Begeleidingsdocument
Van zorgsysteem naar begeleidingssyteem
Keizersweg 2
8091 JJ Wezep
038-3763039
www.bronwezep.nl
Versie: 9 juli 2014 (nieuwe OP en toetskalender toegevoegd)
Opgesteld door: Martin Oenema
Vastgesteld door MT: 11 maart 2014
Besproken met team: november 2013
Volgende bespreekdatum: september 2014
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Inhoud
Inleiding ............................................................................................................................................................ 3
Bronderwijs .................................................................................................................................................. 3
Begeleidingsstructuur/ Handelingsgericht werken .......................................................................................... 5
Model effectieve instructie-IGDI model ....................................................................................................... 5
Wat is HGW? Wat zijn de uitgangspunten? ................................................................................................. 5
Schema HGW ................................................................................................................................................ 6
Groepsplannen ............................................................................................................................................. 6
Individuele leerlingzorg-begeleiding ............................................................................................................ 8
Opbrengstbewust werken ............................................................................................................................ 8
Leerlingvolgsysteem: .................................................................................................................................... 9
Rapportage ................................................................................................................................................... 9
Protocol meer- en hoogbegaafdheid ........................................................................................................... 9
De begeleiding even op een rij: .................................................................................................................. 10
Orthotheek: ................................................................................................................................................ 10
Lezen........................................................................................................................................................... 10
Rekenen ...................................................................................................................................................... 11
Spelling ....................................................................................................................................................... 11
Sociaal-emotioneel ..................................................................................................................................... 11
Meldcode.................................................................................................................................................... 11
Kleuterverlenging ....................................................................................................................................... 11
Doublure ..................................................................................................................................................... 12
Ontwikkelingsperspectief ........................................................................................................................... 12
Toetsen ........................................................................................................................................................... 15
Protocol Cito toetsen.................................................................................................................................. 15
Schooleindonderzoek: ................................................................................................................................ 16
Dyslexie begeleiding en onderzoek: ........................................................................................................... 17
Dyslexie richtlijnen Stichting Cambium ...................................................................................................... 17
Waar staat nu wat? .................................................................................................................................... 19
Taakverdeling leerkracht en IB´er m.b.t. de begeleidingsstructuur:.......................................................... 20
Wat doen we de komende tijd/tijdpad: ..................................................................................................... 21
Formulieren en schema’s (dit deel zit ook in elke klassenmap)..................................................................... 23
Handelingsplan ........................................................................................................................................... 24
Aanmeldingsformulier-leerlingbespreking cbs De Bron ............................................................................ 25
Groepsbespreking cbs De Bron –groep 1 en 2 ........................................................................................... 29
Groepsbesprekingsformulier groep 3 t/m 8............................................................................................... 31
Groepsplan de Bron.................................................................................................................................... 36
Didactisch groepsoverzicht ........................................................................................................................ 37
Didactisch groepsoverzicht lezen ............................................................................................................... 38
Checklist overdracht van de groep naar nieuwe leerkracht ...................................................................... 39
Jaarplanning ............................................................................................................................................... 40
Bijlagen: .......................................................................................................................................................... 41
Taakomschrijving IB’er vanuit het IPB handboek van Stichting Cambium................................................. 42
Formulier Ontwikkelingsperspectief .......................................................................................................... 44
Onderwijsbehoeften................................................................................................................................... 49
Het directe instructiemodel -IGDI .............................................................................................................. 51
Dwarsdoorsnede en trendanalyse ............................................................................................................. 53
Extra bijlagen .............................................................................................................................................. 60
2
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Inleiding
Voor u ligt een document wat de hele begeleidingsstructuur op De Bron probeert te omschrijven. Op De
Bron hebben we altijd een goede zorgstructuur gehad. Onze zorg is voorheen voornamelijk gericht
geweest op de zorg naar onderen (richting de uitvallers), daarbij was er sprake van Remedial Teaching (RT)
buiten de groep. Dit was in overeenstemming met de manier van begeleiden zoals het op dat moment
binnen het onderwijs gewoon was.
Sinds een paar jaar besteden we op onze school ook nadrukkelijk aandacht aan de kinderen die meer
uitdaging nodig hebben, de zogenoemde meer- en hoogbegaafden, maar ook die leerlingen die goed zijn
binnen één specifiek vakgebied. We hebben onze aandacht van de zorg naar onderen, verbreedt naar de
zorg voor alle leerlingen. Juist doordat het om alle leerlingen gaat, is het goed om te spreken van de
begeleiding van ALLE leerlingen. We spreken daarom ook van de begeleidingsstructuur op De Bron en dus
ook het voor u liggende begeleidingsdocument.
Dit document heeft de status van een levend document. Het zal `voortdurend´ aangevuld en veranderd
worden. Dit omdat er binnen het onderwijs veel veranderingen zijn. Zo ook op De Bron.
Dit document heeft in de klassenmappen van de leerkracht een plaats gekregen evenals `op de plank´ bij
de IB´er waar het dient als een soort van een handboek voor beide. In de schoolgids zal een samenvatting
van dit document te vinden zijn.
Waar staan we op De Bron voor? Wat is onze visie en missie? Deze staan verwoord in de schoolgids.
Vanuit deze missie en visie werken wij en van daaruit is ook dit document ontstaan. In het schooljaar
2011-2012 hebben we onze visie opnieuw geformuleerd. Zie het volgende hoofdstuk.
Bronderwijs
Missie: De Bron zorgt voor ontwikkeling.
Ambitie: We gaan Bronderwijs ontwikkelen. We richten ons onderwijs zo in dat we tegemoet kunnen
komen aan de visie zoals hieronder beschreven. Bronderwijs staat voor:
opbrengstbewust, uitdagend, zelfstandig, verantwoordelijk en samen
Visie: Identiteit: De Bron is een christelijke school. Kinderen leren vanuit de relatie met God om te gaan
met elkaar, het milieu en de natuur. Wij leren de kinderen welke waarden en normen belangrijk zijn.
Leerlingen doen actief mee met activiteiten die voor de christelijke identiteit van belang zijn. Wij brengen
kennis en inzicht bij over andere culturen en godsdiensten. Op onze school is het vanzelfsprekend dat we
tolerant zijn. We gaan met respect om met mensen die zich onderscheiden door beperking, huidskleur,
geaardheid of status.
Pedagogisch: Onze school biedt kinderen veiligheid en structuur. We sluiten aan op de mogelijkheden van
leerlingen en leren hen hiermee om te gaan. Daarbij leren wij hen verantwoordelijkheid te nemen en
zelfstandig te denken en te handelen. Wij besteden aandacht aan sociale vorming, leren hen
samenwerken en samenleven. Het schoolteam toont in de omgang met leerlingen, ouders en elkaar
voorbeeldgedrag. Op school zijn duidelijke en heldere afspraken.
Didactisch / onderwijskundig: Op de Bron kijken we naar het niveau van het kind en passen de leerstof
hierop aan. Daarbij werken we bij rekenen, taal en lezen met drie instructieniveaus. De leerlijnen zijn
hierbij leidend. We bieden kinderen strategische vaardigheden aan zodat ze leren te leren. Bij het geven
van opdrachten houden we rekening met verschillende leerstijlen. Ook laten we kinderen regelmatig
samenwerken. Leerkrachten betrekken ouders actief bij het onderwijsproces van hun kind. Bij het stellen
van diagnoses is de mening van ouders naast het inzicht van (externe) deskundigen onmisbaar. Als de
ontwikkeling van een kind niet vanzelf gaat, denken we samen met ouders en deskundigen hierover na en
zetten we stappen uit die we ook evalueren en bijstellen. We geven kinderen de mogelijkheid om op
3
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
eigen wijze uitdrukking te geven aan gevoelens d.m.v. tekenen, muziek, handvaardigheid, geschreven
teksten, drama e.d.
Organisatorisch: We werken vanuit het principe van de lerende organisatie, fouten maken hoort erbij.
Daarbij hoort heldere en professionele communicatie binnen alle geledingen van de school. Er is sprake
van een herkenbare doorgaande lijn in het leerproces. We evalueren systematisch ons onderwijs en waar
nodig leidt dit tot bijstellingen of vernieuwingen. Daarbij reflecteren we voortdurend op ons eigen
handelen. Er is aandacht voor het welbevinden van de leerling en de leerkracht. Van de leerkracht mag
dan ook worden verwacht dat deze onderwijskundig, pedagogisch en organisatorisch adequaat handelt.
Dit zien we terug in een goed klassenmanagement.
Maatschappelijk: Op onze school leren leerlingen dat zij deel zijn van de samenleving. We ontwikkelen bij
kinderen een positief kritische kijk op deze samenleving. De Bron bepaalt haar beleid en de uitvoering
daarvan, en gebruikt de wensen en de vragen van ouders en kinderen als input voor kwaliteitszorg. Ouders
en kinderen mogen daarbij betrouwbaarheid, empathie en openheid van de school verwachten. Een
voorwaarde voor het team om met ouders en kinderen om te kunnen gaan , is het vermogen tot reflectie
en zelfreflectie.
4
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Begeleidingsstructuur/ Handelingsgericht werken
Hoe geven wij alle kinderen op De Bron de juiste begeleiding? Hoe organiseren wij een overleg? Welke rol
heeft de IB’ er en welke rol hebben de leerkrachten? Kortom hoe is de begeleidingsstructuur
georganiseerd op De Bron? Op deze vraag willen we u een antwoord geven in het komende hoofdstuk.
In het hedendaagse onderwijs is de visie op zorgstructuren binnen het basisonderwijs aan het veranderen.
Het verandert van de zorg voor de zwakkere leerling naar de begeleiding van alle leerlingen. Voorheen was
men gewoon als het met een leerling echt niet meer lukte om een onderzoek te doen. Dan kreeg de school
adviezen en kon men weer verder. Tegenwoordig (en daar staan wij als De Bron ook voor) spreekt men
meer uit termen van: Wat heeft dit kind nodig, met mij als leerkracht, met deze lesstof, met deze
medeleerlingen, met deze ouders etc. We kijken naar het kind en zijn gehele omgeving, waarbinnen we
bewust zijn van het feit dat we het meeste kunnen aanpassen aan het aanbod/gedrag van ons als
leerkrachten. Onze aandacht gaat meer uit naar alle leerlingen. De manier van werken die hierbij hoort
heet Handelingsgericht werken (vanaf nu te noemen HGW).
Specifiek voor de begeleiding van leerlingen die meer aankunnen hebben we een protocol opgesteld. Dit
protocol heet het meer- en hoogbegaafdsheidspotocol. Dit is staat als extra bijlage op de
leerkrachtenserver. In dit begeleidingsdocument zullen we een beeld geven van de volledige
begeleidingsstructuur van alle leerlingen.
Model effectieve instructie-IGDI model
Op onze school werken we bij onze instructies volgens het model van de effectieve instructie het IGDI
model. Dit model is een beproefd model. De leerkracht betrekt alle leerlingen actief bij de instructie. De
instructie verloopt volgens de volgende stappen:
1. Start les
2. Oriëntatie les
3. Presentatie/uitleg: interactieve groepsinstructie
4. (In)oefening van de strategieën en samenwerkend leren
5. Zelfstandig of in duo’s toepassen van strategieën
6. evaluatie
7. periodieke terugblik
In de afgelopen schooljaren is dit model opnieuw onder de aandacht geweest middels de CPS cursus
“technisch lezen” die we op Stichtings niveau hebben gevolgd. Voor meer informatie verwijzen we naar de
bijlagen achter in dit document.
Wat is HGW? Wat zijn de uitgangspunten?
Handelingsgericht werken is een manier van kijken naar kinderen, het is je zorgsysteem in de school, het is
je begeleidingsstructuur en gaat uit van zeven uitgangspunten (Pameijer, Van Beukering & De Lange,
2009). Deze uitgangspunten zijn:
1. De onderwijsbehoeften van het kind staan centraal.
2. Afstemming en wisselwerking: het gaat niet alleen om het kind, maar om het kind in wisselwerking
met zijn omgeving.
3. Leerkrachten realiseren passend onderwijs en leveren daarmee een cruciale bijdrage aan een
positieve ontwikkeling van leerlingen op het gebied van het leren.
4. Positieve aspecten van het kind, groep, school en ouders zijn van groot belang.
5. Samenwerking tussen leerkrachten, leerlingen, ouders, interne en externe begeleiders is
noodzakelijk om een effectieve aanpak te realiseren.
6. Doelgericht werken: het team formuleert korte en lange termijndoelen voor het leren, de
werkhouding en het sociaal-emotioneel functioneren van alle leerlingen.
5
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
7. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant. Het is voor alle betrokkenen duidelijk hoe
de school wil werken en waarom.
Schema HGW
Handelingsgericht werken heeft een cyclische opbouw waar de cirkel van waarnemen, begrijpen, plannen
en realiseren centraal staat. In de fase van het waarnemen zal de leerkracht informatie over de groep
verzamelen en eventueel nader te gaan onderzoeken. Daarop volgt de fase van het begrijpen. In deze fase
zal de leerkracht de onderwijsbehoefte van een leerling gaan verwoorden en deze te gaan omschrijven in
een groepsoverzicht. Dan is de fase van het plannen aan de orde. De leerlingen met een
gelijke/vergelijkende onderwijsbehoefte worden geclusterd in een groepsplan (zie hoofdstuk schema’s),
dan wordt het groepsplan dor de leerkracht opgesteld en besproken met de intern begeleider. In de
laatste fase is er sprake van uitvoering van het groepsplan. Deze zal daarna weer gevolgd worden door de
eerste fase, namelijk het waarnemen. U ziet dat alle stappen daarna weer opnieuw worden gezet.
Schema HGW
Groepsplannen
We stellen op De Bron de vraag te wat heeft dit kind nodig i.p.v. wat heeft dit kind. (Pameijer et al. 2009)
Dit noemen we een onderwijsbehoefte. Het is datgene wat een leerling nodig heeft om een bepaald doel
te bereiken. Deze worden genoteerd in het groepsoverzicht (zie bijlage).
Onderwijsbehoeften kunnen zeer divers zijn, maar komen in de kern voor in de volgende gebieden:
1. Instructie: visuele ondersteuning, herhaalde instructie, voordoen-nadoen;
2. Leertijd: meer leertijd (of lagere doelen), minder leertijd (of hogere doelen);
3. Feedback: competentieverhogende feedback, grenzenstellende feedback, beloningen;
4. Structurering taak: minder plaatjes, grotere letters, taak in kleine eenheden, afdekken;
5. Aanpassing sociale omgeving: rustige kinderen in de omgeving, samenwerkingsvormen.
Met het stellen van de onderwijsbehoeften zijn we in het schooljaar 2008-2009 gestart. Een voorwaarde
voor het opstellen van groepsplannen is het kunnen denken in onderwijsbehoeften. Van elke leerling
wordt uitgezocht waar hij zit (niveau) en wat het kind nodig heeft. Bij het opstellen van
onderwijsbehoeften kunnen we ook de volgende hulpzinnen gebruiken:
Deze leerling heeft…
 Een instructie nodig die..
 Opdrachten nodig die…
 Leeractiviteiten nodig die…
 Een leeromgeving nodig…
6
Begeleidingsdocument cbs De Bron







