SCHOOLGIDS
2014-2015
r.k. Basisschool Edith Stein
Past. Clercxstraat 52
5465 RJ Zijtaart
T: 0413-365168
E:[email protected]
I: www.bsedithstein.nl
Directeur: Mw. M.P.J. van der Pas-Jacobs
Samenstelling en uitgave van deze schoolgids
Deze gids is tot stand gekomen door de samenwerking met en de inbreng van het
schoolteam en de medezeggenschapsraad.
De schoolgids wordt jaarlijks vastgesteld en uitgereikt aan alle “nieuwe” ouders en via de
website www.bsedithstein.nl.
1
INHOUDSOPGAVE
EEN WOORD VOORAF ........................................................................................................................................... 4
HOOFDSTUK 1
DE SCHOOL (ALGEMEEN) .............................................................................................. 5
De naam van onze school ................................................................................................................................5
Wie was Edith Stein?..........................................................................................................................................5
Het schoolgebouw ...............................................................................................................................................5
Het dorp Zijtaart..................................................................................................................................................5
Personeelsleden ...................................................................................................................................................6
Leerlingen ...............................................................................................................................................................6
Het schoolbestuur ...............................................................................................................................................6
Het managementteam .......................................................................................................................................6
De medezeggenschapsraad (MR) ..................................................................................................................7
De Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) .....................................................................7
De OuderRaad (OR) ............................................................................................................................................7
HOOFDSTUK 2
DAAR STAAN WE VOOR ALS SCHOOL ...................................................................... 9
Het klimaat van de school ................................................................................................................................9
De katholieke identiteit van onze school ....................................................................................................9
HOOFDSTUK 3
DE ORGANISATIE VAN ONS ONDERWIJS .............................................................. 11
Algemene voorwaarden toelating leerlingen ........................................................................................... 12
Aanmelden nieuwe leerlingen ....................................................................................................................... 12
De instroomregeling ......................................................................................................................................... 13
De leerkrachten .................................................................................................................................................. 13
Groepen ................................................................................................................................................................. 13
De ontwikkeling van het onderwijs............................................................................................................. 14
Kwaliteitsverbetering van het onderwijs .................................................................................................. 14
HOOFDSTUK 4
VAKKEN .............................................................................................................................. 15
Taalonderwijs / mondeling taalgebruik/ dialect / presenteren / medewerking van ouders . 16
Schrijfonderwijs (technisch schrijven) ...................................................................................................... 17
Rekenonderwijs .................................................................................................................................................. 17
Aardrijkskunde ................................................................................................................................................... 17
Geschiedenis ....................................................................................................................................................... 17
Canon ..................................................................................................................................................................... 17
Natuur .................................................................................................................................................................... 18
Techniek ................................................................................................................................................................ 18
Expressie – activiteiten ................................................................................................................................... 18
Bewegingsonderwijs ......................................................................................................................................... 19
Verkeer /BVL / verkeerswerkgroep / thema’s / methode .................................................................. 19
Vrijstelling van roosteractiviteiten .............................................................................................................. 19
ICT – de computer in het onderwijs ........................................................................................................... 19
Leergebied Overstijgende Kerndoelen ..................................................................................................... 22
HOOFDSTUK 5
DE ZORG VOOR ONZE LEERLINGEN ...................................................................... 30
HOOFDSTUK 6
DE RESULTATEN VAN ONS ONDERWIJS .............................................................. 35
A. Rapport Kwaliteitsonderzoek door de inspectie van het onderwijs nov. 2011 .................... 35
E. De Gezonde en Veilige school GGD 2010-2011 .............................................................................. 38
F. Ouder-tevredenheid-onderzoek 2013 ................................................................................................. 39
72 van de 92 uitgezette ouder vragenlijsten zijn door ouders ingevuld. ................................... 39
HOOFDSTUK 7
DE BETROKKENHEID VAN OUDERS ....................................................................... 40
Contacten tussen ouder en school ............................................................................................................. 40
Ouderhulp ............................................................................................................................................................. 41
2
Groepsouders/vrijwilligers ............................................................................................................................. 41
Hoofdluispreventie ............................................................................................................................................ 41
Vrijwillige schoolgeldbijdrage........................................................................................................................ 41
Bijdrage EHBO lessen (onder voorbeheod, bij het uitbrengenj van deze schoolgids is nog
niet duidelijk hoe de EHBO lessen vorm worden gegeven) .............................................................. 41
Brigadiers ............................................................................................................................................................ 42
Klachten over machtsmisbruik .................................................................................................................... 43
De interne schoolcontactpersoon ............................................................................................................... 44
De externe vertrouwenspersoon ................................................................................................................ 44
HOOFDSTUK 8
OVERIGE AANDACHTSPUNTEN ................................................................................ 45
De schooltijden .................................................................................................................................................. 45
De schoolvakanties .......................................................................................................................................... 45
Verlofregeling en melding van afwezigheid ............................................................................................ 45
Schorsing en verwijdering............................................................................................................................. 45
De overstap Basisonderwijs - Voortgezet onderwijs........................................................................... 46
Verzekeringen (voor aansprakelijkheid en ongevallen)..................................................................... 52
Tijdschriften ........................................................................................................................................................ 52
Adoptie monument .......................................................................................................................................... 52
Sponsorregeling ................................................................................................................................................ 53
Diverse activiteiten en evenementen ....................................................................................................... 53
HOOFDSTUK 9
INHOUDSOPGAVE INFORMATIE-JAARBLAD ........................................................ 54
3
EEN WOORD VOORAF
Deze schoolgids is bedoeld om u als ouders te informeren over onze basisschool
"Edith Stein"
Wij denken hierbij aan ouders die hun kind(eren) al op onze school hebben en aan
ouders die een keuze moeten maken voor hun kind(eren) om te kunnen starten in het
basisonderwijs.
Scholen verschillen in de manier van werken, in de sfeer op school, in de wijze waarop de
kinderen de leerstof krijgen aangeboden en in activiteiten die worden georganiseerd.
Scholen hebben verschillende kwaliteiten en mogelijkheden. Deze gids geeft aan waar
onze school voor staat, zodat ouders weten waar zij de school op kunnen aanspreken.
In deze schoolgids kunt u informatie vinden over de dagelijkse gang van zaken; met
name vermelden wij in deze gids hoe ons onderwijs is ingericht en vertellen we over de
wijze waarop mede vorm wordt gegeven aan de ontwikkeling van uw kind, hoe die
ontwikkeling wordt gevolgd en begeleid. Het gaat daarbij over de totale ontwikkeling van
uw kind: het ontwikkelen van de basisvaardigheden en persoonlijkheidsaspecten worden
nauwlettend gestimuleerd en begeleid.
Het is belangrijk dat er een goede wisselwerking tussen school en ouders is; dit zal het
klimaat waarin beide opvoeders samenwerken alleen maar ten goede komen. Daarom is
het goed om elkaar op de hoogte te houden van wat er gebeurt. Hierdoor kan het beleid
met betrekking tot de inhoud en aanbieding van het onderwijsprogramma waar nodig
tijdig worden bijgesteld zodat deze actueel blijven. Deze gids draagt ertoe bij om
relevante informatie uit te wisselen. Daarnaast geven we per schooljaar een jaarinformatieboekje uit waarin de meest belangrijke gegevens voor het betreffende
schooljaar staan vermeld. Het jaar-informatieboekje wordt aan alle ouders uitgereikt.
Indien u vragen of opmerkingen heeft tijdens de schoolloopbaan van uw kind(eren), is
het raadzaam om deze aan ons voor te leggen. Wij vinden het belangrijk, in het belang
van elk kind, om elkaar tijdig op de hoogte te houden.
Wij hopen dat u na het lezen van deze schoolgids een aardig beeld heeft van onze
basisschool en dat u vol vertrouwen, samen met ons, de basisschoolperiode van uw kind
aan onze school wilt beginnen en doorlopen.
Met vriendelijke groeten,
Directie en team
r.k. Basisschool "Edith Stein"
4
HOOFDSTUK 1 DE SCHOOL (ALGEMEEN)
De naam van onze school
Op 9 november 1968 werd de school officieel in gebruik genomen onder de schoolnaam:
Edith Stein.
Wie was Edith Stein?
Edith Stein werd in 1891 uit Joodse ouders geboren. Zij maakte naam als filosofe en als
voorvechtster van de rechten van de vrouw en werd in 1922 katholiek. Ze trad in bij de
Karmelietessen in Keulen en vluchtte naar het Limburgse Echt toen het in nazi-Duitsland
te gevaarlijk werd. Daar bleef ze 4 jaren tot ze samen met haar zus werd opgepakt en
via kamp Westerbork in Auschwitz terecht kwam, waar ze op 9 augustus 1942 overleed.
Het schoolgebouw
Onze school maakt sinds het schooljaar 2011-2012, deel uit van de multifunctionele
accommodatie “ ’t Klooster”, gesitueerd in het voormalige klooster St. Cecilia. In dit MFA
bevindt zich naast onze basisschool:
- peuterspeelzaal (PSZ) ’t Pompeltje
- het Kinder Dag Verblijf (KDV)
- de Buiten Schoolse Opvang (BSO)
- Stichting Het Dorpshuis
- een uitleenpunt van bibliotheek Veghel
- de gymzaal
- twee appartementen
Onze basisschool heeft 6 groepslokalen, een mediaruimte, een speellokaal en een aula in
de voormalige kapel. Er is een personeelskamer annex keuken, een directiekamer, een
spreekkamer, een ruimte voor de interne begeleider(IB), een conciërgeruimte,
verschillende bergruimten en toiletgroepen.
De hoofdingang bevindt zich bij de centrale entree van het MFA aan de voorzijde van het
gebouw.
De groepen 1 t/m 3-4 hebben aan de achterzijde van het gebouw een overdekte galerij
die leidt naar de ingang van de onderbouwlokalen. De groepen 0-1 en 1-2 hebben een
eigen ommuurde speelplaats; de groepen 4-5 t/m 8 gaan via de buitentrap, eveneens
aan de achterzijde van het gebouw, direct naar de 1ste verdieping waar deze lokalen zich
bevinden. Deze toegangsdeuren zullen i.v.m. de veiligheid, bij aanvang van de lestijden
gesloten zijn. Bezoekers en ouders/leerlingen die niet op tijd aanwezig zijn, gelieve dan
gebruik te maken van de hoofdingang.
De speelplaats en de NatuurSpeelLeerTuin (NSLT), direct achter het gebouw, worden
door de groepen 3 t/m 8 gebruikt. De NSLT is openbaar toegankelijk. Het is een
ontmoetingsplek voor jong en oud, een tuin waarin naast het spelelement, met name het
educatieve karakter een grote toegevoegde waarde heeft voor onze schoolgaande
kinderen. Op dit moment is een verdere realisatie van de NSLT nog gaande.
Het dorp Zijtaart.
Zijtaart is verdeeld in een dorpskern (met enkele nieuwbouwwijken) met daaromheen
een aantal buitengebieden zoals Biezendijk, Krytenburg, Zondveld, Doornhoek en
Leinserondweg. Zijtaart telt ongeveer 1850 inwoners.
Onze basisschool is de enige school in het dorp. Vandaar dat (bijna) alle leerplichtige
kinderen in de basisschoolleeftijd onze school bezoeken.
Zijtaart kent een druk verenigingsleven; veel kinderen zijn lid van een plaatselijke sportof vrijetijdsclub.
5
Personeelsleden
Het schoolteam bestaat uit de volgende medewerkers, iedere met zijn of haar eigen
professionele kwaliteiten:

Directeur

Interne begeleider

Groepsleerkrachten

Conciërge
Naast de groepsleerkrachten zijn er op onze school ook regelmatig stagiaires van de
opleidingsschool PABO (Pedagogische Academie Basis Onderwijs), CIOS of het ROC
(Regionaal Opleiding Centrum) aanwezig.
Het schoonhouden van het schoolgebouw gebeurt door medewerkers van het IBN.
De school heeft de beschikking over een conciërge voor 20 uur per week. Er zijn veel
ouders die op vrijwillige basis ondersteunende activiteiten voor de school uitvoeren.
Leerlingen
Het leerlingenaantal van onze school "schommelde" jaren tussen 170 - 180 leerlingen.
Vanaf schooljaar 2010-2011 is er sprake van een krimp van het leerlingenaantal naar
143 leerlingen per 01-10-2014. Bij dit leerlingenaantal ligt het aantal gezinnen in de
buurt van 90. Dit schooljaar 2014-2015 kunnen de leerlingen verdeeld worden over 6
groepen. De formatie wordt begin/eind juni vastgesteld. Ouders worden hierover
geïnformeerd via de website en via mail. Daarnaast worden ouders uitgenodigd voor het
bijwonen van de ouderkamer die hiervoor jaarlijks gepland staat. Tijdens deze
informatieve bijeenkomst worden ouders in de gelegenheid gesteld om
verhelderingsvragen te stellen over de groepenverdeling en –bezetting.
Het schoolbestuur
Het schoolbestuur wordt gevormd door SKIPOV. Deze afkorting staat voor:
Stichting Katholiek en Interconfessioneel Primair Onderwijs Veghel
www.SKIPOV.nl
Postadres: Postbus 358, 5460 AJ, Veghel
Bezoekadres: Stadhuisplein 98, 5461 KS Veghel
Tel.nr. 0413-310790
Fax nr. 0413-298080
E-mail SKIPOV [email protected]
Dit kantoor is op schooldagen telefonisch bereikbaar van 08.30 uur tot 12.30 uur en
van 13.00 uur tot 17.30 uur (op vrijdag tot 16.30 uur). Het bestuur heeft 14 scholen in
de gemeente Veghel onder haar beheer, waarvan één school (SBO De Wissel) voor
speciaal basisonderwijs.
Het managementteam
Het managementteam van onze SKIPOV organisatie bestaat uit een algemeen directeur,
ondersteund door een secretaresse, een kwaliteitsondersteuner, een financieel
medewerker, een personeel medewerker en administratieve krachten.
Het directieberaad werkt beleidsvoorbereidend naar het bestuur en speelt een belangrijke
rol in de beleidsuitvoering op school overstijgend niveau. Maandelijks heeft de algemeen
directeur overleg met het directieberaad.
Het coördinatieteam van Edith Stein
Het coördinatieteam (CT) bestaat uit 2 gespecialiseerde leerkrachten (LBers), de interne
begeleider en de directeur. Het coördinatieteam werkt beleidsvoorbereidend naar het
team en speelt een belangrijke rol in de beleidsuitvoering op schoolniveau. Maandelijks
heeft de directeur overleg met het CT.
6
De medezeggenschapsraad (MR)
De Medezeggenschapsraad bestaat uit 2 geledingen:

De oudergeleding.(3 vertegenwoordigers van de ouders)

De personeelsgeleding.(3 vertegenwoordigers van het onderwijzend personeel)
Eens in de drie jaar worden zij gekozen door de betreffende geleding. De MR overlegt
met de directie van de school over allerlei zaken die met de school te maken hebben
zoals:

De besteding van de financiële middelen.

Het opstellen en vaststellen van het schoolplan.

Het vaststellen van het formatieplan.

Mede bepalen van de wijze waarop men ouders wil laten meehelpen bij het
onderwijs en bij andere activiteiten.

Het beoordelen van het jaarlijks schoolorganisatiemodel.

Het vaststellen van vakanties en vrije dagen.

Geïnformeerd worden over methoden voor de vakgebieden.
Sommige besluiten van het schoolbestuur hebben de instemming van de MR nodig; bij
andere besluiten heeft de MR een adviserende rol. De bevoegdheden van de MR liggen
vast in de Wet Medezeggenschap Scholen (WMS). De MR-vergaderingen zijn openbaar;
de goedgekeurde notulen worden gepubliceerd op onze website.
Eén keer per jaar brengt de MR een schriftelijk verslag uit van alles wat er in dat jaar aan
de orde is geweest.
De Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR)
De Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (bestaande uit 5 ouderleden en 5
personeelsleden) is een centraal overlegorgaan dat de MR-en van alle Veghelse
basisscholen, die onder het SKIPOV-bestuur vallen, vertegenwoordigt. In deze GMR
worden algemene, school overstijgende zaken besproken. Via de GMR wordt eveneens
het contact met de Raad van Bestuur
onderhouden.
De OuderRaad (OR)
De Ouderraad vormt een ondersteunende
schakel tussen de ouders en de school. De OR
bestaat uit 8 leden die regelmatig vergaderen.
Jaarlijks worden alle ouders in een ouderkamer
uitgenodigd voor het bijwonen van de
jaarvergadering, waarin het (financieel)
jaarverslag wordt toegelicht. Alle
georganiseerde activiteiten worden in dit
jaarverslag genoemd en toegelicht. Tijdens deze
bijeenkomst wordt ook de OR-verkiezing
gehouden. Ouders die zitting willen nemen in de
OR kunnen zich tijdig voor deze bijeenkomst,
kandidaat stellen.
Tot de belangrijkste taken van de Ouderraad behoren:

Ouders stimuleren om actief mee te helpen op school.

Meedenken over en hulp bieden bij feesten en vieringen op school zoals
schoolcarnaval, Sinterklaasbezoek, spelletjesdag e.d.

Opzetten van zelfstandige activiteiten.

Organisatie van het brigadieren.

Contact onderhouden met MR en het schoolteam.
De ouderraad heeft ieder schooljaar contributie. De contributie bedraagt op dit moment
€8,- per kind / per schooljaar.
Om allerlei activiteiten voor de kinderen te kunnen organiseren, vraagt de Ouderraad een
vrijwillige schoolgeldbijdrage van €7,- per kind, jaarlijks vastgesteld door OR en de MR.
7
Beide bedragen worden besteed aan evenementen, zoals: spelletjesdag, kerstviering,
Sinterklaas, excursies etc.
De bedragen worden in 1 keer geïnd door de Ouderraad en komt hiermee op €15,- per
kind per schooljaar.
De kosten voor de contributie en de ouderbijdrage voor kinderen die na 1 januari op
school komen zijn voor het nog lopende schooljaar vastgesteld op een totaal van €7,50
De betaling geschiedt via een automatische incasso, waarvoor u bij aanmelding van uw
kind schriftelijk toestemming verleent, hetzij via een op zichzelf staande bank/giro
betaling. Mocht u door wat voor omstandigheden niet in staat zijn dit bedrag te betalen,
dan kunt u daarvoor contact opnemen met de voorzitter van de Ouderraad of de
directeur van de school. Er wordt dan naar een passende oplossing gezocht. Indien een
ouder niet wenst te betalen, zou dit mogelijk betekenen dat een leerling uitgesloten
wordt van deelname aan bepaalde activiteiten. Er wordt dan voor die leerlingen een
alternatief programma opgesteld waaraan zij verplicht zijn deel te nemen.
De Leerlingenraad (LR)
In schooljaar 2013-2014 werd er gestart met een Leerlingenraad.
Leerlingen hebben goede ideeën en meningen over hoe hun plezier voor school en leren
kan toenemen. Ze hebben ideeën waar teamleden wellicht niet op zouden komen. We
willen de leerlingen meer betrekken bij het onderwijs. De Leerlingenraad vormt een
goede manier voor leerlingen om hun ideeën en meningen uit te dragen en voor de
school om er iets mee te doen. Hierbij is het niet de bedoeling zich uitsluitend op
klachten en problemen te fixeren. Via de Leerlingenraad kunnen leerlingen op een
democratische manier, actief participeren en meedenken over schoolse zaken. Ze denken
mee over haalbare zaken. Succeservaringen zijn daarbij van groot belang.
Leerlingen worden hiermee zelfverantwoordelijke burgers, die op deze manier actief
kunnen deelnemen aan het verbeteren van de omgeving.
 De leerlingen voelen zich meer betrokken bij het onderwijs en het
schoolgebeuren.
 De leerlingen hebben inbreng in het schoolgebeuren.
 De leerlingen krijgen een beter inzicht in de organisatie van de school.
 De leerlingen nemen en voelen meer verantwoordelijkheden.
 De leerlingen ervaren wat realistisch en haalbaar is.
De Leerlingenraad bestaat uit vertegenwoordigers van de groepen 6, 7 en 8. Uit iedere
groep zijn er twee leerlingen die namens hun groep spreken en de ideeën in hun klas
presenteren. Namens het team is er één begeleider die de raad ondersteunt bij de
vergaderingen en de raad vertegenwoordigt bij het team.
8
HOOFDSTUK 2 DAAR STAAN WE VOOR ALS SCHOOL
Het klimaat van de school
Iedereen weet, dat de sfeer waarin een kind opgroeit van groot belang is voor zijn
ontwikkeling. Ook op school moet een kind zich kunnen “thuis voelen”. Dan pas kan het
zich op een goede manier ontwikkelen. Daarbij zijn niet alleen de vakken als rekenen,
lezen en taal van groot belang, maar vooral een goede leerhouding. Dit om straks,
zelfstandig en verantwoordelijk, creatief en kritisch te kunnen leven in een multiculturele
samenleving. Kinderen moeten zich kunnen ontwikkelen als persoon, leren hun eigen
mogelijkheden te ontplooien, zelfvertrouwen krijgen en zich sociaal kunnen bewegen in
een groep mensen.
Leren en ontwikkelen doe je niet alleen: het is een sociaal gebeuren. Daarom schenken
wij veel aandacht aan het samenwerkend leren m.b.v. verschillende coöperatieve
werkvormen.
Wij vinden het belangrijk dat alle kinderen leren om op een goede manier met elkaar om
te gaan. We willen ieder kind in staat stellen op te komen voor zichzelf zonder anderen
tot last te zijn of te kwetsen.
Daartoe worden op school regels en afspraken gehanteerd waarvan de kinderen zelf ook
weten waarom die tot stand gekomen zijn en waarom zaken op onze school zo geregeld
zijn. Mede op deze wijze streven wij ernaar om een klimaat te scheppen van veiligheid en
geborgenheid. Een klimaat waarin vriendelijkheid, waardering en respect hebben voor
elkaar voorop staan.
Wij zien het als onze persoonlijke taak om kinderen te bemoedigen als het even wat
moeilijker gaat. Dit kan betrekking hebben op de leerprestaties van het kind als ook op
zijn/haar welbevinden. De positieve benadering van de leerkracht draagt er toe bij dat
het kind een positief zelfbeeld krijgt en dat het gedrag van het kind in positieve zin wordt
beïnvloed. Leerkrachten geven door een eigen positieve grondhouding een goed
voorbeeld aan de kinderen.
Met ons onderwijs sluiten wij zo veel mogelijk aan bij de leefwereld van de kinderen. Wij
houden rekening met individuele verschillen en streven naar het maximaal haalbare door
kennis en ervaringen aan te reiken die de kinderen kunnen bevatten. We proberen
voortdurend een houding voor te staan die nodig is om een volwaardig lid van de
maatschappij te worden. Bij dit alles is de wijze waarop leerlingen, leerkrachten en
ouders met elkaar omgaan van wezenlijk belang. Wij geven de voorkeur aan een
gemoedelijke sfeer, waarin gemakkelijk contact te leggen is tussen alle betrokkenen. Een
sfeer met begrip voor elkaars standpunten en werkwijzen, met inachtneming van ieders
verantwoordelijkheden.
De katholieke identiteit van onze school
Wij werken met kinderen vanuit een christelijk perspectief op de mens en wereld. Hierin
spelen waarden en normen een grote rol.
Wij vinden het belangrijk dat kinderen leren om:

Respectvol met elkaar om te gaan.

