
Totaal
222
191
225
238
38
Branche
70
60
50
40
30
20
Branche 2013-2014
Branche 2012-2013
10
KCH
ROC
PRO
Totaal
Medewerker detailhandel
NIL
Certificaat motorkettingzaag
Helicon
Certificaat bosmaaier
Schilder MBO 1
Autotechechniek praktijk MBO 1
Orderverzamelaar
Onderhoud plantsoen
Consumptieve techniek Niveau 2
KPC
Lasdiploma praktijk 1
EHBO
Consumptieve techniek Niveau 1
Werken in de groothuishouding
(Jeugd) diploma
Diploma Reach/heftruck
Heftruck
Groene ruimte MBO 1
VCA
Diploma heftruck
Branche 2010-2011
Veiligheidscertificaat
0
Branche 2011-2012
Kiem
Branche
VCA
Heftruck
Veiligheidscertificaat
2013-2014
2012-2013
2011-2012
2010-2011
18
4
9
7
Diploma heftruck
3
2
4
7
Diploma Reach/heftruck
6
24
17
0
EHBO
(Jeugd) diploma
0
0
0
3
KPC
• Werken in
de groothuishouding
9
4
3
1
• Consumptieve techniek Niveau 1
6
10
12
12
• Consumptieve techniek Niveau 2
5
3
2
0
• Onderhoud plantsoen
0
8
4
0
KCH
Orderverzamelaar
2
0
1
0
ROC
Autotechechniek praktijk
MBO 1
0
0
1
0
Schilder MBO 1
0
1
0
0
Helicon
Groene ruimte MBO 1
0
0
1
0
NIL
Lasdiploma praktijk 1
0
0
4
0
PRO
Certificaat bosmaaier
7
0
0
0
Certificaat motorkettingzaag
0
1
0
0
Kiem
Medewerker detailhandel
0
3
0
0
Totaal
56
60
58
30
39
Arbeid
300
250
200
2013-2014
150
2012-2013
2011-2012
2010-2011
100
50
0
MAS
Totaal
Actuele stages
Afgesloten stages
Totaal
Arbeid
2013-2014
2012-2013
2011-2012
2010-2011
MAS
45
22
17
16
Totaal
45
22
17
16
Actuele stages
48
50
44
40
Afgesloten stages
199
193
174
157
Totaal
247
243
218
197
40
Uitstroom
30
25
20
2013-2014
15
2012-2013
2011-2012
2010-2011
10
5
0
uitstroom naar
dienstverband
instroom
niveau 1
uitstroom na
afronden
niveau 1
doorstroom
naar niveau 2
Arbeid
niveau 2
afgerond
voortijdig
afgebroken
Totaal
MBO
Uitstroom
2013-2014
2012-2013
2011-2012
2010-2011
Arbeid
Uitstroom naar dienstverband
9
3
5
5
MBO
Instroom niveau 1
9
8
9
10
Uitstroom na afronden niveau 1 3
2
2
2
Doorstroom naar niveau 2
5
1
6
2
Niveau 2 afgerond
1
6
0
0
Voortijdig afgebroken
1
2
2
2
Totaal
28
22
24
21
41
Opbrengsten
Niveau
2013-2014
2012-2013
2011-2012
2010-2011
2013-2014
1
Nederlandse taal
46
40
36
32
15,00%
2
Nederlandse taal
39
35
36
38
11,43%
3
Nederlandse taal
26
15
26
18
73,33%
4
Nederlandse taal
1
1
9
0
0,00%
0
1
Engels
28
32
23
65
-12,50%
2
Engels
24
19
19
44
26,32%
3
Engels
8
5
8
4
60,00%
4
Engels
1
1
6
0
0,00%
0
1
Rekenen & wiskunde
29
19
51
19
52,63%
2
Rekenen & wiskunde
15
21
10
17
-28,57%
3
Rekenen & wiskunde
3
1
1
0
200,00%
0
2
Aardrijkskunde
1
0
100,00%
0
3
Economie
0
0
0
1
0,00%
0
2
Geschiedenis
1
1
0
0
0,00%
3
Geschiedenis
0
1
0
0
-100,00%
Totaal
222
191
225
238
16,23%
2013-2014
2012-2013
2011-2012
2010-2011
Branche
VCA
Veiligheidscertificaat
18
4
9
7
350,00%
Heftruck
Diploma heftruck
3
2
4
7
50,00%
Diploma Reach/heftruck
6
24
17
0
-75,00%
EHBO
(Jeugd) diploma
0
0
0
3
0,00%
KPC
• Werken in de groothuishouding
9
4
3
1
125,00%
• Consumptieve techniek Niveau 1
6
10
12
12
-40,00%
• Consumptieve techniek Niveau 2
5
3
2
0
66,67%
• Onderhoud plantsoen
0
8
4
0
-100,00%
KCH
Orderverzamelaar
2
0
1
0
200,00%
ROC
Autotechechniek praktijk MBO 1
0
0
1
0
0,00%
Schilder MBO 1
0
1
0
0
-100,00%
Helicon
Groene ruimte MBO 1
0
0
1
0
0,00%
NIL
Lasdiploma praktijk 1
0
0
4
0
0,00%
PRO
Certificaat bosmaaier
7
0
0
0
700,00%
Certificaat motorkettingzaag
0
1
0
0
-100,00%
Medewerker detailhandel
0
3
0
0
-100,00%
Totaal
56
60
58
30
-6,67%
Kiem
42
Naar Inhoudsopgave
Arbeid
2013-2014
2012-2013
2011-2012
2010-2011
MAS
45
22
17
16
104,55%
Totaal
45
22
17
16
104,55%
Actuele stages
48
50
44
40
-4,00%
Afgesloten stages
199
193
174
157
3,11%
Totaal
247
243
218
197
1,65%
2013-2014
