SchoolOndersteuningsProfiel Basisschool de Praom Naam van de school Adres Postcode Woonplaats Telefoon Brinnummer E-mail Website Directeur Intern begeleider Bevoegd gezag Schoolondersteuningsprofiel Basisschool de Praom De Zwaai 2 7884 DJ Zwartemeer 0591 312043 04RO [email protected] www.praom.nl K.Zoer D. Ribberink Stichting Viviani te Emmen 1 I. Inleiding Alle scholen zijn in het kader van de Wet Passend Onderwijs verplicht om een SchoolOndersteuningsProfiel op te stellen. De inhoud van het profiel wordt in de wet als volgt omschreven: “een beschrijving van de voorzieningen die zijn getroffen voor de ondersteuning van leerlingen die extra ondersteuning behoeven”. Het ondersteuningsprofiel is tevens het document op basis waarvan de school kan beargumenteren of het wel of niet aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van een leerling kan voldoen. Het ondersteuningsprofiel geeft een beeld op twee niveaus: Basisondersteuning: o Preventieve en lichte curatieve interventies; o Onderwijsondersteuningstructuur; o Planmatig werken; o Basiskwaliteit; Extra ondersteuning: De extra ondersteuning beschrijft de specifieke mogelijkheden van de school, die verder gaan dan de afspraken die gemaakt zijn over de basisondersteuning. De extra ondersteuning wordt georganiseerd in de vorm van arrangementen. Deze arrangementen kunnen licht en kortdurend van aard zijn, of zwaar en langdurig. De arrangementen worden door de school gerealiseerd al dan niet met behulp van middelen, menskracht of expertise van buiten de school. Schoolondersteuningsprofiel 2 II. Algemene gegevens A. Onderwijsvisie / schoolconcept: Christelijk basisschool de Praom Missie: Leren van en met elkaar Visie: welbevinden en competentie (zich veilig voelen); leren verantwoordelijk te zijn; stimuleren/aanleren van zelfstandigheid en onafhankelijkheid; bevorderen en ontwikkelen van sociale vaardigheden; Het team heeft een duidelijke visie op mens, kind en samenleving/maatschappij, opvoeding en onderwijs en daaruit consequenties getrokken. Hieruit volgend kunnen wij zeggen dat we staan voor: welbevinden en competentie (zich veilig voelen); leren verantwoordelijk te zijn; stimuleren/aanleren van zelfstandigheid en onafhankelijkheid; bevorderen en ontwikkelen van sociale vaardigheden; vrijheid; leren een kritische houding aan te nemen; kind moet kind zijn (spel als doel en middel); realiseren van doelen van het basisonderwijs. We vinden verder heel belangrijk dat: het schoolklimaat positief is; dat wil zeggen dat er een plezierige en goede samenwerking bestaat tussen leerkrachten, ouders en kinderen; respect en rekening houden met elkaar hoog in ons vaandel staan; kinderen zelfvertrouwen krijgen en uitstralen; leren als vanzelfsprekend en plezierig wordt beschouwd; met keuzes van methodes/activiteiten zoveel mogelijk rekening wordt gehouden met de mogelijkheden en kansen van het individuele kind; gebruik wordt gemaakt van moderne communicatiemiddelen. De methodes/activiteiten zullen ook zelfstandig en samenwerkend leren mogelijk moeten maken. Er worden voorwaarden gecreëerd om kinderen met plezier zoveel mogelijk ervaringen op te laten doen. We proberen de leeromgeving zo uitdagend mogelijk te maken door te reflecteren op het gebruik van methodes en door het werken met thema’s, waarbij je aan kunt sluiten bij actuele situaties en de belangstelling en belevingswereld van het kind. Bij wereld oriënterende vakken maken wij o.a. gebruik van de elektronische leeromgeving. Kinderen krijgen regelmatig de vrijheid om op hun eigen manier, niveau, tempo (binnen de thema’s) met de aangeboden leerstof om te gaan B. Kengetallen leerlingpopulatie huidig schooljaar en de afgelopen 3 schooljaren: Schooljaar Aantal leerlingen op Aantal rugzakken Indicatie voor: teldatum 2013-2014 76 4 2012-2013 76 3 2011-2012 85 De kengetallen laten zien dat het leerlingaantal en de LGF-leerlingen de laatste 2 jaar constant zijn. Schoolondersteuningsprofiel 3 III. Basisondersteuning A. Preventieve- en licht curatieve interventies Vroegtijdige signalering van leer- , opgroei- en opvoedproblemen Protocol aanmelding nieuwe leerlingen: Inschrijfformulier. Hierin staat beschreven hoe we de aanmelding van nieuwe leerlingen staat beschreven. Er is een intakegesprek met de ouders van de nieuwe leerling, waarbij een bezichtiging van de school/groep een onderdeel vormt. Het aanmeldingsformulier wordt met de ouders doorlopen. Hierin staan naast de algemene gegeven (NAW) ook kind specifieke zaken genoteerd. Overdrachtsformulier. Daarnaast ontvangen we vanuit de voorschoolse opvang een overdrachtsformulier voor 4 jarigen (warme overdracht )die naar de basisschool gaan. van de peuterspeelplaats een overdrachtsformulier. Daarnaast vindt er een speciale overdracht plaats bij probleem kinderen ( apart formulier ). Hoofdspoor waarnemen met betrekking tot signalering is de monitorcyclus die als basis de 1- zorgroute heeft. 