Aandacht en zorg te hebben voor de omgeving.

In een groep behulpzaam en attent voor elkaar te zijn.

Vertrouwen te hebben in zichzelf en de ander.

Te respecteren dat iedereen uniek is.
Om deze waarden en normen tot hun recht te laten komen is de mentaliteit en het
pedagogisch klimaat op school van wezenlijk belang. Wij reageren positief als kinderen
behulpzaam en attent reageren. Wij corrigeren kinderen als ze anderen kwetsen, buiten
sluiten of als ze onzorgvuldig met hun omgeving omgaan. Het is een bekend gegeven dat
9
kinderen in de basisschoolleeftijd wel eens pesten of gepest worden. Om het pesten op
een adequate wijze te benaderen werken wij met een protocol tegen het pesten. Dit
protocol is in schooljaar 2012-2013 geactualiseerd i.s.m. het team, de MR.
Natuurlijk heeft dit alleen een positief effect als ook in de thuissituatie, op de club, in de
buurt en bij vriendjes aandacht is voor waarden en normen. Daarom is het protocol op de
website gepubliceerd en uitgereikt aan verschillende verenigingen binnen de Zijtaartse
gemeenschap. Wij gaan ervan uit dat door deze manier van samenwerking, het probleem
pesten op de juiste wijze wordt aangepakt en tot een minimum beperkt kan blijven.
Naast de aandacht voor de omgang met elkaar wordt er in elke groep wekelijks 30
minuten expliciet aandacht aan levensbeschouwing besteed d.m.v.

Projecten.

Een eigentijdse methode “Hemel en Aarde” waarin actuele thema’s gekoppeld
worden aan religieuze betekenissen. De manier waarop kinderen de dingen
beleven staat hierbij steeds centraal.

De Bijbel: de meeste kinderen op onze school hebben een katholieke achtergrond.