2012-2013
2011-2012
2010-2011
Uitstroom
Arbeid
Uitstroom naar dienstverband
9
3
5
5
200,00%
MBO
Instroom niveau 1
9
8
9
10
12,50%
Uitstroom na afronden niveau 1
3
2
2
2
50,00%
Doorstroom naar niveau 2
5
1
6
2
400,00%
Niveau 2 afgerond
1
6
0
0
-83,33%
Voortijdig afgebroken
1
2
2
2
-50,00%
Totaal
28
22
24
21
27,27%
43
Naar Inhoudsopgave
Regels en afspraken…
heldere verwachtingen
De Bolster hecht aan een zo optimaal mogelijk
leerklimaat. Daarom hebben we binnen de
school duidelijke regels en afspraken. Die
maken het makkelijker om elkaar te begrijpen
en met elkaar om te gaan.
hij of zij geen dingen meeneemt naar school die de
ge­zondheid en een goede sfeer in gevaar kunnen
brengen.
• Elke leerling heeft recht op het optimaal kunnen volgen
van de les. Elke leerling heeft de plicht om voor lestijd
telefoon of andere geluid- of beelddragende apparatuur
Wat mag de leerling verwachten van de (mentor)
af te geven bij de leerkracht. In uitzonderlijke gevallen
leerkracht?
zijn hier afspraken over te maken. Deze staan dan in
• De mentorleerkracht is aanspreekpunt voor alle
het individuele ontwikkelingsperspectief beschreven.
dagelijkse schoolse zaken voor de leerling en
• Elke leerling mag zich kleden op een wijze waarbij hij of
contactpersoon voor ouders en verzorgers.
zij zich prettig voelt. Elke leerling heeft wel de plicht om
• De leerkracht geeft duidelijk aan wat hij van de leerling
zich netjes te kleden, met kleding die past bij het
verwacht. Uiteindelijk is de leerkracht verantwoordelijk
jaargetijde. Elke leerling heeft de plicht zich netjes te
voor wat er in de klas gebeurt.
kleden met kleding die past bij het naar school gaan of
• De leerkracht zorgt voor overzicht en duidelijkheid in de
bij arbeidstraining buiten school.
klas. Daardoor weet de leerling:
• We kunnen leerling aanspreken op kleding en attributen
- Wat zijn of haar lesrooster voor die dag is;
die als stoer of uitdagend kunnen worden bestempeld.
-Dat andere leerkrachten de les kunnen overnemen
De leerling kan verplicht worden andere kleding aan te
omdat het lesprogramma staat beschreven;
doen als dit ten goede komt aan de sfeer in de school
-Dat alle lessen op elkaar zijn afgestemd. Het
of de uitvoering van zijn /haar ontwikkelingsperspectief.
lesprogramma is inzichtelijk en sluit aan bij het
• Leerlingen doen in de school hun jassen uit en petten
ontwikkelingsperspectief.
af. Op praktijkafdelingen kunnen specifieke eisen aan
kleding worden gesteld. De leerling moet aan deze
eisen voldoen om de lessen te kunnen volgen.
Vooraf zaken met elkaar regelen voor een
veilige gezonde school
Alle medewerkers van De Bolster vinden dat iedereen
zich veilig en op zijn gemak moet voelen in de school.
We zijn een open school. Ouders/verzorgers of instanties
kunnen informatie krijgen en vragen stellen. Het
lesprogramma besteedt veel aandacht aan het omgaan
met elkaar als leerlingen, omgaan met volwassenen,
omgaan met jezelf en het omgaan met het werk dat je
Elke leerling heeft rechten en… plichten
moet doen. We proberen de school zo veilig en gezellig
• Elke leerling heeft recht op een veilige school. Elke
mogelijk te maken. We nemen alle benodigde
leerling heeft de plicht ervoor te zorgen dat andere
veiligheidsmaatregelen om risico’s te voorkomen.
leerlingen zich ook bij hem of haar veilig blijven voelen.
Een deel van onze mede­werkers is opgeleid tot
• Elke leerling heeft recht op een gezonde en sfeervolle
bedrijfshulpverlener. Ook werken er op elke locatie
school. Elke leerling heeft de plicht ervoor te zorgen dat
medewerkers die beschikken over een EHBO-diploma.
