大学生・短期大学生の 自主的な英語学習時間に 影響を及ぼす要因の解明 ー学習方略を中心としてー 情報システム学科 学籍番号 12004070 氏名 斉藤有吾 指導教員 小宮山智志 大 学 中 高 使えるようになった 学 校 気がまるでしない！！ 短 大 ・毎週３～４時間は学校で英語の授業 ・それも７、８年間やってきた 丸橋・佐藤（2002）は英語の習得に およそ2000時間英語学習が必要！ 中学・高校の6年間学校で学ぶ英語は 1000時間前後 大学or短大、それに自主学習 で英語を学習するしかない! ★本研究での問い 英語習得したい！ 英語やる気なし 12時間 5時間 8時間 20分 3時間 ★本研究での自主的な学習時間の定義 英語の学習時間 アルバイト 関係の 学習時間 大学・短大 関係の 学習時間 英会話 スクールの 学習時間 自主的な 学習時間 ・字幕なしで洋画を見る ・英字新聞を読む ・NHK外国語講座を見る ・・・などでもOK ★調査方法 調査対象：新潟国際情報大学生 県立新潟女子短期大学 その他友人のツテ 調査方法：自記式アンケート方式 サンプル数：大学生⇒７２名 短大生⇒７４名 皆さんの仮説1 • バイトで時間がないので英語を習得したくて も時間がとれない。 • 時間はつくるもの。時間をつくらないのは意欲 の差だ。 • 他の方の意見：賛成・反対？ 理由は？ • とっても重要！ 仕事：一人ではできない。 • いかに協力できるか。主張と根拠がなければ 共通の目標にむかって協力できない。 • 世界学力調査の話（日本読解力低い） グループワーク 学校 誰かの作った知識や技術を覚える。 情報の消費者 大学： まだ誰も分からない 情報の生産者 “自分の問い ”を解明する 自分の頭を使う 他人の頭を使う 両方同じぐらい大切 グループワークで両方の練習 手順 ① まず、自己紹介。 ② 用紙にメンバーの名前を書く。 ③ 2枚目の用紙のオモテを使用します。次回はウラ、 次々回は3枚目のオモテ…） ④ お互いに意見を交換 ⑤ レポートは個人個人で書く。他の方の意見を紹介 （名前を出してください。とっても重要です）しながら、 自分の考えを展開。 課題も意見も • いろいろな意見 • それぞれ判断して、複数の意見の関係考え て、結論。 • 課題の条件もさまざま。 • ノートに書いて整理。 • ノートのとり方 皆さんの仮説2 • • • • • • • • 将来の目標がはっきりしている。 はっきりしてる：時間が長い。 目標が短期目標か、長期目標か 短期だと時間が長い。長期だと時間が短い。 集中力があると時間が長い 集中力があると、時間短い。 英語の不足を実感 テスト前に実感 テスト後に実感 皆さんの仮説3 • 日々の学習のなかで疑問点見つけて、解決 することができると楽しい：長時間になってし まう。 • 親戚に外国人！がいると長時間 • 友達に外国人！がいると長時間 • 英語の第一印象がいいと長時間 分析の結果意 外な結論が！ ★自主的な英語学習時間に影響を与えると 考えられるもの ー外的要因ー 大学外での指導者の有無 時間的余裕 英語圏語学留学の時期 英語試験の時期 金銭的余裕 自主的な英語学習時間 ユウゴさんの仮説 • • • • ほぼ、皆さんと同じ仮説 ＋ α まず“仮説”解説します。 その後に結論をお話します。 ★自主的な英語学習時間に影響を与えると 考えられるもの ー内的要因ー 目標達成のための希望学習時間 学習方略 学習観 自主的な英語学習時間 学習動機 ★学習観について 学習に影響を与える思い込みや信念のこと 例）・「英語は難しい」 目標達成のための希望学習時間 ・「英語学習は文法が一番大切」 学習方略 学習観 自主的な英語学習時間 学習動機 ★どんな学習観があるのか ⇒先行研究の尺度を使用し分析した その結果・・・ 学習観は５つ抽出！ ①学習の難しさ観 ②英語学習は英語で学習観 ③伝統的学習観 ④聞き取りの難しさ観 ⑤学習の自律観 ★学習動機について 外発的動機づけ 例）・良い就職につくため ・単位を取るため 目標達成のための希望学習時間 ・英語が話せると かっこいいから 学習方略 学習観 学習動機 内発的動機づけ 例）・英語を学習することで 満足感が得られる ・英語を学習することで 達成感が得られる ・英語学習自体楽しい 自主的な英語学習時間 ★どんな学習動機があるのか ⇒先行研究の尺度を使用し分析したそ の結果・・・ 学習動機は３つ抽出！ ①外発的動機・外的制御 ②外発的動機・同一化 ③内発的動機 ★学習方略について 学習に直接関わるテクニック･工夫 例）・単語を発音しながら覚える ・文章のわからないところを前後 目標達成のための希望学習時間 から推測する 学習方略 学習観 学習動機 学習に間接的に関わるテクニック･工夫 例）・他人と協力して学習する ・感情をコントロールする ・学習を計画・反省する 自主的な英語学習時間 ★どんな学習方略があるのか ⇒先行研究の尺度を使用し分析した ①実践的学習方略 その結果・・・ ②メタ認知・感情方略 ③分析的記憶方略 学習方略は８つ抽出！ ④社会方略 ⑤補償方略 ⑥日常的認知方略 ⑦分析的認知方略 ⑧反復記憶方略 ★本研究の仮説 ー外的要因ー 英語試験が近いほど 学習時間が増えるのでは？ ・時間的余裕仮説 ・金銭的余裕仮説 ・大学・短期大学外での指導者の有無仮説 ・英語試験時期（試験前）仮説 ・英語試験時期（試験後）仮説 ・英語圏語学留学時期（留学前）仮説 ・英語圏語学留学時期（留学後）仮説 英語試験が終わって間もないほど 学習時間が減るのでは？ 英語が難しいと思っているほど ★本研究の仮説 ー内的要因１ー 学習時間は減るのでは? ・目標達成のための希望学習時間仮説 ・学習の難しさ観仮説 ・英語学習は英語で学習観仮説 ・伝統的学習観仮説 学習観 ・聞き取り難しさ観仮説 ・学習の自律観仮説 内発的動機づけが強いほど 学習時間が増えるのでは？ ・外発的動機・外的制御仮説 ・外発的動機・同一化制御仮説 ・内発的動機仮説 学習動機 メタ認知･感情方略が身についているほど ★本研究の仮説 ー内的要因２ー 学習時間が増えるのでは？ ・実践的学習方略仮説 ・メタ認知・感情方略仮説 ・分析的記憶方略仮説 ・社会方略仮説 学習方略 ・補償方略仮説 ・日常的認知方略仮説 ・分析的認知方略仮説 ・反復記憶方略仮説 補償方略が身についているほど 学習時間が増えるのでは？ ★結論 自主的な英語学習時間 内発的動機 メタ認知･感情方略 補償方略 いろいろな仮説 • どれが現実にあてはまっているのか？ • 決着のつけ方 • 来週以降、この昨年の卒業論文の例が今年 の卒業論文の例をつかって考えていきましょ う。 ユウゴの結論 • 自主勉強、したいけどしない人 • 原因によって対策がことなる→原因を探ろう！ • 結論：ある種の「方法（学習方略）」をしらない ！ • 学習方略1：メタ認知・感情方略 • 学習方略2：補償方略 • 学習の仕方を身につけることが、「身につけた い人が、自主学習の時間を増やせる」ようにな るために必要！ ここで確認 • • • • • • グループワーク ここまでのことをグループの中で確認！ 「自分の当たり前」が誤解かも？ あっていると思っても、お互い説明し合って 確認しよう！ ノート（レポート用紙ではなく！）にまとめよう。 補償方略 英文（単語・単語・単語） 日本語：意味・意味・意味 辞書に書いてあることば、文法通りに並 べても日本語にならない！！ 補償方略 英文（単語・単語・単語） 解釈：どんなこと言ってるのか理解 解釈したことを日本語と して相応しい言葉に 私たちの言葉の理解 • • • • • • • • • 文章全体 さらにノンバーバルコミュニケーション →ひとつの文章の意味が決まり →一つの単語の意味がきまってくる！ 全体から、部分を推測する力が必要。 ＝補償方略 母国語でも必要な能力 人によって能力差 →学習時間の差→さらに能力差 ここで確認 • • • • • • グループワーク ここまでのことをグループの中で確認！ 「自分の当たり前」が誤解かも？ あっていると思っても、お互い説明し合って 確認しよう！ ノート（レポート用紙ではなく！）にまとめよう。 ★どんな学習方略があるのか ⇒先行研究の尺度を使用し分析した ①実践的学習方略 その結果・・・ ②メタ認知・感情方略 ③分析的記憶方略 学習方略は８つ抽出！ ④社会方略 ⑤補償方略 ⑥日常的認知方略 ⑦分析的認知方略 ⑧反復記憶方略 楽しいときの3つの条件 1.自分から進んでやっていること 2.自分で工夫できる 例、考え てみてく ださい！ 3.自分で工夫した結果が わかること 楽しみの社会学 : 不安と倦怠を越えて / M.チクセントミハイ著 今村浩明訳 思索社 , 1979.5 ここで確認 • • • • • • グループワーク ここまでのことをグループの中で確認！ 「自分の当たり前」が誤解かも？ あっていると思っても、お互い説明し合って 確認しよう！ ノート（レポート用紙ではなく！）にまとめよう。 内的要因 • 一人ひとりのココロの問題…じゃないよ！ • 身につけたい人：内的要因→自主的学習時間 • プロセス • 原因はテクニック（学習方略）だった！ ここでモデル入門・ゲーム理論 について思い出そう！ ココロの変化まで考えて • しくみを変えて、目的を達成。 • 人間を対象とする以上、感情の問題が大きい 。 • 感情だから手がつけられない？ • ともに協力して目的達成するために、感情の 変化も考慮して、しくみを考える！ 来週は1週おくれで • 複数の仮説 • →結論の出し方 • そして最終レポートについて ★変数の操作化 希望学習時間仮説 χ1 希望学習時間変数 時間的余裕仮説 χ2 時間的余裕変数 金銭的余裕仮説 χ3 金銭的余裕変数 指導者の有無仮説 χ4 指導者の有無変数 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ メタ認知・感情方略仮説 χ18 メタ認知・感情方略変数 分析的記憶方略仮説 χ19 分析的記憶方略変数 社会方略仮説 χ20 社会方略変数 補償方略仮説 χ21 補償方略変数 日常的認知方略仮説 χ22 日常的認知方略変数 分析的認知方略仮説 χ23 分析的認知方略変数 反復記憶方略仮説 χ24 反復記憶方略変数 全 て の 仮 説 に 対 応 す る 変 数 を 作 成 ★仮説の検証 自主的な学習時間 ⇒ ｙ (従属変数） 仮説に対応する変数 ⇒ χ1～ χ24 (独立変数) 重回帰分析！ y＝β0＋β1･χ1＋β2･χ2＋β3･χ3＋・・・・ ・・・・＋β23･χ23＋β24･χ24 χ2：時間的余裕変数 ★真理表 ｙ 希望学習 (学習時間） 時間仮説 β1:＋ 時間的 余裕 仮説 β2:＋ ・・・ 学習の 難しさ観 仮説 ・・・ β9 : - ・・・ 内発的 動機 仮説 ・・・ ・・・ β16:＋ ・・・ メタ認知･感情方略 ・・・ 補償方略仮説 仮説 β18:＋ ・・・ β21:＋ この真理表の予測と結果が一致すれば、 その仮説は採択される！！ ・・・ 反復記憶 方略仮説 ・・・ β21:＋ ★重回帰分析の結果R2値＝0.596 調整済みR2値＝0.436 F値＝3.729 有意確率＝0.000(a) 分析モデル3 標準化係数β ・・・1%水準で有意 t 有意確率 時間的余裕変数（χ2） 0.166 1.545 0.129 金銭的余裕変数（χ3） 0.128 1.101 0.276 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 内発的動機変数（χ16） 0.276 2.537 0.014 メタ認知・感情方略変数（χ18） 0.295 2.411 0.020 分析的記憶方略変数（χ19） 0.155 1.381 0.174 社会方略変数（χ20） -0.021 -0.192 0.848 補償方略変数（χ21） 0.321 2.734 0.009 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ★真理表と結果の比較 真 理 表 結 果 ｙ (学習時間） 内発的 動機 仮説 ・・・ メタ認知･感情 方略仮説 ・・・ 補償方略 仮説 β16:＋ ・・・ β18:＋ ・・・ β21:＋ β16＝＋0.276 5％水準で有意 β18＝＋0.295 5％水準で有意 β21＝＋0.321 1％水準で有意
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