Leskisten Samen leven. (SOL)
Om de volgende redenen vinden we het belangrijk dat onze leerlingen een paar van deze
Bijbelverhalen kennen.
 Kennis van en respect voor verschillende godsdiensten en daaraan
gerelateerde meningen en opvattingen.
 Mooie verhalen met een boodschap, moraal, letterlijk en figuurlijk.
 Leren kennen van God.
 Kennis van het eigen geloof.
 Algemene ontwikkeling.
Wij vieren en bidden in de vorm van: een traditioneel of geïmproviseerd gebed, een lied,
een mooie tekst, een verhaal, een moment van stilte of een gezamenlijke viering.
De voorbereiding van de Eerste Heilige Communie en het Vormsel is een parochiële
activiteit, waarvoor ouders en parochie verantwoordelijk zijn. De leerkrachten van groep
4 en groep 8 verlenen hun medewerking aan het uitvoeren van deze projecten.
Als katholieke basisschool leveren wij een bijdrage aan de levensbeschouwelijke
opvoeding van kinderen. Wij nemen daarbij wel het standpunt in dat de uiteindelijke
verantwoordelijkheid hiervoor bij de ouders ligt.
10
HOOFDSTUK 3 DE ORGANISATIE VAN ONS ONDERWIJS
Onderstaand aannamebeleid zal begin schooljaar 2014-2015 worden gewijzigd en
afgestemd op de wet Passend Onderwijs. Bij het uitbrengen van deze schoolgids was dit
beleid nog niet goedgekeurd door het directieberaad en de GMR. Na goedkeuring zal deze
wijziging worden gepubliceerd op de schoolwebsite, evenals in deze schoolgids. Deze zal
dan opnieuw worden gepubliceerd op de website.
Aanname beleid
Beleid is van kracht, behalve die zaken die onder invloed van de wet gewijzigd zijn in het
kader van passend onderwijs.
Voor alle scholen van SKIPOV (Stichting Interconfessioneel Primair Onderwijs Veghel)
geldt dat godsdienst, levensovertuiging, politieke gezindheid, ras of geslacht nooit een
reden zijn om een kind te weigeren en niet aan te nemen op een school. Alle scholen van
SKIPOV hanteren als uitgangspunt dat kinderen kunnen worden ingeschreven op de
school, die door de ouders is uitgekozen.
SKIPOV gaat er daarbij vanuit dat ouders bewust kiezen voor een school en de identiteit
en het daaruit voortvloeiende beleid respecteren en accepteren.
Er zijn echter specifieke situaties mogelijk, waarin een school twijfelt of
inschrijving/aanname mogelijk is. Dit kan komen door bijzondere onderwijsbehoeften van
het kind dat wordt aangemeld of door omstandigheden op school. Alle scholen van
SKIPOV hanteren daarom het protocol aanname leerlingen. In dit protocol zijn de
volgende criteria geformuleerd op basis waarvan een leerling toelaatbaar is op school.
Toelatingscriteria.
Of een leerling toelaatbaar is, kan op basis van de volgende criteria worden getoetst. Elk
afzonderlijk criterium kan reden zijn om een leerling niet in te schrijven/aan te nemen.
1.
2.
3.
Informatieverstrekking:
Ouder(s)/verzorger(s) van het kind werken volledig mee aan de
informatieverstrekking die noodzakelijk is om te komen tot een weloverwogen
beslissing voor aanname van het kind.
Het gaat hierbij om: mogelijkheid tot (telefonisch) contact met de aanleverende
school; toestemming om (indien gewenst) te gaan observeren op de aanleverende
school; een onderwijskundig rapport van de aanleverende school; inzage in
complete onderzoeksverslagen; enz..
Zelfredzaamheid:
Het kind is zindelijk, kan zichzelf uit- en aankleden, kan zich zelfstandig bewegen
(met of zonder hulpmiddelen) en is in staat zich uit te drukken door middel van
taal.
Zorg:
Een leerling kan worden ingeschreven indien:
De leerling geen PCL-beschikking heeft voor het SBO; de aanleverende
school geen advies tot onderzoek heeft gegeven i.v.m.
handelingsverlegenheid t.a.v. een zorgvraag en de ouders dit weigeren.
Kortom: er mag geen sprake zijn van een zogenaamde ‘zorgvlucht’.
De leerling binnen de 1e lijn zorg valt. (Deze leerlingen vallen binnen het
groepsplan.)
De leerling binnen de 2de lijn zorg valt en er niet meer dan 20% van de
(combinatie)groep waarin het kind moet worden geplaatst in de 2de lijn
zorg valt. (Bij deze leerlingen is, op basis van een psychodiagnostisch
onderzoek door een bevoegde deskundige, een diagnose gesteld.)
De leerling binnen de 3de lijn zorg valt en er geen enkel ander kind van de
(combinatie)groep waarin het kind moet worden geplaatst in de 3 de lijn
zorg valt. (Deze leerlingen zijn in het bezit van een positieve
clusterbeschikking van de CVI, de LGF-leerling).
11
4.
De leerling niet onaanspreekbaar is en niet onder de toelatingscriteria van
SNV ‘De Taalvijver’ valt.
Groepsgrootte:
Wanneer de (combinatie)groep waarin de leerling geplaatst wordt minder dan 30
leerlingen telt, kan de leerling worden ingeschreven/aangenomen.
Indien de groepsgrootte boven het hierboven genoemde aantal uitstijgt, kan dit
voor de school een reden zijn om het kind niet in te schrijven/aan te nemen.
Indien er niet wordt voldaan aan de bovenstaande criteria kan een school besluiten een
leerling niet in te schrijven/aan te nemen. Ouders worden van deze beslissing schriftelijk
op de hoogte gebracht en worden gewezen op de mogelijkheid om schriftelijk bezwaar
aan te tekenen tegen deze beslissing van de school. Dit moet in eerste instantie bij de
directie van de betreffende school.
De directie neemt de klacht in behandeling en geeft de ouders binnen twee weken een
schriftelijk antwoord op het bezwaar. Mochten ouders het dan nog niet eens zijn met de
beslissing van de school en de uitkomst op het bezwaarschrift, dan kunnen zij zich
schriftelijk richten tot de voorzitter Raad van Bestuur van SKIPOV.
Met de komst van de zorgplicht / Passend Onderwijs zal het aannamebeleid worden
herzien. Daar wordt op dit moment de laatste hand aan gelegd en zal na instemming van
het Directieberaad en de GMR worden gepubliceerd.
Algemene voorwaarden toelating leerlingen
 Ouders en kind conformeren zich aan het schoolbeleid.
 Ouders en kind conformeren zich aan het gedragsprotocol ouders en leerlingen.
 Het kind heeft geen zorgdossier dat begeleiding op onze school op voorhand
onmogelijk maakt.
 Ouders vullen het inschrijfformulier geheel en naar waarheid in.
 Ouders zijn verplicht om relevante informatie te verstrekken, zoals al aanwezige
leerling-gegevens van (voor)schoolse instellingen.
 Nadat de school inzage heeft gehad in de aangeleverde leerling-gegevens (indien
van toepassing) volgt er wel/geen definitieve aanname.
Van elk kind wordt in de schooladministratie een inschrijfformulier opgeslagen. Wat de
privacy gevoeligheid van deze gegevens betreft kunnen wij wijzen op de ook voor ons
geldende Wet Persoonsregistraties, waarin bescherming van de privacy is gewaarborgd.
In dit besluit is eveneens geregeld dat ouders/verzorgers altijd inzage hebben in het
kind-dossier.
Aanmelden nieuwe leerlingen
Kinderen die in de loop van een schooljaar 4 jaar worden, mogen worden aangemeld.
Kinderen die 5 jaar worden, moeten worden aangemeld vanwege de leerplichtige leeftijd.
Het tijdstip van de algemene aanmelding van 4-jarigen voor een nieuw schooljaar,
gebeurt voor alle Veghelse basisscholen op twee vastgestelde dagen, begin februari.
Berichtgeving hierover wordt verzorgd door de gemeente Veghel en ontvangen de ouders
omstreeks juni. Daarnaast wordt er tijdig een artikel geplaatst in het dorpskrantje
“Zijtaarts Belang”.
1-januari regeling
De grens voor het aansluiten bij de instroomgroep (administratief is dit de reguliere
groep 1) of groep 1, hangt in eerste instantie af van de geboortedatum. Dit houdt in dat
kinderen die vóór 1 januari 4 jaar worden, in groep 1 komen. Kinderen die na 1 januari 4
jaar worden, komen in de instroomgroep (groep 0) en gaan in principe het volgende
schooljaar naar groep 1.
Het besluit voor doorstroom van groep 0-1 (zowel leerlingen van voor als na 1 januari)
naar groep 2 of een verlengde schoolperiode, wordt gemaakt op basis van de voortgang
van de continue ontwikkeling van het individuele kind. Niet op basis van kalenderleeftijd.
12
Er wordt met name gekeken naar: welbevinden, zelfstandigheid, taakgerichtheid,
zelfvertrouwen, concentratie, sociale vaardigheden en motoriek.
Een ononderbroken ontwikkelingsproces vormt het uitgangspunt. Door hiervan uit te
gaan, kan per kind worden afgewogen waar het kind het beste zal functioneren en waar
de ontwikkeling op lange termijn het meeste bij gebaat is.
De instroomregeling
 Voorafgaande aan de maand waarin uw kind 4 jaar wordt, mag hij/zij komen
kennismaken met de groep. Dit mag op maximaal 4 ochtenden in de groep waarin
hij/zij dat schooljaar zal instromen. Deze ochtenden worden in overleg met ouders
en groepsleerkracht gepland.
 U en uw kind worden een kwartiertje na schooltijd uitgenodigd voor een
allereerste kennismaking. Tijdens deze kennismaking ontvangt u het
entreeformulier, met het verzoek dit zo volledig mogelijk in te vullen en op de
eerste kennismakingsochtend te retourneren.
 Uw kind mag vanaf de dag dat hij/zij 4 jaar is, instromen. De precieze
instroomdag wordt in overleg met leerkracht en ouder(s)/verzorger(s)
vastgesteld.
 Uw kind is welkom voor hele dagen in de groep, maar u mag er ook
voor kiezen om uw kind met halve dagen te laten starten. U kunt uw voorkeur
kenbaar maken op het intakeformulier.
 Na de entreeperiode volgt een gesprek met de ouder(s) / verzorger(s) en de
groepsleerkracht.
 Tijdens dit gesprek worden wederzijdse bevindingen uitgewisseld.
 Wij adviseren u geen gebruik meer te maken van de mogelijkheid tot instromen
vanaf de maand juni. Het is zeer wenselijk uw kind in dat geval te laten starten
bij aanvang van het nieuwe schooljaar.
 Wordt uw kind in de zomervakantie 4 jaar? Dan start het schooljaar voor
hem/haar in het nieuwe schooljaar.
De leerkrachten
In deze tijd van arbeidsduurverkorting, parttime werk en specialisatie zijn er geen
groepen meer, waarin niet op een of ander moment een tweede leerkracht werkzaam is
voor een of meerdere dagdelen per week. Al deze zaken worden voor aanvang van het
schooljaar zodanig ingepland dat voor leerkrachten, ouders en kinderen duidelijk is wie
er op welk moment in de groep is. Leerkrachten dragen gezamenlijk de
verantwoordelijkheid voor de groep, houden elkaar op de hoogte van gebeurtenissen en
doen gezamenlijk de werkvoorbereiding. In het geval dat leerkrachten afwezig zijn door
ziekte of anderszins, vindt er vervanging plaats door leerkrachten via de SKIPOV
vervangerspool. Als er geen vervangers beschikbaar zijn treedt het noodplan vervanging
in werking met als uiterste consequentie dat groepen mogelijk naar huis worden
gestuurd. Daartoe wordt in het begin van het schooljaar een telefoonboom verspreid om
e.e.a. efficiënt te organiseren.
Groepen
Bij de groepenverdeling is er onderscheid tussen de onderbouw (groep 1 t/m groep 4) en
de bovenbouw (groep 5 t/m groep 8). Binnen onze school hanteren wij vaste
jaargroepen; dit wordt het jaarklassensysteem genoemd. Elke groep heeft twee vaste
groepsleerkracht(en) per schooljaar. Het leerstofprogramma wordt per jaargroep
aangeboden. Gezien het aantal leerlingen zijn er combinatiegroepen gevormd. In de
gecombineerde groepen zal er, indien de aanvraag wordt gehonoreerd door betreffende
opleidingsscholen, extra ondersteunende begeleiding ingezet worden door bijvoorbeeld
LIO-ers (Leerkracht in opleiding), stagiaires onderwijsassistent etc. De groepsleerkracht
zal het didactische programma voor zijn/haar rekening nemen evenals de
eindverantwoordelijkheid voor de desbetreffende groep. De overige begeleiders worden
ingezet om het proces van het zelfstandig (ver)werken en het samenwerkend leren aan
te sturen en intensief te begeleiden.
13
De ontwikkeling van het onderwijs
Ieder jaar kiezen wij als team voor onderwerpen en thema’s, waarover wij meer
informatie willen, die wij willen veranderen of willen gaan invoeren. Ook wordt elke
leerkracht individueel in de gelegenheid gesteld zich bij te scholen op een terrein dat
hij/zij wenselijk acht, aansluitend bij de schoolontwikkelingen. We hebben ons als team
verdiept in de ontwikkeling van het onderwijs gericht op de structuur van het zelfstandig
werken (GIP) tot werkvormen van coöperatief leren. Dit alles staat in het teken van het
bieden van adaptief onderwijs, de inzet van weektaken en activiteiten in betekenisvolle
contexten. Betekenisvol, zelfstandigheid, vertrouwen, emotioneel vrij zijn, in een goede
relatie met… zijn hierin sleutelwoorden. Op vele manieren geven wij hieraan gestalte
binnen de dagelijkse onderwijs praktijk.
SKIPOV-breed zijn we in 2011-2012 gestart met het opbrengstgericht werken, in de
groepen 1 t/m 8, specifiek gericht op het behalen van betere resultaten bij het
voorbereidend, aanvankelijk en voortgezet technisch en begrijpend lezen. Alle kinderen
hetzelfde aanbod, waarbij de instructie (per vakgebied) afgestemd is op het niveau van
het kind: intensieve route (verlengde instructie), basisroute (instructie afhankelijk) en
verrijkings route (instructie onafhankelijk).
Kwaliteitsverbetering van het onderwijs
 We maken gebruik van een duidelijk Leerling-Ontwikkeling-Volg(administratie)Systeem (CITO LOVS) met daarnaast voor groep 1 en 2 het
observatiesysteem KIJK!, waarbij handelingsgericht observeren wordt
toegepast op alle ontwikkelingsgebieden.
 Voor het volgen van de sociaal emotionele ontwikkeling voor de individuele
leerling en de groep als geheel, maken we voor de groepen 3 t/m 8, gebruik van
het instrument ZIEN.
 Daarnaast maken we gebruik van o.a. de volgende instrumenten om de kwaliteit
van ons onderwijs te verbeteren: inspectierapport, 2 jaarlijkse leerling-ouderpersoneel vragenlijst, RI&E ARBO, 4 jaarlijkse enquête GGD De Gezonde en
Veilige school, jaarlijkse trendanalyses en CITO eindopbrengsten.
14
HOOFDSTUK 4 VAKKEN
Onderwijsaanbod in de groepen 1 en 2
Voordat de kinderen naar de basisschool komen, hebben zij thuis in hun woonomgeving
en/of op de peuterspeelzaal al veel geleerd. Zij hebben zich vele vaardigheden eigen
gemaakt. Onze basisschool sluit bij deze ontwikkeling aan en wil via een
ontwikkelingsgerichte aanpak de kinderen stimuleren tot verdere ontwikkeling.
Als kinderen voor het eerst naar school komen, verandert er heel wat. Ze komen vanuit
een gezinssituatie in een groep van + 25 kleuters. Ze leren om afscheid te nemen, te
luisteren naar elkaar en gaandeweg leren ze om steeds meer rekening te houden met
elkaar.
Iedere ochtend beginnen en eindigen we met een
kringactiviteit, waarin naast spreken en luisteren het accent
kan liggen op bijvoorbeeld een coöperatieve werkvorm,
reken- of taalactiviteit.(verhalen, prentenboeken, ervaringen
uitwisselen, gesprekken, luisterspelletjes) Ook komen o.a.
verkeer, levensbeschouwing en muziek aan bod. In de
kleutergroepen wordt er op niveau aandacht besteed aan de
seksuele en relationele vorming. Naast de grote kring
werken we met een groepje kinderen in een kleine kring/
werkgroepje op niveau. Daarin wordt specifiek op maat,
aanbod gestuurd vanuit de observatielijst KIJK!, aandacht
besteed aan verschillende ontwikkelingsgebieden. De
kinderen werken en spelen in het groepslokaal en in de
aangrenzende flexruimte, met verschillende materialen en opdrachten die aansluiten bij
hun ontwikkelingsniveau. De leerkracht bepaalt mede a.d.h.v. KIJK! (leerling volg
observatie lijst) welke ontwikkelings(deel)gebieden voor welke kinderen specifiek de
aandacht vragen. Van daaruit wordt het lesaanbod en de bijbehorende instructie bepaald
en afgestemd: intensieve, basis en verrijkings leerroute. De rode sjaal en de Niet Storen
Knuffel (NSK) zijn middelen die de leerlingen helpen bij het omgaan met uitgestelde
aandacht binnen de groepsorganisatie. Onze leerlingen werken met een takenbord. De
kinderen krijgen met name in de voormiddag gerichte opdrachten aangeboden, zowel
met ontwikkelingsmaterialen, als in de speel-werkhoeken. In de namiddag is er een
vrijere keuze van opdrachten m.b.v. het keuzebord.
Tijdens het spelen en werken is er ruime aandacht voor: kleuren, vormen, ordenen in
ruimte en tijd, tellen, tekenen, knippen, plakken, bouwen, voorbereidende lees- , taal- en
rekenvaardigheden, rollenspel etc. Kinderen leren daarnaast om steeds langer
geconcentreerd en gericht met een activiteit bezig te zijn. Er wordt aandacht besteed aan
het creëren van betekenisvolle speelhoeken, waarin kinderen uitgedaagd worden tot
spelend leren.
Binnen het lesaanbod wordt er specifiek aandacht aan letters, cijfers, woorden, lezen etc.
Hierbij maken wij o.a. gebruik van “Schatkist” en de mappen Fonemisch Bewustzijn en
Gecijferdheid Bewustzijn. Door vooraf bepaalde lesaanbod in een thema te zetten,
sluiten we aan bij de belevingswereld van het kind.
Na het werken en spelen, eten of drinken we gezamenlijk een gezond tussendoortje.
Iedere dag spelen de kinderen een uur buiten en/of (begeleid) binnen. In de speelzaal
schenken wij aandacht aan diverse bewegingsvormen, fantasiespel, dansen en
kringspelen. Tijdens het vrije spel speelt de sociaal-emotionele ontwikkeling een grote
rol. Wij denken hierbij aan: om de beurt, samen delen, voorzichtig zijn met elkaar, het
zelf leren oplossen van ruzies, opkomen voor jezelf, ontdekken in de natuur etc.
Op deze wijze wordt een goede basis gelegd voor de totale ontwikkeling van uw kind.
15
Twee keer per schooljaar krijgen de leerlingen een rapport mee naar huis, bestaande uit
de overzichtslijst vanuit KIJK! en de behaalde scores vanuit de CITO toetsen Taal en
Rekenen voor kleuters. De leerkracht gaat hierover met de ouders in gesprek. De ouders
van de leerlingen die na maart nog zijn ingestroomd krijgen i.p.v. een rapportgesprek,
een uitnodiging voor het entree gesprek. Deze leerlingen krijgen in het schooljaar daarop
hun eerste rapport mee naar huis.
Tijdens het welbevindingsgesprek in oktober ligt de nadruk op de start van het schooljaar
en het welbevinden van het kind.
Meer inhoudelijke achtergrondinformatie over onderstaande methodes vindt u op onze
website www.bsedithstein.nl
Taalonderwijs / mondeling taalgebruik/ dialect / presenteren / medewerking
van ouders
Taalonderwijs neemt op elke school een belangrijke plaats in, ook op onze school. Het
onderwijs in onze eigen Nederlandse taal bestaat uit de onderdelen: voorbereidend en
aanvankelijk technisch lezen, begrijpend lezen, schrijven, spelling, spreken, grammatica
en zinsontleding, luisteren en woordenschatontwikkeling.
Dat iedereen zich duidelijk verstaanbaar kan uitdrukken, in goede volledige zinnen en
met de juiste woorden, is van groot belang. De mondelinge taal is vaak het eerste en het
belangrijkste middel waarmee contacten ontstaan.
De aandacht voor de taalontwikkeling begint al op baby- , peuter- en kleuterleeftijd. Dan
is er bewust aandacht voor het verstaanbaar spreken, het vormen van volledige zinnen
en het uitbreiden van de woordenschat. Als kinderen op die leeftijd al een achterstand
oplopen kunnen zij die maar zeer moeizaam inhalen.
Elke taal kent regels. Om een taal goed te kunnen beheersen, is het nodig dat iedereen
leert om zich zoveel mogelijk aan die taalregels te houden. Zonder die regels zouden we
elkaar niet kunnen begrijpen. Ook onze taal kent regels. Voordat de kinderen naar school
komen, kennen ze al veel taalregels. Gewoon thuis geleerd van vader of moeder, op de
peuterspeelzaal of van anderen. Taalregels die de kinderen kennen, hebben meestal te
maken met spreken en luisteren. Op school worden deze regels verfijnd en uitgebreid. In
groep 3 komen daar nog regels bij voor lezen en schrijven.
In alle groepen wordt er bewust aandacht besteed aan de mondelinge taalvaardigheid.
De praktijk op onze school leert dat kinderen in de bovenbouw vaak meer dialect gaan
spreken. Vaak merk je dat dit dialect een belemmering vormt voor de Nederlandse
taalvaardigheid. In de klas wordt er door leerkrachten en kinderen, alleen Algemeen
Beschaafd Nederlands gesproken.
We verwachten dat aan het einde van de basisschoolperiode de kinderen zich zowel
mondeling als schriftelijk goed kunnen uitdrukken, teksten goed kunnen lezen en
begrijpen, een verhaal of verslag kunnen schrijven, een boekpresentatie kunnen geven
en/of een spreekbeurt kunnen houden. Spellingsregels spelen daarin een steeds grotere
rol. Ondanks een duidelijk en uitgebreid taalaanbod zullen er altijd verschillen blijven in
de mate waarin kinderen hun taal actief beheersen en gebruiken.
Vanaf schooljaar 2008-2009 wordt vanaf groep 4 de methode "Taal in beeld” gebruikt.
Alle deelgebieden, zoals hierboven beschreven, komen hierin aan bod. De methode kent
een leergang Taal, Spelling en Woordenschat, waarbij de methode steeds meer in de
richting gaat van instructief naar constructief leren. De werkwijze sluit aan bij de
ontwikkeling van zelfstandig naar het zelfverantwoordelijk en coöperatief leren.
Leesonderwijs
In groep 3 beginnen de kinderen met het methodisch leren lezen: het aanvankelijk lezen.
Naast de leesboekjes wordt er veel gebruik gemaakt van methodische spelmaterialen.
16
Hierdoor sluit het leren lezen goed aan bij de leeftijd van deze kinderen, zij leren graag
spelend. De kinderen werken en leren regelmatig in themahoeken (hoekenwerk), waar zij
zelf ontdekkingen doen en de kans krijgen om in het spel, de aangeleerde vaardigheden
op hun eigen manier toe te passen.
In groep 3 werken we met "Veilig leren lezen 3" (versie 2014) een methode voor het
aanvankelijk leesproces. Deze methode biedt ruime mogelijkheden om kinderen op
verschillende wijze kennis te laten maken en te
laten oefenen met klanken, letters (tekens),
woorden en zinnen.
Bij het voortgezet technisch lezen in de
daaropvolgende groepen, wordt er in het belang
van het goed kunnen begrijpen van teksten,
verder gewerkt aan een goede leestechniek. Het
begrijpend lezen is een belangrijk facet bij alle
andere vakken. Voor het voortgezet technisch
lezen maken we gebruik van de methode
“Estafette”.
Voor het begrijpend, lezen, werken we met de
methode “Nieuwsbegrip”. Een interactieve en aansprekende manier om aan de
kerndoelen voor begrijpend lezen te werken. Er zijn wekelijks teksten en opdrachten aan
de hand van het nieuws. Nieuwsbegrip besteedt structureel aandacht aan lees- en
woordenschatstrategieën.
Schrijfonderwijs (technisch schrijven)
De stelregel bij al het schriftelijk werk is “een zodanig handschrift ontplooien dat de
ander zonder moeite kan lezen wat je geschreven hebt.” Wij maken hierbij in de groepen
4 t/m 8 gebruik van de methode “Schrijven in de basisschool”. In groep 3 gebruiken
we de methode “Pennenstreken”, deze sluit aan bij de methode VLL.
Rekenonderwijs
Het rekenonderwijs wordt binnen het basisonderwijs, naast taal en lezen, als een van de
belangrijke vakken ervaren. Van de beschikbare lestijd wordt naar verhouding een groot
deel aan het rekenonderwijs besteed. Voor het rekenonderwijs op onze school hebben we
gekozen voor de nieuwste methode "Wereld in Getallen4” (WIG) met ingang van
2014-2015.
Aardrijkskunde
Bij het aardrijkskundeonderwijs laten we de kinderen vanaf groep 1-2 kennis maken met
diverse onderwerpen, die dicht bij de kinderen staan. Dit gebeurt onder andere
binnen het thema “Ik en mijn omgeving”.
In groep 3-4 wordt er m.b.v. Huisje Boompje Beestje gewerkt rondom de thema’s. “De
Grote Reis” wordt als bronnen- en informatieboek gebruikt.
In groep 5 t/m 8 is maken we gebruik van de methode “De grote Reis”.
Geschiedenis
Tijdens de geschiedenislessen laten wij de kinderen kennismaken met historische feiten
van belangrijke gebeurtenissen in het dagelijkse leven van de mensen door de jaren
heen. We maken gebruik van de methode “De Grote Reis.”
Canon
Een culturele en historische canon met 50 vensters, die dienen als uitgangspunt ter
illustratie voor de behandeling van de tijdvakken. De canon heeft een plaats binnen de
kerndoelen van het vak geschiedenis, maar het is meer. Naast het historische zien we
ook andere dimensies bijv. cultureel, geografisch, taalkundig, natuurkundig en religieus.
17
Natuur
In de groepen 1 t/m 4 worden de wereld oriënterende vakken niet afzonderlijk gegeven,
maar worden er onderwerpen behandeld die voor jonge kinderen interessant zijn en goed
aansluiten bij hun belevingswereld. Daarbij wordt zoveel mogelijk gebruik gemaakt van
TV en internet.
In groep 3 en 4 wordt het leerlingenboek uit de methode “De Grote Reis” eveneens
gebruikt als bronnen- en ideeënboek.
Voor groep 5 t/m 8 maken wij gebruik van de methode “De grote Reis” en “Nieuws uit
de natuur”. Onze aandacht richt zich er onder andere op dat kinderen de in de eigen
omgeving voorkomende planten en dieren kunnen onderscheiden en benoemen, leren
hoe ze functioneren in hun omgeving.
Bij zowel aardrijkskunde, geschiedenis als natuur maken we in het kader van een les
thema met regelmaat met de groep een uitstapje. (o.a. kinderboerderij,
oorlogsmonument, bedevaart, museumboerderij, kasteel) Onze nog nader te ontwikkelen
NatuurSpeelLeerTuin zal, door het educatieve karakter, een grote toegevoegde waarde
hebben voor het natuuronderwijs op onze school. De eerste lessen gerelateerd aan de
NSLT, zullen in 2014-2015 worden geïmplementeerd.
Techniek
We maken gebruik van de Techniektorens voor de groepen 1 t/m 8.
Alle thema's en domeinen (constructie, transport, productie, communicatie,
elektrotechniek, chemie, duurzame energie, etc.) worden in doorlopende leerlijnen
behandeld. Het is vooral veel "zelf doen" voor de kinderen. De techniektorens bieden
doorlopende leerlijnen voor alle onderwerpen en leerlingen werken veelal zelfstandig in
kleine groepjes.
Expressie – activiteiten
Met expressieactiviteiten worden de volgende vakgebieden bedoeld: tekenen,
handvaardigheid, drama en muziek.
Om bij tekenen en handvaardigheid de fantasie en creativiteit te kunnen uiten, laten wij
de kinderen kennismaken met verschillende soorten materialen en technieken. We
vinden het belangrijk dat de diverse opdrachten op een speelse en creatieve wijze
uitgevoerd kunnen worden. We gebruiken hierbij, als bronnenboek, de methodes:
Tekenvaardig en Moet je doen
Om de expressie activiteiten van kinderen extra te stimuleren worden er 2 keer per jaar
een crea-middag c.q. -ochtend gehouden. In zowel de groepen 1 t/m 4, als in de groepen
5 t/m 8 wordt er dan groep overstijgend volgens een bepaalde cyclus gewerkt, zodat
kinderen met allerhande technieken in hun schoolloopbaan kennis maken.
We besteden aandacht aan dramatische expressie. Hierbij maken wij veel gebruik van
de suggesties die opgenomen zijn in de taalmethode en uit het jaarlijkse aanbod van de
werkgroep kunstzinnige vorming. De kinderen hebben hun eigen inbreng bij de
maandopeningen en weeksluitingen.
In het muziekonderwijs is er aandacht voor de verschillende vormen en mogelijkheden
van muziek, muziekinstrumenten en zingen.
De methode Moet je doen kent een levendig, gevarieerd en eigentijds aanbod.
Kunstzinnige oriëntatie en cultureel erfgoed
Alle kinderen maken kennis met allerlei vormen van kunst en cultureel erfgoed zoals
voorstellingen, tentoonstellingen, een bezoek aan een museumboerderij etc. In de
gemeente Veghel worden school overstijgende activiteiten gecoördineerd door Plein 23,
een marktplaats voor kunsteducatie. Via Plein 23 wordt ook het Kunst-menu afgenomen,
waardoor alle kinderen in een periode van acht jaar een aanbod krijgen in: muziek,
drama, literatuur, dans, beeldende vorming, film en fotografie.
18
Bewegingsonderwijs
De kinderen van groep 3 t/m 8 krijgen twee keer per week een gymles in de gymzaal of,
bij mooi weer buiten. Onze kleuters zijn tijdens deze lessen te vinden in de speelzaal.
Sportiviteit en samenwerking spelen een belangrijke rol. We maken gebruik van de
methode "Basislessen bewegingsonderwijs/basislessen spel”.
Verkeer /BVL / verkeerswerkgroep / thema’s / methode
We laten de kinderen kennismaken met echte situaties die dicht bij hun belevingswereld
liggen. Fietsen op het school(verkeers)plein, projecten als ANWB Streetwise, controle
fietsverlichting, dode hoek spiegel etc.
Daarnaast gebruiken we de verkeersmethode “Klaar….over” in groep 3 en 7, aangevuld
met diverse praktische materialen. De overige groepen maken gebruik van de
verschillende verkeerskrantjes. Met groep 7 nemen we deel aan het (schriftelijk)
verkeersexamen van VVN en de praktische verkeersproef.
Verkeerswerkgroep
Een leerkracht en 2 ouders vormen de verkeerswerkgroep. Een van de ouders
coördineert het brigadieren.
Zij bekijken samen de verkeersveiligheid rondom de school en ondernemen acties om
deze te verbeteren, hetzij wat er preventief ondernomen kan worden. We worden hierbij
ondersteund door de gemeente, politie en Veilig Verkeer Nederland (VVN). Sinds 1 juni
2005 heeft onze school het Brabants Verkeersveiligheid Label (BVL).
Relationele en seksuele vorming
In schooljaar 2008-2009 zijn we van start gegaan met een methode voor relationele en
seksuele vorming. De doorgaande en opbouwende lijn vormen de voorwaarden om ons
doel te bereiken: kinderen ondersteunen bij hun ontwikkeling tot een persoon die respect
heeft voor zichzelf en anderen en zich bewust is van eigen en andermans gevoelens,
wensen, opvattingen en mogelijkheden en steeds beter gefundeerde beslissingen kan
nemen op het gebied van seksualiteit.
We behandelen daarbij drie domeinen:
 Lichamelijke en emotionele ontwikkeling.
 Sociale ontwikkeling en relaties.
 Seksualiteit en gezondheid.
Vrijstelling van roosteractiviteiten
Volgens de wet dienen leerlingen deel te nemen aan alle roosteractiviteiten, maar op
verzoek van ouders kan het bevoegde gezag vrijstelling verlenen voor deelname aan
bepaalde activiteiten. Op onze school denken we dan aan de specifieke katholieke
programma onderdelen, zoals catechese, voorbereiding op de E.H. Communie en het
Vormsel. Ouders kunnen in overleg met de schoolleiding bepalen aan welke activiteiten
hun kinderen niet deelnemen. Aan alle voorbereidende uitstapjes die onder schooltijd
plaatsvinden, in relatie met het Vormsel en de E.H. Communie nemen alle kinderen deel.
Vrijstelling voor het schoolverlaterskamp is bespreekbaar. In geval van vrijstelling
worden deze kinderen opgevangen in een andere groep.
ICT – de computer in het onderwijs
De computer is niet meer weg te denken in het onderwijs, zowel voor de leerlingen als
voor de leerkrachten. De administratie en het LOVS (Leerling Observatie Volg Systeem)
worden digitaal vastgelegd. In de groepen worden verschillende (remediërende)
oefenprogramma’s gebruikt, o.a. voor tafels, woordpakketten, aan de methode
verbonden taal- en rekenprogramma’s.
We hebben toegang tot het kennisnet c.q. internet. Leerlingen kunnen diverse
opdrachten voor o.a. taal, stelopdrachten en werkstukken, zoekopdrachten op internet
etc. met behulp van de computer maken. Leerlingen kunnen tijdens presentaties gebruik
maken van het digitale schoolbord (gr.1 t/m 8) en diverse computerprogramma’s zoals
PowerPoint.
19
De school beschikt over een eigen website (www.bsedithstein.nl) met verschillende
webpagina’s waaruit u een keuze kunt maken en waar ook foto’s van diverse activiteiten
gepubliceerd worden. Het kan voorkomen dat uw kind op een gepubliceerde foto staat.
Als u bezwaar heeft tegen het publiceren van foto’s van uw kind(eren) op de
website, dan kunt u dat aangeven op het toestemmingsformulier bij de
inschrijving.
De vaardigheden voor het kunnen werken met een computer worden achtereenvolgens
stapsgewijs in de groepen 1 t/m 8 aangeboden:
1 2 3 4 5
Algemeen:
-
Een eerste kennismaking met computers in de klas.
Computers hebben een vaste werkplek in de klas.
Begrip van het beginscherm van Windows (bureaublad)
7
8
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
-
Muisvaardigheden: hanteren muis, klikken met de muis,
dubbelklikken met de muis, slepen met de muis
Computer opstarten en afsluiten
-
Een programma opstarten, correct afsluiten
x
-
Een venster groot en klein maken
x
-
x
-
Begrip hebben van enkele pictogrammen (snelkoppelingen)
in het bureaublad
Een programma via dubbelklikken kunnen openen.
-
Keyboardvaardigheid vergroten.
-
Printen
-
Opslaan van bestanden.
-
Het bestand opzoeken, openen en sluiten.
-
Knippen, kopiëren en plakken van onderdelen.
-
Mappen en submappen aanmaken.
Een bestand een andere naam geven en een bestand in een
andere map plaatsen
Software gebruik
- Werken met Word.
6
x
x
x
x x x
x x x
x x
x x
x x
x
x
-
-
Werken met PowerPoint.
-
Bas gaat digitaal
-
WIG
-
Veilig leren lezen
-
Taal in Beeld
-
Spelling in Beeld
Gebruik maken van PowerPoint bij bijv. boekbesprekingen of
spreekbeurten
Internet
- Internetprotocol is bij alle leerlingen bekend en hangt
zichtbaar bij de computers.
- Zoekmachine leren gebruiken
1
2
Diploma Veilig Internet Junior.
-
Diploma Veilig Internet.
4
5
6
7
8
x x x
x x
x
x
x
x
x x x x
x
x x x
x X X
x
x
x
x
x
x
x
x
6
7
8
x x x x
x
x
x
x
x
x x
-
-
3
1
2
3
4
5
x
x
20
X
Indien voldoende lesruimte Digitale fotografie en film
- Foto’s en filmpjes maken met digitale fotocamera
-
1
2
3
4
5
6
Overzetten van gemaakte foto- en filmbestanden van de
camera op de computer.
Maken van werkstukken m.b.v. scannen en digitale fotografie
Burgerschapsvorming op bs Edith Stein
“Mensen willen wel veranderen maar niet veranderd worden. Als je wat aan het
gedrag van een ander wilt veranderen zul je je eigen gedrag moeten veranderen”
Burgerschapsvorming is niet te benaderen als een vak of een leergebied. Veel zaken zijn
onder deze noemer te scharen en burgerschapsvorming vereist daarom een brede blik.
Drie kernwoorden van burgerschapsvorming:
 Identiteit: weten wie je bent, waar je voor staat, bewustwording van jezelf ten
opzichte van anderen.
 Democratie: hoe werkt de maatschappij waarin je leeft, hoe zit de samenleving
in elkaar, leren deelnemen aan democratische processen.
 Participatie: actief deelnemen aan de samenleving, op welke wijze kan ik
deelnemen aan en invloed hebben op de democratische en levensbeschouwelijke
pluriforme samenleving:
Op bs Edith Stein is in samenwerking met het team, MeeMaken en SOL een raamplan
rondom burgerschapsvorming, sociale cohesie en veiligheid opgesteld. Publicatie van dit
raamplan vindt u op onze website.
Kenmerken van burgerschapsvorming zijn op onze school te herkennen in:
 Gedragsprotocol op SKIPOV niveau.
 Protocol grenzen aan gedrag (SWV SKIPOV).
 Protocol medisch handelen (SKIPOV).
 Sinds januari ‘07 is er een aan onze school verbonden schoolmaatschappelijk
werkster. Zij heeft maandelijks 1 contactuur met de intern begeleider en 4 uur
voor leerling- en/of ouders.
 GGD (Gemeentelijke Gezondheid Dienst) en CJG (Centrum voor Jeugd en Gezin):
diverse informatie aan ouders via onze website, samenwerking met het GGD
School Gezondheidsbeleid: ouderenquête, kwaliteitsontwikkeling uitzetten,
waaronder o.a. de leerlijn seksuele en relationele vorming voor gr. 1 t/m 8 en een
ouderavond voorlichting alcohol en roken voor gr.8.
 Goede doelen: gericht op ontwikkeling/oorlogsgebieden.
 Twee keer per jaar een groepsvergadering waarvoor kinderen zelf de
agendapunten inbrengen, hetzij de leerkracht zelf agendapunten inbrengt n.a.v.
de groepssignalering m.b.v. het instrument ZIEN.
 In de groepen 1 t/m 8 wordt er samen met de kinderen een 5-tal
groepsregels/afspraken gemaakt, van daaruit worden er schoolbreed 5
kapstokregels geformuleerd. Communicatie naar ouders via de website en regels
zijn zichtbaar in de groep.
 Methode KLETS (soc.-emot. gedrag kinderen).
 Elke maand een spreuk van onze gedragskalender onder de aandacht in de
groepen, in de maandopening en op de website.
 ZIEN: een leerlingvolgsysteem voor de signalering van sociale competenties
a.d.h.v. een vragenlijst: op individueel en/of op groepsniveau worden hierop
begeleiding gezet.
 Het anti pest protocol: geactualiseerd in schooljaar 2012-2013 (zie publicatie op
onze website).
 Een keer per jaar vinden er voor de groepen 1 t/m 8 welbevindingsgesprekken
plaats waarin vanaf groep 6 kinderen samen met ouders een gesprek hebben met
de leerkracht. Kinderen kunnen vertellen hoe het met ze gaat op school: gericht
op de onderlinge sfeer in de groep, speelplaats en school als geheel. Gegevens
21
7
8
x
x
x
x
x
x


