6) Uitvoeren groepsplan leerlingen realiseren Intern handelen 1) Groepsoverzicht evalueren Groepsbespreking 2) Signaleren leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Oudergesprek begrijpen 5) Opstellen groepsplan 4) Clusteren gelijke onderwijsbehoeften plannen leerlingen met Leerlingenbespreking 3) Benoemen onderwijsbehoeften Oudergesprek Individueel handelingsplan Extern handelen Handelingsgerichte begeleiding Externe zorg Handelingsgerichte diagnostiek Oudergesprek Verwijzing De onderwijsbehoeften van álle leerlingen zijn, volgens bovenstaande werkwijze, in elke groep vastgelegd in het didactisch groepsoverzicht. Dit groepsoverzicht wordt voortdurend geactualiseerd naar aanleiding van de beschreven opbrengstanalyses van de leerlingen. Op basis van het didactisch groepsoverzicht, worden aan het eind van het schooljaar in overleg tussen de huidige en de toekomstige leerkracht het didactisch groepsplan voor de eerste periode in het komende jaar samengesteld. Lopende het schooljaar worden de didactische groepsplannen bijgesteld op basis van evaluaties door de groepsleerkracht. Schoolondersteuningsprofiel 4 Instructie in de groep vindt plaats op basis van het “directe instructie model”. Dit model bevat de elementen die noodzakelijk zijn voor effectieve instructie, het léren bevorderen en leerwinst oplevert. (Voor een overzicht van ons leerstofaanbod verwijzen wij naar het schoolplan) Tweede spoor: Dit spoor wordt gebruikt als er tussentijds zorgen zijn die niet kunnen wachten tot de geplande momenten in de cyclus: Initiatief door de leerkracht naar de IB-er. -Gesprek leerkracht –IB-er - oudergesprek/IB-er /leerkracht - informatie verzamelen. - beoordeling vervolgstappen -acties -zodra dit mogelijk is opnemen in het hoofdspoor Signaleringsmiddelen - observaties in groep door leerkracht en/of IB-er - Parnassys : Scores methode gebonden/niet methode gebonden toetsen( LVS) - Informatie uit notities. - Groepsoverzichten/plannen - Klassenbezoeken. De sociaal emotionele ontwikkeling wordt ook systematisch gevolgd van alle kinderen. Door middel van de methode Scol wordt van elke leerling in kaart gebracht hoe de sociaal emotionele ontwikkeling verloopt. De observatielijsten die behoren bij de methode worden twee keer per jaar afgenomen door de leerkrachten. De leerlingen van groep 5 t/m 8 vullen ook zelf een lijst in over hun welbevinden op school. Indien nodig worden handelingsplannen geschreven om leerlingen met emotionele problemen te helpen. voornemens dit structureel in te voeren in de school. Ontwikkelvoornemen: Plan van Aanpak Intervisie 2013-2014: -De vaardigheden bij het analyseren van de opbrengsten vergroten. -Vaststellen van normen en ambities t.a.v. leerkrachtengedrag bij IGDI, kwaliteitszorg en klassenmanagement. - Vaststellen van de streefdoelen op school- groep- en leerlingniveau. Uitstroomperspectief in kaart brengen. - Protocol toetsen opstellen. - Beleid VVE Schoolondersteuningsprofiel 5 Veilig schoolklimaat, soc. veiligheid en voorkomen gedragsproblemen * Veiligheidsplan Wij verwijzen u naar het veiligheidsbeleidsplan dat op school ligt. *1/2/3tje Periodiek vindt er overleg plaats tussen de school ( interne begeleider ), schoolmaatschappelijk werk en de schoolverpleegkundige. * Beschreven schoolregels op het plein • niet hard schieten met de bal • niet meer de deur van de school gebruiken als doel. • ’s ochtends alleen naar binnen om je tas te brengen. • In de pauze alleen naar binnen om naar de wc te gaan. * Hoe gaan we met respect met elkaar om 1. Ga met een ander om zoals jij wilt dat een ander met jou omgaat. 2. Iedereen is anders en dat mag. 3. Iedereen telt mee. 4. Je bent zuinig op materiaal en omgeving. * Pestprotocol Wij verwijzen u naar het veiligheidsbeleidsplan. * Omgang sociale media > Wij verwijzen u naar het internetprotocol. > Verder starten we in het schooljaar 2013-2014 met de leerlijn mediawijsheid * Preventie gedragsproblemen (methodieken) > We gebruiken de methode kinderen en hun Sociale talenten > We hebben scol, die we gebruiken als signaleringsinstrument > Verder hebben wij een protocol wangedrag bij leerlingen, zie veiligheidsplan * Ontwikkelvoornemen > Visie ontwikkeling pedagogisch klimaat op de Praom > Kijkwijzers bij klassenbezoeken en de koppeling met Coo7, competentie ontwikkeling Schoolondersteuningsprofiel 6 Aanbod leerlingen met dyslexie en dyscalculie * Protocol Dyslexie * Inschakeling externe expertise Indien binnen de school geen oplossing te vinden is voor de problematiek van een leerling, kan gekozen worden voor externe ondersteuning door ons zorgteam, aanmelding bij een zorginstantie of een aanmelding bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg. Uiteraard gaat dit altijd in overleg met de ouders/voogden. Zorgteam Als blijkt dat de leerling problemen blijft houden kan in overleg met de ouders het zorgteam worden ingeschakeld. Hiervoor zullen zowel school als ook de ouders een aantal formulieren moeten invullen. De uitkomsten van het onderzoek zullen in de meeste gevallen met de ouders én de school besproken worden. Uit het onderzoek kunnen handelingsadviezen voor de leerkracht voortkomen. Het kan ook zijn dat geadviseerd wordt om de leerling een eigen leerlijn te geven voor één of meerdere gebieden. In een enkel geval kan het voorkomen dat een leerling het advies krijgt om zich aan te melden voor een school voor speciaal basisonderwijs. PCL en CVI De PCL heeft de wettelijke opdracht om de toelaatbaarheid van leerlingen tot de speciale basisschool te bepalen. Verder kan gekozen worden voor aanmelding door de ouders/voogden bij de Commissie voor Indicatiestelling (CVI), om in aanmerking te komen voor plaatsing op een Regionaal Expertise Centrum (REC) of een leerlinggebonden financiering (LGF, het rugzakje). Een aanmelding bij de PCL regelt de school, maar de aanmelding bij de CVI regelen de ouders zelf. * uitvoering ondersteuning > De leerkrachten bieden de leerlingen binnen de klas ondersteuning. Ze voeren de handelingsplannen uit en bieden de leerlingen extra hulp waar nodig. Verder zijn er binnen de school twee onderwijsassistenten die als extra ingezet worden bij rugzak leerlingen, leerlingen met een eigen leerlijn en leerlingen met handelingsplannen. Ontwikkelvoornemen: Ontwikkelen van een protocol de Praom specifiek met betrekking tot dyscalculie. Zorgstructuur-stroommodel Toelichting bij het stroommodel preventie en zorg. Dit model geeft een beeld van de samenhang tussen de interne- en de bovenschoolse zorgstructuur in het samenwerkingsverband. De zwart gedrukte kaders met de nummers 1 t/m 8 staan voor het model werken volgens ondersteuningsbehoefte, dat de basis vormt in de zorgstructuur van het samenwerkingsverband sinds 2003-2004. Schoolondersteuningsprofiel 7 In de hierop volgende periode is er een accent verschuiving ontstaan naar een steeds verder preventief denken. Dit heeft erin geresulteerd dat er een keuze is gemaakt voor een werkwijze in de opzet van de 1-Zorgroute. Deze 1-Zorgroute heeft als uitgangspunt de ondersteuningsbehoefte van kinderen. Hierop worden de doelen en het aanbod afgestemd. Op deze manier wordt er naar toe gewerkt het onderwijs passend te maken, waardoor er niet achteraf moet worden geremedieerd. De wezenlijke onderdelen van de 1-Zorgroute zijn in rood in het schema opgenomen. Bij de uitvoering van de zorg in de school kan ondersteunend de bovenschoolse hulp van het samenwerkingsverband worden ingeschakeld. Dit is in blauw in het schema aangegeven. De externe ondersteuning op basis van verzekeringsvergoede diagnostiek en behandeling is in groen opgenomen Centraal staat hierbij het intake gesprek. Met behulp van een beknopt aanvraag formulier wordt een vraag voor bovenschoolse ondersteuning ingediend. In het daarop volgende intakegesprek in de school wordt samen met leerkracht, I.B.-er en ouders besproken welk ondersteuningsvervolg wordt ingezet ■ Het schema stroommodel is aanwezig in de map zorg. ■ Uitgebreide werkwijze PCL op PDF-bestand. Aanbod voor leerlingen met meer of minder gemiddelde intelligentie *Verrijken en verdiepen. De leerlingen die binnen de groep aangeven bijzonder goed te presteren verdienen ook onze zorg. We proberen aan hun behoeften te voldoen door: verbreding en verdieping. en versnelling. Dit gebeurt in overleg met de ouders. We zorgen voor: Aanbieding van leerstof op niveau; naast extra taken uit de methode, extra materialen aanbieden overslaan van overbodige herhalings- en oefenstof De eindtoets als begintoets gebruiken: de stof die beheerst wordt kan worden overgeslagen extra projecten uitvoeren. * Ontwikkel voornemen meerbegaafdheid > Het opzetten van een protocol voor leerlingen die meer- en of hoogbegaafd zijn. * Uitstroomperspectief > In combinatie met Opbrengstgericht werken zichtbaar maken. Schoolondersteuningsprofiel 8 Toegankelijkheid en inrichting schoolgebouw * Aanwezige voorzieningen voor: - lichamelijke zorg Voor alle leerlingen zijn er sanitaire voorzieningen zoals een toilet en wasbakken. Voor het personeel is er 1 toilet beschikbaar. - specifieke handicaps Zijn er geen specifieke voorzieningen aangebracht. * Indeling van de ruimte voor specifieke ondersteuning Er zijn specifieke ruimten aanwezig op school, maar we kunnen gebruik maken van afgesloten ruimte op het podium Protocol medische handelingen Ongevallen op school Mocht uw kind een ongeluk(je) krijgen op school, dan werken we als volgt: • Is het niet ernstig, dan behandelen we het kind zelf. • Is het ernstiger, dan doen wij onmiddellijk het meest noodzakelijke en worden de ouders gebeld en verzocht te komen. Bent u niet thuis, dan gaan we met uw kind – indien mogelijk- naar de eigen huisarts. Bent u wel thuis, dan kunt u zelf alles afhandelen. Wij helpen waar nodig. Gezamenlijk Viviani protocol ■ Verder verwijzen wij u naar het veiligheidsplan op de Praom B. Onderwijs ondersteuningsstructuur Taak- en functiebeschrijving van: Directeur Structuur bewaken en monitoren van de structuur en zorgen voor een heldere structuur. plannen van zorggesprekken met de IB-er Plannen van teamstudie- en planningsdagen met betrekking tot zorg in de jaarplanning. Eindverantwoordelijk: dus volgen, controleren en borgen van gemaakte afspraken. Zo nodig aanspreken op afspraken, cyclisch het onderwijs proces evalueren met het team en verbeteringen en veranderingsprocessen in gang zetten en stimuleren. Mogelijkheden creëren voor de uitvoering van de IB- werkzaamheden. - Taken van de groepsleerkracht bij het bieden van ondersteuning De leerkrachten zijn de eerstverantwoordelijken voor het signaleren van welke leerlingen extra aandacht nodig hebben. Daartoe gebruiken zij de onderstaande middelen en afgesproken werkwijzen in de school: 1. 2. 3. 4. 