versie: 9 juli 2014
Spel nodig dat…
Feedback nodig die…
Groepsgenoten nodig die…
Een leerkracht nodig die…
Ouders nodig die…
Hulp of ondersteuning nodig die…
Overige…
…om het gestelde doel te kunnen behalen.
Voor meer informatie over onderwijsbehoeften zie de bijlagen.
De onderwijsbehoeften en de toetsresultaten (van Cito en methodetoetsen) worden onder gebracht in
een didactisch groepsoverzicht. Zie voor een voorbeeld het hoofdstuk formulieren en schema’s. Dit
overzicht wordt aan het einde van het schooljaar door leerkracht opgesteld en besproken met de volgende
leerkracht. Na de opstelling van het groepsoverzicht wordt er een groepsplan opgesteld. Hierin worden de
leerlingen geclusterd op 3 verschillende niveaus. Deze groepsplannen worden besproken in de
groepsbespreking met de IB’er.
Daarna gaat de leerkracht aan de slag met de uitvoering van het groepsplan. De leerkracht geeft instructie
volgens het model van de effectieve instructie. Hierin komt de leerkracht tegemoet aan de verschillen
tussen de leerlingen. Er worden groepsplannen opgesteld voor lezen, rekenen en spelling.
Om de groepsplannen te borgen, komt de IB’er 2 keer per jaar op klassenbezoek. Hij kijkt naar de
instructie en naar de uitvoering van het groepsplan. Ook zal dit punt regelmatig op de inhoudelijke
vergadering besproken worden. Vragen die we elkaar dan stellen: Hoe gaat het opstellen van het
groepsplan bij jou? Lukt het je om onderwijsbehoeften te benoemen van de kinderen uit je groep? Zie je
zichtbare vorderingen (o.a. toetsresultaten)? Wat zijn je doelen voor de komende periode?
Vijf keer per jaar is er een groepsbespreking. De groepsleerkracht en de IB’ er bespreken met elkaar de
punten van het groepsbesprekingsformulier. Centraal in deze besprekingen staat de vraag: Hoe gaat het in
de groep en waar ligt als leerkracht je ondersteuningsbehoefte? Wat zijn de doelen voor de komende
periode? Ter voorbereiding van deze besprekingen vult de groepsleerkracht een
groepsbesprekingsformulier in. Tijdens de groepsbespreking, maar ook tussendoor kan het nodig zijn dat
een leerling uitvoeriger besproken moet worden. Dit gebeurt in de leerlingbespreking en in het MDO.
Tijdens de reguliere leerlingbespreking wordt een kind besproken door de leerkracht en de IB’ er. Het kan
nodig zijn om een leerling in een extern overleg te bespreken.
Het multi-disciplinair overleg (MDO) is een team van personen vanuit verschillende disciplines, die
gezamenlijk bekijken wat nodig is voor een kind in een bepaalde zorgsituatie. In het MDO zit de intern
begeleider van de school, de schoolmaatschappelijk werker, de jeugdverpleegkundige en de
schoolpsycholoog van het samenwerkingsverband. Het MDO streeft na om zo samen met ouder en/of kind
het gesprek aan te gaan. De leerkracht schuift ook aan bij het MDO.
Na een overleg binnen het MDO kan er eventueel besloten worden om een observatie en/of een
onderzoek te gaan doen bij een leerling als er niet voldoende antwoord gegeven kan worden op de
gestelde hulpvraag. De ouders worden in deze besluitvorming betrokken! De ouders moeten ook
toestemming hebben gegeven om een eventueel onderzoek/observatie te mogen doen.
Zodra er een observatie of een onderzoek wordt gedaan, zal de leerkracht dit met de ouders bespreken
en hen toestemming vragen. Dit gebeurt door een toestemmingsformulier van het Expertise Centrum te
laten invullen door de ouders. In de situatie dat een kind uit een gezin komt met gescheiden ouders zal er
7
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
door beide ouders een handtekening gezet moeten worden onder het formulier. (Dit uiteraard alleen als
er voogdij bij beide ouders is.) Vooraf aan een observatie of een onderzoek vindt er meestal een
intakegesprek met de ouders plaats.
Na de observatie of het onderzoek vindt er een nagesprek plaats met de ouders, de groepsleerkracht, de
IB’ er en de extern begeleider. Samen wordt er gekeken naar de aanbevelingen die er gegeven worden
door de extern begeleider. Het verslag van een observatie of een onderzoek wordt in het papieren dossier
bewaard. De IB’ er bewaakt dat dit ook gebeurt.
Individuele leerlingzorg-begeleiding
We volgen op school de leerlingen o.a. middels de Cito toetsen. Elk kind moet zich kunnen ontwikkelen
volgens zijn eigen ontwikkelingslijn. Zakt een kind hierbij weg, dan analyseren we dit en zo nodig stellen
we een handelingsplan op. (hierbij gaat het om de deelgebieden sociaal-emotioneel, rekenen, spelling,
technisch- en begrijpend lezen) De plannen worden ingevoerd door de leerkracht in Parnassys en worden
uitgeprint en ondertekend door ouders. Gedurende het schooljaar worden de plannen in de groene
handelingsplannen map bewaard. Aan het eind van het schooljaar worden de plannen door de leerkracht
in het leerlingendossier (kast in magazijn) opgeborgen.
De uitvoering van het plan geschiedt in de klas door de leerkracht zelf. Zodoende heeft de leerkracht goed
zicht op wat er met de leerling gebeurt en wat hij nodig heeft. De ouders worden op de hoogte gesteld als
er een handelingsplan voor hun kind wordt opgesteld. Het plan wordt door de leerkracht met de ouders
geëvalueerd. Een onderwijsassistent is in sommige gevallen mogelijk ter ondersteuning van de leerkracht.
Met name in geval van de zogenoemde Brugzak en de Rugzak.
Opbrengstbewust werken
Op Cambium niveau zijn er afspraken gemaakt om de opbrengsten van de school te volgen. We werken
systematisch en doelgericht aan het maximaliseren van de prestaties van alle leerlingen. De intern
begeleider is samen met de leerkracht in gesprek over de opbrengsten die een groep gaat behalen en
heeft behaald op een bepaalde Cito-toets. Op een groepsbespreking bespreken de leerkracht en de intern
begeleider wat de doelen voor de komende tijd zijn. Deze worden vast gelegd in het
groepsbesprekingsformulier. De leerkracht bepaalt wat hij/zij wil gaan behalen met zijn/haar groep. We
doen dit in percentages AB, C en DE. Op Cambiumniveau hebben we normen gesteld. We spreken van een
minimumnorm, een vorderingsnorm en een tevredenheidsnorm. Deze normen staan in het strategisch
beleidsplan van Cambium. De normen zijn op ABC % gebaseerd, voor wat betreft de vaardigheidsscores
maken we gebruik van het rapport ”analyse en waarderingen van opbrengsten” van de onderwijsinspectie.
De ABC normen op Cambiumniveau zijn:
Technisch lezen en taal voor kleuters
Minimumnorm
> 50% scoort AB (DMT en AVI)
< 25% scoort C (DMT en AVI)
< 25% scoort DE (DMT en AVI)
Vorderingsnorm
> 75% scoort AB (DMT en AVI)
< 15% scoort C (DMT en AVI)
< 10% scoort DE (DMT en AVI)
Tevredenheidsnorm
> 85% scoort AB (DMT en AVI)
< 10% scoort C ( DMT en AVI)
< 5% scoort ( DMT en AVI)
Begrijpend lezen
Minimumnorm
> 50% scoort AB
< 25% scoort C
< 25% scoort DE
Vorderingsnorm
> 65% scoort AB
< 20% scoort C
< 15% scoort DE
Tevredenheidsnorm
> 75% scoort AB
< 15% scoort C
< 10% scoort DE
Spelling
Minimumnorm
> 50% scoort < 25% scoort C
< 25% scoort DE
Vorderingsnorm
> 65% scoort AB
< 20% scoort C
< 15% scoort DE
Tevredenheidsnorm
> 75% scoort AB
< 15% scoort C
< 10% scoort DE
Rekenen
8
Begeleidingsdocument cbs De Bron
Minimumnorm
> 50% scoort AB
< 25% scoort C
< 25% scoort DE
versie: 9 juli 2014
Vorderingsnorm
> 65% scoort AB
< 20% scoort C
< 15% scoort DE
Tevredenheidsnorm
> 80% scoort AB
< 15% scoort C
< 5% scoort DE
De normen komen uit het strategisch beleidsplan en het leesverbeterplan. (Voor woordenschat zijn geen streefnormen opgesteld.)
Na een toetsmoment (januari en juni) bespreken de IB’er en de leerkracht de behaalde opbrengsten. Er
wordt bekeken wat heeft gewerkt en wat wordt voortgezet in de het komende halfjaar en waar
aandachtspunten zijn. De leerkracht analyseert zijn/haar groep en stelt zo doelen op voor de komende tijd.
In het document Analyseren van toetsen (leerkrachtserver, IB map) beschrijven we hoe wij analyseren op
De Bron. De IB’er maakt twee keer per jaar eend dwarsdoorsnede van de school en een trendanalyse.
Hiervoor gebruikt hij het op Cambiumniveau opgestelde document. (zie voor een model, de bijlagen). Hij
bespreekt de analyse met de leerkrachten en de directie. Samen met hen wordt bekeken of het
onderwijsaanbod op een voldoende niveau is. Hij maakt met directie en leerkrachten afspraken om het
onderwijs te verbeteren. De bestuurder heeft één keer per jaar onderwijs-gesprekken met de directeur,
hierbij schuift de IB’er aan. In deze gesprekken die onderdeel zijn van de kwaliteitscyclus worden de
opbrengsten per school besproken. De bestuurder koppelt zijn bevindingen terug naar het bestuur. Op
deze manier borgen we als Stichting Cambium de kwaliteit van alle scholen. We gaan uit van het principe
dat we allen (leerling, leerkracht, IB, directie, bovenschools, bestuur) samen over hetzelfde praten.
Leerlingvolgsysteem:
De gegevens over een leerling houden we op De Bron bij in het programma Parnassys. Deze webbased
applicatie maakt het mogelijk om overal de gegevens van een leerling te kunnen opvragen en bijwerken.
Wat houden we nu bij in dit systeem? Alle administratieve gegevens als geboortedatum, adres, plaats in
gezin. Daarnaast is het ook ons leerlingvolgsysteem. In dit systeem noteren we alle Cito-toets resultaten
van de leerling alsmede de methode gebonden toetsen. Ook kunnen in dit systeem notities over een
leerling gemaakt worden. Hierbij valt te denken aan een verslag van een oudergesprek, een overleg met
een arts, etc.
Dit systeem wordt ook gebruikt door de IB’er om te kijken hoe het staat met de kwaliteit van het
onderwijs op De Bron. Zie hiervoor ook het hoofdstuk ”opbrengstbewust werken”.
Rapportage
Twee keer per jaar ontvangen de kinderen een rapport. Deze wordt digitaal opgesteld m.b.v. ParnasSys.
We gaan dit schooljaar nadenken of we het ouderportaal gaan open zetten. Via het ouder portaal kunnen
ouders de ontwikkeling van hun kind volgen. Op De Bron geven we cijfers voor de vakken.
Protocol meer- en hoogbegaafdheid
Voor de leerling die meer aan kan hebben we een protocol hoogbegaafdheid opgesteld. In dit protocol (zie
bijlage) beschrijven we dat we zo vroeg mogelijk leerlingen willen signaleren die meer aankunnen dan de
gemiddelde leerling. Door deze leerling te screenen met behulp van het digitaal handelingsprotocol
hoogbegaafdheid kan de leerkracht/de school adviezen krijgen om verder te komen met deze leerling. De
ouders hebben in dit overleg/proces een belangrijke stem. Samen met hen wordt gekeken naar wat het
beste voor hun kind is. Soms kan het nodig zijn om te versnellen (een groep overslaan), in andere gevallen
is het goed om te gaan compacten en verrijken voor één specifiek vak. Compacten is het weglaten van
bepaalde oefenstof wat de leerling niet nodig heeft, waardoor er extra tijd vrijkomt voor deze leerling.
Door naast de reguliere oefenstof dan verrijkingsstof aan te bieden kan de leerling blijvend uitgedaagd
worden. Zie voor meer informatie het protocol hoogbegaafdheid (zie map Klassenmap op de
leerkrachtserver).
9
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
De begeleiding even op een rij:



Extra begeleiding in de groep: de leerkracht bekijkt wat het kind nodig heeft en geeft het kind
bijv. extra ondersteuning, meer feedback, ander oefenmateriaal etc. Dit legt de leerkracht vast in
een handelingsplan. Dit plan wordt met de ouders besproken, ondertekend en geëvalueerd.
Extra begeleiding in de school: het kan nodig zijn om een kind in een bouwoverleg te bespreken.
De leerkracht brengt een kind in en samen met andere leerkrachten van de bouw wordt er
gesproken over het kind. Mocht na dit overleg blijken dat er meer informatie of hulp nodig is, dan
kan het kind met de extern begeleider/SMW/GGD en de IB’er besproken worden. Zie ook eerdere
informatie over het MDO.
Extra begeleiding van buiten school:
 de schoolmaatschappelijk werker: zij denkt met ouders en school na over opvoeding, zij kan
gesprekken voeren met kinderen (bijv. over onderwerpen als scheiding en rouw)
 de logopediste: Ouders en leerkrachten kunnen een leerlingen met spraakproblemen
aanmelden. De leerlingen worden op school gescreend door een logopediste van de GGD
Regio Gelre-IJssel
 de extern begeleider: Dit is de schoolpsycholoog van het Expertise Centrum van
Samenwerkingsverband De Brug. Zij geeft adviezen, doet onderzoeken en observaties.
 de extern ondersteuner: Deze persoon werkt vanuit het Expertise Centrum.
 ambulante begeleiding door een ambulant begeleider (AB-er): deze persoon is op school
aanwezig als er een leerling aanwezig is met een LGF indicatie. Hij/zij geeft adviezen aan de
school hoe het beste met de desbetreffende leerling om te gaan.
 Gesprekken met de schoolmaatschappelijk werker. Er zijn maximaal 5 gesprekken met een
kind mogelijk.
 Onderwijsassistent die werkt met kinderen die een Brug- of Rugzak hebben.
Orthotheek:
De orthotheek is het instrumentarium van de intern begeleider en de leerkracht. Het is een verzameling
van boeken, literatuur, hulpmiddelen, programma’s, toetsmateriaal en oefenmateriaal. De leerkracht en
de IB’er kunnen hier beide gebruik van maken.
De orthotheek staat in de personeelskamer/hal en is in 2013 uitgebreid met een kast voor sociaal
emotioneel lesmateriaal en een kast met materiaal voor leerlingen die meer aankunnen (o.a. voor
hoogbegaafden). De school heeft ook de Pittige Plustorens aangeschaft. Hierin zit materiaal voor kinderen
die meer aankunnen. De orthotheek zal voortdurend worden aangevuld en opgeschoond.
Lezen
In het schooljaar 2011-2012 zijn we gestart met een CPS leesverbetertraject, we hebben een
leesverbeterplan opgesteld om te komen tot hogere opbrengsten voor het technisch lezen. In het
schooljaren 12-13 en 13-14 zullen we het begrijpend lezen (en woordenschat) onderwijs gaan verbeteren.
We hebben op de school twee LB’ers aangesteld die met de IB’er en de leerkrachten het leesonderwijs
naar een hoger plan tillen.
Voor zwakke lezers zetten we de volgende programma’s in om het leesniveau te vergroten:
 Connect klanken en letters
 Connect woordherkenning
 Connect Vloeiend Lezen
 Ralfi
 Ralfi-light
(Zie voor meer informatie het document: “Doorgaande lijn begrijpend lezen/luisteren.”, zie map
Klassenmap op de leerkrachtserver)
10
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Rekenen
We hebben in het schooljaar 2012-2013 en nieuwe methode aangeschaft voor rekenen. Deze methode
‘Wereld in getallen’. WIG sluit nauw aan bij onze manier van werken. De methode maakt gebruik van drie
niveaus binnen het rekenonderwijs. We komen zo beter tegemoet aan de onderwijsbehoeften van onze
leerlingen. Naast WIG maken we gebruik van de methodiek ‘Met Sprongen Vooruit’, deze methodiek
wordt systematisch toegepast in de rekenles. Kinderen krijgen door het fysiek handelen en het gebruik van
het materiaal een beter getalbegrip, inzicht in de getallenlijn en meer inzicht in rekenstructuren. Er zijn
kinderen die uitvallen op een bepaald rekenonderdeel. We kunnen dan gebruik maken van het
remediërend programma ´Maatwerk’ en materialen uit de rekenkast. Voor extra inoefening en
automatisering maken we gebruik van het software pakket van Ambrasoft.
Spelling
Binnen het spellingsonderwijs maken we gebruik van de werkboeken en materialen van Taal Actief (derde
versie). We gebruiken de spellingscategorieën van José Schraven om de kinderen de
spellingsmoeilijkheden aan te leren. Deze spellingscategorieën staan weergegeven op één overzicht dat in
elke klas hangt en zo nodig aan een kind in klein format gegeven kan worden. De BLOON methodiek wordt
gebruikt om kinderen de woorden te laten oefenen. BLOON staat voor ‘Bekijken Lezen Omdraaien
Opschrijven Nakijken’ Daarnaast wordt er gebruik gemaakt van www.wrts.nl om de woorden en de
spellingscategorieën beter in te oefenen.
Meermalen in de week wordt er in de klas een kort oefendictee afgenomen. Hierin zitten woorden van het
thema en woorden uit eerder aangeboden spellingscategorieën.
Sociaal-emotioneel
Sociaal- emotionele ontwikkeling is heel belangrijk voor kinderen. We nemen één keer per jaar het
sociogram af. Op basis van dit sociogram gaat de leerkracht zo nodig in gesprek met leerling(en) om te
werken aan de sociaal emotionele ontwikkeling. We volgen de sociaal-emotionele ontwikkeling van de
kinderen middels de module ZIEN uit ParnasSys. In de groep bieden we lessen sociaal-emotioneel aan. We
maken gebruik van het volgende lesmateriaal:
- kinderen en hun sociale talenten
- spelmateriaal uit de kast sociaal-emotioneel (staat in de hal)
- Gevoelens, binnenste buiten.
- Rollenspelen
- Drama
Naast de groepsgebonden activiteiten wordt er in groep 7 en 8 een sova-training aangeboden aan die
kinderen die een extra zetje in de rug nodig hebben. De IB’er is hiervoor getraind.
Meldcode
We volgen als school de meldcode kindermishandeling. Zie hiervoor de bijlagen op de IB map op de
server.
Kleuterverlenging
In groep 1 komen het hele cursusjaar kinderen binnen (instroomkinderen). Om duidelijkheid te hebben
over wanneer een kind naar groep 2 gaat, hebben we de volgende afspraak:
- kleuters die voor 1 oktober jarig zijn, gaan het volgende cursusjaar naar groep 2.
- bij kleuters die tussen 1 oktober en 1 januari jarig zijn, wordt overlegd of zij al naar groep 2 kunnen.
- kleuters die na 1 januari jarig zijn blijven in groep 1.
- bij twijfel, als de ontwikkeling minder snel gaat als mag worden verwacht, of als de ontwikkeling juist
sneller gaat dan mag worden verwacht, kan van bovenstaande richtlijnen worden afgeweken.
11
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Doublure
We hanteren het volgende beleid m.b.t. doublures. We vinden het belangrijk dat kinderen een
onderwijsaanbod krijgen in de eigen groep. We kiezen alleen voor doubleren als we ervan overtuigd zijn
dat het een betere oplossing is voor het kind. Doublures komen op onze school dan ook weinig voor. Het
kind moet op meerdere gebieden een leer- en/of ontwikkelingsachterstand hebben, die niet gerelateerd is
aan de intelligentie van een kind. De procedure rondom doubleren vindt altijd plaats in nauw overleg met
ouders, indien mogelijk met het kind (afhankelijk van leeftijd en situatie), leerkracht, intern begeleider en
de extern begeleider. Deze laatste persoon kan een adviserende rol in het proces spelen.
Ontwikkelingsperspectief
Hierboven hebben we beschreven wat we doen op De Bron aan de begeleiding voor alle leerlingen. We
hebben als uitgangspunt leerlingen zo lang mogelijk te laten meedoen op het niveau van de groep. Soms
echter is dit niet meer mogelijk. We stellen een ontwikkelingsperspectief op voor leerlingen met speciale
onderwijsbehoeften. Bijv. voor die leerling die uitvalt op een specifiek vakgebied, bijv. rekenen. In dit plan
staat wat we willen bereiken met een leerling aan het eind van de basisschool. Zo kunnen (als voorbeeld)
we met een leerling gaan toewerken dat hij/zij een eind groep 6 niveau behaalt als hij in groep 8 zit. Met
dat niveau kan een leerling prima instromen in de basisberoepsgerichte leerweg. Uiteraard weegt niet
alleen rekenen in een dergelijk geval mee, de andere vakken worden er ook bij betrokken. We maken
hierbij gebruik van het ontwikkelingsperspectief wat Parnassys genereert.
Een leerling kan niet zomaar op een individuele leerweg geplaatst worden. Eerst is er d.m.v. gewone
handelingsplannen door de leerkracht extra zorg geboden. Als dit niet genoeg blijkt te zijn voor de leerling
wordt de leerling ingebracht in de leerlingbespreking. In dit overleg kan besloten worden tot een
onderzoek door de extern begeleider (orthopedagoog). Uiteraard wordt dit alles besproken met de
ouders. Als blijkt na het onderzoek dat het verstandig is om de leerling een individuele leerweg aan te
bieden, wordt er gezocht waar de leerling het beste kan starten met de leerstof en waar we verwachten
dat een leerling op kan uitstromen. Dit laatste is het zogenoemde ontwikkelingsperspectief.
Een korte opsomming wat geldt bij het opzetten van een ontwikkelingsperspectief:
 De ouder(s)/verzorger(s) worden op tijd benaderd.
 De ouder(s)/verzorger(s) geven schriftelijk toestemming als besloten wordt dat hun kind een
individuele leerweg gaat volgen.
Voorwaarden
 Er is dossiervorming (met handelingsplannen/hulpplannen)
 Er wordt een diagnostisch onderzoek afgenomen.
 Er is een intelligentie onderzoek afgenomen.
 Het geldt voor leerlingen die maximaal eindniveau groep 7 halen, bijvoorbeeld leerlingen met:
o Een indicatie SO/SBO
o LGF/Rugzak (niet de lln die wel het niveau van E8 halen)
o Verwachte uitstroom PRO of VSO
o In uitzonderingsgevallen: cognitieve of sociaal-emotionele belemmeringen, indicatie
LWOO)
 In het OP staat: beginsituatie, extern advies, verwachte uitstroom, tussendoelen en
leerstofaanbod.
 Een OP pas vanaf groep 6 opstellen, in groep 5 mag (liever niet). In groep 3 en 4 leren leerlingen
veel van elkaar in de klassikale setting.
 Wees ambitieus met de doelen.
Kind


De huidige werkwijze is voor het kind nauwelijks zinvol, is frustrerend of demotiverend.
Het kind moet het sociaal-emotioneel wel aankunnen om alleen uit een ander boek te werken.
12
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Traject
 De leerling wordt in het expertiseteam gebracht. Het expertiseteam bestaat uit een
orthopedagoog van het expertise centrum, de intern begeleider en de klassenleerkracht.
 Bovengenoemd team oordeelt of het verantwoord is om op andere leerstof over te stappen.
 Het expertiseteam bepaalt de instap naar andere leerstof en zet een tijdpad uit. Hierin staan de
tussendoelen en de einddoelen opgeschreven. De leerling kan dan goed gevolgd worden.
Bewaking
 Het expertiseteam evalueert twee keer per jaar of het tijdpad gehaald wordt of bijgesteld moet
worden n.a.v. de methodegebonden- en Cito toetsen.
Per 1 aug. 2014 wordt het ontwikkelingsperspectief verplicht. De IB’ers van de stichting zullen naar o.a.
het aangereikte model van de PO-raad gaan kijken om definitieve keuzes te maken.
13
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
De plannen op een rij
Groepsplannen:
 alle kinderen van de groep als geheel voor één vakgebied
 rekenen
 technisch/begrijpend lezen
 spelling
 werken vanuit de onderwijsbehoeften
 n.a.v. het didactisch groepsoverzicht
 kinderen worden geclusterd
Handelingsplannen:
 Per kind
 langere termijndoelen (zes weken)
 ingevuld in Parnassys
 er is “een soort” van een diagnostisch onderzoek gedaan (toetsgegevens worden in kaart
gebracht)
 voor die kinderen die wegzakken op hun eigen ontwikkelingslijn. Dit kunnen kinderen zijn die van
een A naar een B gaan.
 ouders worden betrokken, bij voorbereiding en evaluatie (er wordt een handtekening gevraagd)
 ondertekend exemplaar in de groene map
Opmerking:
Alle plannen worden bewaard in de groene mappen.
14
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Toetsen
Protocol Cito toetsen
Richtlijnen afname Cito
Mei 2012
Algemene afspraken:

(toegestaan door Cito)


Toetsen voor kleuters:
* Taal voor kleuters
* Rekenen voor kleuters
Technisch lezen:











Afname AVI: jan en juni alle leerlingen gr 3 t/m 8
okt en mrt risicoleerlingen (o.a. D/E lezers)


Geen leestechniek dan DMT en AVI
Vanaf groep 6 AVI plus gehaald, dan 1 keer per jaar AVI
toetsen (in januari). (Verrijken met een observatieschaal)
Doortoetsen AVI: minimaal 1 niveau doortoetsen verplicht.
Leerkracht heeft de mogelijkheid tot doortoetsen.
Toetsen worden niet voorgelezen.
Vraagstelling oefenen
Bij dyslectische kinderen (met verklaring) en bij kinderen in
onderzoek worden de tekst en opgaven voorgelezen. Er wordt
hierover een aantekening in Parnassys gemaakt.
Afname vanaf eind groep 4
M4 als opstarttoets om kinderen te laten wennen aan de toets
(niet in Parnassys) kan in dec afgenomen worden, niet in
toetsperiode, je meet kennis geen begrijpend lezen.
Er mag een keuze gemaakt worden om i.p.v. vervolg 2 vervolg
1 af te nemen.
Vanaf groep 3 kan PI-dictee bij D en E leerlingen worden
afgenomen.
Een analyse voor D en E leerlingen maken.