van de leerkracht zijn gebaseerd op de signalen uit KIJK! (gr. 1-2), ZIEN (gr.3
t/m 8) en observaties. Tijdens dit gesprek wordt er feedback gegeven op de tot
dan behaalde leerresultaten van de afgenomen methode-gebonden toetsen.
Coöperatieve opdrachten: o.a. leren om voor zichzelf op te komen in
samenwerking, mede verantwoordelijk zijn voor het geheel.
SOL (Stichting ter Ondersteuning Levensbeschouwing en identiteit) verschillende
godsdiensten, culturen, bidden met kinderen, pesten etc.
www.sol.identiteitsbegeleiding.myweb.nl
Het schoolgebouw met oog voor maatschappelijke functie van de school: centrale
ingang gebruikers, multifunctionele ruimtes.
Gebruik van de methode Seksuele en Relationele Vorming, waarbinnen de
activiteiten van het project “Lentekriebels” is opgenomen.
Interne schoolcontactpersoon en externe vertrouwenspersonen.
Twee jaarlijkse info avond gr. 8: alcohol, roken, drugs.
Weeksluitingen, themavieringen, jaaropening en jaarafsluiting.
De ouderkamer waarvoor ouders, gemiddeld 4x per jaar, worden uitgenodigd om
over uiteenlopende onderwerpen met ons van gedachte te wisselen.
Samenwerking met bibliotheek Veghel.
Jeugdraad Carnavals vereniging De Reigers.
E.H. Communie en Vormselgroep, werkgroep gezinsvieringen.
Projecten van Hemel en aarde.
Groep 6 bezoekt jaarlijks een moskee.
Leskisten “Samen leven” (SOL)
Adoptie Oorlogsmonument.
Zwerfafval opruimactie gemeente Veghel: “Veghel Paasbest”.
Een leerlingenraad
Samenwerking met het dorpshuis in het kader van de openbare Natuur Speel Leer
Tuin.
Leergebied Overstijgende Kerndoelen
Naast het aanbod met betrekking tot de kerndoelen is er integraal in het
onderwijsaanbod impliciet en expliciet aandacht voor:
 Werkhouding.
 Werken volgens een plan.
 Gebruik van uiteenlopende leerstrategieën.
 Bevorderen van een positief zelfbeeld.
 Bevorderen van sociaal gedrag.
 Nieuwe media.
Deze leergebied overstijgende kerndoelen zijn ondermeer te herkennen in de volgende
(onderwijs) activiteiten.
Werkhouding
Verschillen tussen leerlingen zijn groot. Niet elk kind bezit, bij de start van het
basisonderwijs, als vanzelf over een goede werkhouding.
Taken die aansluiten bij de beleving en de interesses van een kind bevorderen de
werkhouding. De leerling kan echter ook een minder uitnodigende taak opgedragen
krijgen. Juist dan komen de motivatie, het zelfvertrouwen en de concentratie nog meer
om de hoek kijken.
Op Edith Stein proberen we om de taken voor het kind af te stemmen op zijn/haar
cognitieve, lichamelijke en sociaal-emotionele ontwikkeling. We denken hierbij aan: de
duur en aard van de instructie, uitgestelde aandacht, zelfstandige verwerkingstijd,
aansluiting bij het juiste leer- en begripsniveau.
Om een zelfstandige werkhouding te ontwikkelen gebruiken we de uitgangspunten van
het GIP model: Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en didactisch handelen van
de leerkracht. Een hulpmiddel om de zelfstandigheid van leerlingen te ontwikkelen, om te
komen tot zelfverantwoordelijk en coöperatief leren.
22








Het directe instructiemodel IGDI wordt door de leerkracht toegepast zodat de
leerling in de gelegenheid is mede zelfstandig te kiezen voor het moment van
verwerking, hetzij te kiezen voor een extra instructie.
De leerkracht nodigt leerlingen uit aan de instructietafel voor verlengde instructie,
hulp bij verwerking. Leerlingen leren om te gaan met uitgestelde aandacht.
Leerlingen krijgen de mogelijkheid om samen te werken.
Coöperatieve samenwerkingsvormen worden bij alle vakken toegepast.
Leerlingen werken met een week- of dagtaak. Hierin wordt o.a. rekening
gehouden met tempodifferentiatie, niet elk kind krijgt dezelfde hoeveelheid taken.
We werken met drie verschillende instructie niveaus.
We maken gebruik van het zelfstandig werkblokje: met een bepaalde kleur geeft
een leerling aan welke hulp hij wel / niet nodig heeft of aan wie hij een hulpvraag
wil stellen.
De leerkracht heeft, tijdens de verwerking, geplande vaste rondes door de groep.
Tijdens deze rondes zijn leerlingen in de gelegenheid om vragen te stellen of hun
werk te laten zien.
Leerlingen controleren eigen of elkaars werk.
Relevante informatie zoeken en gebruiken:
Zie tevens mogelijkheden digitale informatiemedia en het gebruik van uiteenlopende
leerstrategieën. De leerling gaat op zoek naar informatie over een onderwerp wat zoveel
mogelijk aansluit bij zijn beleving en interesses. Hierbij gebruikt / kiest hij de werkvorm
die bij hem past: zelfstandig, coöperatief of samen.
De gevonden informatie gebruikt de leerling o.a. voor het maken van werkstukken, het
houden van een spreekbeurt of boekbespreking, het afnemen van een interview etc.
Plezier hebben in het leren van nieuwe dingen:
Door aan te sluiten bij dat wat de leerling interesseert of boeit, laat de leerling meer
betrokkenheid, gedrevenheid en volharding zien; kortom een goede werkhouding is
waarneembaar.
We geven de leerlingen de gelegenheid om zich met verschillende onderwerpen en met
verschillende werkvormen bezig te houden of kennis te maken. Enkele voorbeelden
hiervan zijn:
 De crea-middag/ ochtend waarin vooral op het creatieve aspect de nadruk ligt.
Leerlingen werken hierbij groep overstijgend samen.
 De verschillende projecten in de onderbouw en in de bovenbouw (o.a. projecten
over de Romeinen, De Tweede Wereldoorlog) maken dat leerlingen plezier hebben
en krijgen in het aanleren van nieuwe vaardigheden en het vergaren van nieuwe
kennis.
Doorzetten wanneer iets niet lukt:
Hier komt een stukje karakter, zelfvertrouwen om de hoek kijken. Als school proberen we
dit mede te vormen door afspraken met de leerlingen te maken. Een stappenplan om
goed zelfstandig aan de slag te kunnen gaan of te blijven.
Deze afspraken liggen ingebed in de ontwikkeling van het zelfstandig (ver)werken, zoals
wij dat vorm gegeven hebben op onze school.
Lukt het niet met je opdracht of taak dan roep je de hulp van je groepsgenootjes in, of je
gaat, tot het moment dat de leerkracht tijd voor je heeft, even aan iets anders beginnen.
Afhankelijk van de leeftijd en vaardigheid van een leerling hebben we de volgende
afspraken gemaakt:
 Je leest het nog eens door (bekijkt het materiaal nog eens).
 Lees het eens hardop.
 Welk hulpmiddel zou je kunnen gebruiken.
 Vraag hulp, uitleg in je groepje.
 Leg je blokje op vraagteken (hulpvraag aan de leerkracht).
 Ga verder met iets (opdrachten in de weektaak) wat je wel kunt.
23
Werken volgens een plan
Bij het zelfstandig werken wordt er gebruik gemaakt van een weektaakformulier.
Afhankelijk van competenties en vaardigheden van de leerling is de begeleiding meer of
minder intensief. De leerling is binnen het kader van de weektaak autonoom, hij is zelf
verantwoordelijk voor de uitvoer binnen een bepaalde tijd. Leerlingen leren planmatig te
werk te gaan, een volgorde van taken aan te brengen in hun planning, inzicht en
overzicht te ontwikkelen. Zij leren zich te oriënteren op inhoud, tijd, interesse, kennis en
werkvorm en te reflecteren op eigen werk.
Leerlingen kunnen zich op een onderwerp oriënteren:
De leerlingen bepalen in de weektaak uit een reeks van opdrachten wanneer en in welke
volgorde zij zich bezig gaan houden met hun opdrachten: wat doe ik eerst, waarom,
hoeveel tijd heb ik daarvoor nodig, hoeveel tijd heb ik. Wat moet ik doen, wat kan ik
weglaten of wat heb ik nodig om mijn gestelde doel te bereiken etc. Naarmate leerlingen
meer vaardigheden ontwikkelen in het plannen, in het zelfstandig verwerken van
opdrachten, krijgen ze meer de gelegenheid om mee te denken over inhoud en
werkvorm.
Denk hierbij aan werkvormen als:
 Een spreekbeurt.
 Een boekbespreking.
 Een werkstuk.
1.
Huiswerk op Edith Stein
In alle brugklassen van het middelbaar onderwijs wordt de kinderen, tijdens studielessen
geleerd hoe ze om moeten gaan met een (digitale) agenda en hoe ze moeten plannen en
leren. Met name de kinderen die uitstromen naar MAVO/HAVO/VWO worden daarbij
dagelijks geconfronteerd met huiswerk.
Op onze school willen we een basis leggen om daarop voorbereid te zijn en kinderen
langzaam leren wennen aan het maken van een thuis-opdracht.
Het is van belang om kinderen te leren wat een goede leerhouding is, hoe je iets leert en
maakt, hen te motiveren en daarbij succes-ervaringen op te laten doen. In de groepen 4
t/m 8 wordt hier aandacht aan besteed. De leerkracht zal in de klas uitleggen hoe ze de
opdracht moeten maken en hierbij tips geven over het plannen en hoe je je huiswerk
maakt.
In groep 4 maken we een voorzichtige start met het thuis oefenen van de tafels. Vanaf
groep 7 krijgen de kinderen wekelijks, op een vaste dag, hun huiswerk mee naar huis.
Wanneer er “leerhuiswerk” mee naar huis gaat, wordt dit aangekondigd op de groepssite.
In de vakanties wordt er geen huiswerk meegegeven.
Groep 4
 Oefenen van de tafels 1 t/m 5 en 10
Groep 5 en 6
 Oefenen van de tafels 1 t/m 10.
 Oefenen voor toetsen van Wereldoriëntatie/ Topografie.
 Met adviezen en tips van school, thuis een boekbespreking.
én een spreekbeurt voorbereiden.
Groep 7
 Leerhuiswerk van Engels, Wereldoriëntatie en Topografie.
 Met adviezen en tips van school, thuis een boekbespreking.
én een spreekbeurt voorbereiden.
Groep 8
 Leerhuiswerk van Engels, Wereldoriëntatie en Topografie.
 Met adviezen en tips van school, thuis een boekbespreking.
én een spreekbeurt voorbereiden.
Later in het schooljaar wordt er verschil gemaakt tussen leerlingen die naar
het VMBO uitstromen en leerlingen die naar HAVO/VWO uitstromen.
Na de meivakantie krijgen de leerlingen ook huiswerk in de vorm van
het leren van de musical.
24
Als ouder kunt u een positieve invloed hebben op de leerhouding van uw kind. Hiervoor
volgen enkele tips:
 Toon belangstelling voor het huiswerk van uw kind, positieve motivatie maakt
leren leuk
 Leg het huiswerk op een vaste plek dan kan het huiswerk niet zoek raken
 Probeer leerhuiswerk te verdelen over de week zodat niet alles de laatste dag
geleerd moet worden
 Als het huiswerk maken met uw kind problemen oplevert, bespreek het met de
leerkracht.
Leerlingen kunnen een doel formuleren:
De school heeft doelstellingen geformuleerd op:
 Pedagogisch gebied: kinderen leren zelfstandig taken uit te voeren; kinderen
ontdekken hun mogelijkheden en brengen hun eigen ideeën naar voren.
 Sociaal gebied: kinderen leren alleen of samen met anderen problemen op te
lossen.
 Leerlingen leren zelf doelen formuleren:
- Via reflectie op de weektaak.
- Tijdens geplande en ongeplande kind–leerkracht gesprekken.
We helpen de kinderen bij het leren verdelen van deze doelen in stapjes, om deze
uiteindelijk op een overzichtelijke manier te kunnen bereiken.
Resultaten van het werk presenteren:
Het presenteren van het werk vereist precisie, vaardigheden en kennis. Kortom een
gedegen voorbereiding wat betreft werkvorm, materialen en inhoud. (inleiding, kern,
afsluiting) Op onze school zijn de volgende presentaties met regelmaat te zien en te
beluisteren: PowerPoint presentaties, spreekbeurten, presentaties van werkstukken,
muurkranten, boekbesprekingen, weeksluitingen, maandopeningen en vieringen.
Beoordelen of hun planning de juiste was:
Door te reflecteren op het proces en inhoud, kan een kind zich hierin verder bekwamen.
De leerling leert van zijn successen en van zijn missers, van zijn puzzels en parels.
Op breed gebied:
 De weektaak: iedere week krijgen de kinderen een nieuwe weektaak. Het is de
taak van de leerlingen om aan te geven wanneer en in welke volgorde zij de
opdrachten gaan uitvoeren. Zij kijken naar hun eigen interesses, mate van
belangrijkheid, de moeilijkheidsgraad, het tempo waarin ze bepaalde opdrachten
kunnen maken. De leerling, de ouders en de leerkracht reflecteren mondeling
en/of schriftelijk op inhoud en proces.
 Welbevindingsgesprekken: een keer per jaar gaan leerlingen van groep 6 t/m 8,
samen met hun ouder(s), in gesprek met hun leerkracht. Voor de leerlingen van
gr. 1 t/m 5 vinden deze gesprekken met de ouders plaats. Maar deze leerlingen
zijn welkom om aan te sluiten in het gesprek. Betrokkenheid en welbevinden
vormen hierbij de kapstok. Het sociaal emotionele welzijn als individu en als
leerling in de groep vormt de kern van het gesprek.
Op specifiek gebied:
 Begrijpend lezen: er wordt gewerkt met stappen om een tekst inzichtelijk te
kunnen maken; lezen van de titel, voorspellen van de inhoud, voorkennis
ophalen, soort tekst bepalen etc. Deze stappen worden ook toegepast bij de
wereld oriënterende vakken.
 Bieblezen: via 5 stappen maakt de leerling een boekkeuze:
1. Lees de titel.
2. Bekijk de kaft.
3. Lees de korte inhoud.
4. Bekijk de plaatjes.
25








5. Maak een keuze. (spannend, leuk, saai?)
Heeft de leerling voor een boek gekozen dan wordt, i.v.m. de moeilijkheidsgraad,
de 5 vinger techniek toegepast. De leerling steekt 5 vingers op, leest 1
willekeurige bladzijde. Komt de leerling tijdens het lezen een moeilijk woord
tegen, dan gaat er een vinger weg. Zijn alle vijf vingers weg voor het einde van
de bladzijde, dan weet de leerling dat het boek waarschijnlijk te moeilijk is. De
leerling heeft de keuze om dit boek wel of niet te gaan lezen.
Handvaardigheid/tekenen: leerling plant, binnen het kader van de opdracht, hoe
en eventueel met welk materiaal hij te werk gaat.
Bouwen/bouwtekening maken: In de groepen 1 en 2 zijn leerlingen nog op
kleinschalig gebied bezig met het werken volgens een plan. Het bouwen volgens
een bouwtekening of plattegrond is een activiteit die we er even uitlichten. De
leerlingen denken met hulp van de leerkracht na over hun idee, plannen de
stappen en gaan volgens dit plan te werk. Vervolgens wordt er individueel of met
de groep geëvalueerd.
Spreekbeurt: Een eerste oriëntatie op het onderwerp, het zoeken van de
benodigde informatie via verschillende informatiebronnen: interview, internet,
bibliotheek, encyclopedie etc.; een selectie op grond van bruikbaarheid.
Verwerking op een bij het kind passende manier. Een presentatievorm kiezen.
Boekbespreking: Bij een boekbespreking wordt de keuze van het boek door het
kind bepaald: boek lezen / laten voorlezen, korte inhoud weer kunnen geven
(mondeling/ schriftelijk/ tekenen). Presentatie in de groep.
Leren voor een toets: De leerling kiest hiervoor een passende strategie;
mondeling, herhalend lezen, een samenvatting maken, vragen bedenken/
beantwoorden, zich laten overhoren etc.
Weeksluiting: Leerlingen stellen dit programma samen. Individueel, met de hele
groep of in kleine groep wordt er een presentatie/activiteit naar voren gebracht;
een dans, een gedicht, een zelfgemaakt Lego werkstuk, verzameling tonen etc.
De leerkracht bewaakt/ beoordeelt de kwaliteit van de presentaties.
Power Point presentatie: Een onderwerp van o.a. eigen gemaakte foto’s,
achtergrondbeelden, teksten presenteren m.b.v. een computerprogramma. Kennis
maken met deze vorm van presenteren, het zich eigen maken van de techniek,
een oriëntatie op inhoud, tussentijdse reflecties en noodzakelijke aanpassingen
zijn nodig om uiteindelijk tot een goede presentatie te kunnen komen.
Individueel:
 Weektaak: De leerkracht biedt waar nodig hulp bij het plannen van de opdrachten
uit de weektaak. Deze hulp vindt in responsieve vorm plaats; wat wil je graag
gaan doen, hoeveel tijd denk je nodig te hebben, wat heb je nodig, weet je waar
je nu aan moet beginnen. In de vorm van opstapjes geven, verzorging van
benodigde materialen en extra controle.
 Bij specifieke taken: Speciale begeleiding m.b.v. een stappenkaart, extra
begeleiding en controle tijdens de vaste hulpronde van de leerkracht, uitnodigen
aan de instructietafel voor begeleiding en/of extra (herhaalde) instructie.
Gebruik van uiteenlopende leerstrategieën
 Feiten van meningen onderscheiden:
Door middel van projecten met betrekking tot vooroordelen, toevallige uitspraken
in de groep, voorkomende conflicten en confrontaties, vragen wij kinderen
structureel en expliciet te benoemen of bepaalde uitspraken gebaseerd zijn op
feiten dan wel meningen. Op deze wijze proberen we kinderen bewust te maken
van de consequenties welke beslissingen in zich kunnen hebben, die niet
gebaseerd zijn op feiten. In de methode van begrijpend lezen wordt expliciet
aandacht besteed aan het herkennen van feiten en meningen in de diverse
teksten.
 Gerichte informatie zoeken in atlassen, woordenboeken en tabellen lezen, wordt
integraal binnen de methodes aangeboden en zijn als zodanig opgenomen en
26