44
Aanvullende afspraken
Voor leerlingen die op De Beele wonen en onderwijs
krijgen op de locatie in Voorst, gelden tijdens
crisissituaties aanvullende stappen:
• De school neemt indien nodig contact op met de
helpdienst van De Beele;
• De leerkracht neemt contact op met de groepsleiding
over het voorval;
• De betreffende behandelcoördinator en de directie van
de school krijgen over het voorval te horen;
• We leggen het voorval vast op een Middelen &
Conflicten
Maatregelen-formulier waarna het via verslaglegging in
We proberen conflicten te voorkomen. Dat is logisch.
de klassenmap wordt geregistreerd bij de commissie
Toch zijn conflicten tussen leerlingen onderling of een
M&M van de Beele;
leerling en een docent niet altijd te vermijden. De meeste
• De leerling mag weer naar de les als na een gesprek
conflicten lossen leerlingen op in de klas. Door er samen
met de leerkracht blijkt dat de leerling het programma
over te praten, leren ze van en met elkaar. In veel lokalen
weer normaal kan volgen.
is een plek beschikbaar waar leerlingen even alleen
kunnen werken of tot rust kunnen komen. Ontstaat er
toch een conflict? Dan kiezen we altijd in de eerste plaats
voor veiligheid. Veiligheid voor de leerling zelf, voor de
omringende leerlingen en voor de medewerkers.
Agressie op school
Soms is het gedrag van een leerling onveilig voor de
groep (of voor de leerling zelf ) en is het nodig om een
leerling vast te pakken, uit de klas te verwijderen en onder
toezicht van de schoolleiding of een andere medewerker
te stellen. Al onze medewerkers hebben een training
gevolgd in agressieregulatie, zodat ze hier goed op
kunnen inspelen. Als het nodig is kunnen we leerlingen
Het is mogelijk ten behoeve van de veiligheid van de
fouilleren of tassen doorzoeken, mochten er aanwijzingen
leerling vrijheidsbeperkende ruimtes van De Beele, zoals
zijn voor de aanwezigheid van drugs, alcohol of wapens
time-out- en separeerruimtes, te gebruiken voor
(of als wapen te gebruiken voorwerpen).
leerlingen die vanuit een thuissituatie onze school in
Voorst bezoeken. Ouders en leerlingen zullen, door
Doet zich binnen de school een crisissituatie met een
goedkeuring van het ontwikkelingsperspectief, hier hun
leerling voor, dan ondernemen we de volgende stappen:
toestemming voor moeten geven.
•De leerkracht zorgt voor de veiligheid van de andere
leerlingen en zichzelf;
•De leerkracht probeert zelf het gedrag van de leerling te
reguleren;
•De leerkracht zorgt voor ondersteuning van collega’s;
•De leerkracht rapporteert aan/evalueert de crisissituatie
met betrokkenen;
•Ouders of verzorgers krijgen bericht over het incident
en eventuele vervolgmaatregelen.
45
Het stappenplan
De locaties De Start en Wegwijzer beschikken over een zogenaamde time-out ruimte. Dit is een ruimte buiten
de klas waar een collega aanwezig is.
STAP 1 - Preventieve maatregel
Er wordt kort en duidelijk aangegeven dat het gedrag moet stoppen en welk gedrag wordt verwacht. De
leerling plaatst zich hiervoor buiten het groepsproces en neemt plaats achter zijn/haar eigen tafel. Hij/zij kan
ook kiezen om plaats te nemen in de time-out. De leerling kan weer deelnemen aan de les als hij/zij denkt de
verwachting te kunnen waarmaken.
STAP 2 - Corrigerende maatregel
Als het gedrag niet is veranderd of terugkeert, volgt stap 2. Er is sprake van dermate grensover­schrijdend
gedrag dat de leerling buiten de groep geplaatst wordt. De leerling wordt verwezen/begeleid naar de timeout ruimte. De leerling krijgt opnieuw te horen wat van hem/haar wordt verwacht en welk gevolg voortzetting
van dit gedrag kan hebben. De leerling krijgt duidelijk te horen dat hij/zij door de docent wordt opgehaald op
het moment dat de docent het wenselijk vindt.
STAP 3 - Curatieve maatregel
Als het gedrag niet is veranderd of terugkeert, volgt stap 3. Het gedrag van de leerling geeft geen enkel teken
van (contact)herstel. We zoeken contact gezocht met ouders/verzorgers (groepsleiding). De leerling wordt
verwezen/begeleid naar de leefgroep (intern) of het kantoor van de intern begeleider (extern). Dit voor
tenminste de duur van het lesuur met schoolwerk. Hier krijgt de leerling de mogelijkheid om te herstellen,
tot een adequaat ‘verbaal’ contact weer mogelijk is.