5. Observeren van leerlingen; Hanteren van registratie- en signaleringslijsten; Afnemen en registreren van methodegebonden toetsen; Afnemen van toetsen van leerlingvolgsysteem; Analyseren van observatie- en toetsgegevens van alle leerlingen; Schoolondersteuningsprofiel 9 6. Voeren van diagnostische gesprekken en uitvoeren van observaties; 7. Opstellen van didactische groepsoverzichten (onderbouwing groepsplannen) met analyse; 8. Opstellen van didactische groepsplannen en individuele handelingsplannen 9. Bespreken van de didactische groepsoverzichten en didactische groepsplannen tijdens de groepsbesprekingen met de interne begeleider; 10. Uitvoeren van groepsplannen en individuele handelingsplannen; 11. Bijwonen van groeps- en leerling-besprekingen; 12. Inbreng van leerlingen in leerling-besprekingen; 13. Voeren van oudergesprekken; 14. Werken met diverse protocollen en aanvullend aanbod voor leerlingen (zoals hoogbegaafdheid, dyslexie, dyscalculie). 15. Taakomschrijving Interne begeleider Intern begeleider De interne begeleider is verantwoordelijk voor het beleid en de uitvoering van alle extra ondersteuning binnen de school. De taken van de interne begeleider zijn hier verdeeld aan de hand van acht taakgebieden. Deze zijn afgeleid van de matrix ‘competenties van de interne begeleider’. 1. Leerling-gerichte taken, zoals: onderzoek bij leerlingen uitvoeren; Of dit organiseren. oudergesprekken voeren; regievoering rond ontwikkelingsperspectieven/onderwijskundig rapport; 2. Begeleidende en coachende taken, zoals: begeleiden van leerkrachten bij hun didactisch en pedagogisch handelen; voeren van groepsbesprekingen met leerkrachten; begeleiden van leerkrachten bij het opstellen van individuele en groepsplannen; 3. Taken t.a.v. onderzoek, zoals: bepalen of extra onderzoek nodig en zo ja dit organiseren; interpreteren van onderzoek door externen; analyseren van toetsgegevens, groepsoverzichten, didactische leerlijnen, etc.; 4. Beheersmatige taken, zoals: zorg dragen voor dossiervorming en –beheer van de (zorg)leerlingen; zorg dragen voor het opzetten en bijhouden van de orthotheek; het leerlingvolgsysteem actueel houden; 5. Organisatorische taken, zoals: Opstellen ( of laten opstellen) en bewaken van procedures/protocollen/afspraken/zorgdocument; opstellen van de toetskalender en zorg dragen voor de naleving hiervan; coördineren van de verwijzing van een leerling voor externe zorg; 6. Innoverende taken, zoals: Schoolondersteuningsprofiel 10 zorgen voor kennisoverdracht bij inhoudelijke vergaderingen; initiëren van (team)scholing m.b.t. het didactisch en pedagogisch handelen; voorstellen doen voor vernieuwing van het onderwijsaanbod; 7. Taken t.a.v. het samenwerken met externen, zoals: ouderbetrokkenheid en gedeelde verantwoordelijkheid organiseren bij zorg en onderwijs; afstemmen van de interne hulpvraag met externe instanties/deskundigen; 8. Taken t.a.v. zelfreflectie en ontwikkeling, zoals: op een planmatige manier aan eigen ontwikkeling werken; de ontwikkeling van eigen bekwaamheid afstemmen op de schoolontwikkeling; zich steeds twee vragen stellen: doe ik de dingen en doe ik de goed dingen? De mate waarin deze taken uitgevoerd kunnen worden is afhankelijk van de beschikbare formatie voor de IB er. De IB er legt in elk van de taken een prioriteit voor wat betreft uitvoering. Niet alles kan binnen de beschikbare tijd. Wij gaan bewust en zorgvuldig om met de beschikbare tijd. Leerkracht Werkzaamheden Onderwijs en leerlingbegeleiding. • bereidt de dagelijkse onderwijsactiviteiten voor; • geeft les aan en begeleidt leerlingen; • hanteert verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, aansluitend op de leeren opvoedingsdoelen van de school; • creëert een pedagogisch klimaat waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen; • stimuleert en begeleidt sociale vaardigheden bij leerlingen met v erschillende sociaalculturele achtergronden; • structureert en coördineert activiteiten van de leerlingen, organiseert en plant activiteiten in homogene en heterogene groepen, inclusief subgroepen; • kijkt onderwijsactiviteiten van leerlingen na en corrigeert; • speelt in de les in op ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing; • registreert en evalueert ontwikkelings- en leerprocessen van leerlingen en stelt op basis daarvan handelingsplannen op; • signaleert (sociaal) pedagogische problemen bij leerlingen en stelt een diagnose; • begeleidt individuele leerlingen aan de hand van handelingsplannen; • coördineert de leerlingenzorg voor de eigen groep; • begeleidt leerlingen op basis van het zorgplan; • bespreekt probleemleerlingen met de leerkracht LB of intern begeleider en/of de directeur; • begeleidt de klassen- of onderwijsassistent en/of stagiaires in de eigen les/groep; • bespreekt de voortgang en de ontwikkeling van leerlingen met o uders/verzorgers; • houdt het leerlingendossier bij; • geeft voorlichting aan ouders/groepen ouders en verzorgers over de situatie van het kind in het kader van het bevorderen van hun deskundigheid; • neemt deel aan teamvergaderingen; • organiseert overige schoolactiviteiten en voert deze uit; • onderhoudt contacten met de ouderraad c.q. ouderwerkgroepen. Schoolondersteuningsprofiel 11 * Schoolspecifieke functies en expertise inzet in de school Interne begeleider: Boukelien Kersten en Danielle Ribberink ICT: Marijke Berken Meer- en hoogbegaafdheid Bettie Boorsma Leescoordinator: Danielle Ribberink Concept Zelfstandig Werken: Nog te bepalen * Organisatie in de school: - groepsgrootte Groep 1/2: 17 kinderen. Groep 3/4: 18 kinderen. Groep 5/7: 19 kinderen. Groep 6/8: 25 