verweven in het lesprogramma. In opdrachten zoals het houden van een
spreekbeurt, maken van Power Point presentaties, verslagen en werkstukken
wordt expliciet een beroep gedaan op het zoeken van informatie, het inkaderen en
presenteren van de gevonden informatie.
Samenwerken met andere leerlingen: zoveel mogelijk opdrachten worden op een
coöperatieve wijze aangeboden en door de leerlingen verwerkt. De begeleiding
van de leerkrachten staat in het teken van het geven van autonomie aan de
leerling.
Zelfbeeld
Zelfvertrouwen:
Om het zelfvertrouwen van leerlingen te vergroten houden wij rekening met de manier
waarop wij ons onderwijs aanbieden.
Aanpassing op het leer- en begripsniveau van de leerling geeft succeservaring en
vergroot het zelfvertrouwen. Binnen onze school heerst een cultuur van ‘fouten maken
mag’, zeker tijdens de fase van de inoefening. Een positieve responsieve benadering is
van groot belang. De leerling krijgt, afhankelijk van zijn ontwikkeling en mogelijkheden,
een bepaalde verantwoordelijkheid voor zijn leerproces, (denk aan planmatig werken
m.b.v. de weektaak), er wordt tegemoet gekomen aan zijn competentiegevoel.
De interventies vallen onder de verantwoordelijkheid van de leerkrachten. Enkele
voorbeelden waarin de hierboven aangegeven visie naar voren komt:
 Rapportage is opgesteld in positieve bewoordingen.
 Organisatie volgens het GIP-model.
 Gebruik van het effectieve instructiemodel volgens IGDI.
 Weektaak, per hoofdvak (taal-lezen-spelling en rekenen) afgestemd op
intensieve, basis of verrijkte leerroute.
 Groepsplannen en individuele hulpplannen.
 Begeleiding aan de instructietafel.
 Meningsvormende gesprekken in de groep: kringgesprekken,
groepsvergaderingen, filosoferen met kinderen.
 Coöperatief leren: coöperatieve werkvormen.
Gedragsimpulsen beheersen:
Door emoties en een eigen beleving kan de leerling een bepaald gebeuren niet altijd in
het juiste perspectief plaatsen en naar waarde inschatten.
In de gedragskalender (spreuken zijn opgenomen in het jaarlijkse informatieboekje)
staan veel wenselijke gedragsimpulsen op een ludieke wijze uitgebeeld middels een prent
en een spreuk. Elke maand komt een van deze spreuken op de website te staan en onder
de aandacht van ouders en leerlingen gebracht.
In de groep of met de individuele leerling wordt regelmatig gesproken over de sfeer in de
groep. Op deze manier worden leerlingen zich bewust van bepaalde gedragingen en wat
deze voor een effect kunnen geven.
Enkele manieren om gedragsimpulsen te beheersen zijn:
 Cd-rom omgaan met geweld (inzicht in beide kanten van allerlei situaties).
 SVIB op groeps- en leerkracht - leerling-niveau.
 Methode KLETS.
 1x per jaar welbevindingsgesprekken.
 Oudergespreksverslagen vormen een heldere en duidelijke communicatie tussen
ouders en leerkrachten.
 2x per schooljaar zijn er op vaststaande momenten groepsvergaderingen over de
sfeer in de groep.
Sociaal gedrag
De sfeer op school is mede bepalend voor het welzijn van het kind op school. Het
pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht speelt een grote rol in het groepsen/of schoolklimaat.
27
Respectvol omgaan met anderen:
De leerkrachten benaderen de leerling positief, prijzen positief respectvol gedrag naar
anderen. Zij geven hierin zelf het voorbeeld. Leerkrachten spreken elkaar hier op aan.
In de groepsvergaderingen, staat het pedagogische klimaat centraal. Hoe gaan we in
deze school en groep met elkaar om, wat vinden we fijn en wat juist niet. Vanuit een
veilige situatie, waarin geen conflict heeft plaatsgevonden, wordt dit met de groep
besproken en met elkaar gezocht naar oplossingen. Tevens kan de leerkracht de signalen
op groepsniveau die voortkomen uit ZIEN (signaleringsinstrument om leerlingen te
kunnen volgen op sociaal-emotioneel gebied), bespreekbaar maken in de
groepsvergadering.
In elke groep worden er samen met de leerlingen 5 groepsafspraken gemaakt om een
goede (werk)sfeer in de groep te bewaken. Leerlingen mogen elkaar hierop aanspreken.
Deze afspraken hangen zichtbaar in elke groep.
Handelen naar geaccepteerde waarden en normen:
Indien er herhaaldelijk niet naar de geaccepteerde waarden en normen wordt geluisterd
en/of gehandeld, vindt er overleg met de ouders plaats. Het streven is om met ouders op
een lijn te komen staan, samen eventuele problemen op te lossen. Dit overleg kan
gezamenlijk met alle ouders van een bepaalde groep plaatsvinden of individueel met de
ouder en/of het betreffende kind. Indien relevant worden ouders schriftelijk op de hoogte
gebracht van eventuele niet gebruikelijke maatregelen als gevolg van onacceptabel
(groeps)gedrag. Tijdens het buiten spelen wordt, indien nodig voor gr.5 t/m 8, de Prop
methode toegepast: leerlingen doen schriftelijk hun verhaal, is het probleem opgelost
dan wordt het papier “gepropt” en verdwijnt het in de prullenbak.
De Cd-rom ”Omgaan met geweld” geeft leerlingen vanaf gr. 6 meer inzicht in hoe om te
gaan met, hoe te handelen bij geweld / pesten.
Sinds maart 2009 hanteert SKIPOV een gedragsprotocol voor leerlingen en ouders.
Ouders conformeren zich bij aanname aan dit protocol. Het protocol is op de website
gepubliceerd.
Accepteren verschillen in levensbeschouwing en culturen:
Om onze leerlingen ook binnen de school kennis te laten maken met verschillende
culturen en geloven maken we gebruik van de methode: Hemel en Aarde en de leskisten
“Samen leven “(SOL)
In de ouderkamer met ouders, binnen het team en in de groepsgesprekken komen
verschillende onderwerpen n.a.v. een actualiteit aan de orde. Krantenartikelen,
weekjournaal, actualiteitenprogramma’s kunnen aanleiding zijn om een discussie op te
starten.
Nieuwe media
Tekstbewerking:
 Vanaf groep 5 wordt de computer ingezet bij het verwerken van stelopdrachten,
het maken van werkstukken en spreekbeurten. Kinderen worden de
basisvaardigheden van WORD aangeleerd en kunnen deze toepassen op
eenvoudige door hen gemaakte teksten. Vanaf groep 7 en 8 ligt het accent meer
op het bewerken van digitale teksten.
Mogelijkheden digitale informatiemedia:
World Wide Web
 Edith Stein wil de kinderen vanaf groep 5 alle ruimte bieden om zich te oriënteren
op het World Wide Web en hierin zo min mogelijk beperkingen opleggen. Omdat in
deze omgeving veel zaken zijn die minder/niet geschikt zijn voor kinderen hebben
we een internet protocol opgesteld. Hierin staan afspraken over waar zij zich aan
28
moeten houden en wat zij moeten doen indien zij op een ongewenste site terecht
komen.
Hoe informatie op waarde te schatten en selecteren:
 Wij willen kinderen niet beperken in het zoeken naar informatie en hiervoor alle
ruimte bieden. Het is daarom noodzakelijk dat kinderen gericht leren zoeken naar
informatie en deze informatie op waarde leren te selecteren. Door middel van
tutor-leren en coöperatieve werkvormen proberen we te bewerkstelligen dat de
kennis en vaardigheden van de leerlingen met elkaar worden gedeeld en
uitgewisseld.
Een aantal van te gebruiken digitale leermiddelen:
 Word, PowerPoint
 DVD pesten
 Bas gaat digitaal
 Wereld in Getallen
 Veilig Leren Lezen
 Woordenschat
 Spelling / taal in beeld
 Tafeldiploma
 Fotocamera
 Videocamera
 Digitaal schoolbord
29
HOOFDSTUK 5 DE ZORG VOOR ONZE LEERLINGEN
Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in de school
Wij vinden het belangrijk de ontwikkelingen van het kind goed te kunnen volgen. Dat
hebben wij beschreven in een zorgplan. Om deze ontwikkeling goed zichtbaar te maken
hebben wij de beschikking over een leerlingvolgsysteem.
Dit is een geheel van afspraken omtrent het hanteren van observaties, toetsen en
rapportages. De neerslag hiervan wordt per individueel kind opgenomen in het leerlingdossier.
Zorg op maat
In het leerlingvolgsysteem ParnasSys noteert de leerkracht de toetsresultaten en toets
analyses van de kinderen. Elke leerling wordt nauwgezet gevolgd, zowel de sociaalemotionele ontwikkeling (ZIEN!) als de cognitieve ontwikkeling (LOVS). Voor de groepen
1 en 2 volgen we de ontwikkelingen via Kijk!. Op deze manier worden de vorderingen
van een leerling helder in kaart gebracht en wordt met behulp van overzichten en
grafieken de ontwikkeling van elke leerling gevolgd.
De resultaten van de toetsen worden gebruikt om het handelen van de leerkracht beter
af te stemmen bij wat de leerling nodig heeft. Wanneer een kind bijvoorbeeld bij een
toets een lage score heeft dan wordt dit in de klas geremedieerd.
Bijzonderheden worden aangegeven in het groepsplan. Daarin wordt de groep
onderverdeeld in 3 aanpakken: De intensieve leerroute, de basisleerroute of de
verrijkings leerroute. Leerlingen worden geclusterd op basis van hun onderwijsbehoefte
en krijgen op die manier instructie en begeleiding op maat.
-In de intensieve leerroute zitten leerlingen die behoefte hebben aan verlengde
instructie en begeleide inoefening.
-In de basisleerroute zitten leerlingen die vooruit kunnen met de basisinstructie en
basisbegeleiding.
-In de verrijkings leerroute zitten leerlingen waarvoor een verkorte basisinstructie
voldoende is en die bovendien behoefte hebben aan uitdagende verrijkingsstof.
Daarnaast zijn er voor een aantal kinderen ook individuele hulpplannen. Daarin wordt de
specifieke onderwijsbehoefte van een individueel kind weergegeven. Deze plannen
worden uitgevoerd, gevolgd en twee maal per jaar geëvalueerd. De hulpplannen van de
kinderen die in de intensieve leerroute zitten, worden tussentijds (oktober/maart)
geëvalueerd. Dit gebeurt met de IB-er tijdens de groepsplanbespreking. Leerkracht en
intern begeleider bekijken alle methode-onafhankelijke toetsresultaten en beoordelen dit
ook op consistentie met het beeld in de klas. Aan de hand daarvan wordt bepaald voor
welke (groep) leerlingen de aanpak moet worden aangepast.
Naast de cognitieve ontwikkeling volgen we ook de sociaal-emotionele ontwikkeling met
behulp van ZIEN!
Met dit expertsysteem brengen leerkrachten het sociaal-emotioneel functioneren van
kinderen van groep 3 t/m groep 8 systematisch in kaart. ZIEN! geeft inzicht in de
eventuele ondersteuningsvragen op het gebied van het sociaal-emotioneel functioneren
en helpt de leerkracht om het gedrag van het kind beter te begrijpen.
Alle kinderen worden twee keer per jaar doorgesproken tijdens de leerlingbespreking,
waarbij de bestaande benadering wordt geëvalueerd. Leerkracht en intern begeleider
bekijken samen of er nieuwe interventies moeten plaatsvinden.
Data muur bespreking
In het kader van opbrengstgericht werken bekijken we, na de afname van de niet
methode toetsen (2x per schooljaar), de leeropbrengsten op schoolniveau. Met het team
proberen we te komen schoolbrede afstemming en het opzetten van evt. verbeterpunten
of het waarborgen daarvan.
30
School Video Interactie begeleiding (SVIB)
De camera kan in de groepen worden ingezet om het onderwijs zo goed mogelijk af te
stemmen op de leerlingen, de onderwijsleersituatie te bekijken en waar nodig te
verbeteren. Leerkrachten en leerlingen worden gefilmd in hun werksituatie, gedrag en
handelen worden zichtbaar.
SVIB wordt voornamelijk ingezet met als doel de leerkrachtvaardigheden, de relatie, de
interactie met de leerling(en) te verbeteren. Het middel wordt zowel ingezet bij vragen
rondom leerlingenzorg, als bij vragen rondom onderwijsvernieuwing (bijv. het zelfstandig
werken met de daarbij behorende afspraken of bij de implementatie van een nieuwe
methode.).
Naast een traject met een leerkracht bestaat de mogelijkheid om het individuele, wat
oudere, kind (groep 7 en 8) met zijn/haar probleem m.b.v. videobeelden te begeleiden.
Uiteraard met toestemming van ouders en indien het kind hier achter staat. Het doel van
een individueel traject is het kind inzicht te geven in zijn/haar functioneren, te laten
ervaren wat het effect van het gedrag is op anderen, het nieuwe inzichten en
vaardigheden aan te bieden. De ervaring leert dat beelden veel “inzicht” geven. Inzicht in
eigen sterke vaardigheden, maar ook in leerpunten. Vanuit dit inzicht worden bestaande
en nieuwe vaardigheden ontwikkeld.
De SVIB-er is de begeleider van het SVIB traject. Deze maakt de opnames en leidt de
gesprekken. Op onze school is Monique Speek-Vaessen onze SVIB-er. Zij hanteert de
volgende beroepscode:
- Beelden zijn alleen voor intern gebruik.
- Videobeelden die in de klas gemaakt zijn blijven onder het beheer van de SVIB-er.
- Indien het middel ingezet gaat worden voor specifieke begeleidingsvragen van een of
meerdere leerlingen dan worden de ouders/verzorgers hiervan in kennis gesteld en om
schriftelijke toestemming gevraagd.
- Videomateriaal, verslagen en aantekeningen zijn vertrouwelijke informatie, niet vrij
toegankelijk voor anderen. Zonder toestemming van betrokkenen mogen er geen
gegevens aan derden verstrekt worden.
Extra ondersteuning
Op basis van intern onderzoek wordt er voor leerlingen met speciale (leer) behoeften een
hulpplan opgesteld. Dit plan beschrijft de speciale zorgactiviteiten die de leerkracht met
het kind gaat uitvoeren. Op grond van een vooraf geplande evaluatie nemen leerkracht
en de interne leerlingbegeleider een voortgangsbeslissing:
· Afhankelijk van het behaalde leerrendement/ontwikkeling wordt de speciale zorg
voortgezet totdat het ingeschatte behaalde niveau bereikt is.
· Er wordt teruggegaan naar het niveau van reguliere extra zorg in de groep.
· Er wordt teruggegaan naar het niveau van algemene zorg in de groep.
Behandeling onder schooltijd
Behandeling op medische indicatie van een hiertoe bevoegde instantie wordt soms onder
schooltijd toegestaan. Hierbij kan men o.a. denken aan logopedie of een behandeling
voor ernstige enkelvoudige dyslexie (EED). Een bezoek aan de behandelaar mag gezien
worden als geoorloofd verzuim. De school is echter niet verplicht om kinderen tijdens
schooltijd hiervoor vrij te geven. De verantwoordelijkheid ligt zowel bij de ouders, als de
school. De school zal echter de noodzaak van deze behandeling beargumenteren en de
overweging maken of en in hoeverre de afwezigheid van de leerling, invloed heeft op de
uitvoering van het reguliere onderwijsprogramma. Bs. Edith Stein is van mening dat evt.
reistijd naar de behandelaar in verhouding moet staan met de behandeltijd. Reistijd mag
de behandeltijd daarom niet overschrijden. Komt de duur van de reistijd boven de
behandeltijd, dan wordt van ouders verwacht de behandeling (deels) buiten schooltijd te
organiseren.
Individuele verzoeken kunnen aan het beleid worden getoetst.
Jaarlijks ontvangen desbetreffende ouders een toestemmingsformulier ter ondertekening,
waarmee de verlofuren voor deze behandeling voor een bepaalde duur wel/niet worden
toegekend.
31
Passend onderwijs
Met ingang van 1 augustus 2014 is de Wet passend onderwijs van kracht. Passend
onderwijs is de nieuwe manier waarop onderwijs aan leerlingen die extra ondersteuning
nodig hebben wordt georganiseerd.
Vanaf 1 augustus hebben schoolbesturen een zorgplicht. Dat betekent dat scholen
verantwoordelijk zijn voor een passende onderwijsplek voor elk kind: op de eigen school,
eventueel met extra ondersteuning in de klas, op een andere reguliere school in de regio
of in het (voortgezet) speciaal onderwijs. Ouders worden hierbij nauw betrokken.
Om aan alle kinderen daadwerkelijk een goede onderwijsplek te kunnen bieden, vormen
reguliere en speciale scholen samen regionale samenwerkingsverbanden. Ons
schoolbestuur SKIPOV maakt deel uit van een nieuw samenwerkingsverband passend
onderwijs met de naam Samenwerkingsverband PO 30.06. Meer informatie hierover kunt
u vinden op: www.samenwerkingsverband3006.nl
In Samenwerkingsverband PO 30.06 hebben de schoolbesturen afspraken gemaakt over
de minimale ondersteuning die elke school moet leveren. Deze basisondersteuning is
vastgelegd in het ondersteuningsplan (OP) van het samenwerkingsverband. Iedere
school legt vast in het school ondersteuningsprofiel (SOP) welke ondersteuning zij kan
bieden en hoe deze georganiseerd is.
Indien een kind meer ondersteuning nodig heeft dan de basisondersteuning, heeft de
school de verantwoordelijkheid om te onderzoeken welke onderwijsbehoeften het kind
heeft en op welke manier daarop een passend antwoord kan worden gegeven.
Op alle basisscholen binnen SKIPOV wordt dit op dezelfde manier vorm gegeven.
Als uitgangspunt worden, zoals afgesproken in het samenwerkingsverband, de drie fasen
van begeleiding binnen het onderwijscontinuüm gebruikt:
Fase 1:
Voor alle leerlingen is het leerstofaanbod beschreven in een groepsplan. Op basis van
analyse en signalering worden leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften
geclusterd in drie subgroepen; de basis leerroute, de intensieve leerroute en de
verrijkingsleerroute. Ouders worden hierover door de leerkracht geïnformeerd.
Fase 2:
Indien een leerling onvoldoende rendement en vooruitgang behaalt binnen de drie
leerroutes van het groepsplan, wordt een aangepast en specifiek hulpplan gemaakt. Het
kind wordt besproken in de leerlingbespreking en de ouders worden geraadpleegd en
geïnformeerd door leerkracht en intern begeleider. Dit is de start van het
ondersteuningsteam:OT (zie schema pag. 33): ouders, leerkracht met intern begeleider,
eventueel de directeur als eindverantwoordelijke, eventueel externe (hulp)instanties,
collegiale consultatie (in- of externe expertise).
Fase 3:
Wanneer de doelen uit het plan van aanpak niet worden behaald, volgt een nadere
analyse en bespreking door leerkracht en intern begeleider. Het OT wordt aangevuld met
een deskundige uit het SKIPOV zorgteam of extern deskundige. Dit kunnen specialisten
zijn op het gebied van bijvoorbeeld leer- of gedragsproblemen of een specifiek
gespecialiseerde collega van een andere SKIPOV school. Deze wordt geraadpleegd voor
advies, ondersteuning of begeleiding binnen de eigen school. Er wordt een individueel
hulpplan geschreven en ouders worden nauw betrokken bij het hele proces.
Mocht blijken, dat ondanks alle ondersteuning en inspanningen de school toch
handelingsverlegen is, wordt het OT opgeschaald naar een multidisciplinair overleg
(MDO). In overleg met ouders, direct betrokkenen van de school, mogelijk een betrokken
lid van het zorgteam en het bestuur wordt vastgesteld dat er een aanvraag gedaan gaat
worden voor een zorg-arrangement bij het samenwerkingsverband. (zie hiervoor verder
het ondersteuningsplan van SWV PO 30-06 voor de beschrijving van de mogelijke zorgarrangementen). De toelaatbaarheidscommissie (TLC) neemt uiteindelijk een besluit over
de toekenning van een arrangement.
32
Leerlingen die op basis van een beschikking van de PCL (Permanente Commissie
leerlingenzorg) of CvI (Commissie van Indicatiestelling) in het speciaal (basis)onderwijs
verblijven, krijgen daar onderwijs voor de duur van de beschikking. Voor leerlingen met
een LGF (Leerling Gebonden Financiering / rugzak) zullen de ambulante begeleiding en
de begeleiding vanuit de basisschool in schooljaar 2014-2015 ongewijzigd doorgaan. In
de loop van de komende twee jaar worden alle bestaande LGF beschikkingen omgezet in
een passend arrangement.
Indien u vragen heeft over extra ondersteuning of begeleiding, kunt u dit bespreken met
de leerkracht van uw kind of met de interne begeleider op school.
Het Onderwijskundig rapport
Als een leerling onze school verlaat wegens verhuizing naar het voortgezet onderwijs,
naar een andere basisschool of naar de school voor Speciaal Basisonderwijs of Speciaal
Onderwijs wordt door de leerkracht, in overleg met de interne begeleider een
onderwijskundig rapport opgesteld. Hierin worden de meest relevante gegevens van een
leerling vermeld om de begeleiding op de vervolg school op de juiste wijze voort te
kunnen zetten. Het originele exemplaar wordt door de ouders doorgegeven aan de
vervolg school. Indien een leerling een schoolwisseling maakt binnen het bestuur van
SKIPOV, wordt er een digitaal overdrachtsdossier (DOD) verstuurd naar de ontvangende
school. Op deze manier kunnen administratieve leerling-gegevens direct overgezet
worden binnen het administratiesysteem ParnasSys van de andere school.
33
Wet Meldcode kindermishandeling en huiselijk geweld
SKIPOV is verantwoordelijk voor een goede kwaliteit van onderwijs en dienstverlening
aan de leerlingen en ouders/verzorgers van de 14 onder haar ressorterende scholen.
Onder deze verantwoordelijkheid hoort zeker ook dienstverlening aan leerlingen en
ouders/verzorgers die (vermoedelijk) te maken hebben met huiselijk geweld of
kindermishandeling.
Om deze dienstverlening vorm en inhoud te geven, is er een ‘SKIPOV stappenplan
kindermishandeling en huiselijk geweld’. Hierin staan de procedure, de taken en
verantwoordelijkheden beschreven. Daarnaast zijn de personeelsleden van SKIPOV in het
schooljaar 2012-2013 geschoold in het fenomeen huiselijk geweld en kindermishandeling
en het stappenplan zoals dat binnen SKIPOV is vastgesteld.
34
HOOFDSTUK 6 DE RESULTATEN VAN ONS ONDERWIJS
Er zijn verschillende mogelijkheden om de resultaten van het onderwijs te kunnen
toetsen. In deze schoolgids vindt u op de hoofdpunten de conclusie uit het inspectie
rapport, naar aanleiding van het kwaliteitsonderzoek van november 2011. Daarnaast
geven we een overzicht van de CITO Eindtoets basisonderwijs en wordt er verwezen naar
de resultaten van het CITO Leerlingen Ontwikkeling Volg Systeem (LOVS) dat we
gebruiken. Eveneens maken we melding van de gebruikte instrumenten om onze
kwaliteit in beeld te brengen, te toetsen en verbeterpunten vast te stellen.
A. Rapport Kwaliteitsonderzoek door de inspectie van het onderwijs nov. 2011
De inspectie van het basisonderwijs heeft onze school in nov. 2011 bezocht. Tijdens het
onderzoek heeft de inspectie de kwaliteit van het onderwijs op de school beoordeeld met
een beperkt set indicatoren en daarmee beoordeeld of onze school op belangrijke
onderdelen voldoende onderwijs kwaliteit bood. Deze indicatoren hadden betrekking op
opbrengsten, leerstofaanbod, tijd, schoolklimaat, didactisch handelen, afstemming,
begeleiding, zorg en kwaliteitszorg. Daarnaast zijn enkele verplichtingen van de school in
het kader van naleving van de wet- en regelgeving gecontroleerd, waaronder de
onderwijstijd.
Kwaliteitsaspect 1: Opbrengsten
Score voldoende:
- De resultaten van de leerlingen aan het einde van de basisschool liggen tenminste op
het niveau dat op grond van de leerling-populatie mag worden verwacht.
- De taalresultaten aan het einde van de basisschool liggen tenminste op het niveau
dat op grond van de kenmerken van de leerling-populatie mag worden verwacht.
- De rekenresultaten aan het einde van de basisschool liggen tenminste op het niveau
dat op grond van de kenmerken van de leerling-populatie mag worden verwacht.
Score onvoldoende:
- De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde
tijdens de schoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de leerlingpopulatie mag worden verwacht.
Niet te boordelen (bij opbrengsten)
- Sociale competenties van leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht
Toelichting: vanaf 2009-2010 worden de leerlingen in hun sociaal-emotionele
ontwikkeling gevolgd met het instrument ZIEN. De inspectie kan dit nog niet
beoordelen, daar hiervoor nog geen landelijke normen beschikbaar zijn.
- Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun
mogelijkheden.
Toelichting: op dit moment heeft de school twee leerlingen met een eigen leerlijn,
waarvoor een ontwikkelingsperspectief is opgesteld. Er zijn echter nog te weinig
evaluatiemomenten geweest om deze indicator te kunnen beoordelen.
Kwaliteitsaspect 2: leerstofaanbod
Score voldoende:
- Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde
bereikt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.
- De leerinhouden voor Nederlandse taal en wiskunde en rekenen worden aan de
leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8.
- De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerling-gewicht biedt bij
Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van
leerlingen met een taalachterstand.
Score onvoldoende:
- De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan.
Toelichting: in de kleutergroep is het beredeneerd aanbod van basisvaardigheden niet
voldoende uitgewerkt. De school laat zien dat er aandacht wordt besteed aan de
35
activiteiten op het gebied van taalontwikkeling en wiskundige oriëntatie, binnen een
context van thema’s. Deze leerinhouden zijn echter nog niet voldoende concreet
uitgewerkt vanuit leerlijnen en tussendoelen.
Naast het aanbod van Woordenschat in taal, zou Woordenschat een meer prominente
plaats moeten krijgen binnen de overige vakken.
De interactie tijdens instructiemomenten vraagt aandacht tot verbetering van deze
interactie.
Kwaliteitsaspect 3: Tijd
Score voldoende:
- De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd.
Kwaliteitsaspect 4: Schoolklimaat
Score voldoende:
Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier
met elkaar en met anderen omgaan.
Kwaliteitsaspect 5: Didactisch handelen
Score voldoende:
- De leraren geven duidelijk uitleg van de leerstof.
- De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer.
- De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.
Toelichting op tijd, schoolklimaat en didactisch handelen:
Uitleg is duidelijk en in kleine stappen. Bepaalde elementen van de instructie zijn minder
duidelijk herkenbaar: verduidelijken van het doel van de les en de terugblik.
Leraren zorgen voor structuur in de onderwijsactiviteiten waardoor de actieve
betrokkenheid van de leerlingen in de meeste groepen voldoende is.
Het denken van leerlingen tijdens de instructie kan door leerkrachten beter worden
gestimuleerd: meer denktijd geven n.a.v. de vragen, meer gelegenheid bieden tot
interactie over oplossing of aanpak.
Het pedagogisch handelen van leerkrachten is voldoende: zijn gericht op een respectvolle
manier met elkaar om te gaan. Stimuleren de leerlingen aandacht voor elkaar te hebben,
zorgen voor een ontspannen sfeer en tonen in hun taalgebruik respect voor leerlingen.
Kwaliteitsaspect 6: Afstemming
Score voldoende:
- De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling
tussen leerlingen.
- De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op de verschillen in de
ontwikkeling tussen de leerlingen.
Score onvoldoende:
- De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen.
- De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen
leerlingen.
Kwaliteitsaspect 7: Begeleiding
Score voldoende:
- De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en
procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van leerlingen.
- De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de
leerlingen.
Kwaliteitsaspect 8: Zorg
Score voldoende:
- De school signaleert vroegtijdig de leerlingen die extra zorg nodig hebben.
- De school voert de zorg planmatig uit.
36
- De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg.
Score onvoldoende:
- Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en
de zorg van de zorgleerlingen.
Toelichting afstemming en zorg en begeleiding:
De leerkrachten maken doorgaans gebruik van differentiatie mogelijkheden. De
differentiatie bij de instructie is echter nog niet voldoende ontwikkeld. De school heeft
een vorm gevonden om instructie op 3 niveaus te kunnen geven (zon-maan-ster), maar
de verlengde instructie wordt schoolbreed nog niet altijd consequent toegepast bij de
basisvaardigheden. Meer aandacht nodig voor extra instructie aan de instructietafel
i.p.v. begeleide inoefening. Daar tegenover staat dat de basisinstructie voor sommige
leerlingen wordt ingekort. De differentiatie in tijd kan nog beter worden benut: a.d.h.v.
groepsplannen (a.d.h.v. toetsresultaten) de verdeling van tijd over de verschillende
vakken aanpassen.
Kwaliteitsaspect 9: Kwaliteitszorg
Score voldoende:
- De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen.
- De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.
- De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten.
- De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.
- De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde
onderwijskwaliteit.
Score onvoldoende:
- De school heeft zicht in de onderwijsbehoefte van haar leerling-populatie.
Toelichting:
Naast de trendanalyse vanuit de toetsen uit het LOVS en de CITO eindtoets, die leiden
tot aan aantal verbeterpunten, is een analyse van de kenmerken van de eigen leerlingpopulatie nodig om de goede keuzes te kunnen maken en af te kunnen stemmen op het
gebied van onderwijsbeleid: leerstofaanbod, didactisch handelen, onderwijstijd, zorg,
verwachtingen van leerkrachten etc.
De school maakt voor de evaluatie van het onderwijs en leren gebruik van verschillende
instrumenten. Acties kunt u terugvinden in o.a. het school(jaar)plan en Zorgplan Edith
Stein
Naleving wet- en regelgeving
- De inspectie is in het bezit gesteld van de geldende schoolgids, het geldende
schoolplan, het geldende zorgplan.
- Er is voldoende onderwijstijd geprogrammeerd.
- Er is maximaal zevenmaal een onvolledige schoolweek geprogrammeerd voor de
groepen 3 t/m 8.
Toelichting: het wettelijke max. toegestane aantal 4 daagse schoolweken (7 in totaal,
buiten de vastgestelde weken waarin landelijke feestdagen al gepland staan) voor de
groepen 3 t/m 8, is met 1 overschreden.
Beschouwing, algemeen beeld
Leerresultaten aan het einde van de basisschoolperiode staan onder druk (2010 -2011
onvoldoende) en ook tussentijdse resultaten zijn onvoldoende. School heeft deze
negatieve tendens onderkend en is begonnen met een aantal interventies om de
resultaten weer op voldoende niveau te krijgen. Opbrengstengericht werken krijgt een
meer centrale plaats in het beleid van de school: streven naar hoger resultaten via de
invoering van de 1 zorgroute. Er wordt aandacht besteed aan het versterken van het
didactisch handelen van leerkrachten. Er is in eerste instantie gekozen om de 1 zorgroute
in te voeren bij het vakgebied lezen.
37
De inspectie benadrukt het belang van heroverweging van keuzes die gemaakt zijn en
voor de komende jaren op de agenda staan. De inspectie geeft het advies om de focus
vooral te leggen op het verbeteren van de resultaten van de basisvaardigheden.
Conclusie van de inspectie: De inspectie kent aan de school een basisarrangement
toe. Dit betekent dat de inspectie geen reden ziet om het toezicht te intensiveren.
Voor het uitgebreide en volledige verslag verwijs ik u naar de website van de inspectie:
www.owinsp.nl
B. CITO Eindtoets Basisonderwijs
Elk schooljaar wordt in groep 8 de CITO Eindtoets Basisonderwijs afgenomen. De uitslag
wordt vermeld in de persoonlijke leerling-rapporten. In de overzichten staat de
standaardscore vermeld die te vergelijken is met het landelijke gemiddelde. De inspectie
kijkt hierbij vooral naar de ongecorrigeerde score.
Onze school behoort tot schoolgroep 1.
Onderstaande tabel geeft u een overzicht van de laatste 3 jaren.
Jaar
2012
2013
2014
Ongecorrigeerde Landelijk
Standaard Score gemiddelde /
alle leerlingen
Streef
537,8
535,9
535,6
537,1
537,1
537,1
Plus 0,7
Min 1,2
Min 1,5
De onderwijsinspectie hanteert een waarderingskader waarbij het gewogen gemiddelde
van de totale schoolpopulatie bepalend is voor het te behalen CITO eindresultaat.
Het percentage gewogen gemiddelde gewichtenleerlingen van de gehele school wordt
aangeduid als de "schoolgroep".
Per "schoolgroep" wordt een landelijk gemiddelde CITO score bepaald ("streef"),
met een "ondergrens" die daar 2 punten onder ligt en een bovengrens (2 punten
boven gemiddelde)
Als de resultaten over de afgelopen 3 jaar 2 x onder de ondergrens liggen vormt de
school een potentieel risico en zal een onderzoek plaatsvinden.
Na analyse van de scores van de CITO eindtoets, CITO Entree en de trendanalyse van
methode ongebonden toetsen van het LOVS zijn er afspraken vastgelegd in het
schooljaarplan ter verbetering van de kwaliteit. Schooljaar 2014-2015 liggen de accenten
bij het (voorbereidend, aanvankelijk, voortgezet) technisch, het begrijpend lezen en bij
spelling.
C. Resultaten vanuit het CITO Leerling Ontwikkel Volg Systeem (LOVS)
In elke groep worden onderdelen van het CITO Leerlingvolgsysteem afgenomen, om na
te kunnen gaan hoe onze leerlingen scoren op de verschillende onderdelen. De
toetsresultaten worden per leerling verwerkt en er is een groepsoverzicht beschikbaar.
Op basis van o.a. deze toetsresultaten wordt een begeleidingstraject uitgezet voor
leerlingen waarvoor dat noodzakelijk is.
D. Risico inventarisatie (RI&E)
Een onderzoeksinstrument wat 1 x per 3 jaar wordt afgenomen en wat zich richt op:
veiligheid, welzijn en arbeidsomstandigheden. In mei 2014 is het onderzoek m.b.v. het
instrument ARBO-meester RI&E afgerond. Dit heeft geresulteerd in aandacht- en
actiepunten, die inmiddels zijn gerealiseerd.
E. De Gezonde en Veilige school GGD 2010-2011
School en ouders hebben via een enquête, een informatieve ouderavond, de ouderkamer,
in OR en MR gezamenlijk er voor gekozen om de volgende prioriteiten de komende drie
jaar voorrang te geven.
38