STAP 4 – Repressieve maatregel
De leerling wordt buiten de groep geplaatst om contactherstel te laten plaatsvinden binnen de waarden en
normen van de school. Er wordt helder en duidelijk een gedragsverwachting uitgesproken. De leerling moet
hier zowel verbaal als non-verbaal open voor staan en bevestigen. Mocht dit niet mogelijk zijn doordat het
gedrag gericht blijft op het toebrengen van schade (psychisch of fysiek) met risico op letsel, dan zoeken
we contact met ouders/verzorgers om het vervolg te bespreken met als uitgangspunt ‘einde schooldag’.
De leerling krijgt schoolwerk mee naar huis/groep. Morgen weer een nieuwe kans!
46
47
Deze time-out methode zorgt voor een professionele
Schorsing en verwijdering
begeleiding van spanningsvolle situaties en problematisch
In het uiterste geval kan de directie overgaan tot
gedrag. De leerling weet precies welk gedrag niet
schorsing als een leerling dusdanig grensoverschrijdend
acceptabel is en welk gedrag nog past bij de situatie. Het
gedrag vertoont dat schorsing noodzakelijk is. Ouders/
spreekt voor zich dat de afkoelingsperiode niet belonend
verzorgers worden direct telefonisch op de hoogte
mag werken.
gesteld. Daarna krijgen ze schriftelijk bericht over reden
en duur van de schorsing. Ook leggen we het vervolg
Begrenzen via de time-out methode helpt om duidelijk te
vast. Binnen de school werken we met een
zijn naar leerlingen en biedt veiligheid wanneer leerlingen
veiligheidsprotocol waarin zaken rondom time-out en
de grenzen zelf niet kennen - of kunnen bewaken. Doel
schorsing staan omschreven. Geïnteresseerden kunnen
van de time-out methodiek is om probleemgedrag zo te
het protocol inzien op school.
beïnvloeden dat de leerling zich (uiteindelijk) weer
assertief gedraagt en ordeverstoring in de les zo veel
Belangrijk om te weten
mogelijk wordt voorkomen.
Leerkrachten mogen met leerlingen activiteiten buiten de
school en/of buiten het terrein ondernemen. Dit gebeurt
Door de time-out stelt de leraar een duidelijke grens aan
met toestemming van de directie van de school. Volgens
het gedrag van de leerling. Een signaal naar de persoon
de gedragscode van De Bolster mogen personeelsleden
in kwestie, maar ook een boodschap voor de andere
geen leerlingen meenemen naar hun privéomgeving.
leerlingen in de groep. De leraar kan niet blijven
waarschuwen. De time-out geeft voor een situatie
een begrenzing aan. De time-out is echter geen
strafmaatregel. Ordeverstorend gedrag komt veelal
voort uit onmacht van de leerling.
Met de leerlingen is van te voren afgesproken welke
collega gekoppeld is aan de time-out.
Door de voorspelbare opbouw van stappen in deze
procedure krijgen de leerlingen veel herstel- en
herkansingsmogelijkheden aangereikt. De time-out
methodiek is bij uitstek geschikt om vroegtijdig proactief
Lesrooster
lichte vormen van ongewenst gedrag te begrenzen en zo
Binnen de school werken we volgens een lesrooster.
groot storend gedrag te voorkomen.
Dit rooster is in alle lokalen en in de personeelsruimte
aanwezig. Op het rooster staan plaats, tijd en activiteit
voor elke leerling vermeld.
Effectieve leerkrachten stellen duidelijke grenzen, grijpen
snel in en zijn bereid overtredingen kracht bij te zetten
met een consequentie. Is een time-out niet meer
Afmelden of ziekmelden leerlingen
uitvoerbaar vanwege ernstige gedragsescalaties, dan
Als een leerling ‘s ochtends niet in staat is om op tijd op
volgt (tijdelijke) lesverwijdering.
school te zijn of ziek is en daardoor geen onderwijs kan
volgen, moeten ouders of verzorgers dit persoonlijk
Voor alle duidelijkheid:
melden bij de mentor-leerkracht. Dat kan tussen 08.00 en
Maatregelen die de vrijheid van de leerling tijdelijk
08.15 uur. Of om 13.00 uur als hiervoor een aanleiding.
beperken zijn er altijd op gericht om de leerling beter en
Ouders of verzorgers dienen bij het afmelden of
gemakkelijker met de vrijheid te leren omgaan en zullen
ziekmelden van de leerling op school, zelf eventueel
altijd met ouders/verzorgers worden besproken.
leerlingenvervoer af te zeggen.
48
Naar Inhoudsopgave
Rookvrije school
Roken is in het schoolgebouw en op de schoolpleinen
niet toegestaan. Ook tijdens ouderavonden en andere
activiteiten buiten schooltijd geldt het rookverbod. We
ontmoedigen roken door leerlingen. Onder meer via een
aantal lessen en verschillende andere activiteiten.
Leerlingen mogen roken op het moment dat ouders dit
toestaan of de wettelijke leeftijd van 18 jaar is bereikt.