kinderen. - personeelsinzet - 7 leerkrachten. - 2 interne begeleiders. - 1 administratieve medewerker. - 2 onderwijsassistenten. - 1 directeur. * Faciliteiten rond de school: - samenwerkingsverband Overleg in Brede School ontwikkeling. Van alle geledingen zijn er afgevaardigden die zitting hebben in de kerngroep Brede School.In de Kerngroep heeft de school heeft periodiek overleg met de gemeente, peuterspeelplaats, kinderopvang, basisschool St. Theresia. -1/2/3tje Periodiek vindt er overleg plaats tussen de school (interne begeleider), schoolmaatschappelijk werk en de schoolverpleegkundige. - schoolarts Periodiek komt de schoolarts en de logopedist op bezoek. * Ontwikkelvoornemen -Vanuit de Brede School het opzetten en vormgeven van het wijkplan. -Expertise VVE, coördinator. Schoolondersteuningsprofiel 12 B. Planmatig werken De 1-zorgroute geeft een concretisering van de uitgangspunten van de hieronder genoemde werkwijze: HGW: handelingsgericht werken, op alle niveaus, zowel in de school als bovenschools. Het stimuleert preventief en proacief handelen en geeft impulsen voor het verbeteren van de kwaliteit. 1-Zorgroute: handelingsgericht werken; onderwijsbehoefte/ondersteuningsbehoeften van leerlingen vormen het uitgangspunt; werken met didactisch groepsoverzicht; Hierin worden de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van de leerlingen beschreven. De groepsoverzichten zijn te vinden in de klassenmap en worden 3x per jaar bijgewerkt/geactualiseerd. Als basis wordt het groepsoverzicht (clusteren, aanpak) gebruikt. Gebruik je verbonden (jaar)planning. -Subgroepen -Doelen -Aanpak werken met didactisch groepsplan; Een groepsplan geeft weer hoe je de komende periode een vakgebied vormt gaat geven, waarbij je rekening houdt met de onderwijsbehoeften van je leerlingen.Een groepsplan is doelgericht Een groepsplan bevat concrete en praktische aanwijzingen voor hoe de leerkracht in de groep omgaat met verschillen tussen leerlingen. pedagogische elementen worden verwerkt in het didactisch groepsoverzicht en meegenomen in het groepsplan. Gericht op instructie behoefte. toepassing directe instructiemodel. convergente differentiatie. Een cyclisch proces met duidelijke analyse, planning, uitvoering en evaluatie, monitorcyclus. Structuur 1-zorgroute Periode 1 Groepsoverzicht > groepbespreking Groepsplan 1 leerlingbespreking Periode 2 Groepsoverzicht > groepbespreking Groepsplan 2 leerlingbespreking Periode 3 Groepsoverzicht > groepbespreking Groepsplan 3 leerlingbespreking Schoolondersteuningsprofiel 13 Handelingsgericht werken en plannen van de extra ondersteuning In de uitvoering op school hanteren we de planningscyclus van het handelingsgericht werken zoals in het project 1-Zorgroute (WSNS+) is weergegeven. Daarin wordt het onderwijs gepland met behulp van didactische groepsplannen. Die worden op systematische wijze gedurende het schooljaar (zie schema) steeds bijgesteld door de groepsleerkrachten. De afstemming op de onderwijsbehoeften van de leerlingen wordt hiermee zichtbaar vastgelegd. De interne begeleider bespreekt met de groepsleerkrachten: de leerlingen met extra ondersteuningsbehoefte; de specifieke aanpak van de leerkracht daarbij; welke aanpak succes heeft; welke doelstellingen in de volgende periode haalbaar zijn voor deze leerlingen. De stappen die bij het opstellen van een didactisch groepsplan worden doorlopen, zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. evalueren voorgaand didactisch groepsplan en verzamelen van leerlinggegevens; vaststellen van de (convergente) doelen voor de nieuwe periode per vakgebied; selecteren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften; benoemen van aanvullende onderwijsbehoeften voor deze leerlingen; clusteren van leerlingen op grond van hun onderwijsbehoeften; opstellen van het didactisch groepsplan; uitvoeren van het didactisch groepsplan. In het didactisch groepsoverzicht worden de stappen 1 t/m 4 verwerkt. Voorafgaand aan de opstelling van het didactisch groepsplan wordt door de leerkracht de onderbouwing van dit plan nauwkeurig vastgesteld aan de hand van de toetsresultaten, observaties en gesprekken met leerlingen en ouders. In onderstaand schema is aangegeven hoe deze planningscyclus iedere periode eruit ziet. De basiszorg is het gedeelte links: Hier zien we de cyclus van waarnemen – begrijpen - plannen - realiseren van het onderwijsaanbod ( 6 stappen). De groepsleerkracht is hiervoor verantwoordelijk. De extra ondersteuning vindt plaats naar aanleiding van signalen die allereerst aan bod komen in de groepsbesprekingen, waar wordt besloten of er een individuele aanpak nodig is met bijv. specialistische ondersteuning in de groep. De blauwe kolom aan de rechterkant van het schema geeft de extra ondersteuning weer. Hier werkt de groepsleerkracht samen met de interne begeleider en eventueel andere specialisten in de school. De extra ondersteuning die meer vraagt dan de zorg van leerkrakachten en intern begeleider zit onderin het schema. De interne begeleider is hier verantwoordelijk voor het goed doorlopen van alle processen en de communicatie met alle betrokken partners. Schoolondersteuningsprofiel 14 waarnemen 6) Uitvoeren groepsplan Intern handelen (Niveau 1 en 2) 1) Groepsoverzicht/evalueren Groepsbespreking 2) Signaleren van leerlingen met leerlingen specifieke onder- realiseren wijsbehoeften Oudergesprek begrijpen 5) Opstellen groepsplan 4) Clusteren vergelijkbare onderwijsbehoeften plannen leerlingen met Zorgteam school 3) Benoemen onderwijsbeh oeften Individueel handelingsplan Melding verwijsindex Oudergesprek ZAT Externe zorg (Niveau 3) Extern handelen (Niveau 3) Handelingsgericht begeleiden Handelingsgerichte diagnostiek Zorg Verwijzing Organisatie van het interne overleg op school Het intern overleg op school hebben wij ingericht op basis van de “cyclus van het handelingsgericht werken en plannen van de extra ondersteuning” conform het model van de 1-Zorgroute. 