Gezonde voeding
Tussendoortjesbeleid en traktatie adviezen (sept.2010).
Lekker Fit (vanaf 2012-2013)
 Psychosociale gezondheid (Voor jezelf opkomen, Specifieke aandacht voor
kinderen met probleemgedrag)
Taakspel, inzet indien nodig.
 Verantwoord media gebruik
Diploma Veilig Internet (Kennisnet en De Kinderconsument), start 2010-2011
Een ouderavond bent u ook online, GGD. (okt. 2010)
In schooljaar 2014-2015 zal er een nieuwe enquête “De Gezonde en Veilige school” door
de GGD worden afgenomen.
F. Ouder-tevredenheid-onderzoek 2013
Om de twee jaar zal er een tevredenheidsonderzoek op alle SKIPOV scholen worden
uitgezet.
72 van de 92 uitgezette ouder vragenlijsten zijn door ouders ingevuld.
Alle leerlingen van gr 7 en 8 hebben de leerling vragenlijst ingevuld.
Het voltallige personeel heeft eveneens de vragenlijst ingevuld.
Uit de analyse van deze vragenlijsten zijn een aantal waardevolle aandachtspunten
kunnen voortgekomen.
De publicatie van de vragenlijsten leerlingen-ouders-leerkrachten en de analyse vindt u
op onze website.
In het schooljaar 2014-2015 vindt er opnieuw een tevredenheidsonderzoek plaats.
39
HOOFDSTUK 7 DE BETROKKENHEID VAN OUDERS
Contacten tussen ouder en school
Een goed contact tussen de ouders en de school vinden wij een belangrijke zaak. Daarom
stellen wij het op prijs als ouders (waar mogelijk), voor of na schooltijd, even binnen
lopen om belangstelling te tonen voor het werk van de kinderen of om even een
belangrijk verzoek of mededeling te doen aan de leerkracht. Het tijdig op de hoogte zijn
van bijzonderheden is voor iedereen van belang om zodoende rekening met elkaar te
kunnen houden. Als er vanuit de school belangrijke opmerkingen zijn voor de
ouders/verzorgers van een leerling, wordt er zo spoedig mogelijk contact opgenomen. Als
ouders/verzorgers een uitgebreid gesprek willen met een leerkracht, de IB-er of de
directie is het raadzaam om een afspraak te maken met de betrokkene. Heeft u vragen,
is er iets aan de hand of gaat het gewoon goed….. laat het ons weten!
Aan het begin van het schooljaar starten wij in iedere groep met een
groepsinformatieavond. De ouders krijgen uitgebreide informatie over de gang van
zaken m.b.t. de leerstof, evenals de groep- en omgangregels, in een bepaalde groep.
Aan het begin van het schooljaar is er voor ouders, die voor het eerst een kind op onze
school hebben, een informatieavond over de organisatorische aspecten van onze
school. Hierbij gaat het om informatie over de Ouderraad, MR, brigadieren, overblijven
etc. Deze avond wordt gecombineerd met de groepsinformatieavond van groep 1 en 2.
Drie keer per jaar worden de ouders uitgenodigd voor een informatief gesprek over hun
kind. De ontwikkelingen en de vorderingen van elk kind worden door de groepsleerkracht
met de betreffende ouders besproken. Voor leerlingen uit groep 1 volgt er na 8 weken
een evaluatiegesprek over de entreeperiode.
De kinderen van groep 1 en 2 krijgen twee keer per schooljaar een rapport mee naar
huis, gerelateerd aan het observatie- en signaleringsinstrument KIJK!. Drie keer wordt
aan ouders de gelegenheid geboden om met de leerkracht in gesprek te gaan over de
ontwikkelingen van hun kind. Vanaf groep 3 wordt het rapport twee keer per schooljaar
verstrekt. Het welbevindingsgesprek, a.d.h.v. ZIEN, vindt rond oktober plaats. Met de
rapporten en de mogelijkheid tot een gesprek hopen wij de ouders een duidelijk beeld te
kunnen geven over de stand van zaken op dat moment.
De ouders van de kinderen in groep 1 krijgen de gelegenheid om een ochtend in de
kleutergroep te komen kijken. De ouders worden verzocht zelf het initiatief te nemen om
hiervoor een afspraak te maken.
Om u op de hoogte te houden van belangrijke data en algemene schoolbrede informatie
informeren we ouders via de website en indien nodig via de mail. Ouders vinden op de
groepssite van hun kind(eren) wekelijks informatie. Op de algemene nieuwssite kunnen
zij belangrijke afspraken/ mededelingen en documenten nalezen en informatie vinden
rondom o.a. onderwijs, zorg, ouderkamer, MR / OR / LR, verlofregeling etc.
Het ouderportaal
Enkele jaren geleden zijn wij op alle SKIPOV scholen gestart met het administratie- en
leerlingvolgsysteem ParnasSys. Omdat dit instrument een steeds groter deel van ons
onderwijs aan het worden is én omdat wij openheid naar ouders erg belangrijk vinden is
er voor u het ouderportaal. Dit ouderportaal biedt ons de kans om informatie te geven
die voor uw kind(eren) interessant is. Met een eigen inlogcode krijgt u toegang tot het
ouderportaal waar u o.a. de volgende gegevens in kunt zien:
- Personalia
- Medische gegevens
- Toets scores van alle afgenomen Citotoetsen
- Alle tussentijds afgenomen methode gebonden behaalde toets resultaten
- Alle digitale (afgesloten) rapporten.
40
Wij hopen dat dit ouderportaal een bijdrage zal leveren aan een nog betere
communicatie tussen ouders en school.
Ouderhulp
Ouders kunnen op verschillende manieren actief bij de school betrokken zijn. Zij kunnen
zitting hebben in de Ouderraad of in de oudergeleding van de MR. Alle ouders kunnen
zich aanmelden als brigadier.
In de groepen worden ouders regelmatig gevraagd om te helpen bij onderwijs
ondersteunende activiteiten. Elk jaar worden er op school activiteiten georganiseerd
waarbij de hulp van ouders onmisbaar is; o.a. bij het Sinterklaasbezoek, kerst,
schoolcarnaval, spelletjesdag en de crea-middag. Ouders worden gevraagd voor het
vervoer van een groepje kinderen bij een excursie, culturele voorstelling of
sportactiviteit.
Groepsouders/vrijwilligers
Ieder schooljaar worden er een of twee groepsouders gevraagd, die in overleg met de
leerkracht ondersteunende activiteiten voor de desbetreffende groep regelen. Hierbij
denken we bijvoorbeeld aan het benaderen van ouders om te rijden naar een
voorstelling, mee te helpen bij een excursie, de klas versieren bij vieringen enz.
Hoofdluispreventie
Hoofdluis komt afwisselend meer of minder voor. Het is niet gevaarlijk, maar wel heel
besmettelijk en het kost veel energie om deze beestjes weer kwijt te raken. Onze school
heeft een werkgroep hoofdluispreventie. Ouders/verzorgers in deze werkgroep
controleren alle kinderen op de eerste maandagochtend na iedere vakantie. Na de
zomervakantie controleren we op de tweede maandagochtend. Ouders/verzorgers
worden verzocht, op de dagen van controle, rekening te houden met de haardracht van
hun kind(eren), zodat de controle optimaal kan plaatsvinden. Als er hoofdluis of nieuwe
neten worden waargenomen, krijgen desbetreffende ouders nog dezelfde dag, telefonisch
bericht. Op de website wordt op de groepspagina aangegeven of er in de groep luisjes of
nieuwe neten zijn geconstateerd.
Na de zomervakantie krijgen alle gezinnen de informatieve folder van de GGD.
Wat kunt u doen om hoofdluis te voorkomen.
Controleer iedere week de haren van uw kind(eren).
Als u hoofdluis of nieuwe neten ziet, is het belangrijk om de haren heel goed te kammen
met een speciaal daarvoor bestemde kam.
Daarnaast is het belangrijk om de haren te behandelen. Voor middeltjes kunt u terecht
bij uw apotheker of drogist. Meld hoofdluis bij de groepsleerkracht. Bij de
hoofdingang vindt u informatiefolders. Voor nadere informatie kunt u altijd contact
opnemen met de coördinator van deze werkgroep, juf Mariëlle Huigen-Brouwer.
Vrijwillige schoolgeldbijdrage
Ter financiële ondersteuning van een aantal activiteiten wordt aan ouders één maal per
jaar een vrijwillige schoolgeldbijdrage gevraagd. Dit bedrag wordt hoofdzakelijk besteed
aan onderwijsondersteunende zaken, aan schoolvieringen en evenementen. Het beheer
en de verdeling van deze gelden, gebeurt door de OR, in samenspraak met de MR en
directie van de school.
Bijdrage EHBO lessen (onder voorbehoud, bij het uitbrengen van deze schoolgids is
nog niet duidelijk hoe de EHBO lessen vorm worden gegeven)
In groep 8 krijgen de leerlingen EHBO lessen aangeboden en kunnen zij hun EHBO
certificaat behalen. Voor tegemoetkoming in de kosten wordt er per leerling een bijdrage
van €7,50 gevraagd.
41
Stichting Leergeld laat alle kinderen meedoen.
In steeds meer gezinnen is het niet haalbaar om de kinderen mee te laten doen
met sportclubs, muziekles, schoolreisjes of kunstzinnige vorming. Zelfs de kosten die
school met zich meebrengt (bijvoorbeeld schoolkamp) zijn voor steeds meer ouders niet
meer op te brengen. Soms kunnen deze gezinnen geen beroep doen op bijzondere
bijstand of een andere voorziening.
Hierdoor dreigen deze kinderen uitgesloten te worden van deelname. Ieder kind heeft
recht op een totale, sociale maatschappelijke ontwikkeling.
Eén ding is zeker: Nu meedoen is later meetellen!
Deze gezinnen kunnen echter wel rekenen op steun van Stichting Leergeld.
Vrijwilligers actief.
Stichting Leergeld werkt met vrijwilligers. Zij komen op huisbezoek om samen met de
ouders de mogelijkheden te bespreken hoe het kind of de kinderen geholpen kunnen
worden. Zij zijn vertrouwde gesprekspartners en hebben ervaring met betrekking tot
deze problemen.
Wat mag u verwachten van Stichting Leergeld? Stichting Leergeld verwijst in eerste
instantie naar wettelijk voorliggende voorzieningen, indien deze aanwezig zijn. Stichting
Leergeld wil het laatste vangnet zijn.
Stichting Leergeld helpt kinderen van gezinnen die tot de minima behoren en genoemde
kosten niet kunnen betalen. Uitgangspunt is dat elk kind van 4 tot 18 jaar tot een
maximaal bedrag van € 100,00 per jaar geholpen wordt.
Om welke kosten gaat het?
Met een vergoeding van Stichting Leergeld kunnen kinderen deelnemen aan genoemde
activiteiten. Zo wordt voorkomen dat ze worden uitgesloten. Het gaat om kosten voor:
school, sportclub, vereniging en kunstzinnige vorming, een fiets of een computer.
Waar kunt U informatie vinden?
Op de website: www.stichtingleergeldmaasenleijgraaf.nl
De coördinator voor Veghel: Mevr. Monique Bouman 06-39592170
Brigadiers
Onze school heeft een verkeersbrigade, bemand door ouders en door leerlingen van
groep 8. De jeugdbrigadiers zijn met schriftelijke toestemming van hun ouders
aangesteld om het brigadieren optimaal te kunnen uitvoeren. Een jeugdbrigadier staat
altijd met en onder verantwoordelijkheid van een ouderbrigadier bij een oversteekplaats.
Bij het uitgaan van de school staan er op twee plaatsen (bij de hoofdingang aan de
voorzijde van het gebouw en in de bocht Past. Clercxstraat / Reibroekstraat) brigadiers
om de kinderen veilig te laten oversteken. Bij de laatst genoemde oversteekplaats staan
de brigadiers er ook om 8.15 en 13.15 uur Het is belangrijk om uw kind niet voor 8.15 en
13.00 uur naar school te laten komen, de brigadierspost is dan (nog) niet bemand.
Tevens rekenen wij het tot onze verantwoordelijkheid om uw kind op tijd uit de school te
laten vertrekken.
Voordat men de taak van brigadier kan gaan uitvoeren, wordt men eerst officieel
geïnstrueerd en geïnstalleerd door een medewerker van Politie Veghel. Zonder deze
officiële installatie heeft men niet de bevoegdheid om een stopteken te geven aan het
verkeer. Wanneer er nieuwe kinderen op school komen, zullen de ouders/ verzorgers
door de OR worden benaderd om zich als brigadier beschikbaar te stellen. Met meer
vrijwilligers is een rooster gemakkelijker in te vullen en is men minder vaak aan de
beurt. Vooral de veiligheid voor onze kinderen staat bij deze organisatie hoog in het
vaandel. Contactpersoon voor het brigadieren:
mevr. Jaqueline v Dommelen (Tel: 0413-353753)
(Verkeers)Veiligheid rondom de school
In verband met de beperkte ruimte, adviseren wij ouders/verzorgers en kinderen, die
binnen een straal van 1 km. rondom de school wonen, om te voet naar school te komen.
Wij vragen ouders/verzorgers, die hun kind(eren) op komen halen, het goede voorbeeld
te geven en gebruik te maken van de oversteekplaats.
42
Overblijven
Onze school biedt de mogelijkheid tot overblijven. Het organiseren van het overblijven,
valt onder de verantwoordelijkheid van het schoolbestuur. De dagelijkse gang van zaken
wordt gecoördineerd door de coördinator Tussen Schoolse Opvang (TSO) van de SKS De
Plu. Alle TSO begeleiders moeten de nascholingscursus “Overblijven op school” volgen.
De overblijvende leerlingen en de toezichthoudende TSO begeleiders zijn volgens de
voorwaarden van de collectieve scholierenongevallenverzekering verzekerd. Tijdens het
overblijven, gelden eveneens de voorwaarden van de polis Zakelijke Aansprakelijkheid.
(zie ook elders in deze schoolgids).
De TSO begeleiders zijn op maandag, dinsdag, donderdag van 11.55 uur tot 13.05 uur
aanwezig. De kinderen zijn dan onder verantwoordelijkheid van de TSO begeleiders in de
voormalige Kapel en bij buitenspel op het buitenterrein aanwezig. Voor aan- of
afmeldingen of bij vragen, neemt u contact op met TSO medewerker Jan Willem Hamel;
Tel: 0413-365168 of e-mail TSO: [email protected]
De betalingen worden maandelijks achteraf, via automatische incasso, geïnd via de
penningmeester van de OR. De eerste keer dat u uw kind aanmeldt voor het overblijven,
ontvangt u een reglement en een aanmeldingsformulier.
De kosten voor het overblijven, vindt u terug in het informatieboekje dat jaarlijks aan
alle gezinnen wordt uitgereikt.
BSO (Buiten Schoolse Opvang) en KDV (Kinder Dag Verblijf)
In samenwerking met SKIPOV en SPV (Stichting Peuterspeelzalen Veghel) heeft SKS De
Plu m.i.v. aug. 2011 een nieuw kindcentrum in ’t Klooster gerealiseerd. SKS De Plu
verzorgt al ruim 20 jaar professionele kinderopvang in Schijndel en omgeving voor
kinderen in de leeftijd van 0-12 jaar. Voor kinderen van 0-4 jaar biedt SKS De Plu in
samenwerking met peuterspeelzaal ‘’t Pompeltje”, kinderdagopvang. Kinderen van 4-12
jaar zijn welkom op de BSO.
Op de website www.sksdeplu.nl vindt u meer informatie, o.a. over tijden en tarieven.
Hoofdkantoor SKS De Plu:
Deken Baekersstraat 10
5482JH Schijndel
Directeur: Mevr. Geertje van Baalen
tel: 073-7502847
De klachtenregeling; Procedure om verbeteringen en ongenoegens kenbaar te
maken en af te handelen.
Het komt wel eens voor dat niet alles naar wens verloopt. We adviseren ouders dan, om
contact op te nemen met de direct betrokken leerkracht om gezamenlijk tot een
oplossing te komen. Komt u er samen niet uit, dat kunt u altijd een beroep doen op de
interne begeleider of directie van de school.
Wij maken ook gebruik van het kwaliteitsformulier van SKIPOV. Dit formulier is een
hulpmiddel om uw klacht/suggestie en/of voorstel tot verbetering effectief en adequaat
te behandelen. De kwaliteitsformulieren vindt u in de folderhanger bij de hoofdingang.
Het staat u vrij om het formulier individueel in te vullen of samen met een personeelslid.
We verwachten dat we op deze manier tot ieders tevredenheid problemen / suggesties /
voorstellen kunnen behandelen.
Komen we er samen niet uit, dan kunnen we ook kiezen voor bemiddeling. De
bemiddelaar helpt beide partijen om tot een oplossing te komen.
Bent u nog niet tevreden, dat kunt u het bevoegd gezag (het bestuur van SKIPOV)
inlichten via de algemeen directeur dhr. B.D.J.M. Tomas. (adres: zie blz. 6 van deze
schoolgids) Het bevoegd gezag zal dan samen met u naar een oplossing zoeken. Als het
nodig is, kan de interne klachtencommissie hierbij een rol spelen.
Klachten over machtsmisbruik
Soms is er sprake van een klacht over een vorm van machtsmisbruik. Het is belangrijk
dat dit type klacht niet door de school wordt afgehandeld. De klachtenregeling van de
43
stichting KOMM voorziet hierin. Binnen de school kunt u eerst een beroep doen op de
interne schoolcontactpersoon (Mevr. Nathalie Blokx-Hofhuis) of op een externe
vertrouwenspersoon. Wilt u een officiële klacht indienen, dan kunt u terecht bij de
onafhankelijke klachtencommissie van de stichting KOMM. Stichting KOMM, regio
Noordoost Brabant, t.a.v. Mw. G. van Rangelrooij, Postbus 32, 5328 ZG Rossum, Tel:
06-53107731
Wij verwijzen u tevens naar de website www.komm.nl
De interne schoolcontactpersoon
Binnen onze school is een personeelslid aangewezen waar u terecht kunt met een klacht
over machtsmisbruik (bijv. door personeel, leerlingen, ouders, vrijwilligers enz.). De
interne schoolcontactpersoon zal naar uw verhaal luisteren en samen met u kijken naar
wat er moet gebeuren. De interne schoolcontactpersoon gaat niet zelf over tot het
behandelen van de klacht, maar wijst u de weg die u kunt bewandelen.
Mevrouw Nathalie Blokx-Hofhuis is onze interne schoolcontactpersoon
Privé: 06-51711430, email: [email protected]
De externe vertrouwenspersoon
De interne schoolcontactpersoon kan zich laten adviseren door de externe
vertrouwenspersoon. Ook ouders die te maken hebben met vormen van machtsmisbruik
kunnen, in principe in overleg met de interne schoolcontactpersoon, contact opnemen
met de externe vertrouwenspersoon.
U kunt gebruik maken van de meest actuele informatie, m.b.t. gegevens over
contactpersonen, die verstrekt wordt via de website van SKIPOV (www.skipov.nl).
Natuurlijk hoopt iedereen dat het nooit nodig zal zijn om een klacht in te dienen. De
school voelt zich, samen met u verantwoordelijk voor het realiseren van een veilige
omgeving met een prettig pedagogisch klimaat. Bij vragen of klachten t.a.v. seksuele
intimidatie of andere vormen van machtsmisbruik raden wij u aan om in eerste instantie
contact op te nemen met de interne schoolcontactpersoon van de school.
Vanaf 01-08-2008 heeft SKIPOV een overeenkomst gesloten met Stichting
Maatschappelijk Werk te Oss (Uden/ Veghel) We spreken hier over een externe
vertrouwenspersoon t.b.v. de medewerk(st)ers en ouders van leerlingen.
Inzetbaar zijn: de heer Pieter van Zoest en mevrouw Rianne Hermanns.
Beiden zijn werkzaam als maatschappelijk werker bij Aanzet.
Als vertrouwenspersonen hebben zij een onafhankelijke positie en geheimhoudingsplicht.
Wanneer u, leerling en/of ouder/verzorger, te maken krijgt met machtsmisbruik
(seksuele intimidatie, discriminatie, agressie, geweld en pesten) op school, kunt u bij de
interne schoolcontactpersoon mevr. Nathalie Blokx-Hofhuis terecht. Deze zal u naar hen
doorverwijzen.
Gaat het om zaken waarbij u met iemand buiten school om wilt praten dan kunt u ook
rechtstreeks met hen contact opnemen.
Als vertrouwenspersonen zorgen zij voor:
 Een luisterend oor.
 Vertrouwelijke behandeling van de gegevens.
 Zoeken naar een adequate oplossing.
 Ondersteuning bij het evt. indienen van een klacht en bij de formele afhandeling
daarvan.
U kunt hen telefonisch bereiken via de hoofdvestiging van Aanzet in Oss: 0412-623880
U kunt ook mailen naar: [email protected] en [email protected].
44
HOOFDSTUK 8 OVERIGE AANDACHTSPUNTEN
De schooltijden
Het weekschema ziet er als volgt uit:
op maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag:
voormiddag:
- van 8.30 uur tot 12.00 uur
namiddag:
- van 13.15 uur tot 15.30 uur
op woensdag:
- van 8.30 uur tot 12.00 uur
op vrijdag namiddag:
- groep 1 t/m 4 geen school
Dagelijks is de pauzetijd van 10.00 uur tot 10.15 uur voor alle groepen.
Inlooptijd voor ouders van 8.20 – 8.30 uur.
Het totale aantal lesuren voor de verschillende groepen bedraagt jaarlijks:
Voor groep 1 t/m 4
900 uren per groep
Voor groep 5 t/m 8
980 uren per groep
De schoolvakanties
De vakantietijden worden op basis van het landelijk en provinciaal advies vastgesteld en
vroegtijdig bekend gemaakt. Per schooljaar wordt het vakantierooster vermeld in ons
jaarlijkse informatieboekje en via de website.
Het volgen van het landelijke c.q. provinciaal advies blijft uitgangspunt bij het vaststellen
van de schoolvakanties. De MR heeft adviesrecht bij het vaststellen van de
schoolvakanties. Bij het vaststellen van het vakantierooster wordt rekening gehouden
met de mogelijkheid om enkele keren per schooljaar een studiedag of enkele
studiemiddagen en/of -ochtenden voor het schoolteam te reserveren.
Verlofregeling en melding van afwezigheid
In het geval van aanvragen voor verlof verzoeken wij de ouders te handelen volgens de
onderstaande afspraken:
Uw kind volgt basisonderwijs en is vanaf 5 jaar leerplichtig. U kent de schooltijden en u
kent het jaarrooster. U wordt tijdig geïnformeerd over de schoolvakanties. Met deze
informatie dient u allereerst rekening te houden alvorens u een aanvraag voor verlof
indient.
Door onze school wordt een verlofregeling gehanteerd die is opgesteld door het
Directieberaad Veghel in samenspraak met de leerplichtambtenaar van de gemeente
Veghel. Deze regeling is gebaseerd op de Leerplichtwet.
Elk verzoek om verlof dient tijdig schriftelijk te worden aangevraagd bij de directie.
Hiervoor zijn aanvraagformulieren ter beschikking (ook op onze website: nieuwspagina).
Alleen korte afwezigheid i.v.m. bezoek huisarts, tandarts of specialist kan worden gemeld
bij de groepsleerkracht.
Melding van afwezigheid bij ziekte:
 Stel tijdig, bij voorkeur voor aanvang van de schooltijd, telefonisch of schriftelijk
de school in kennis. Degene die de telefoon aanneemt, zal ervoor zorgen dat de
betreffende groepsleerkracht op de hoogte wordt gebracht.
 Bij ziekte van een kind tijdens schooltijd wordt zo spoedig mogelijk contact
opgenomen met de ouders met het verzoek om het kind op te komen halen.
 Niet gemelde afwezigheid wordt voor 09.00 uur nagetrokken.
Schorsing en verwijdering
Binnen SKIPOV is beleid geformuleerd m.b.t. schorsing en verwijdering van leerlingen.
Deze regeling ligt vast in de gedragscode leerlingen en ouders (01-04-09) en u vindt
deze op onze website, nieuwspagina, afspraken.
Schorsing is aan de orde wanneer de algemeen directeur of de schooldirectie bij ernstig
wangedrag van een leerling onmiddellijk moet optreden en er eveneens tijd nodig is voor
het zoeken naar een passende oplossing. Ernstig wangedrag van een leerling kan
45
bijvoorbeeld zijn: mishandeling, diefstal of het herhaald negeren van een schoolregel.
Schorsing vindt in principe plaats na overleg met de leerling, de ouders/verzorgers,
directie, algemeen directeur van SKIPOV en de betrokken groepsleerkracht.
Verwijdering is een maatregel bij een zodanig ernstige situatie dat de algemeen directeur
concludeert dat een relatie tussen school en leerling (ouders/verzorgers) onherstelbaar is
verstoord. Verwijdering is een eenzijdige handeling van de algemeen directeur, waarvoor
geen instemming van de ouders noodzakelijk is.
Bij schorsing en verwijdering worden zowel de inspectie als de leerplichtambtenaar in
kennis gesteld. Ouders hebben het recht om tegen genomen beslissingen m.b.t.
verwijdering bezwaar te maken.
De overstap Basisonderwijs - Voortgezet onderwijs
De ouders en de kinderen van groep 8 maken met de leerkracht een proces door om tot
een verantwoorde keuze te komen voor een school van het voortgezet onderwijs. Dat
proces begint al in de eerste schoolweken met een informatieavond in groep 8. Na de
herfstvakantie zijn er informatieavonden van de Veghelse scholen voor Voortgezet
Onderwijs. Voor ouders en kinderen is dat vaak het moment om serieus over de
schoolkeuze te gaan nadenken.
Inventarisatie onderzoek
Voor leerlingen die mogelijk naar het Fioretti College gaan en in aanmerking komen voor
LWOO (leerwegondersteuning), is er het inventarisatieonderzoek:
Het inventarisatieonderzoek bestaat uit een aantal onderdelen. In totaal neemt het