Op school mogen rokende leerlingen na overleg met
de leerkracht in de pauze op de daarvoor aangewezen
plek roken.
Verzekeringen & Aansprakelijkheid
De school heeft een collectieve schoolongevallen­
verzekering afgesloten voor leerlingen, personeel en
vrijwilligers. Deze verzekering is van kracht tijdens de
schooluren en tijdens het rechtstreeks gaan van huis naar
school en omgekeerd. De verzekering is eveneens van
kracht voor alle activiteiten die onder verantwoordelijkheid
van de school plaatsvinden buiten de reguliere
schooltijden.
Een leerling brengt soms schade toe aan eigendommen
van de school of aan een medeleerling. Is sprake van
opzettelijke schade of schade door onvoorzichtigheid,
dan moet deze betaald worden. Kinderen van veertien
jaar of ouder zijn persoonlijk aansprakelijk als zij schade
aan derden toebrengen. Kinderen jonger dan veertien
zijn niet zelf aansprakelijk voor schade aan derden, maar
hun ouders. Voor hen is het van belang dat zij een
W.A.-verzekering hebben afgesloten. De meeste
verzekeringen dekken ook de aansprakelijkheid van de
inwonende kinderen.
Het kan ook voorkomen dat de school schade
veroorzaakt en dus aansprakelijk is. De Bolster heeft
daartoe een W.A.-verzekering afgesloten. Het gaat daarbij
om verwijtbare schade. De school is niet aansprakelijk
voor vermissing of vernieling van eigendommen van
leerlingen door medeleerlingen of anderen.
49
50
Naar Inhoudsopgave
Lestijden en
vakanties
Locatie Apeldoorn
Lestijden:
Maandag
08:15 – 14:25
Dinsdag
08:15 – 14:25
Woensdag
08:15 – 14:25
Donderdag
08:15 – 14:25
Vrijdag
08:15 – 12:25
Schoolvakanties en vrije (mid)dagen:
WeekDatum
Activiteit
week 36
maandag 1 september Start schooljaar
week 39
woensdagmiddag 24 september
Studiemiddag
week 41
woensdag 8 oktober Studiedag
week 43
maandag 20 t/m vrijdag 24 oktober
Herfstvakantie
week 45
woensdag 5 november Studiedag
week 47
woensdagmiddag 19 november
Studiemiddag
week 51
vrijdag 19 december Studiedag
week 52 + 1
maandag 22 december 2014 t/m vrijdag 2 januari 2015
Kerstvakantie
week 7
woensdagmiddag 11 februari
Studiemiddag
week 9
maandag 23 t/m vrijdag 27 februari
Voorjaarsvakantie
week 11
woensdagmiddag 11 maart
Studiemiddag
week 14
vrijdag 3 april Goede Vrijdag
week 15
maandag 6 april 2e Paasdag
week 17
woensdagmiddag 22 april
Studiemiddag
week 18 + 19
maandag 27 april t/m vrijdag 8 mei
Meivakantie
week 20
donderdag 14 mei
Hemelvaartsdag
vrijdag 15 mei
Roostervrije dag
week 22
maandag 25 mei
2e Pinksterdag
week 25
woensdagmiddag 17 juni
Studiemiddag
week 27
vrijdag 3 juli
Studiedag
week 29 t/m week 34
maandag 13 juli t/m vrijdag 21 augustus
Zomervakantie
51
Locatie Voorst (& Almen)
Lestijden:
Maandag
08:45 – 15:00
Dinsdag
08:45 – 15:00
Woensdag
08:45 – 15:00
Donderdag
08:45 – 15:00
Vrijdag
08:45 – 12:30
Schoolvakanties en vrije (mid)dagen:
WeekDatum
Activiteit
week 36
maandag 1 september Start schooljaar
week 39
woensdagmiddag 24 september
Studiemiddag
week 41
woensdag 8 oktober Studiedag
week 43
maandag 20 t/m vrijdag 24 oktober
Herfstvakantie
week 45
woensdag 5 november Studiedag
week 47
woensdagmiddag 19 november
Studiemiddag
week 51
vrijdag 19 december Studiedag
week 52 + 1
maandag 22 december 2014 t/m vrijdag 2 januari 2015
Kerstvakantie
week 7
woensdagmiddag 11 februari
Studiemiddag
week 9
maandag 23 t/m vrijdag 27 februari
Voorjaarsvakantie
week 11
woensdagmiddag 11 maart
Studiemiddag
week 14
vrijdag 3 april Goede Vrijdag
week 15
maandag 6 april 2e Paasdag
week 17
woensdagmiddag 22 april
Studiemiddag
week 18 + 19
maandag 27 april t/m vrijdag 8 mei
Meivakantie
week 20
donderdag 14 mei
Hemelvaartsdag
vrijdag 15 mei
Roostervrije dag
week 22
maandag 25 mei
2e Pinksterdag
week 25
woensdagmiddag 17 juni
Studiemiddag
week 27
vrijdag 3 juli
Studiedag
week 29 t/m week 34