Begrijpend lezen:





Spelling:
Een individuele leerling heeft recht op meer tijd of mag de
toets verdeeld over meerdere momenten aangeboden krijgen.
Bij bijzondere sprongen (bijv. A->C of andersom) bij individuele
leerlingen overleg met IB’er.
Bij bijzonderheden aantekening in Parnassys maken bij
individuele leerling.
De leerkracht neemt zelf de toetsen af.
Stagiaires en invalleerkrachten nemen geen toetsen af.
Opbrengstbewust en weloverwogen keuze maken.
Gebruik van afdekbladen is toegestaan.
Oefenboekje inzetten bij groep 1 leerlingen
Groepsgrootte: richtlijn = 10 leerlingen
Groep 1 Cito of landelijk genormeerde toets (OVM, KIJK)
De leerkracht neemt de toets af.
DMT gegevens van zittenblijvers inschalen bij eigen groep en
groep hoger.
Afname DMT: jan en juni alle leerlingen alle kaarten
okt en mrt risicoleerlingen (o.a. D/E lezers)



15
Begeleidingsdocument cbs De Bron


Rekenen:



Overig:

versie: 9 juli 2014
Voor afname toetsen inzien, wel aanbieden maar niet intensief
inoefenen.
75-80% van de gevraagde categorieën in Cito moet in de
methode aan bod zijn geweest.
Bij Rekenen-Wiskunde is uitrekenpapier altijd toegestaan
tenzij anders vermeld in het toetsboekje.
Vanaf groep 5 mag de toets bij dyslectische kinderen worden
voorgelezen. (of digitale toets inschakelen)
Hulpmiddelen, als deze dagelijks gebruikt worden, wel
toegestaan. Aantekening in Parnassys maken.
Leerling >10 dle achterstand in overleg met IB’er adaptief
toetsen.
Schooleindonderzoek:
Het schooleindonderzoek wordt jaarlijks in de maand januari afgenomen. We maken hierbij gebruik van
het aanbod van Centraal Nederland.
We kiezen ervoor om de volgende leerlingen in de eindopbrengsten niet mee te nemen:
- NT2 leerlingen die korter dan 4 jaar Nederlandstalig onderwijs gehad hebben
- Leerlingen die in groep 7 instromen
De resultaten van bovenstaande leerlingen zijn niet representatief voor de opbrengsten van de school.
Hiertoe baseren wij ons op het rapport “analyse en waarderingen van opbrengsten” wat uitgegeven wordt
door de inspectie.
Het schooleindonderzoek wordt jaarlijks geanalyseerd door de IB’er. De bevindingen worden besproken
met het team, de directie en de bovenschools directeur.
Kinderen die behandeld zijn als dyslect en kinderen die een dyslexie verklaring hebben, kunnen gebruik
maken een voorgelezen versie van het schooleindonderzoek.
De opbrengsten van het schooleindonderzoek worden jaarlijks besproken op de volgende niveaus.
- groepsniveau met de leerkracht
- in het MT
- in het team
- in het gesprek met de bestuurder en een bezoekende directeur of IB’er van een andere schol van
de stichting
- in het IB netwerk van de stichting
16
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Dyslexie begeleiding en onderzoek:
Soms wil de lees- en/of spellingsontwikkeling van een kind niet helemaal vlotten. We spreken dan van een
lees- en/of spellingszwakke leerling. In ons onderwijs zullen we deze leerlingen extra goed in de gaten
houden.
Wat we dan zoal doen?
 We vergoten o.a. toetsen en huiswerkmateriaal
 We geven genoeg tijd voor het maken van leerstof en toetsen.
 Indien nodig wordt er voor deze leerlingen voorgelezen door de leerkracht of en andere leerling,
dit kan ook een oudere leerling zijn.
 Ouders kan gevraagd worden om thuis een dag van tevoren een tekst met hun zoon/dochter door
te lezen.
In het basisonderwijs maken we geen verschil tussen een leerling die lees- en/of spellingszwak is of
dyslexie heeft. In het basisonderwijs hebben we niet te maken met strakke tijden voor bijv. het afnemen
van toetsen. Er is alleen een uitzondering bij de afname van het schooleindonderzoek aan het einde van de
basisschool in groep 8.
Waarom een dyslexie onderzoek?
Soms is er veel onduidelijkheid voor het kind, de ouders en/of de leerkracht. Het kind en/of de ouder kan
veel zorgen hebben over het feit dat het niet wil vlotten op school met de lees- en/of
spellingsontwikkeling. Dan kan het heel goed zijn om daar onderzoek naar te doen. In overleg met de
extern begeleider (schoolpsycholoog) wordt er gekeken of het doen van een onderzoek zinvol en/of
mogelijk is. Op samenwerkingsverbandniveau hebben we contact met het kennis- en
behandelingscentrum dyslexie Zwolle = het KBC. Dit is een Kennis en Behandel Centrum voor dyslexie. Dit
centrum werkt vanuit de richtlijnen voor de vergoede dyslexiezorg. De extern begeleider van het
samenwerkingsverband fungeert als een poortwachter. Ouders staat het vrij om te kiezen bij welke
partner ze het onderzoek en de behandeling willen afnemen.
Dyslexie richtlijnen Stichting Cambium
Welke kinderen komen in aanmerking voor een onderzoek?
Op dit moment geldt de regeling voor kinderen in de leeftijd van 7, 8, 9 en 10 jaar. In 2012 komen de 11jarige kinderen daarbij, zodat in 2013 alle kinderen in het basisonderwijs binnen de regeling vallen. Er
moet sprake zijn van een ernstige, hardnekkige achterstand, ondanks intensieve, extra hulp op school:
• 3 maal een E-score op de Drie Minuten Toets (woorden lezen) op 3 verschillende meetmomenten;
• en/of 3 maal een E-score op de Cito Spellingtoets (woorden schrijven) op 3 verschillende
meetmomenten. Wanneer er wordt aangemeld voor spelling, moet het handelingsplan ook gericht zijn
geweest op spelling. In dit geval moet er sprake zijn van D-scores ten aanzien van lezen.
• de scores blijven op E-niveau ondanks intensieve extra hulp op school. Tijdens 2 periodes van
ongeveer 3 maanden moet er 3 maal 20 minuten per week extra hulp gegeven zijn. Er is gewerkt
volgens effectieve principes voor lezen zoals Connect of Ralfi. Of er is gewerkt volgens effectieve
principes voor spelling: extra directe instructie en intensieve oefening.
17
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Wij kiezen er als Cambiumscholen voor geen onderzoek te doen wanneer een kind niet voldoet aan
bovenstaande eisen. Ouders/verzorgers kunnen wel op eigen initiatief en kosten onderzoek laten doen bij
externe onderzoekers.
Kinderen met een dyslexieverklaring en kinderen die kenmerken hebben van dyslexie komen op de
basisschool in aanmerking voor de volgende ondersteuningsvormen c.q. hulpmiddelen:
Ondersteuningsvormen:
- Lezen: Connect en Ralfi
- Spelling: BLOON methodiek, extra instructie, eventueel eigen leerlijn, WRTS
Wat de school biedt (dit is altijd in overleg met ouder (s) en kind):
-
aanschaf van bestanden via Dedicon voor de ondersteunende dyslexie hulpmiddelen
extra toetstijd
vergroten van leermateriaal
Overige middelen (dit schaft de school niet aan, maar staat gebruik ervan wel toe):
-
Laptop met ondersteuningssoftware:
o Kurzweill (richtprijs volledige versie € 1325,-)
o Sprinto USB (richtprijs € 249,-)
o Sprinto Plus USB (richtprijs € 448,-)
o Daisysoftware Easyreader € 69,-)

Daisyspeler (bijv. Victor Reader)
18
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Waar staat nu wat?
Parnassys:
 Handelingsplannen
 Notities over een leerling
 Leerling-gegevens
 Groepsbesprekingsformulier
 Absenten
 Toetsresultaten (alle methode- en niet-methodetoetsen, behalve de Tempo Test Rekenen)
 Scans van onderzoeken, observaties, formulieren e.d. wat ook in het papieren dossier wordt
opgenomen.
Logboek:
 Hierin houdt de groepsleerkracht kort de dagelijkse ondersteuning bij.
Groene handelingsplannenmap:
 Lopende groepsplannen
 Didactische groepsoverzichten
 Logboek: vorderingen van leerlingen, bijv. per leerling, of per vak. Kort en bondig formuleren.
 Handelingsplannen die uitgeprint en ondertekend zijn
Dossier (kast in magazijn):
 Oude handelingsplannen, bijv. na het einde van het schooljaar
 Aanmeldingsformulieren voor een onderzoek
 Kopieën van rapporten
 Verslagen van onderzoeken en observaties.
Leerkrachtmap (op de server) “IB zorg en begeleiding” alle formulieren die ter invulling zijn, zoals:
 Leerlingbesprekingsformulier van De Bron
 Formulier voor leerlingbespreking van het Expertise centrum
 Groepsplannen
 Didactisch groepsoverzicht
 Groepsbesprekingsformulier
19
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Taakverdeling leerkracht en IB´er m.b.t. de begeleidingsstructuur:
Taken leerkracht m.b.t. de begeleiding van de leerlingen:
 Verzamelen gegevens voor het didactisch groepsoverzicht
 Opstellen van het didactisch groepsoverzicht voor rekenen (en later ook lezen en taal/spelling)
 Opstellen, uitvoeren en evalueren van het groepsplan
 Opstellen, uitvoeren en evalueren van het handelingsplan
 Inbrengen van een leerling in de leerlingbespreking
 Bijhouden van leerling-notities
 Opstellen, uitvoeren en evalueren van handelingsplannen voor E-leerlingen
 Signaleren van zorgsignalen
 Verslaglegging van gesprekken in de leerlingbespreking
Taken van de IB’ er m.b.t. de begeleidingsstructuur:














Inplannen van het groepsplan en de groepsbesprekingen
Voorzitten van de bovengenoemde besprekingen
Verslaglegging van gesprekken in de leerlingbespreking
Voorzitten gesprekken met ouders m.b.t. doublures
Voorzitten gesprekken met ouders over kinderen die vervroegd en versneld doorgaan
Trendanalyses uitvoeren om de kwaliteit van onderwijs te bewaken op het gebied van technisch- en
begrijpend lezen, spelling en rekenen
Inbrengen resultaten van de trendanalyse in het team en eventueel actiepunten formuleren.
Bewaken van handelingsplannen
Initiëren gebruik van Parnassys
Ondersteunen bij implementatie nieuw beleid
Signaleren van zorgsignalen
Opstellen agenda en het voorzitten van zorgteamvergaderingen
Beheren, actualiseren en implementeren orthotheek
Analyseren op schoolniveau
Met betrekking tot bovengenoemde taken is volgende opmerking van belang: dit is een korte
opsomming die bij het schrijven van dit document naar boven zijn gekomen. Het zal dus nog verder
aangevuld gaan worden.
20
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Wat doen we de komende tijd/tijdpad:
2013-2014
 Werken aan verzelfstandiging en werken naar belangstelling (Bronderwijs)
 Opbrengstbewust zijn: op leerling, groeps- en schoolniveau analyseren we de opbrengsten en
zetten dit om in actie.
 Opbrengsten technisch- en begrijpend lezen verhogen.
 Schooleindonderzoek: aandacht voor eindopbrengsten, zie plan van aanpak n.a.v. SEO 12-13
 Focus op technisch lezen (borgen) en verhogen opbrengsten begrijpend lezen (d.m.v. Bronderwijs
traject in samenwerking met schoolbegeleiding vanuit CPS)
 Werken aan verzelfstandiging van de leerling (Bronderwijs)
 Coöperatief leren
 Oriënteren op nieuwe taal methode
 Groepsplan spelling wordt nu uitgevoerd, er is sprake van excellent spellingsonderwijs.
 Keuzewerk verder uitwerken
 Analyseren van toetsen
 Pre-toetsen bij rekenen gaan toepassen
Borging:
 effectieve instructie (IGDI)
 module ZIEN
 groepsplannen (spelling, lezen en rekenen)
 technisch lezen
 methode rekenen
2014-2015
 individuele portfolio-gesprekken met kinderen
 invoeren nieuwe methode voor taal en spelling
 het denken van leerlingen bevorderen (oriënteren op filosofie?)
 uitbouwen van coöperatief leren
 analyseren van toetsen