afnemen van al deze onderdelen 2 ochtenden in beslag. Naast een drempelonderzoek
(waarin de leervorderingen worden onderzocht) bestaat het inventarisatieonderzoek uit
een aantal vragenlijsten (onder andere over de motivatie) en het NIO (Nederlandse
Intelligentietest voor onderwijsniveau).
Adviesbureau voor opleiding en beroep Brabant en Zeeland
Onze schoolverlaters maken zoals u weet allemaal de CITO eindtoets. Als ouders kunt u
ook kiezen voor het AOB onderzoek. De mogelijkheid tot deelname is geheel vrijwillig en
op uw verzoek. De kosten voor dit onderzoek bedragen ongeveer € 90,00 per persoon en
zijn voor rekening van de ouders.
Het AOB onderzoek onderzoekt de mogelijkheden die in aanleg aanwezig zijn. Gekeken
wordt naar zaken als: intelligentie, vaardigheden, interesses, studiehouding, motivatie en
faalangst. Naast het schooladvies en de Cito-toets zorgt deze test voor een extra
onderbouwing richting de gekozen vervolgopleiding.
Lezen? Met de bibliotheek natuurlijk!
Lezen is een basisvaardigheid in het leven. De maatschappij richt zich steeds meer op
mensen die het gewend zijn informatie te verzamelen. Als je goed kunt lezen, heb je het
later ook gemakkelijk: denk maar aan het schrijven van een sollicitatiebrief, het lezen
van de krant of het zoeken naar informatie op internet.
Daarnaast is lezen natuurlijk ook erg leuk. Je wereld wordt er groter door, je leert nieuwe
woorden en je fantasie wordt geprikkeld. Gelukkig vinden heel veel basisschoolleerlingen
lezen nog steeds ontzettend fijn.
De bibliotheek is een schatkamer voor wie leuke boeken zoekt: van prentenboeken tot
spannende detectives en van informatie voor je werkstuk tot strips. Verder kun je in de
bibliotheek terecht voor puzzels, spelletjes, luisterboeken en dvd’s. Er is zelfs een
speciaal Makkelijk Lezen Plein voor kinderen met bijvoorbeeld dyslexie.
Het abonnement van de bibliotheek is gratis voor iedereen tot en met 17 jaar. Je betaalt
alleen eenmalig €2,50 inschrijfgeld. Met je bibliotheekpas kun je tien materialen tegelijk
lenen; de meeste voor vier weken. Reserveren en verlengen zijn gratis. Dat kun je doen
in de bibliotheek, maar ook op school of thuis via de website www.bibliotheekveghel.nl
46
Zoek in de catalogus jouw favoriete boek en je ziet meteen welke bibliotheekvestiging
het heeft en of het uitgeleend is. Vraag je een boek aan, dan wordt het bezorgd in je
eigen bibliotheek. Als je inlogt bij ‘Mijn menu’ kun je heel handig opzoeken welke
materialen je geleend hebt en wanneer ze ingeleverd moeten worden. Online verlengen
kan daar ook.
Openingstijden:
Veghel
Markt 1
Dinsdag tot en met vrijdag
Zaterdag
Zondag (in de wintertijd)
11.00 - 19.00 uur
11.00 - 15.00 uur
13.00 - 16.00 uur
Zijtaart
Past. Clercxstraat 50
Dinsdag
Donderdag
14.00 - 15.30 uur en 18.00 - 19.00 uur
13.30 - 14.30 uur
Uitleen Bibliotheekboeken
Elke dinsdagmiddag vindt tijdens de schoolgaande uren de uitleen van bibliotheekboeken
plaats onder begeleiding van een medewerker van Bibliotheek Veghel. Het uitleenpunt
bevindt zich in MFA ’t Klooster, waar ook Bs Edith Stein is gehuisvest. Alle kinderen
maken onder schooltijd gebruik van deze bibliotheekdienst. De kinderen lenen 1x per 14
dagen enkele boeken. Het lidmaatschap voor kinderen is gratis.
Diensten waarmee onze school samenwerkt
Vanaf 2015 gaat het nieuwe jeugdstelsel in. Dan komt de gehele jeugdzorg onder
verantwoordelijkheid van de gemeenten. Deze transitie zal gepaard gaan met een
inhoudelijke vernieuwing. Schoolmaatschappelijk werk zal hierin meegenomen worden.
Zodra hierover meer duidelijkheid is, zult u nader geïnformeerd worden.
Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG) “CJGgeeftantwoord”
Onder de noemer “CJGgeeftantwoord” zijn er ondertussen al weer een aantal jaren CJGmedewerkers actief op locatie, zoals de schoolmaatschappelijk werker, de
jeugdverpleegkundige, de jeugdarts enz. Daarnaast zijn er 6 inlooppunten van het
Centrum voor Jeugd en Gezin in Boekel, Landerd, Sint-Oedenrode, Uden, Veghel met een
gratis telefoonnummer, mailadres en een website. Maar wat is CJGgeeftantwoord
precies? En waar staat het voor? Een korte (hernieuwde) kennismaking.
Wat is het CJGgeeftantwoord?
Het CJGgeeftantwoord is een samenwerkingsverband waar jeugdigen, ouders en
professionals antwoord krijgen op hun vragen over opgroeien en opvoeden. Via de CJGmedewerkers op locatie, via de inlooppunten, de website, de mail en telefonisch krijgen
ze informatie, advies, ondersteuning en hulp op maat in al hun opgroei-, opvoed- en
gezondheidskwesties. Vragen worden niet geproblematiseerd. De zelfredzaamheid van
het gezin staat voorop. De insteek van het CJGgeeftantwoord is dus preventief; er wordt
ondersteuning geboden voordat risico’s zijn uitgegroeid tot problemen of problemen zijn
geëscaleerd. Om die reden is het CJGgeeftantwoord ook zichtbaar op plekken waar van
nature veel kinderen en jongeren samenkomen, maar waar de primaire taak geen
hulpverlening betreft, zoals sportclubs, scholen en kinderopvang.
Voor wie is het CJGgeeftantwoord?
Het CJGgeeftantwoord is er voor jeugdigen van 0 tot 23 jaar, voor (aanstaande)
ouders/verzorgers, voor professionals die veel met jeugdigen werken (zoals leerkrachten,
kraamverzorgers en jongerenwerkers) en vrijwilligers die veel met jeugdigen werken
(zoals sportcoaches). Voor de professionals en vrijwilligers is het CJGgeeftantwoord
vooral een deskundige vraagbaak. Ze kunnen er informatie vinden, advies krijgen en ze
47
worden gestimuleerd om risico’s tijdig te signaleren en te overleggen met het CJG. Onze
hulp is gratis.
Wie vormen het CJGgeeftantwoord?
Het CJGgeeftantwoord is een samenwerkingsverband van bestaande organisaties uit de
vijf gemeenten (Boekel, Landerd, Sint-Oedenrode, Uden, Veghel). In het
CJGgeeftantwoord werken vier kernpartners samen: de afdeling jeugdgezondheidszorg
GGD Hart voor Brabant, de instellingen voor maatschappelijk werk Aanzet en Lumens
Sint-Oedenrode en Stichting MEE. Het CJGgeeftantwoord is dus een bundeling van
krachten. Met naar buiten toe een duidelijk en herkenbaar gezicht.
Met welke vragen kunnen jeugdigen en ouders zoal terecht bij het
CJGgeeftantwoord?
 Mijn baby huilt erg veel. Wat kan er aan de hand zijn?
 Hoe ga ik om met de driftbuien van mijn peuter?
 Hoeveel zakgeld is normaal voor een jongen van twaalf?
 Hoe vertellen we onze kinderen dat we gaan scheiden?
 Wat gebeurt er als ik een xtc-pil slik?
 Is het slecht om iedere week te blowen?
 Al mijn vrienden mogen uit, ik niet. Wat kan ik daaraan doen?
 Mijn kind heeft weinig zelfvertrouwen, wat kan ik daar aan doen?
 …………………………
Wat kan ik verder nog “halen” bij het CJGgeeftantwoord?
 Allerlei cursussen, zoals:
“Mijn oppasdiploma halen” voor jongeren van 12-15 jaar
“Beter omgaan met mijn puber”
“Superchefs” en “Superchefs beweegt”, gezond koken en bewegen voor kinderen van
groep 7 en 8 van de basisschool
“Opvoeden zo” voor ouders van kinderen op de basisschool
 Allerlei trainingen, zoals:
Sociale vaardigheidstrainingen (Sova): Powerkidzzz voor 9-12 jaar, Tim en Flapoor
voor 6-9 jaar, Klassikale Sova trainingen
Faalangst-reductietraining
Kies groep (Kinderen in Echtscheidingssituatie)
 Thema–avonden/themabijeenkomsten met diverse onderwerpen, zoals:
Social media
Pesten, live en online
Weerbaarheid
Regels en grenzen
Alcohol
Hoog-sensitiviteit
………………………..
 Nieuwsbrief
Om op de hoogte te blijven van alle nieuws en activiteiten van het CJGgeeftantwoord
wordt er maandelijks via de mail een nieuwsbrief verspreid naar alle
belangstellenden. Aanmelden kan via onderstaande contactgegevens.
Welke kernwoorden horen bij het “CJGgeeftantwoord”?
• CJG zit overal
• CJG komt naar je toe
• CJG: één gezicht bij opgroei- en opvoedvragen
• CJG is laagdrempelig
• CJG werkt vanuit het principe “één gezin, één plan”
• CJG sluit aan bij wat goed gaat in een gezin; problematiseert niet
• CJG geeft snel antwoord op je vraag en biedt snelle hulpverlening
• CJG speelt in op actuele ontwikkelingen en trends
48
CJG medewerkers op locatie
Met name de jeugdverpleegkundigen, de jeugdarts en de schoolmaatschappelijk werker.
Zij zijn bereikbaar via het consultatiebureau, peuterspeelzaal, kinderdagverblijf,
basisschool, middelbare school en het ROC.
Inlooppunten CJGgeeftantwoord
Burgtstraat 34, 5427 AJ Boekel
Netjeshof 1a, 5374 AC Schaijk
Brouwerspad 13a, 5411 BG Zeeland
Gezondheidscentrum Odendael, Odendael 1, 5492 CT Sint-Oedenrode
Aldetiendstraat 23, 5402 ZC Uden
Stadhuisplein 47, 5461 KP Veghel
Contactgegevens Centrum voor Jeugd en Gezin “CJGgeeftantwoord”
Telefoon: 0800 – 254 00 00 (gratis)
E-mail: [email protected]
Website: www.cjggeeftantwoord.nl
Twitter: @CJG_antwoordt
GGD Hart voor Brabant, afdeling Jeugdgezondheidszorg.
Jeugdgezondheidszorg op school
Kinderen en jongeren moeten gezond en veilig kunnen opgroeien. Als ouder speelt u
hierin een belangrijke rol. Maar gelukkig staat u er niet alleen voor. De
jeugdgezondheidszorg van de GGD kijkt graag met u mee naar de ontwikkeling van uw
kind. Wij geven antwoord op al uw vragen over de gezondheid, opvoeding en gedrag van
uw kind.
Bij de GGD werken jeugdartsen, jeugdverpleegkundigen, teamassistenten, logopedisten
en andere professionals. Samen met school houden ze de gezondheid van uw kind
tijdens de schoolperiode in de gaten. Dit gebeurt onder andere door:
 gezondheidsonderzoek bij 5- tot 6-jarigen
 gezondheidsonderzoek 10- tot 11-jarigen
 gezondheidsonderzoek in klas 2 van het voortgezet onderwijs.
 Inloopspreekuur jeugdverpleegkundige op school
 Informatiebijeenkomsten op school
U ontvangt voor het onderzoek altijd een uitnodiging met uitleg thuis. Deze
schoolonderzoeken dragen bij aan het vroegtijdig opsporen en aanpakken van eventuele
problemen. De onderzoeken kunnen leiden tot een gericht advies, een vervolgafspraak of
tot een verwijzing naar huisarts of specialist. Dat gebeurt altijd in overleg met u.
Meer informatie
De medewerkers van de jeugdgezondheidszorg helpen u graag! Heeft u vragen of hulp
nodig? Neem dan contact op met de jeugdverpleegkundige op uw school. Op uw school
hebben ze haar contactgegevens. Of bel met het afsprakenbureau van
Jeugdgezondheidszorg: 0900-4636443 (lokaal tarief).
www.ggdhvb.nl/mijnkind
De GGD is partner in het Centrum voor Jeugd en Gezin.
49
Surayda Mahboeb,
jeugdarts
[email protected]
Doret Linschoten,
jeugdverpleegkundige
[email protected]
Karin Körschner,
assistente
[email protected]
Carla van Heugten,
logopediste
[email protected]
De afdeling Jeugdgezondheidszorg (JGZ) van de GGD Hart voor Brabant zet zich in voor
de bescherming en bevordering van de gezondheid van de jeugd tot 19 jaar.
Jeugdartsen, sociaal verpleegkundigen, teamassistenten, logopedisten en een
jeugdpsycholoog richten zich op het opsporen en voorkomen van gezondheidsproblemen
bij jeugdigen. Waar mogelijk staan zij u bij met adviezen over de gezondheid en
ontwikkeling van uw kind. Indien nodig kan de sociaal verpleegkundige deelnemen aan
het overleg binnen het zorgteam op school. In dit multidisciplinair team worden kinderen
met problemen besproken.
Ook wordt het rijksvaccinatieprogramma uitgevoerd, waarbij kinderen worden ingeënt
tegen een aantal infectieziekten zoals bof, mazelen, rode hond, difterie, tetanus en polio.
Jeugdgezondheidszorg biedt uw kind op verschillende leeftijden een onderzoek aan:
 De logopedist screent de (door uzelf en de school) ingevulde vragenlijsten van
kinderen van ongeveer 5 jaar. Als hier bijzonderheden uitkomen, zal uw kind
onderzocht worden. De logopedist kijkt of er problemen zijn met stem, spraak,
taal, mondgedrag, en het horen/luisteren.
 De jeugdarts en teamassistente onderzoeken de 5/6 jarigen. Aan bod komen:
ogen, oren, lichamelijke ontwikkeling, houding, motoriek, lengte/gewicht, spraak
en de psychosociale ontwikkeling.
 De teamassistente verzorgt ook de tandenpoetsinstructie in groep 4 en 7.
 De sociaal verpleegkundige onderzoekt de 10/11 jarigen. Aan bod komen: ogen,
oren, lichamelijke ontwikkeling, houding, lengte/gewicht en de psychosociale
ontwikkeling.
Logopedie op school
Behalve de jeugdarts en de jeugdverpleegkundige van de afdeling Jeugdgezondheidszorg
van de GGD komt ook de logopedist op school.
Haar aandacht is vooral gericht op de vijfjarige kinderen, maar ook kinderen van andere
leeftijden kunnen worden aangemeld voor een onderzoek op het gebied van stem,
spraak, taal en eventueel gehoor.
Het kind kan worden aangemeld door de ouders/verzorgers, leerkracht, jeugdarts en de
jeugdverpleegkundige. Naar aanleiding van het logopedisch onderzoek of de
logopedische screening kan advisering plaatsvinden aan de ouders/verzorgers en/of de
leerkracht in de vorm van verwijzing, controle, instructie of begeleiding. De logopediste
GGD aan onze school is Carla van Heugten.
De Jeugdtandverzorging
De Stichting Jeugdtandverzorging heeft als doel het bevorderen van de gebitsgezondheid
van de jeugd van 2 tot 19 jaar. Zij biedt de deelnemende kinderen een vorm van
tandheelkundige verzorging, waarbij het voorkomen van tandbederf voorop staat. Door
uitgebreide voorlichting en persoonlijk advies worden ouders en kinderen gewezen op
wat wel en niet goed is om een gezonde mond en een gaaf gebit te behouden. Leerlingen
t/m groep 8 kunnen gebruik maken van de diensten van de jeugdtand verzorging.
50
De verzorging
De verzorging bestaat uit een halfjaarlijkse controle.
Preventieve behandeling: behalve voorlichting ook het aanbrengen van fluoride op het
gebit (fluoridenapplicatie) en het aanbrengen van laklaagjes op de kiezen (sealant)
Poetsinstructie ter bevordering van een goede mondhygiëne.
Behandeling van melk- en blijvend gebit. Er wordt gestreefd naar een zo volledig
mogelijke behandeling van het melkgebit. Dit is belangrijk om een goede basis te leggen
voor het blijvend gebit later.
Indien nodig, vindt gebitsregulatie plaats. Bij een afwijkende stand van de tanden
worden de kinderen al of niet met behulp van beugels behandeld door de medewerkers
of verwezen naar een orthodontist.
De verzorging vindt plaats in een aantal vaste praktijkruimte in Boxmeer, Cuijk, Heesch,
Mill, Sint-Oedenrode, Oss, Uden en Veghel. Buiten deze tijden kunt u terecht in het
centrum voor jeugdtand verzorging in Oss. U kunt uw kind aanmelden door speciale
aanmeldingsformulieren bij de administratie van de Stichting jeugdtand verzorging.
Spoedhulp
De Stichting is 24 uur per dag en ook in de weekenden en vakanties bereikbaar onder
telefoonnummer: 0412-625967. U kunt dan terecht in een van de hierboven genoemde
centra.
Aanmelding
Aanmelding geschiedt middels aanmeldingsformulieren. Hiervoor kunt u contact
opnemen met de administratie van de Stichting, Raadhuislaan 4 te Oss.
Telefoonnummer: 0412-625967
Voor meer informatie kunt u de dienst bereiken op bovengenoemd telefoonnummer.
Zowel de GGD als de dienst jeugdtand verzorging zijn de scholen behulpzaam bij het
opstellen van een programma voor het vak: ”Bevordering Gezond Gedrag".
Schoolmaatschappelijk Werk (SMW)
Op alle basisscholen van ons schoolbestuur wordt schoolmaatschappelijk werk
uitgevoerd.
Heeft u ook wel eens dat:
 Uw kind druk gedrag vertoont?
 Uw kind faalangst heeft?
 Uw kind moeilijk met andere kinderen kan spelen?
 Uw kind niet naar school wil?
Wat kan het schoolmaatschappelijk werk dan voor u betekenen?
De schoolmaatschappelijk werker heeft maandelijks overleg met de intern begeleider
(IB-er) van onze school. Met uw vragen kunt u terecht bij hem/haar.
De intern begeleider kan u met elkaar in contact brengen.
Het schoolmaatschappelijk werk omvat verschillende taken:
 Schoolondersteuning: het adviseren en begeleiden van leerkrachten rondom
signalering en verwijzingen.
 Begeleiding en ondersteuning aan ouders/verzorgers en kinderen: het geven van
informatie en advies, vraagverheldering, kortdurende hulpverlening gericht op
opvoedingsondersteuning.
 Toeleiding naar speciale en geïndiceerde zorg: begeleiding naar andere
instellingen, indien nodig.
Samen met u wordt er gesproken over de vragen of zorgen over uw kind en welke hulp
daar het best bij past. Iedere ouder/verzorger kan gebruik maken van het
schoolmaatschappelijk werk. Aan deze hulpverlening zijn geen kosten verbonden.
De schoolmaatschappelijk werkster van onze school is Els van Drie
e-mailadres: [email protected]
Wilt u meer weten?
Voor meer informatie over het werk van de GGD of voor het maken van een afspraak
kunt u bellen naar 0900-4636443. Kijk ook eens op de website: www.ggdhvb.nl.
51
Identiteitsbegeleiding (SOL):
Voor informatie met betrekking tot levensbeschouwelijke vragen, identiteit, geloof,
catecheseprojecten, normen en waarden, omgaan met elkaar etc., maken wij gebruik
van de diensten van de identiteitsbegeleider van de Stichting tot Ondersteuning van
Levensbeschouwelijke vraagstukken en identiteit (SOL), Hr. Jos Roemer.
Verzekeringen (voor aansprakelijkheid en ongevallen)
Scholierenongevallenverzekering
Het bestuur van SKIPOV heeft voor haar scholen collectief de volgende verzekeringen
afgesloten:
Ongevallenverzekering
Deze geldt tijdens het verblijf op school en door de school georganiseerde excursies,
schoolreisjes, sportactiviteiten e.d., inclusief het van huis naar school gaan en
omgekeerd.
Verzekerd zijn: personeel, stagiaires, ouders die meehelpen en leerlingen.
Behalve een uitkering bij overlijden of invaliditeit, vergoedt de verzekering maximaal
€ 1.000,- voor kosten van genees-/tandheelkundige hulp, indien deze niet volledig of
maar gedeeltelijk door de eigen verzekering zijn gedekt.
Voor kosten van tandheelkundige hulp geldt een max. € 250,- per element.
Aansprakelijkheidsverzekering
Deze geldt voor zowel het verblijf op school als ook voor schoolreisjes, excursies,
sportactiviteiten, schoolkamp e.d.
Verzekerd zijn: het personeel, ouders en andere begeleiders en de leerlingen.
Deze verzekering vrijwaart de school en het personeel van schadeclaims van derden.
Leerlingen zijn meeverzekerd als de ouders zelf geen aansprakelijkheidsverzekering
hebben.
Voor schade die door leerlingen wordt veroorzaakt, zijn de ouders van de “daders” in
principe verantwoordelijk. Dergelijke schadegevallen worden dus via de WA-verzekering
van de betreffende ouders afgehandeld.
De school wordt regelmatig benaderd met vragen over aansprakelijkheid met betrekking
tot schade aan brillen, sieraden en dergelijke. Wij zijn verantwoordelijk voor het bieden
van de mogelijkheid om spullen veilig op te bergen. Nog beter is natuurlijk om kostbare
spullen niet mee naar school te nemen. Als wij in voorkomende gevallen voldaan hebben
aan deze zgn. zorgplicht kan de school niet aansprakelijk gesteld worden voor schade
aan eigendommen van kinderen. Het staat ouders vrij zich aanvullend bij te verzekeren.
Deze mogelijkheid wordt door veel verzekeraars aangeboden.
Tijdschriften
In het kader van stimulering van het leesonderwijs geven wij onze medewerking aan het
verspreiden van aanmeldingsformulieren voor de volgende tijdschriften
 Maan Roos Vis
 Bobo voor groep 1 en 2
 Okki
voor groep 3 en 4
 Taptoe voor groep 5 t/m 8
 National Geographic junior
Tevens worden ouders in de gelegenheid gesteld om voor hun kinderen een abonnement
te nemen op “De Leesleeuw” en “Boektoppers”.
De tijdschriften zullen per post rechtstreeks naar uw huisadres worden gestuurd.
Adoptie monument
Onze school heeft het oorlogsmonument langs de Zuid-Willemsvaart geadopteerd.
Tijdens de geschiedenislessen in groep 8 wordt daarom extra aandacht besteed aan het
verhaal van de Tweede Wereldoorlog. Elk jaar rond de datum van 4 mei wordt er een
herdenkingsplechtigheid gehouden waarbij de leerlingen van groep 8, aanwezig zijn. Op
deze wijze schenken wij extra aandacht aan het begrip vrijheid en aan de offers die
mensen daarvoor in het verleden hebben gebracht.
52
Sponsorregeling
Voor sponsoring hebben we afspraken (conform het wetsbesluit) gemaakt, met het beleid
van SKIPOV als uitgangspunt. Dit beleid is vastgelegd in het SKIPOV handboek. Indien
we gebruik maken van sponsoractiviteiten, wordt aan de MR van onze school altijd om
instemming gevraagd.
Tussendoortjesbeleid en traktatie adviezen
Net als iedere ouder wilt u ook dat uw kind uitgroeit tot een gezonde volwassene die
lekker in zijn of haar vel zit. De beste basis hiervoor is een gezonde leefstijl.
Om meer duidelijkheid te scheppen over gezonde voeding en mondgezondheid ten
aanzien van tussendoortjes en traktaties hanteren we als schoolteam, vanaf start
schooljaar 2010-2011 het tussendoortjesbeleid en geven we traktatie adviezen.
Deze afspraken en adviezen gelden voor leerkrachten, ouders/verzorgers, stagiaires en
leerlingen.
Tussendoortjes die niet binnen dit beleid vallen, mogen door uw kind niet op school
genuttigd worden en zullen mee terug naar huis gegeven worden.
Het tussendoortjes beleid vindt u op onze website.
Trakteren
Een verjaardag is voor kinderen vaak compleet als er getrakteerd mag worden op school.
Traktaties mogen feestelijk zijn, het is tenslotte een verjaardagsfeestje. Er hoeft niet
altijd gekozen te worden voor een traktatie waar helemaal geen suiker in zit, maar let
wel op de plakkerigheid en de hoeveelheid.
Meer informatie en adviezen over traktaties vindt u eveneens in het eerder genoemde
tussendoortjesbeleid op onze website.
Diverse activiteiten en evenementen
Elk schooljaar worden er een aantal activiteiten en evenementen georganiseerd waarbij
de samenwerking tussen school en ouders de belangrijke basis is voor een gezellig
gebeuren.
Grotendeels in de volgorde van het schooljaar zijn dat o.a. de volgende activiteiten:
 Een gezamenlijke opening van het schooljaar.
 Bezoek Sinterklaas met enkele Pieten;
 Kerstviering.
 Schoolcarnaval, een gevarieerd programma op vrijdagochtend als start van de
Carnavalsdagen.
 Diverse excursies en bezoekjes aan educatieve instellingen ter ondersteuning van
lesonderwerpen en projecten.
 Schoolverlaterdagen voor groep 8 ter afsluiting van de basisschoolperiode.
 Crea-middag/ochtend.
 Spelletjesdag; een gezamenlijke sportieve schooldag voor alle kinderen van gr 1
t/m groep 8.
 Musicalvoorstelling door groep 8
Tijdens een schooljaar worden er wel eens vragen gesteld over de mogelijkheid om nietschoolgaande kinderen (die nog niet leerplichtig zijn) of kinderen die een andere school
bezoeken, de mogelijkheid te geven om deel te nemen aan ’n activiteit op onze school.
We zijn erg blij met de ouderhulp. We doen zelden tevergeefs een beroep op u! Om
duidelijkheid te scheppen voor iedereen, ouders, kinderen en leerkrachten, zijn we met
team en MR in goed overleg tot de volgende afspraken gekomen:
 Om zo goed mogelijk gebruik te maken van uw hulp, hopen we dat u op die dagen
een oppas kunt regelen voor niet-schoolgaande kinderen.
 Kinderen die een andere basisschool bezoeken, hebben op die school ook de
schoolgebonden activiteiten zoals Sinterklaas, kerst etc. Het bezoeken van deze
activiteiten, verhoogt de betrokkenheid met de eigen school. Het is belangrijk dat
alle kinderen deelnemen aan de speciaal voor hen georganiseerde activiteiten.
 Vindt er op onze school een activiteit plaats buiten schooltijd, dan is een kind van
een andere school van harte welkom, mits er niet op de eigen school iets
53