maandag 13 juli t/m vrijdag 21 augustus
Zomervakantie
52
Naar Inhoudsopgave
Locatie Deventer
Lestijden:
Maandag
08:15 – 14:30
Dinsdag
08:15 – 14:30
Woensdag
08:15 – 14:30
Donderdag
08:15 – 14:30
Vrijdag
08:15 – 12:25
Schoolvakanties en vrije (mid)dagen:
WeekDatum
Activiteit
week 34
maandag 18 augustus Start schooljaar
week 39
woensdagmiddag 24 september
Studiemiddag
week 41
woensdag 8 oktober Studiedag
week 42
maandag 13 t/m vrijdag 17 oktober
Herfstvakantie
week 45
woensdag 5 november Studiedag
week 47
woensdagmiddag 19 november
Studiemiddag
week 51
vrijdag 19 december
Studiedag
week 52 +1
maandag 22 december 2014 t/m vrijdag 2 januari 2015
Kerstvakantie
week 7
woensdagmiddag 11 februari
Studiemiddag
week 8
vrijdag 20 februari
Roostervrije dag
week 9
maandag 23 februari t/m vrijdag 27 februari
Voorjaarsvakantie
week 10
maandag 2 maart
Roostervrije dag
week 11
woensdagmiddag 11 maart
Studiemiddag
week 14
donderdag 2 april
Roostervrije dag
vrijdag 3 april
Goede Vrijdag
week 15
maandag 6 april 2e Paasdag
week 17
woensdagmiddag 22 april
Studiemiddag
week 18
maandag 27 april
Koningsdag
week 19
maandag 4 t/m vrijdag 8 mei
Meivakantie
week 20
donderdag 14 mei
Hemelvaartsdag
vrijdag 15 mei
Roostervrije dag
week 22 maandag 25 mei
2e Pinksterdag
week 25
woensdagmiddag 17 juni
Studiemiddag
week 27
vrijdag 3 juli
Studiedag
week 28 t/m week 33
maandag 6 juli t/m vrijdag 14 augustus
Zomervakantie
53
Naar Inhoudsopgave
Aanvullende
informatie
Stagiaires
Internet
De Bolster is een lerende school. Dit houdt mede in dat
De Bolster beschikt over computers waarmee leerlingen
wij mbo-, hbo- en wo-studenten de kans bieden om bij
voor educatieve doeleinden onder meer op internet
ons stage te lopen en zo de praktijk te leren kennen.
werken. De school bepaalt of, hoe en wanneer de leerling
op de computer werkt. Regels voor internetgebruik zijn in
een protocol vastgelegd. Zo mogen leerlingen geen
websites bezoeken die in strijd zijn met de goede zeden,
die discriminerend zijn naar geloof, ras of seksuele
geaardheid of die gewelddadig zijn. Het bezoeken van
zogenoemde chatrooms is evenmin toegestaan.
Leerlingen krijgen het protocol uitgereikt. Houden zij zich
daar niet aan volgens het oordeel van de school, dan
ontzeggen we ze tijdelijk toegang tot de computer.
Bezwaar/beroep
Bent u het niet eens met de beslissing van de directie en/
Extra verlof
of leerplichtambtenaar, dan kunt u een bezwaarschrift
In bepaalde omstandigheden kan een leerplichtige
indienen. Dit kan alleen schriftelijk. De directie en/of
leerling verlof krijgen buiten de door de school
leerplichtambtenaar reageren officieel op uw bezwaar-
vastgestelde vakantiedagen. De mogelijkheden zijn echter
schrift. Gaat u niet akkoord met die reactie, dan kunt u
beperkt. Ook onze school dient zich aan de wet te
nog een beroep instellen bij de Sector Bestuursrecht van
houden. De school mag alleen aan een verzoek voldoen
de rechtbank. Eventueel is hoger beroep mogelijk bij de
als er sprake is van ‘gewichtige omstandigheden’. Dit zijn
afdeling Bestuursrechtspraak van de Raad van State.
omstandigheden die zich voordoen buiten de wil van het
Leerlingenvervoer
kind, de ouder of de groepsleiding om.
Voor leerlingen die vanuit de regio onze school bezoeken,
U dient het verlof schriftelijk aan te vragen bij de
regelen we (in overleg met de gemeente waarin de
locatieleider van de locatie die namens de directie de
leerling woont) aangepast vervoer naar en van school.
aanvraag mag behandelen. Daarbij moet u de reden en
Ouders vragen deze vervoersvoorziening aan bij de
de duur van het verlof opgeven. Een aanvraag van meer
gemeente waarin zij wonen. De CvB van school kan de
dan tien dagen verlof, legt de school voor aan de
aanvraag ondersteunen.
leerplichtambtenaar.