1.Protocol Zorgvergadering > Opbrengstgericht werken Doelstelling: We vinden het belangrijk dat de kwaliteit van ons onderwijs gewaarborgd is en blijft. Daarom hanteren we een kwaliteitsinstrument waarin vroegtijdig knelpunten worden gesignaleerd, geanalyseerd en omgezet wordt in een Plan van Aanpak op school- en of leerlingniveau ( monitorcyclus ). Dit proces van signaleren, analyseren en Plan van Aanpak opstellen is een cyclisch proces dat na elke afname van de Cito-toetsen plaatsvindt. Middels een leerlingvolgsysteem is de basisschool in staat de ontwikkeling van de kinderen goed te volgen tijdens de hele schoolloopbaan. Het stelt ons in staat om regelmatig en systematisch gegevens te verzamelen omtrent de vorderingen van de leerlingen, waarbij gebruik gemaakt wordt van een aantal observatielijsten en een aantal signaleringstoetsen. We hebben gekozen voor een aantal instrumenten uit het Cito leerlingvolgsysteem. Schoolondersteuningsprofiel 15 Planning: Deze niet methodegebonden toetsen worden, afhankelijk per onderdeel, 1, 2 of 3 keer per jaar op vaste tijden afgenomen (zie toetskalender). De resultaten worden per toetsgebied overgebracht op een groepsprofiel / leerlingprofiel in ParnasSys, zodat de ontwikkeling van het kind per vakgebied gevolgd kan worden. Alle verzamelde gegevens per kind worden in ParnasSys opgeslagen. De resultaten van de niet methodegebonden toetsen worden geanalyseerd en worden in het gespreksmonitor groepsopbrengsten weergegeven door de leerkracht. De analyses worden in de eerst volgende vergadering besproken. Hieruit volgt een plan van aanpak voor de groepen en de school, deze worden door de leerkrachten uitgevoerd binnen de klassen. De leerkrachten stellen waar nodig het groepsplan/handelingsplannen bij en voeren deze uit. Daarbij komend kijken de leerkrachten preventief naar de doelen die behaald moeten worden voor de volgende niet methode gebonden toetsen en passen deze toe in hun onderwijs. De school heeft met betrekking tot de niet methode gebonden toetsen zijn eigen normen (op of boven de inspectienorm) per groep. Deze worden in de vergadering besproken en vervolgens vastgesteld. De norm wordt opgesteld door te kijken naar de behaalde resultaten van het vorige meetmoment. Verder worden observatielijsten gemaakt op het sociaal emotioneel vlak. Deze gesprekken vinden periodiek in het jaar plaats in de groeps- en leerling besprekingen. Procedure De opbrengsten worden via de monitorcyclus op school- en groepsniveau besproken. Zie hiervoor doelstelling en de monitorcyclus 2.Protocol methode gebonden toetsen Doelstelling: D.m.v. toetsen willen we problemen in een zo vroeg mogelijk stadium signaleren en een goed overzicht hebben van de ontwikkeling van het kind. De leerlingen van groep 1 en 2 volgen we d.m.v. van het registratiesysteem van beredeneerd aanbod. Voor de leerlingen van de groepen 3 t/m 8 gebruiken we methode gebonden toetsen ( taal, lezen, kennisgebieden ). De resultaten van deze toetsen komen in de groepsmap ( klassenmap ). De toetsen van rekenen/wiskunde worden in ParnasSys gezet. Naast de methode gebonden toetsen worden ook de CITO toetsen afgenomen ( zie toetskalender ). Vastleggen van gegevens: Leerkrachten noteren de opbrengsten van de methode gebonden toetsen in ParnasSys. Tot slot zullen er gesprekken plaatsvinden tussen de directie en de leerkracht over de resultaten van de methode gebonden toetsen. Deze gesprekken vormen een onderdeel van de gesprekken cyclus met de leerkracht gedurende het jaar. Parnassys Onze school werkt met het leerlingvolgsysteem Parnassys. In dit systeem worden veel zaken omtrent kinderen ingevoerd: - Methode gebonden toetsen van rekenen, taal op maat en spelling. Schoolondersteuningsprofiel 16 - Alle methode onafhankelijke toetsen (cito). - Voornemens de sociaal emotionele observatielijsten. - Handelingsplannen, begeleidingsplannen, eigen leerlijnen. - Notities omtrent ouderbezoeken, tien minuten gesprekken, bijzonderheden. - Leerlingoverdrachten bij de overgang naar een volgende groep. - Voornemens Onderwijskundig rapport bij tussentijds schoolverlaten. - De leerkrachten geven de Cito toetsen aan de administratieve medewerken zodat diegene de toetsen kan invoeren in parnassys. Ontwikkel voornemen 2013-2014 -De vaardigheden bij het analyseren van de opbrengsten vergroten. -Vaststellen van normen en ambities t.a.v. leerkrachtengedrag bij IGDI, kwaliteitszorg en klassenmanagement. - Vaststellen van de streefdoelen op leerlingniveau. - Uitstroomperspectief in kaart brengen. - Gesprekkencyclus opbrengsten methodegebonden toetsen. - Visie ontwikkeling op ouderbetrokkenheid. 