21
Begeleidingsdocument cbs De Bron

versie: 9 juli 2014
Sociale kaart
Op de sociale kaart wordt weergegeven welke betrokken partijen De Bron om zich heen heeft staan?
Organisatie (hoe en
wat)
Expertise Centrum
Tel. Nr.
Email/website
Adres
Contactpersoon
038-4526225
[email protected]
ZAT/SMW
Intraverte
Bureau Jeugdzorg
06-46310849
0578-688127
0341-427144
[email protected]
[email protected]
-
Tessa Pouwels
(schoolpsycholoog)
Wendy Klomp
Aileen Bosgoed,
-
SBO De Brug
038-4212419
[email protected]
Aagje Dekenstraat
53, 8023 BZ Zwolle
Verschillende.
Touwbaan 88, 3841
GA Harderwijk
SBO De Brug
Ruiterlaan 14
8019BR Zwolle
PCL
REC 4. Commissie van
indicatiestelling
0570-606030
Zie www.swvdebrug.nl
-
REC 4. 2a/3 OostNederland
Postbus 88,
7400 HB Deventer
-
ISOZ
Informatie en
aanmeldpunt Speciaal
Onderwijs Zwolle
Ambelt
De Twijn
Meerkanten
038-4525297
www.isoz.nl
0525-689300
www.ambelt.nl
www.detwijn.nl
www.meerkanten.nl
Dimence
Algemeen Meldpunt
Kindermishandeling
AMK
GGD
Schoolarts
Jeugdverpleegkundige
logopedist
Logopedie
0570-68 87 77
026-442 42 22
www.dimence.nl
Zie bij lln in Parnassys
088-4433704
[email protected]
[email protected]
038-3758781
[email protected]
-
-
Ledige Stede 31a
8081 CS Elburg
-
AMK Gelderland
Arnhemsestraatweg
352, 6881 NK Velp
GGD-Gelre Ijssel
Postbus 46
3840 AA Harderwijk
verschilende
Logopediepraktijk
E. Kappers-Brouwer
Stationsweg 47
8091 AB Wezep
Marleen Laarman
Jonne Kortmann
Annet van Olst
Annemarie Smit
22
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Formulieren en schema’s (dit deel zit ook in elke klassenmap)
Formulier of schema
Waar te vinden?
Handelingsplan
Leerlingbesprekingsformulier van De Bron
Groepsbesprekingsformulier
Formulier voor leerlingbespreking van het Expertise
centrum
Toestemmingsformulier onderzoeken
Toetskalender
Groepsplannen
Didactisch groepsoverzicht
Overdrachtsformulier met aandachtspunten (einde
schooljaar)
Jaarrooster planning zorg, leerlingbesprekingen etc.
Parnassys
Leerkrachtenserver, map IB
Parnassys
www.swvdebrug.nl
Leerkrachtenserver, map IB
In dit document
Leerkrachtenserver, map IB
Leerkrachtenserver, map IB
In dit document
In dit document
23
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Handelingsplan
Hieronder volgt een weergave van het handelingsplan, zoals deze in Parnassys staat. Op die plek worden
ze ook opgeslagen. Onderstaande is dus geen gebruiksexemplaar.
Groep
Algemeen
Startdatum
Einddatum
Status
Probleem Wat is het probleem?
Gegevens onderzoek/toetsen:
Doel SMART
Plan Hoe pak je het aan? Welke materialen gebruik je?
Organisatie: wie/waar/wanneer?
Verslag
Betrokkenen
Handtekening
ouder(s)/verzorger(s)
24
Aanmeldingsformulier-leerlingbespreking cbs De Bron
Om in te vullen zie map IB op de leerkrachtenserver!
Aanmeldingsformulier
datum:
kind
groep
Geb. datum
groepsverloop
leerkracht
Did. Leeftijd
Reden van (juist nu) aanmelding:
Ik heb vragen op het gebied van gedrag: (s.v.p. arceren)
1. Gedrag/sociaal-emotioneel
2. werkhouding, betrokkenheid,
motivatie
Beschermende en compenserende factoren
(positief) +
-
3. ontwikkeling/leren
Risico en belemmerende factoren
(negatief) -
Toetsgegevens
Informatie van de
ouders
Let op vanaf hier vul je één van de drie blokken in!!!
1. Ik heb vragen op het gebied van gedrag
Omschrijf het gedrag in
concreet waarneembare
gedragingen:
Hoe ontstaat volgens jou
het gedrag?
Welke fatoren zijn van invloed
hierop?
Wat vertelt het kind zelf?
Onderstaande vragen zijn voorbeelden van mogelijke vragen. Het gaat met name om de
beleving en de zienswijze van het kind duidelijk te krijgen?
Wat vertelt het kind zelf, als je het kind het volgende vraagt?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Hoe reageer je als
leerkracht op het gedrag
van het kind?
Op welke reacties
reageert het kind positief?
Hoe denken en handelen
Vertel eens wat jij precies doet als je ……. bent of …. gebeurt?
Wat vind je goed gaan?
Hoe komt het dat het dan goed gaat?
Wat vind je minder goed gaan?
Hoe komt het dat het dan minder goed gaat?
Welke rol heb jij daarbij? Hoe reageer jij er dan op?
Welke ideeën heb jijzelf om ervoor te zorgen dat het beter gaat?
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
de ouders/collega’s en/of
anderen m.b.t. het gedrag
van het kind?
2. Ik heb vragen op het gebied van werkhouding-betrokkenheid-motivatie
Omschrijf de werkhouding,
betrokkenheid/motivatie
in concreet waarneembare
gedragingen:
Hoe ontstaat, volgens jou,
deze
werkhouding/motivatie?
Welke factoren zijn van invloed
hierop?
Wat vertelt het kind zelf?
Onderstaande vragen zijn voorbeelden van mogelijke vragen. Het gaat met name om
de beleving en de zienswijze van het kind duidelijk te krijgen?
Wat vertelt het kind zelf, als je het kind het volgende vraagt?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Wat zijn de interesses en
sterke kanten van het
kind?
Hoe denken en handelen
de ouders/collega’s en/of
anderen m.b.t. de
werkhouding, motivatie
van het kind?
Hoe stimuleer je het kind
om mee te doen en wat
zijn de effecten bij de
verschillende lesfasen?
Wat kan je van de volgende
motivationele aspecten
vermelden:
Ik ben heel benieuwd wat jij leuk vindt om te doen op school, wil je me
daar wat meer over vertellen?
Hoe komt het dat je dat leuk vindt?
Wat vind je niet zo leuk op school om te doen?
Hoe komt het dat je dat niet zo leuk vindt?
Wanneer vind je van jezelf dat je goed aan het werk bent? Wat doe je
dan precies? Hoe komt dat?
Wanneer vind je van jezelf dat je minder goed aan het werk bent? Wat
doe je dan precies? Hoe komt dat?
Wat zou je zelf anders kunnen doen, denk je?
Welke ideeën heb jijzelf om ervoor te zorgen je het naar de zin hebt op
school en dat je goed aan het werk gaat en blijft?
Introductie:
Instructie:
Zelfstandig werken en leren bij de leeractiviteiten:
Afsluiting:
Betekenisgeving: in hoeverre hebben de opdrachten en activiteiten betekenis
voor het kind? Ervaart het kind deze als een plezierige (en zinvolle) beleving?
Relatie: in hoeverre ervaart het kind dat het erbij hoort? Doet de inbreng en het
aandeel van het kind er in de groep en bij de leerkracht toe?
Competentie: in hoeverre merkt/beleeft het kind dat het iets kan, dat het werk
lukt? In hoeverre gelooft het kind in zichzelf? Zelfvertrouwen? Trots op eigen
vaardigheden en resultaten?
Autonomie:heeft het kind een eigen inbreng, en/of mening? Kan en mag het
eigen keuzes maken?
26
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Hoe gaat het samen
doen/leren met andere
kinderen?
3. Ik heb vragen op het gebied van ontwikkeling-leren
Omschrijf de
Wat heeft het kind geleerd? Welke vaardigheden en kennis beheerst het kind
leerontwikkeling zo
wel? (gebruik hiervoor observaties, het leerlingvolgsysteem <Parnassys> en
concreet mogelijk
groepsoverzichten.
Omschrijf de aanpak van
het kind
Welke oplossingsstrategieën gebruikt het kind? Waarom zo? (denk aan
observaties en gesprek met het kind)
Waardoor wordt, naar
jouw idee, de
ontwikkeling en/of het
leerproces belemmerd?
Onderstaande vragen zijn voorbeelden van mogelijke vragen. Het gaat met name om de
beleving en de zienswijze van het kind duidelijk te krijgen?
Wat vertelt het kind zelf, als je het kind het volgende vraagt?
Waar ben jij goed in, wat kan jij goed?
Hoe komt het dat je dat zo goed kan?
Waar ben je niet zo goed in, wat kan jij niet zo goed?
Hoe komt het dat je dat niet zo goed kan?
Wat precies vind je moeilijk, laat eens zien een leg het me eens uit wat je er
moeilijk aan vindt.
Welke ideeën heb je zelf, waardoor jij deze dingen beter kunt leren?
Wat zou ik moeten doen, zodat je het beter kan leren?
Op welke manier zouden andere kinderen je daarbij kunnen helpen?
Omschrijf de begeleiding
en de effecten tot nu toe
Omschrijf de hulp van
anderen (collega’s,
ouders, andere kinderen
etc.)
Hoe denken en handelen
de ouders/collega’s en/of
anderen m.b.t. de
ontwikkeling en het leren
van het kind? Welke
mogelijkheden, en
belemmeringen zien zij?
Hulpvraag
Aantekeningen tijdens
het gesprek
27
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Gemaakte afspraken

