小学校英語教育の長期的効果について The Long-term Effectiveness of English Instruction at Elementary Schools 植松茂男 (京都産業大学） E-mail: [email protected] 2010年JACET全国大会 Backgrounds(研究の内容） • 特区の小学校英語活動の影響について、スキル、情意両面から検証するため、卒業生が進学する公立Ａ中学校で4年間継続観察。今回は 2007年度、2008年度分、2009年度分（いずれも学年末3月に調査）の中間報告。 • Ａ中学校があるＮ市は英語教育特区として2005 年から小学校5，6年で週1回英語活動を開始した。2006年からは開始学年を小1まで早めた。特区英語活動時間と形態（1）各学年の英語活動時間小5、小6は週1回、年間35時間小3、小4は年間20時間小1、小2は年間10時間（2）指導形態 ALT、英担、英語支援者、担任の4者の中から組み合わせる。Ｎ市の特区小英活動体制 • 各中学校区に2校の小学校があり、授業計画は市の「統一シラバス」に沿って作成。 • 各小学校で英語担当教員・日本人英語支援 (14名）教員中心でレッスンプランを作成。 • 特区発表会（公開）を校区ブロックで開催。 • ALTは各中学校区に1名づつ計12名配置。 • 校区内小中担当者連絡会議で打ち合わせ、行事の策定。 Instrumentation: JACE test 学年末（2月末～3月）に、N中学校１年生から3年生の計約700名を対象に、リスニング（100点）、リーディング（100点）、語彙・文法（100点）、に関する英語力指標テスト、「JACEテスト」 (ELPA) （Level 1-3）を学年別に実施。実施時間は約50分間。 Instrumentation: Interview test スピーキングに関しては、各年度第2学年の 1クラスの生徒を個々に面接し、英語で挨拶のやりとりをする conversation test とともに、絵を提示して英語で説明をさせる storytelling test（評価を含めて一人10分程度）を実施した。面接官は3名の教員。あとで3人の raterがビデオを見て評価し、scoreは必要があればRasch(Facet)化して比較分析する。 Instrumentation: Questionnaire 情意面を調べるアンケート（23項目：約15分程度）も実施した。質問項目は全ての学年で同じものを利用した。データは必要があれば Rasch統計手法で数値化して比較分析する。本年度の研究課題 (1) 小学校英語活動の開始学年が下がると、中学校での英語運用スキル、情意面でどのような影響があるかを検証する。（2）小学校英語教育活動の長期的効果を検証する。 A中学校入学者の小学校英語教育活動既習時間と増減 Year ・ Grade・ • 2007 • 2008 • 2009 中1 中1 中1 Total hours 70 70 90 中２ 35 中２ 70 中２ 70 中３ (12) 中３ 35 中３ 70 JACE test (Level 1) 61 60 59 58 57 2007年度生 56 2008年度生 55 2009年度生 54 53 52 51 VG Reading Listening JACE test (Level 2) 53 52 51 50 49 2007年度生 48 2008年度生 47 2009年度生 46 45 44 43 VG Reading Listening Interview Scores (raw/Rasch) Year N M SD Conv. 2007 2008 2009 31 35 34 11.54 (.29) 13.55 (.49) 14.03 (.55) 2.62 (3.07) 1.65 (1.98) 1.98 (1.91) Story. 2007 2008 31 35 7.57 (-.13) 11.39 (.01) 3.10 (2.93) 3.03 (2.73) 2009 34 13.35 (.03) 2.98 (2.69) Interview Scores (raw) 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Conv. Storytell 2007年 2008年 2009年 JACE test (Level 3) 72 71 70 69 68 2007年度生 67 2008年度生 66 2009年度生 65 64 63 62 61 VG Reading Listening 2007-2009 中間報告まとめ（１）中１では各スキルスコアが前年度までの結果を上回った。学年全体のレベルが高い可能性に加えて、4年生開始、中学に入って間もないという要因が理由として考えられる。（２）中学校２年生のインタビュー結果は、年々向上している。「話す」ちからが「聞く」ちからの養成より小学校英語教育活動の成果として残っていることを示している。（３）中学2年生、3年生では、たとえ小学校英語教育活動の時間が増えたとしても（中３）、それが直接にはスキルスコアのアップにはつながらない。同時間だと学年差が出る（中２）。（４）情意スコアは統計的有意差が年次比較で1 項目だけ出ただけである。Rasch 統計法を使って比較すると、素データ比較のように簡単には有意差は生じない。さまざまな原因が考えられ、測定、数値化しにくい概念である。（５）アンケートで「英語」と聞くことによって「小学校英語活動」と別のconstructを聞く結果になっている可能性がある。この２つは生徒の中で「別物」なのかもしれない。今後の予定 • 「量的」な結果を正しく解釈できるように、現場の先生方に「質的」観点から意見をもらう。 • 授業観察も小中双方で行いたい。小中の連携を中心に質的に調べたい。 • 2010年度から小3開始学年が入ってくる。研究最終年度のまとめとともに継続して適切な観察をつづけたい。 • ご静聴ありがとうございます。（本研究は科学研究費研究基盤(c) 課題番号 19520530(2007年-2010年)の中間報告です）