3. Groeps- en leerlingbespreking Groepsniveau: Over een 3 periodes in het jaar worden groepsplannen en groepsoverzichten van de groepen gemaakt. Groepsoverzichten: Hierin worden de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van de leerlingen beschreven. De groepsoverzichten zijn te vinden in de klassenmap en worden 3x per jaar bijgewerkt/geactualiseerd. Als basis wordt het groepsoverzicht (clusteren, aanpak) gebruikt. Gebruik je verbonden (jaar)planning. -Subgroepen -Doelen -Aanpak Groepsplannen: Een groepsplan geeft weer hoe je de komende periode een vakgebied vormt gaat geven, waarbij je rekening houdt met de onderwijsbehoeften van je leerlingen. Een groepsplan is doelgericht . Een groepsplan bevat concrete en praktische aanwijzingen voor hoe de leerkracht in de groep omgaat met verschillen tussen leerlingen. Onderwijsbehoeften -gegevens (en evalueren vorig groepsplan) Didactische onderwijsbehoeften hebben betrekking op schoolse vakken. We hanteren voor de instructie het IGDI-model voor leerkrachten. Pedagogische onderwijsbehoeften hebben betrekking op sociale competentie, emotionele ontwikkeling, gedrag, werkhouding en taakaanpak teren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften Schoolondersteuningsprofiel 17 Aanpak / methodiek •instructievorm(en) •hoeveelheid leertijd •leerprincipes (concreet, formeel) •activerende werkvormen •coöperatieve werkvormen •activiteiten aanpassingen aan de leer- en werkomgeving. Clusteren van leerlingen Hoe kan ik deze kinderen clusteren zodat ik zoveel mogelijk tegemoet kan komen aan hun behoeften, maar die ook haalbaar is qua klassenmanagement? Hoe kunnen de kinderen het beste van en met elkaar leren? We hebben gekozen om te clusteren op instructie. Groeps doorbroken 3 à 4 groepen: -3 subgroepen (verrijking, intensief, …) Subgroepen: welke aanpassingen hebben zij nodig om de doelen te behalen? Extra of minder? Leerling met een eigen leerlijn vormt qua niveau (en aanbod) een losse groep, maar kan misschien op basis van de onderwijsbehoeften in één van de andere groepen passen. Doelen •voor de hele groep? •voor subgroepjes? •voor evt. individuele leerlingen? Leer(stof)lijn minimumdoelen? Cruciale leermomenten Organisatie Organisatie (in grote lijnen) •betrokkenen: ond.ass./IB/stagiaire •dagen •frequentie •tijdspanne •tijdstip •… Schoolondersteuningsprofiel 18 ! Denk aan de haalbaarheid qua klassenmanagement Evaluatie •methodetoetsen •Cito-toetsen •PI-dictee •observaties •gesprekken •… m beschrijven of per subgroep op de tweede blz. Teamafspraak maken! Groepsbespreking Voorbereiding groepsbespreking Tijdens groepsbespreking vorig groepsplan op basis van bespreekpunten van de leerkracht zelf Groepsobservatie De IB’er observeert een les dat aansluit bij het groepsplan. Leerlingenbespreking Voorbereiding leerlingbespreking - format leerlingbespreking invullen - maximaal 2 leerlingen indienen Vooraf en achteraf overleg met de ouders Doel leerlingenbespreking n onderwijsbehoeften leerling Leerlingenbespreking is schakelmoment naar bovenschools niveau (Zorgteam) 4. Groepsmonitoring De directeur en de bespreekt met elke groepsleerkracht afzonderlijk de groepsresultaten; het didactisch groepsoverzicht; het didactisch groepsplan. Klassenbezoek, onderdeel van de gesprekkencyclus. Begrenzing en vervolg Zie Eigen leerlijnen / OntwikkelingsPersPectief /OPP Schoolondersteuningsprofiel 19 6.Bovenschoolsniveau: Het samenwerkingsverband ( en het ZAT) De Praom maakt deel uit van het samenwerkingsverband 4.03 en zal bij de nieuwe wetgeving behoren tot het samenwerkingsverband dat zal ontstaan in 2014 voor deze regio. De samenwerking die tot nu toe bekend is, is de werkwijze van het zorgteam dat werkt volgens de handelingsgerichte proces diagnostiek en zich richt op: Hoe kunnen we de school helpen om dit kind met deze onderwijsbehoefte in deze groep met deze leerkracht de juiste ondersteuning te geven Vaak lukt het om samen tot een oplossing te komen en kan de school na of met ondersteuning weer verder met het betreffende kind. Als er sprake is van het bereiken van de grenzen van de school is het nodig bovenschools, in samenwerking met het samenwerkingsverband en eventueel het bestuur van Viviani te zoeken naar een goede oplossing. Als blijkt dat de interne extra ondersteuning op school ontoereikend is en het onderwijsaanbod niet aansluit bij de ontwikkeling van de leerling en onvoldoende tegemoet komt aan de uitgangspunten zoals in de schoolvisie en in het onderwijsondersteuningsprofiel is verwoord, kan besloten worden tot verwijzing met als doel een beter bij de behoeften van de leerling passende onderwijsplek. In het samenwerkingsverband, waar de school nu nog deel van uitmaakt, moet de aanvraag voor een beschikking toelating voor het SBO nog worden ingediend bij de Permanente Commissie Leerlingen extra ondersteuning (PCL). Deze verplichting verdwijnt m.i.v. de nieuwe wetgeving Passend Onderwijs. Het nieuwe samenwerkingsverband Passend Onderwijs bepaalt hoe de indicering voor speciaal (basis)onderwijs zal gaan verlopen. Zolang de nieuwe werkwijze nog niet is vastgesteld, wordt de bestaande weg via de huidige PCL gehanteerd. De interne begeleider begeleidt, in samenwerking met de groepsleerkracht van de leerling, de ouders bij de toelatingsprocedure voor het speciaal (basis)onderwijs. De ouders melden hun kind aan bij de PCL van het WSNS