Vervolg afspraak:
 nee
 ja, op …………… met ……………….
28
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Groepsbespreking cbs De Bron –groep 1 en 2
Datum:
Groep:
Leerkracht:
Bedenk je bij alles wat je invult…wat is noodzakelijk in te vullen? Waar heb ik vragen over? Je hoeft niet over te typen
wat er al in het groepsplan staat. Bekijk alles op groepsniveau. De leerlingbesprekingen MDO zijn er om in te zoomen
op een kind.
Evalueren vorig groepsplan (als deze al is
opgesteld, zie het ook als een eventuele
tussenevaluatie)
• Zijn de geplande activiteiten (voor hele groep,
subgroepen en/of individuele leerlingen) afgerond? Zo
nee, wat is hiervan de oorzaak?
• Zijn de gestelde doelen (vanuit Kleuterplein?)
bereikt? Zo nee, wat is hiervan de oorzaak? Schoot het
aanbod tekort?
Waren doelen te hoog (of te laag) gegrepen?
• Hebben de leerlingen geprofiteerd van het
aanbod/aanpak? Zo ja, wordt deze voortgezet of
afgebouwd? Zo nee, welke aanpassingen zijn de
komende periode in het aanbod/aanpak nodig?
Cito januari:
Hoe heeft je groep gescoord op:
1. Taal voor kleuters
2. Rekenen voor kleuters
Vul ook de tabel onderaan dit blad in. Opm. kunnen in dit
vak worden gemaakt.
- Ben je tevreden?
- Wat zijn aandachtspunten?
- Wat is je analyse van de Cito toets?
- Vervolgstap: Zet de aandachtspunten in het
volgende groepsplan.
Aandachtspunten voor de hele groep:
Dit graag (ook) vermelden op het groepsplan. (Neem evt.
aandachtspunten vanuit de Cito-toetsen over in je
groepsplannen)
Wat zijn de komende periode op basis van de
verzamelde gegevens (in het groepsoverzicht)
aandachtspunten voor de hele groep?
Wat komt er uit de observaties van Kleuterplein?
Signaleren van leerlingen die extra aandacht
nodig hebben
Welke leerlingen hebben extra aandacht nodig?
Welke leerlingen zijn ten onrechte niet gesignaleerd?
(Denk ook aan meer- hoogbegaafden)
Verhelderen/aanscherpen van
onderwijsbehoeften
Kijk bij welke leerlingen de onderwijsbehoeften nader
ingevuld of aangescherpt moeten worden.
• Wat is precies de vraag van dit kind?
• Bij welke kinderen is verder handelingsgericht
onderzoek nodig om de onderwijsbehoeften te
benoemen?
Clusteren van leerlingen met vergelijkbare
onderwijsbehoeften
Maak een clustering van je leerlingen en stel jezelf
daarbij de vragen:
• Leren de kinderen zo optimaal van en met elkaar?
• Is de clustering voor jou als leerkracht haalbaar qua
29
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
klassenmanagement?
• Welke maatregelen zijn er eventueel in het
klassenmanagement nodig?
Opstellen van nieuw groepsplan
Bekijk het nieuwe groepsplan op. Als dit vooraf aan de
bespreking is ingeleverd kan de IB’er met een
kijkwijzer (bijlage 11) al naar kijken.
Aanmelding leerlingbespreking
Bekijk welke leerlingen eventueel in aanmerking
komen voor aanmelding voor de leerlingbespreking.
Bespreek dit in de groepsbespreking met de intern
begeleider.
Mogelijkheid 1: leerlingbespreking met de IB’er:
Mogelijkheid 2: inbrengen van een leerling in het MDO.
Sociaal-emotioneel/gedrag
Hoe gaat het in de groep op sociaal-emotioneel
gebied? Betrek hierbij eventueel het sociogram.
Meldcode
Bedenk of je signalen (huiselijk
geweld/kindermishandeling) hebt over kinderen waar
je je zorgen over maakt.
Heb je een begeleidingsvraag?
Doelen voor het komende Cito-moment: hoeveel % AB etc.
(gebruik voor de percentages de laatste afgenomen toets, ga naar: Parnassys> overzichten >
leerlingvolgsysteem > niet-methodetoetsen groep > groepsanalyse > kies daarna je groep en de juiste toetsen,
klik daarna op trendtabellen, je krijgt dan een overzicht van jouw groep door de jaren heen.)
Rekenen AB: %
C: %
DE: %
Taal
AB: %
C: %
DE: %
Rekenen
Taal
Hoe heeft je groep gescoord op het M of het E moment?
(Dit invullen na een Cito-afnamemoment. Zie bovenstaande tabel hoe dit de te vinden.)
AB: %
C: %
DE: %
AB: %
C: %
DE: %
Aantekeningen/afspraken: (dit wordt tijdens de bespreking ingevuld)
-
30
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Groepsbesprekingsformulier groep 3 t/m 8
Datum:
Groep:
Leerkracht:
Bedenk je bij alles wat je invult…wat is noodzakelijk in te vullen? Waar heb ik vragen over? Je hoeft niet over te typen
wat er al in het groepsplan staat. Bekijk alles op groepsniveau. De leerlingbespreking en MDO zijn er om in te zoomen
op een kind en om kinderen te volgen met een ontwikkelingsperspectief.
Evalueren vorig groepsplan (rekenen en lezen)
Bekijk het als groep niet op leerling niveau.
• Zijn de geplande activiteiten (voor hele groep,
subgroepen en/of individuele leerlingen) afgerond? Zo
nee, wat is hiervan de oorzaak?
• Zijn de gestelde doelen bereikt? Zo nee, wat is
hiervan de oorzaak? Schoot het aanbod tekort?
Waren doelen te hoog (of te laag) gegrepen?
• Hebben de leerlingen geprofiteerd van het
aanbod/aanpak? Zo ja, wordt deze voortgezet of
afgebouwd? Zo nee, welke aanpassingen zijn de
komende periode in het aanbod/aanpak nodig?
Cito resultaten van januari en februari:
Hoe heeft je groep gescoord t.o.v. van de vorige
afname op de gebieden
1. rekenen
2. Begrijpend lezen
3. spelling
4. woordenschat
5. technisch lezen (AVI/DMT)
Vul ook de tabel onderaan dit blad in. Opm. kunnen in dit
vak worden gemaakt. (gebruik het doc. Analyseren van
toetsen ) Vul onderstaande vragen per Cito toets in:
- Wat is je analyse van de Cito toets?
- Hoe verhouden de scores van de verschillende
toetsen zich tot elkaar?
- Wat zegt dit over het lesgeven in de afgelopen
periode?
- Wat zijn aandachtspunten?
- Wat ga je de aankomende periode doen op het
gebied van: inhoud en organisatie?
- Vervolgstap: Zet de aandachtspunten in het
volgende groepsplan.
Aandachtspunten voor de hele groep:
Dit graag (ook) vermelden op het groepsplan. (Neem evt.
aandachtspunten vanuit de Cito-toetsen over in je groepsplannen)
Wat zijn de komende periode op basis van de
verzamelde gegevens (in het groepsoverzicht)
aandachtspunten voor de hele groep?
Signaleren van leerlingen die extra aandacht
nodig hebben
Welke leerlingen hebben extra aandacht nodig?
Welke leerlingen zijn ten onrechte niet gesignaleerd?
(Denk ook aan meer- hoogbegaafden)
Verhelderen/aanscherpen van
onderwijsbehoeften
Kijk bij welke leerlingen de onderwijsbehoeften nader
ingevuld of aangescherpt moeten worden.
• Wat is precies de vraag van dit kind?
• Bij welke kinderen is verder handelingsgericht
onderzoek nodig om de onderwijsbehoeften te
benoemen?
Clusteren van leerlingen met vergelijkbare
onderwijsbehoeften
Maak een clustering van je leerlingen en stel jezelf
31
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
daarbij de vragen:
• Leren de kinderen zo optimaal van en met elkaar?
• Is de clustering voor jou als leerkracht haalbaar qua
klassenmanagement?
• Welke maatregelen zijn er eventueel in het
klassenmanagement nodig?
Opstellen van nieuw groepsplan
Bekijk het nieuwe groepsplan op. Als dit vooraf aan de
bespreking is ingeleverd kan de IB’er met een
kijkwijzer (bijlage 11) al naar kijken.
Aanmelding leerlingbespreking
Bekijk welke leerlingen eventueel in aanmerking
komen voor aanmelding voor de leerlingbespreking.
Bespreek dit in de groepsbespreking met de intern
begeleider.
Mogelijkheid 1: leerlingbespreking met de IB’er:
Mogelijkheid 2: inbrengen van een leerling in het MDO.
Sociaal-emotioneel/gedrag
Hoe gaat het in de groep op sociaal-emotioneel
gebied? Betrek hierbij eventueel het sociogram.
Meldcode
Bedenk of je signalen (huiselijk
geweld/kindermishandeling) hebt over kinderen waar
je je zorgen over maakt.
Heb je een begeleidingsvraag?
Doelen voor het komende Cito-moment: hoeveel % AB etc.
(gebruik voor de percentages de laatste afgenomen toets, ga naar: Parnassys> overzichten >
leerlingvolgsysteem > niet-methodetoetsen groep > groepsanalyse > kies daarna je groep en de juiste toetsen,
klik daarna op trendtabellen, je krijgt dan een overzicht van jouw groep door de jaren heen.)
Rekenen
AB: %
C: %
DE: %
Spelling
AB: %
C: %
DE: %
DMT
AB: %
C: %
DE: %
Begrijpend lezen AB: %
C: %
DE: %
AVI
Hoeveel % gaat de AVI kaart behalen, dus bijv. AVI M6 op het M6 moment?
Hoe heeft je groep gescoord op het M of het E moment?
(Dit invullen na een Cito-afnamemoment. Zie bovenstaande tabel hoe dit de te vinden.)
Rekenen
AB: %
C: %
DE: %
Spelling
AB: %
C: %
DE: %
DMT
AB: %
C: %
DE: %
Begrijpend lezen AB: %
C: %
DE: %
AVI
Hoeveel % gaat de AVI kaart behalen, dus bijv. AVI M6 op het M6 moment?
Aantekeningen/afspraken: (dit wordt tijdens de bespreking ingevuld)
-
AB
Minimumnorm
> 50%
Technisch- en begrijpend lezen
VorderingsTevredenheidsnorm
norm
> 75%
> 85%
Minimumnorm
> 50%
Spelling en rekenen
VorderingsTevredenheidsnorm
norm
> 65%
> 80%
32
Begeleidingsdocument cbs De Bron
C
DE
< 25%
< 25%
> 15%
< 10 %
versie: 9 juli 2014
< 10%
< 5%
< 25%
< 25%
> 20%
< 15 %
< 10%
< 10%
De normen komen uit het strategisch beleidsplan en het leesverbeterplan. (Voor woordenschat zijn geen streefnormen opgesteld.)
33
Begeleidingsdocument cbs De Bron
September Oktober
November
versie: 9 juli 2014
Dece
mber
Parnassys:
Januari
Februari
Invoerdatum 29-01
Invoerdatum 29-02
Maart
April
Mei
Invoerdatum 29-06
>
Observat
ie
1
kleuterpl
ein
>
Observat
ie
2
Juni
> Observatie kleuterplein
> Taal voor kleuters M2
> Rek. voor Kleuters M2
> Kleuterscreening
> Observatie kleuterplein
> Taal voor kleuters E2
> Rek. voor Kleuters E2
kleuterpl
ein
3
4
5
6
7
PD:
> Beginsituatie
vaststellen
PD:
> Beginsituatie
vaststellen
PD:
> Beginsituatie
vaststellen
> sociogram
> sociogram
D/E lezers:
PD (eind okt.):
> DMT 1A, 2A, 3A
> afname AVI versie
B
> sociogram
D/E lezers:
PD (eind okt.):
> DMT 1A, 2A, 3A
> afname AVI versie
B
PD:
> Beginsituatie
vaststellen
> sociogram
PD:
> Beginsituatie
vaststellen
> sociogram
D/E lezers:
PD (eind okt.):
> DMT 1A, 2A, 3A
> afname AVI versie
B
D/E lezers:
PD (eind okt.):
> DMT 1A, 2A, 3A
> afname AVI versie
PD:
> herfstsignalering
na kern 3
> Woordenschat M3
> Rekenen M3
> Spelling M3 (kopiëren)
> AVI-M3 versie A
PD (begin feb):
> wintersignalering
na kern 6
PD (eind maart):
> lentesignalering
na kern 9
PD (eind mei):
>
eindsignalering
PD (eind maart):
PD (eind mei):
> DMT 1A
> Rekenen M4
> Woordenschat M4 (facultatief)
> Begrijpend lezen M4
(facultatief)
> Spelling M4 (kopiëren)
> DMT 1C, 2C en 3C
> AVI versie A.
> Rekenen-M5
>( Rekenen tempo toets)
> Woordenschat M5 (facultatief)
> Begrijpend lezen M5
> spelling M5
> DMT 3B +2B + 1B
> AVI versie A
D/E lezers:
Afname Avi versie A
DMT 1C, 2C en 3C
PD (eind maart):
D/E lezers:
Afname Avi versie A
DMT 3B +2B + 1B
> Rekenen M6
> ( Rekenen tempo toets)
> Begrijpend
Lezen M6
> Woordenschat M6 (facultatief)
> DMT 3A +2A +1A
> AVI versie A
> Spelling M6 1e
week
feb.
PD (eind maart):
> Rekenen M7
> ( Rekenen tempo toets)
> Begrijpend
Lezen M7
> Woordenschat M7 (facultatief)
> DMT 3C +2C+1C
> Spelling M7 1e
week feb.
PD (eind maart):
D/E lezers:
Afname Avi versie A
DMT 3A +2A +1A
D/E lezers:
Afname Avi versie A
DMT 3C +2C+1C
> Rekenen E3
> Spelling E3 (kopiëren)
> Woordenschat E3
(facultatief)
> DMT 1B, 2B, 3B
> AVI versie B
> Rekenen E4
> Spelling E4 (kopiëren)
> Woordenschat E4
(facultatief)
> Begrijpend lezen E4
> DMT 1A, 2A, 3A
> AVI versie B.
PD:
> Spelling E5
> Rekenen E5
> ( Rekenen tempo toets)
> Woordenschat E5
(facultatief)
> DMT 3C +2C+1C
> AVI versie B
PD:
> Rekenen E6
> Spelling E6
> ( Rekenen tempo toets)
> Woordenschat E6
(facultatief)
> AVI versie B
> DMT 3B +2B + 1B
PD:
> Rekenen E7
> Spelling E7 + spel ww.
E7
> ( Rekenen tempo toets)
> Woordenschat E7
34
Begeleidingsdocument cbs De Bron
B
8
PD:
> Beginsituatie
vaststellen
versie: 9 juli 2014
> AVI versie A.
> sociogram
D/E lezers:
PD (eind okt.):
> DMT 1A, 2A, 3A
> afname AVI versie
B
> Rekenen B8
(begin nov.)
> Begrijpend
Lezen B8
>Spelling B8
versie juli 2014
> DMT 3B +2B + 1B
> AVI versie A
(facultatief)
> DMT 3A +2A+1A
> AVI versie B
PD (eind maart):
D/E lezers:
Afname Avi versie A
DMT 3B +2B + 1B
nieuwste (LOVS) versie van Cito toets
oudere versie van Cito toets
Centrale
eindtoets
21-23 april
PD= Protocol dyslexie
Let op! * AVI en DMT bij tussenmoment oktober en april invoeren als individuele toets!!! Zie richtlijnen Cambium: afname Cito voor de juiste afname
* Rekenen Tempo Toets nemen we alleen af als diagnostisch instrument. (Individuele toetsen wel meetellen voor inspectie, behalve de tussentoetsen
van okt. en maart)
35
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Groepsplan de Bron
Zie map IB op de leerkrachtenserver!
Groepsplan cbs De Bron
Groep:
Vak:
Methode:
Periode:
Leerkracht:
Datum:
Subgroep/namen
Wat wil ik bereiken?Doel
Inhoud (wat)
Aanpak/methodiek (hoe)
Organisatie
Evaluatie
Groep 1
Groep 2
Groep 3
Individuele leerlingen
Opmerkingen
Individuele
handelingsplannen
36
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Didactisch groepsoverzicht
Zie map IB op de leerkrachtenserver!
Groep:
Leerkracht:
Vakgebied:
Leerling
Datum:
Periode:
Gemiddelde
Methode toets
Cito toets
observaties
Extra ondersteuning
tot nu toe
Onderwijsbehoefte
Indeling
37
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Didactisch groepsoverzicht lezen
Groep:
Leerkracht:
Vakgebied: Lezen
Namen
Toetsen
DMT
Datum:
Toets
Avi
Cito
Woordenschat
Cito
Begr.
Lezen
Meth toets
(gemiddeld)
Begr. Lezen
Lezen met
expressie
+ +/- -
Leesmotivatie
en
werkhouding
+ +/- -
Onderwijsbehoefte
Rood
Geel
Blauw
Overige relevante
informatie
38
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Checklist overdracht van de groep naar nieuwe leerkracht
Algemeen
 Ik ben goed voorbereid
 Ik weet hoeveel tijd er beschikbaar is
Leerling