georganiseerd is. U kunt bij de betreffende leerkracht van te voren doorgeven,
dat uw kind graag deel wil nemen aan een naschoolse activiteit.
Zijn er studiedagen op de andere school? Dan is het fijn om te genieten van de
extra vrije dag, terwijl de Zijtaartse kinderen naar school moeten.
Een kind dat ’n andere school bezoekt, maar in de Zijtaartse Raad van Elf zit of
gekozen is tot jeugdprins of jeugdprinses, is natuurlijk van harte welkom tijdens
onze carnavalsviering op vrijdagmorgen!
HOOFDSTUK 9 INHOUDSOPGAVE INFORMATIE-JAARBLAD
Het informatie jaarblad wordt verspreid aan alle gezinnen, die kinderen op onze school
hebben. In het informatie jaarblad vindt u relevante gegevens voor het komende
schooljaar o.a.:
-
Gegevens van het personeel.
Vieringen van verjaardagen.
Schoolbestuur.
Contact met school.
Ouderraad.
Medezeggenschapsraad.
Schooltijden.
Gymrooster.
Vakanties, vrije dagen, leerplichtwet.
Ziekmeldingen.
Stichting KOMM.
Snoepen op school.
Overblijfregeling, peuterspeelzaal, KDV en BSO.
Onderwijsinspectie
Interne schoolcontactpersoon.
54

Wie is nou wie?

Authentieke versie downloaden (pdf)

zorgcontiniüm

Verslag MR-vergadering 25 juni 2014 Aanwezig: Martine Bakker

Voor de BPV begeleider,

Nieuwsbrief 1 - de Twaalfruiter

Rekenvoorbeeld Basisregeling en

Nieuwsbrief 01 ouderraad 2014

Medezeggenschapsraad Prins Mauritsschool Rijswijk (ZH

Vacature Een tijdelijke assistent(e