samenwerkingsverband met de daarvoor bestemde formulieren. De interne begeleider vult een onderwijskundig rapport in. Het stappenplan voor aanmelding bij PCL of indicatiecommissie wordt dan gevolgd. ( aanmeldingsformulieren zijn op school aanwezig) 7.Begrenzing en vervolg Wij gaan er vanuit dat in beginsel alle leerlingen bij ons op school kunnen worden toegelaten. Toch kan het voorkomen dat, op basis van de verkregen informatie over de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling in relatie tot onze eigen school specifieke mogelijkheden, er twijfels rijzen of wij wel op een voldoende verantwoorde wijze kwalitatief goed onderwijs aan deze specifieke leerling kunnen bieden. In een dergelijk geval treden wij in overleg met de ouders. Samen met de ouders zullen we vervolgens zoeken naar oplossingen, eventueel met externe ondersteuning en hulp. Belangrijke factoren die o.a. een rol spelen bij onze afweging zijn: 1. het aantal leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften dat al aanwezig in de groep; 2. de mate van beïnvloeding van de rust en de veiligheid in de groep en in de school; Schoolondersteuningsprofiel 20 3. 4. 5. 6. 7. 8. de mate van beïnvloeding van het leerproces van andere leerlingen; voldoende evenwicht in vraag naar verzorging, behandeling en onderwijs; de deskundigheid en ervaring van het personeel; de mate van continuïteit binnen het team; de organisatie- en differentiatiecapaciteit van de groep en de school; fysieke toegankelijkheid van het gebouw en de materiële situatie van de school1. In dit licht bezien kan het voorkomen dat onze school het niet verantwoord acht om een leerling toe te laten omdat er sprake is van een te grote discrepantie tussen dat wat het kind nodig heeft aan goede begeleiding en ondersteuning en dat wat wij kunnen bieden (ook met extra externe hulp en ondersteuning). De leerling zal dan niet worden toegelaten. De zorgplicht Passend Onderwijs verplicht ons als school de ouders vervolgens te ondersteunen bij het zoeken naar goed passend onderwijs voor het betreffende kind. Dit kan zijn op een andere basisschool, dan wel een school voor speciaal basisonderwijs of een school voor speciaal onderwijs. Bij leerlingen van wie wij verwachten dat toelating betekent dat de rust en veiligheid op school in het geding komt, handelen wij volgens het al eerder genoemde bovenschools beleidsdocument ‘Toelating, schorsing en verwijdering’. Protocol oudercontacten We vinden het belangrijk dat er regelmatig overleg is tussen school en ouders. Daarom zijn er 3x per jaar 15-minuten gesprekken waarvoor ouders zich kunnen opgeven, of waarbij school de ouders kan uitnodigingen. We stellen ouders op vrijwillige basis in de gelegenheid om over het laatste rapport met de leerkracht te praten. De 15 minutengesprekken worden onder het kopje Kindbespreking in ParnasSys gezet. Hierop noteren we alle bijzonderheden, opmerkingen en afspraken met ouders. * Informatieavond Bij aanvang van het schooljaar wordt een informatie avond gehouden waarbij ouders op de hoogte worden gebracht wat er in dat schooljaar aan de orde komt in de groep van hun kind. Er wordt uitleg gegeven over methodes en werkwijzen, huiswerk en allerlei andere zaken die in een klas aan de orde komen. *Inloopavond Een keer per jaar kunnen kinderen op school hun werk aan de ouders laten zien. Daarbij ligt het accent op het tonen van het werk en hoe ze het doen. De leerkracht is aanwezig voor evt. vragen. * Contacten met ouders van zorgleerlingen: - We informeren de ouders in een zo vroeg mogelijk stadium over de gesignaleerde problemen. - Hiervoor maken we een afspraak op school of thuis. - Daarna hebben regelmatig contact om elkaar op de hoogte te houden. - We informeren de ouders als we voor hun kind een handelingsplan hebben. - We overleggen met de ouders als we graag een onderzoek door een externe deskundige willen. Hiervoor geven de ouders schriftelijk toestemming. - De ouders worden actief betrokken bij de speciale leerlingbegeleiding. Schoolondersteuningsprofiel 21 - Ouders worden begeleid bij eventuele verwijzing naar het speciaal onderwijs. Vastlegging: - Van ieder gesprek die we met een ouder hebben, wordt een notitie gemaakt in ParnasSys. - Als er belangrijke afspraken tijdens een oudergesprek gemaakt worden, laten we de ouders het verslag lezen en ondertekenen. D. Basiskwaliteit INFO: Voorstel voor uitwerking * Zelfevaluatie 0-meting basisprofiel: Standaard 1 Veiligheid 2 Afstemming 3 Begeleiding 4 Onderwijsondersteuning 5 Ontwikkelingsperspectieven 6 Beleid leerlingondersteuning 7 Evaluatie leerlingondersteuning 8 Deskundigheid 9 Ouders 10 Organisatie van de onderwijsondersteuning 11 Overdracht of terugplaatsing gemiddelde score 4 3 4 1 4 3 3 4 4 4 3 IV Extra ondersteuning INFO: Uitgangspunt is: 1. De extra ondersteuning wordt beschreven in de vorm van arrangementen, waarin 5 onderdelen zijn uitgewerkt 2. Op grond van de huidige stand van zaken geldt dit voor: - de “rugzak”kinderen. - scholen die bij onderdeel B: Onderwijs- en ondersteuningsstructuur, specifieke invulling hebben gegeven. Format arrangement: De school heeft een aanpak voor leerlingen die een rugzak hebben. Deskundigheid Aandacht en tijd Schoolondersteuningsprofiel 22 Voorzieningen Gebouw Samenwerking Schoolondersteuningsprofiel 23
© Copyright 2024 ExpyDoc