Bespreek cognitieve aspecten/handelingsplannen
Bespreek de werkhouding
Bespreek de gezinssituatie
Noem voorkeurshand
Noem medische aspecten (allergie, dieet)
Noem motoriek
Groep












Bespreek de groep in zijn geheel
Bespreek het didactisch groepsoverzicht
Bespreek de groepsplannen
Bekijk (indien nodig) het sociogram
Bespreek de leerstof die meegaat
Bespreek de luister en werkhouding van de groep
Geef de vorige klassenouder(s) door
Geef op de laatste dag de materialen door
Let op dat er voor elk kind een vulpen en een liniaal is, en dat de kleurdoosjes zijn aangevuld. Groep 3
geeft de schrijfkaarten mee
Geef de dossiermap, de groene map (met handelingsplannen) de toetsmap, en de eigen mappen
Geef de eigen map mee met daarin de aangeleerde liedjes, de tabbladen
Huisbezoeken
Klassenmanagement











Bespreek belangrijke notities vanuit Parnassys
Hoe gebruik je de weekplanning
Hoe organiseer je zelfstandig werken
Vertel over het nakijksysteem
Gebruik van je instructietafel
Gebruik van het stoplicht
Afspraken en regels
Loop de klassenmap door
Omgang met materiaal
Correctie
Samenwerking
Pedagogisch klimaat



Straffen en belonen
Pestkoppen
Verjaardagen
39
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Jaarplanning
Zie leerkrachten map op de server
40
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Bijlagen:





Taakomschrijving IB’er
Ontwikkelingsperspectief
Onderwijsbehoeften: een overzicht
IGDI model
Dwarsdoorsnede en trendanalyse document
41
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Taakomschrijving IB’er vanuit het IPB handboek van Stichting Cambium
Functienaam: Intern begeleider
Organisatie
Werkterrein
Activiteiten
Stichting Cambium
Onderwijsproces -> Onderwijsbegeleiding
Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden
Context
De werkzaamheden worden verricht op een basisschool. De school is een van de scholen binnen een
stichting of regionaal orgaan. De intern begeleider is onder verantwoordelijkheid van de directeur belast met
het leveren van een bijdrage aan de ontwikkeling van het bovenschoolse zorgbeleid, de coördinatie en
uitvoering van het zorgbeleid in de school, de begeleiding van leraren en is verantwoordelijk voor
professionalisering. Tevens kunnen lesgevende taken tot de werkzaamheden behoren.
Resultaatgebieden
1. Bijdrage beleidsvoorbereiding bovenschoolse zorgbeleid.
 analyseert de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekingen en werkt op basis daarvan
didactische leerlijnen uit;
 adviseert de directeur bij het ontwikkelen van onderwijs- en zorgbeleid in de school en het
bovenschoolse zorgbeleid;
 adviseert de directeur t.a.v. de aanname van nieuwe (zorg)leerlingen;
 vertegenwoordigt de school in intern en extern overleg over zorgbeleid;
 stelt het bovenschools en schoolspecifiek zorgplan op;
 levert een bijdrage aan de evaluatie van het zorgbeleid in de school, bij de werkgever en in het
samenwerkingsverband.
2. Coördinatie en uitvoering zorgbeleid in de school.
 draagt zorg voor opzet en uitwerking van het leerlingvolgsysteem volgens afspraken in het zorgplan;
 stelt op basis van het zorgbeleid de jaarlijkse toetskalender op, bewaakt de uitvoering en verzamelt
toetsgegevens en/of groepsoverzichten;
 organiseert onderzoek en speciale hulp m.b.t. zorgleerlingen, zorgt voor dossiervorming t.b.v.
zorgleerlingen;
 ontwikkelt procedures, protocollen en afspraken m.b.t. leerlingenzorg en bewaakt deze;
 is voorzitter bij leerlingbesprekingen, groepsbesprekingen en het zorgoverleg en bereidt de
bijeenkomsten voor;
 coördineert aanmeldingen en verwijzingen van leerlingen;
 organiseert en neemt deel aan intern en extern overleg m.b.t. zorgleerlingen;
 coördineert activiteiten m.b.t. schoolverlaters, bewaakt de procedure van aanmelding voor het
LWOO/praktijkgericht onderwijs
 coördineert de terugplaatsing van leerlingen vanuit het speciaal onderwijs in het basisonderwijs.
3. Begeleiding leraren.
 draagt kennis over leerlingenzorg over;
 ondersteunt bij het zoeken van lesmateriaal voor remedial teaching;
 adviseert over zorgleerlingen, didactische vragen, e.d. en organiseert collegiale consultatie;
 begeleidt en coacht bij het analyseren van gegevens over de ontwikkeling van leerlingen, het opstellen
en uitvoeren van handelingsplannen en het bewaken van het vervolg daarop;
 begeleidt en coacht in het afnemen van eenvoudige diagnostische toetsen en het invullen van
observatieformulieren;
 observeert klassensituaties teneinde advies te geven voor aanpak van een zorgleerling;
 ondersteunt in de contacten met ouders/verzorgers van zorgleerlingen.
4. Professionalisering.
 houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit;
 neemt deel aan scholings- en ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie;
42
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
 bestudeert relevante vakliteratuur.
5. Overige taken.
 lesgevende taken op het niveau van de functie senior leraar basisonderwijs kunnen tot de
werkzaamheden behoren.
Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden
- Beslist bij/over: het analyseren van de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekingen en het op
basis daarvan uitwerken van didactische leerlijnen, het opstellen van het bovenschools en schoolspecifieke
zorgplan, het zorg dragen voor opzet en uitwerking van het leerlingvolgsysteem volgens afspraken in het
zorgplan, het observeren van klassensituaties teneinde advies te geven aan leraren voor aanpak van een
zorgleerling.
- Kader: het zorgplan en beleidslijnen van de school.
- Verantwoording: aan de directeur van de school voor wat betreft de kwaliteit van de bijdrage aan de
ontwikkeling van het bovenschoolse zorgbeleid, van coördinatie en uitvoering van het zorgbeleid in de
school, van begeleiding van leraren en van de professionalisering.
Kennis en vaardigheden
- algemeen theoretische en praktische vakinhoudelijke, didactische en pedagogische kennis;
- inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de school;
- vaardigheid in het coachen en begeleiden van leraren;
- vaardigheid in het gebruik van relevante gesprekstechnieken;
- vaardigheid in het motiveren van anderen;
- vaardigheid in het opzetten van plannen en het geven van adviezen.
Contacten
- met leraren over de begeleiding van zorgleerlingen om af te stemmen;
- met leraren over de ondersteuningsvraag en de begeleiding van leerlingen om afspraken te maken;
- met externe organisaties over de begeleiding van zorgleerlingen om overleg te voeren en af te stemmen;
- met bovenschoolse organisaties (SWV en Platform WSNS) en netwerkcontacten van intern begeleiders over
het bovenschoolse zorgbeleid om af te stemmen;
- met de directie over de kaders waarbinnen de leerlingenzorg plaats moet vinden om te adviseren.
43
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Formulier Ontwikkelingsperspectief
cbs De Bron, Wezep
Vertrouwelijk
Ontwikkelingsperspectief eigen leertraject (ILT)
Datum vaststelling:
Ingevuld door:
Functie: IB’er
Betreffende
Naam:
Adres:
Woonplaats:
School:
Contactpersoon binnen school:
Geboortedatum:
Postcode:
Telefoon ouders:
Schoolverloop:
Telefoon school:
Reden eigen leerlijn met ontwikkelingsperspectief
Uitgangspunt ontwikkelingsperspectief
Observatiegegevens/beschrijving
kind
Vakgebied
Toets
dl
Dle
/VS
LR
Datum afname:
rekenen
Technisch lezen
Begrijpend lezen
Spelling
44
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Factoren die de ontwikkeling en het leren van de leerling bevorderen en belemmeren bij de
uitvoering van het onderwijs
Factoren
Bevorderend
Belemmerend
Cognitieve en didactische
ontwikkeling
Sociaal-emotioneel en
gedrag
Spraak/taalontwikkeling
Werkhouding en taakaanpak
Lichamelijke, motorische,
zintuiglijke ontwikkeling
Onderwijs: relevante factoren
in school, groep, leerkracht
Opvoeding: relevante factoren
in gezin, ouders, vrije tijd
Specifieke onderwijsbehoeften:
Dit kind heeft een leerkracht nodig die…..
Dit kind heeft groepsgenoten nodig die……
Dit kind heeft een omgeving nodig die……
Dit kind heeft activiteiten en opdrachten nodig die……
Dit kind heeft materialen nodig die…….
Dit kind heeft een instructie nodig die……..
Dit kind heeft ondersteuning nodig die…….., bij…….
Dit kind heeft ouders nodig die…..
Wat hopen we in groep 8 bereikt te hebben?
Einddoel groep 8:
Vakgebied
LR
EIND DLE
Motivatie
Technisch lezen:
Begrijpend lezen:
Rekenen en
wiskunde:
Spelling:
Voor de overige vakken wordt het jaarplan van de groep gehanteerd.
Omschrijf in het algemene leerplan de leerdoelen van het einddoel:
Technisch lezen:
Begrijpend lezen:
Spelling:
45
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Rekenen:
Tussenmetingen:
Schooljaar 2012-2013: februari, april en juni.
Schooljaar 2013-2014: november, februari, april, juni.
Schooljaar 2014-2015: november, februari en april.
Doelen en aanbod (alleen voor de vakken waarvoor doelen en/of aanbod afwijken van datgene
wat in het groepsplan is beschreven)
Tussendoelen dit schooljaar, in vaardigheidsscores (marge) en functioneringsniveaus
Geplande
vaardigheidsgroei
in schooljaar
20.. / 20..
Huidige
vaardigheidsscore en FN
midden groep..
eind groep …
Geplande
vaardigheidsscore
(marge) en FN
midden groep..
eind groep …
Evaluatie: is de
geplande VS en FN
behaald?
Technisch lezen
Begrijpend lezen
Spelling
Rekenen
Geplande uitstroom VO
Uitstroom Voortgezet Onderwijs, gebaseerd op
leerrendement voor rekenen:
Uitstroom Voortgezet Onderwijs, gebaseerd op
intelligentie onderzoek:
-
De gegevens van dit ontwikkelingsperspectief zijn besproken met ouders.
Datum:
handtekening vader
handtekening moeder
handtekening interne begeleider
handtekening leerkracht
46
Begeleidingsdocument cbs De Bron
Tussenevaluatie OP
Datum evaluatie:
versie: 9 juli 2014
Ingevuld door:
Functie: IB’er
Observatiegegevens/
Beschrijving kind
Doelen en aanbod (alleen voor de vakken waarvoor doelen en/of aanbod afwijken van datgene
wat in het groepsplan is beschreven)
Tussendoelen dit schooljaar, in vaardigheidsscores (marge) en functioneringsniveaus
Geplande
vaardigheidsgroei
in schooljaar
20.. / 20..
Huidige
vaardigheidsscore en FN
midden groep..
eind groep …
Geplande
vaardigheidsscore
(marge) en FN
midden groep..
eind groep …
Evaluatie: is de
geplande VS en FN
behaald?
Technisch lezen
Begrijpend lezen
Spelling
Rekenen
Extra factoren die tijdens
werken naar voren kwamen
Beschermende factoren
risicofactoren
Resultaat eigen leerlijn (welk effect heeft gestelde plan gehad?)
Evaluatie gestelde OP
Doel behaald: ja/nee
Nieuwe Korte termijndoelen:
Vakgebied
LR
Technisch lezen:
Begrijpend lezen:
Rekenen en
wiskunde:
Spelling:
DLE
vaardigheidsscore
De gegevens van dit ontwikkelingsperspectief zijn besproken met ouders.
Datum:
47
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Handtekening vader
handtekening moeder
Handtekening interne begeleider
handtekening leerkracht
48
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Onderwijsbehoeften
Bij het formuleren van onderwijsbehoeften kunnen de volgende hulpzinnen ondersteuning bieden.
Dit kind heeft….
……… een leerkracht nodig……..
…….. een instructie nodig……….
…….. opdrachten nodig……….
…….. materialen nodig……….
…….. groepsgenoten nodig……….
Dit kind heeft…….
…….. een leerkracht nodig……….
-
die vriendelijk en beslist is;
die instructie terugvraagt, controleert en met de leerling evalueert;
die situaties creëert waarin sterke kanten van de leerling naar voren komen;
die doelgericht kan differentiëren;
die ruimte laat voor eigen inbreng en keuze;
die de leerling complimenteert;
die structuur aanbrengt in de lesstof;
die uitgaat van de mogelijkheden van de leerling;
die let op de taakbelasting van de leerling;
die de overgangen tussen de activiteiten structureert;
die kinderen zelf keuzes laten maken;
die extra en minder leertijd aanbiedt;
die de leerling beloont;
……………………………………………………………………………………;
……… een instructie nodig………….
-
waarbij de leerkracht voordoet en hardop denkt;
die de sterke visuele kant van de leerling benut (bijvoorbeeld: met plaatjes, picto’s of foto’s);
die de sterke auditieve kant van de leerling benut (bijvoorbeeld: instructie in een verhaal,
rijmpje of liefje);
met materiële ondersteuning (bijvoorbeeld kralenketting, rekenrek, blokjes, speciale pen);
die verkort is (kernpunten en oplossingsstrategieën kort bespreken waarna de leerling
zelfstandig aan het werk kan);
die verlengd is (activeren basisvaardigheden, begeleide inoefening, ondersteuning bij het
toepassen van de strategie, reteachting);
gedragsinstructie ten aanzien van resultaten van de verwerking;
die instructie geeft in kleine stapjes;
……………………………………………………………………………………;
……….. opdrachten nodig……….
-
die de leerling uitdagen en activeren;
met uitgewerkte voorbeelden;
die overzichtelijk zijn door een sobere lay-out met zo weinig mogelijk afleiding van plaatjes;
49
Begeleidingsdocument cbs De Bron
-
versie: 9 juli 2014
met een vergroot lettertype;
die op of net onder het niveau van de leerling liggen, zodat er veel succeservaringen worden
opgedaan;
die op of net boven het niveau van de leerling liggen, zodat er voldoende uitdaging is;
waarbij de leerling alleen het antwoord hoeft in te vullen;
die zijn onderverdeeld in kleine leerstapjes;
die per bladzijde staan;
die extra groot aangeboden worden;
die in stappenplannen staan;
waarbij checklists zijn (zoals bij een werkstuk;
waarbij de overgangen tussen opdrachten afgebakend en verduidelijkt zijn;
die remediërend zijn;
die ter herhaling, verdieping of verrijking zijn;
die aansluiten bij de belangstelling van kinderen;
……………………………………………………………………………………;
………… materialen nodig…………
-
die de denkhandeling concreet ondersteunen;
die structuur bieden met een stap- voor- stap- plan;
die zelfcorrigerend zijn, zodat de leerling directe feedback krijgt;
die de leerling uitdagen (plustaken, verdiepingsopdrachten);
die prikkels van buitenaf reduceren (geluidsdemper);
die ruimte laten voor eigen keuze en inbreng;
die inzicht geven in nog beschikbare tijd (time-timer);
die aansluiten bij de belevingswereld;
om een rustige werkplek te creëren;
die geordend in de leeromgeving te vinden zijn;
……………………………………………………………………………………;
………… feedback nodig……..
-
die de competentiegevoelens van de leerling vergroot (succes benoemen);
die de zelfstandigheid van de leerling vergroot (geven van verantwoordelijkheid);
die consequent is en direct op het gewenste gedrag volgt;
waarbij de inzet/inspanning wordt benadrukt (‘je hebt 10 minuten helemaal zelfstandig
doorgewerkt’);
waarbij de succeservaringen worden benadrukt (‘je hebt 7 goed, in plaats van 3 fout’);
die tussentijds is (om bepaalde tijd aanspreken op werkhouding, hoe?);
die gericht is op de uitvoering van opdrachten (bijvoorbeeld strategiegebruik en taakaanpak);
die gericht is op gedrag ( gedragsinstructie direct na de basisinstructie);
……………………………………………………………………………………;
………… groepsgenoten nodig…….
-
met wie de leerling samenwerkend kan leren;
Die accepteren dat de leerling ‘anders’ reageert in onverwachte situaties;
Die met de leerling spelen in de pauze;
Die het clowneske gedrag van de leerling negeren;
Die de leerling niet uitdagen;
Die de leerling leren het zelf te doen
……………………………………………………………………………………;
50
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Het directe instructiemodel -IGDI
1. Start les
 terugblik op voorgaand werk
 actualiseren van voorkennis (coöperatieve werkvorm: denken-delen-uitwisselen)
 vat voorkennis samen
2. Oriëntatie les
 onderwerp en lesdoel aangeven
 leg relatie met voorgaande en komende lessen
 geef lesoverzicht
3. Presentatie/uitleg: interactieve groepsinstructie
 onderwijs in kleine stappen
 stel vragen vanuit denken-delen-uitwisselen
 geef concrete voorbeelden
 denk hardop
 demonstreer
 doe voor
 leg uit
4. (In)Oefening van de strategieën en samenwerkend leren
 laat de leerlingen onder uw begeleiding oefenen
 geef korte en duidelijke opdrachten
 stel veel vragen vanuit denken-delen-uitwisselen
 Stimuleer zelfwerkzaamheid
5. Zelfstandig of in duo’s toepassen van strategieën en/of samenwerkend leren door de gemiddelde
en goede rekenaars/lezers.
 zorg ervoor dat de leerlingen onmiddellijk kunnen beginnen
 zorg ervoor dat de inhoud gelijk is aan de voorafgaande lesfase
 laat leerlingen weten dat hun werk wordt gecontroleerd
 laat leerlingen elkaar helpen (tweetallen, groepjes)
 geef extra verwerkingsstof aan goed presterende leerlingen
 Verlengde instructie (minimaal 10 minuten) voor zwakke rekenaars/lezers
6. Evaluatie
Terugkoppeling/feedback (gedurende elke lesfase)
 Laat leerlingen vertellen wat ze geleerd hebben
 Laat leerlingen vertellen wat goed ging en wat ze de volgende keer
anders gaan doen
 Controleer of de lesdoelen bereikt zijn (hele groep of in kleine groepjes)
7. Periodieke terugblik
inhoudelijke afronding van de les, zowel voor de instructiegroep als voor de groep die zelfstandig
werkt
 Geef procesfeedback
 Geef veel aanmoediging
 Plaats de les in de context van een lessenreeks
51
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Organisatie