Verzekeringen
Foto’s voor publicatie
Leerlingen zijn verzekerd voor activiteiten die ze buiten
Gaat uw kind op De Bolster naar school, dan kan het
het schoolgebouw uitvoeren. Dit is ook het geval wanneer
gebeuren dat we op school gemaakte foto’s van uw kind
ze in een werkervaringsproject werken. Hiervoor hebben
gebruiken voor verschillende Bolsterpublicaties (zoals
we een speciale arbeidstrainingverzekering. Tot slot
website, folder, schoolgids). Heeft u hier bezwaar tegen?
beschikt de school over een aansprakelijkheidsver­
Neemt u dan contact op met school, zodat wij hier
zekering, mocht er lichamelijk letsel of schade ontstaan
rekening mee kunnen houden.
door nalatigheid van een personeelslid.
54
Na schooltijd
Sponsorbeleid
Met name op de locaties Apeldoorn en Deventer bieden
De school acht sponsoring niet van belang. Tot nu toe zijn
we naschoolse activiteiten aan op het gebied van sport
donaties vanuit bedrijven of maatschappelijke
en cultuur aan. Deze activiteiten zijn een zinvol alternatief
organisaties waar een tegenprestatie tegenover staat, niet
voor ‘hangen op straat’ en verminderen overlast en
aan de orde geweest voor onze school. Verwachting is
negatieve beïnvloeding vanuit groepen. De focus ligt op
dat dit ook in de toekomst niet zal gebeuren.
activering, participatie, ‘goed burgerschap’ en het
ontwikkelen van talenten en passie van de jongeren. Voor
Ouderbijdrage
jongeren vanuit het speciaal onderwijs is het sport- en
De Bolster vraagt geen ouderbijdrage voor activiteiten
cultuuraanbod ook gericht op het trainen van ‘workskills’.
van leerlingen.
Voor vroegtijdige interventies op gedrag, zowel op de
Medezeggenschapsraad
groep als individueel, is deze context ideaal.
Op onze school is een medezeggenschapsraad (MR).
Een verlengde schooldag omvat activiteiten die aansluiten
Deze is samengesteld uit personeel, ouders, assistenten
bij het schoolaanbod en de ontwikkeling van kinderen
en niet-onderwijzend personeel.
stimuleren. Leerlingen krijgen iedere middag na de
reguliere lessen activiteiten aangeboden, zoals ICT,
Wat doet de MR?
kunstzinnige vorming en sport en spel. We ontwikkelen
Ongeveer 10 maal per jaar komt de MR samen om
de activiteiten in samenwerking met instellingen voor
belangrijke zaken te bespreken die ‘onze’ school
sociaal-cultureel werk. Een verlengde schooldag kan,
aangaan.
evenals de buitenschoolse opvang (BSO), een belangrijk
• Zaken waarover de MR advies moet geven.
onderdeel van een brede school zijn. Beide zijn bedoeld
• Zaken waarvoor de MR instemming moet geven.
als een naschools aanbod; bij een verlengde schooldag
• Zaken waarover de MR alleen door de schoolleiding
geïnformeerd wordt.
ligt het accent op educatieve doelstellingen.
Alle MR-vergaderingen vinden op donderdagmiddagen
plaats, van 15.30 uur tot ongeveer 18.00 uur in het
Bestuursgebouw aan de Beelelaan 4 in Voorst.
De MR van De Bolster bestaat uit de volgende
personeelsleden:
• Annie Chevalking, leerkracht;
• Peter Schmidt, stagebegeleider (voorzitter);
• Juliette Stinga, leerkracht (penningmeester);
• Martinette Rietveld, leerkracht.
De oudergeleding bestaat uit de volgende personen:
Voorkoming lesuitval
• Jeroen Veldkamp, groepleider;
Is een leerkracht ziek, dan neemt een beschikbare
• Johannes Sana, clusterleider.
collega de les over of plaatsen we de leerlingen tijdelijk in
een andere groep. Op deze manier proberen we lesuitval
Voor de oudergeleding kunnen we nog wel versterking
zoveel mogelijk te voorkomen. Toch kan het gebeuren
gebruiken. Wilt u meepraten over belangrijke zaken die
dat er door overmacht soms een les uitvalt. Als er veel
de school en dus uw kind aangaan? Meldt u zich dan aan
zieke personeelsleden zijn bijvoorbeeld. Op dat moment
per e-mail aan: [email protected] of telefonisch
stellen we ouders/verzorgers daarover zo snel mogelijk
(088 - 779 22 70), tijdens schooluren.
op de hoogte.
55
De leerlingenraad
Activiteiten
Ook leerlingen hebben de mogelijkheid zelf invloed uit te
De school besteedt aandacht aan Kerstmis en Pasen
oefenen op de gang van zaken in en rond de school. In
door vieringen met een maaltijd in klassenverband of een
2011 zijn we op De Bolster begonnen met het oprichten
andere gezamenlijke activiteit. Jaarlijks organiseert De
van een leerlingenraad. Op alle locaties is hierover
Bolster per locatie verschillende activiteiten in de vorm
informatie gegeven en is getracht jongeren enthousiast te
van een sportdag, schoolreisjes of excursies. U krijgt
maken om ook deel te gaan uitmaken van de
hierover voorafgaand informatie. Bij alle activiteiten
leerlingenraad. Jongeren konden zich opgeven voor de
houden we bestaande schooltijden aan.
raad en zelf ideeën aanreiken waarover de leerlingenraad
zou kunnen overleggen. Hans Eisink, directeur van De
Contact met de school
Bolster, stuurt de leerlingenraad aan.