Er is een heldere organisatievorm gekozen
(Voorbeeld organisatiemodel)
Voorbereiding
Start van de les
Instructie en begeleide inoefening deel groep
Zelfstandige verwerking
Instructie
onafhankelijke groep
Zelfstandige verwerking
Instructie
gevoelige groep
Verlengde
Instructie/begeleide inoefening
Instructieafhankelijke groep
Zelfstandige verwerking
Feedback
Feedback
Afsluiting
52
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Dwarsdoorsnede en trendanalyse
Technisch lezen en Taal voor Kleuters:
Actuele realiteit:
Cambiumnorm:
Tevredenheidsnorm:
>85% scoort AB op AVI
en DMT
<10% scoort C
<5% scoort DE
AVI
groepen
2011-2012
2011-2012
M
E
Groep
Afname
moment
1
---
2a
---
62
2010-2011
E
M
---
67
-
E
M
E
M
E
M
E
M
21
33
21
33
-
20
34
20
34
-
E
M
E
M
48
56
-
54
63
-
E
M
-
-
2011-2012
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
4/5
2010-2011
2010-2011
2011-2012
---
48
66
8
Cito norm Opmerking:
M
2011-2012
4
Inspectie
norm
7/8
2011-2012
2010-2011
3b
7
2010-2011
2010-2011
---
Cambium
norm
6
56
62
67
56
62
67
56
2011-2012
---
Behaalde
v-score
5
-------------
2010-2011
---
4/5
M
M
E
M
M
E
M
2010-2011
2011-2012
3a
Cambiumnorm
% AB
%C
% DE
4
---
2011-2012
2c
3b
Minimumnorm:
>50% scoort AB
op AVI en DMT
<25% scoort C
<25% scoort DE
---
2011-2012
2b
3a
Vorderingsnorm:
>75% scoort AB op
AVI en DMT
<15% scoort C
<10% scoort DE
54
---
73
53
Begeleidingsdocument cbs De Bron
2011-2012
5
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
6
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
7
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
7/8
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
8
2010-2011
2010-2011
2011-2012
E
M
versie: 9 juli 2014
56
71
63
77
-
-
E
M
E
M
66
71
-
73
77
-
E
M
E
M
-
83
87
-
E
M
E
M
-
90
95
-
E
M
E
M
-
-
E
M
-
-
90
95
97
-
-
-
97
Opmerkingen:
Analyse schoolniveau:
Afspraken schoolniveau:
Wat heeft gewerkt in de klas? Aanpak, lesmateriaal, tijd , instructie?
54
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Spelling:
Actuele realiteit:
Tevredenheidsnorm:
>75% scoort AB
<15% scoort C
<10% scoort DE
Groep
3a
Afname
moment
107
113
E
M
E
M
107
113
E
M
E
M
119
121
2010-2011
2011-2012
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
6
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
7
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
7/8
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
8
Cito norm Opmerking:
E
M
E
M
2011-2012
5
Inspectie
norm
2010-2011
2010-2011
4/5
Cambium
norm
M
2011-2012
4
Behaalde
v-score
Minimumnorm:
>50% scoort AB
<25% scoort C
<25% scoort DE
2010-2011
2011-2012
3b
Cambiumnorm
% AB
%C
% DE
Vorderingsnorm:
>65% scoort AB
<20% scoort C
<15% scoort DE
2010-2011
2010-2011
2011-2012
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
119
121
126
131
126
131
135.5
137.5
E
M
E
M
140*
142*
E
M
E
M
140* 147*
142*
E
M
147*
55
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Opmerkingen:
Analyse schoolniveau:
Afspraken schoolniveau:
Wat heeft gewerkt in de klas? Aanpak, lesmateriaal, tijd , instructie?
56
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Begrijpend lezen:
Actuele realiteit:
Tevredenheidsnorm:
>75% scoort AB
<15% scoort C
<10% scoort DE
Groep
4
Afname
moment
2010-2011
Cambiumnorm
% AB
%C
% DE
Vorderingsnorm:
>65% scoort AB
<20% scoort C
<15% scoort DE
Behaalde
v-score
Cambium
norm
Minimumnorm:
>50% scoort AB
<25% scoort C
<25% scoort DE
Inspectie
norm
Cito norm Opmerking:
M
M
2011-2012 E
2010-2011 M
9
2011-2012
4/5
2011-2012
2011-2012
5
2010-2011
2011-2012
2012-2013
6
2010-2011
2011-2012
2012-2013
7
2010-2011
2011-2012
2012-2013
7/8
2010-2011
9
23
23
M
M
M
26
34
M
M
M
38
46
2010-2011
2011-2012
M
2012-2013
20
20
M
M
M
2011-2012
8
M
M
M
M
M
M
38
47
47
46
59*
59*
Opmerkingen:
Analyse schoolniveau:
Afspraken schoolniveau:
Wat heeft gewerkt in de klas? Aanpak, lesmateriaal, tijd , instructie?
57
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Rekenen/Wiskunde en Rekenen voor Kleuters:
Actuele realiteit:
Tevredenheidsnorm:
>80% scoort AB
<15% scoort C
<5% scoort DE
Groep
2a
Afname
moment
2011-2012
2011-2012
2012-2013
2b
2011-2012
2011-2012
2012-2013
2c
2011-2012
2011-2012
2012-2013
3a
2011-2012
2011-2012
3b
2011-2012
2011-2012
2012-2013
4
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
4/5
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
5
2010-2011
Inspectie
norm
Cito norm Opmerking:
M
E
M
M
E
M
M
E
M
M
E
M
E
M
M
E
M
E
M
E
M
E
M
27
27
45
56
45
56
48
57
65
73
48
57
70
75
70
75
E
M
E
M
79
84
83
88
94
99
97
100
2010-2011
E
M
E
M
2010-2011
E
2011-2012
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
7/8
Cambium
norm
65
73
2011-2012
7
Behaalde
v-score
Minimumnorm:
>50% scoort AB
<25% scoort C
<25% scoort DE
E
M
E
M
2010-2011
6
Cambiumnorm
% AB
%C
% DE
Vorderingsnorm:
>65% scoort AB
<20% scoort C
<15% scoort DE
58
Begeleidingsdocument cbs De Bron
2011-2012
2011-2012
8
2010-2011
2010-2011
2011-2012
versie: 9 juli 2014
M
E
M
E
M
97
100
106
104
-
104
Opmerkingen:
Analyse schoolniveau:
Afspraken schoolniveau:
Wat heeft gewerkt in de klas? Aanpak, lesmateriaal, tijd , instructie?
59
Begeleidingsdocument cbs De Bron
versie: 9 juli 2014
Extra bijlagen
Voor het opstellen van dit begeleidingsdocument is o.a. gebruik gemaakt van onderstaande
documenten. Ze zijn echter niet opgenomen in dit document, maar zijn te vinden in de klassenmap
van de leerkracht op de server van de school.
Het betreft de volgende documenten:
 Protocol meer- en hoogbegaafdheid
 Doorgaande lijn begrijpend lezen/luisteren
 Leesverbeterplan
 Meldcode kindermishandeling
 Analyseren van toetsen
60

zorgcontiniüm

Informatiebrief voor groep 3 Even voorstellen, In groep 3 en 4 staan

Vacature Een tijdelijke assistent(e

BB 10 De beeldvorming van gedrag sept. 2014

Je kunt een land pas besturen als je de cijfers kent

Nieuwsbrief BUS

De Europese School Brussel IV zoekt dringend: Een

Stop-Bang vragenlijst Bang vragenlijst Bang vragenlijst

Verslag van de jaarlijkse ouderavond van basisschool De Stromen

Procesbeschrijving selectie LB functie (2014)