Ouders/verzorgers die in contact willen komen met de
leerkracht van hun kind, kunnen dit in de middagpauze of
De functie van de leerlingenraad is:
voor/na schooltijd telefonisch doen. U kunt de leerkracht
• Praten over onderwerpen die de leerlingen belangrijk
uiteraard ook persoonlijk spreken. Maakt u in dat geval
vinden;
van te voren een afspraak.
• Meedenken en meepraten over schoolse zaken;
• Aanspreekpunt voor de andere leerlingen;
Bestuur en directie De Bolster
• Namens de groep praten en niet voor onszelf alleen;
Bestuur
• Meedenken over veranderingen en verbeteringen op
Dhr. R. de Jong
Mevr. M. Kavelaars
school;
• Punten bespreekbaar maken bij de directie;
Het bestuur is bereikbaar via het postadres van de
• Evalueren van allerlei onderwerpen.
school.
We hopen dat de inspraak van leerlingen groeit op onze
Directie
school en een belangrijke plaats gaat innemen bij de
Dhr. H. Eisink
ontwikkeling van het onderwijs op De Bolster. Momenteel
De directie is telefonisch bereikbaar via het
zijn er geen leerlingen die zich beschikbaar hebben
telefoonnummer van de school.
gesteld voor de leerlingenraad.
Locatieleider
Klachtenregeling
Dhr. A. Steenbeek
De Bolster kent een wettelijk verplichte klachtenregeling.
De locatieleider is telefonisch bereikbaar via het
Deze ligt op school ter inzage.
telefoonnummer van de school.
U kunt een klacht indienen over gedragingen en
beslissingen dan wel het nalaten van gedragingen en het
niet nemen van beslissingen. Met klachten kunt u zich
richten tot de directie van de school. U kunt zich ook
richten tot de Stichting Onderwijsgeschillen:
Stichting Onderwijsgeschillen
Postbus 85191
3508 AD Utrecht
Telefoon: 030 - 280 95 90
Fax: 030 - 280 95 91
Email: [email protected]
Internet: www.onderwijsgeschillen.nl
56
Naar Inhoudsopgave
Bereikbaarheid
De Bolster (hoofdlocatie)
Locatie Eigen Wijs
Beelelaan 6
Arkelstein 8
7383 BH Voorst
7414 EP Deventer
088 - 779 22 70
0570 - 50 46 00
E-mail: [email protected]
Locatie De Start
Locatie De Bron
Beelelaan 6
Gentiaanstraat 804
7383 BH Voorst
7322 CZ Apeldoorn
088 - 779 22 70
06 - 13 44 05 72
Locatie De Wegwijzer
De leerwerkplaats Almen
Beelelaan 6
Scheggertdijk 38
7383 BH Voorst
7218 NB Almen
088 - 779 22 70
06 - 12 28 50 82
Tijdens schooluren is de school altijd telefonisch
bereikbaar. Informatie over De Bolster is te vinden
op de website: www.debolster.nl
Routebeschrijving
gebouw links is de school.
naar de hoofdlocatie in Voorst
Vanuit zuidelijke richting rijdt u vanuit Zutphen
Wilt u na een afspraak de hoofdlocatie bezoeken,
naar Voorst en ± 50 m voor de bebouwde kom gaat
dan kunt u gebruik maken van de volgende
u rechts (vlak voor de bushalte) de smalle asfaltweg
routebeschrijving.
op (zie verder boven).
Komend vanuit de richting Apeldoorn passeert
u eerst de bebouwde kom van Voorst. Daar wordt
elektronisch de snelheid gecontroleerd op twee
plekken! Na het bord ‘einde bebouwde kom’ gaat
u na 100 m links een smalle asfaltweg in (er staan
twee lage witte paaltjes en een bord met
aanduidingen: tennisveld, v.v. Voorst en
orthopedagogisch centrum De Beele).
U rijdt deze weg af, passeert twee hoge zuilen en
draait meteen links de parkeerplaats op. Het tweede
57
De Bolster (hoofdlocatie)
Beelelaan 6, 7383 BH Voorst
T 088 - 779 22 70
E [email protected]
I www.debolster.nl
3236-BSG0814X52042
Naar Inhoudsopgave

Bolsternieuws

BoBo week 25

week 44

formulier

Open PDF Folder van dit artikel

Bijlage 2: Achtergrondinformatie en concept ontwikkeling

Bijlage downloaden

Activiteitenkalender door of in samenwerking met, Vriendenkring KA

Beste maxioren, junioren, senioren en ouders, Op vrijdag 2 januari

Reinaerde