日本語教育の現場 －社会の動きとの繋がりの中で－ 2011年5月20日 東京女子大学 松尾 慎 1 授業の目的 》 日本語教育がいかに社会と密接な関係を 持っているかを理解すること ▷ ▷ ▷ ▷ ▷ ▷ 労働市場の国際化 人の移動（特に「女性」の移動） 少子化・高齢化 労働人口の減少 「先進国」による高度人材の奪い合い etc 2 先週の宿題ではない「課題」 石井先生の次の一手は？ 1. 2. 3. 4. ウォーミングアップ 導入「～たい」 パターン・プラクティス（基礎練習） 「～したいんですが」→「～なら、～ がいいですよ」 5. 応用練習の布石 ？？？（何をするでしょうか？） 3 今日のメニュー 「移動と労働」と日本語教育の関連 日本在住外国籍住民の動態 外国にルーツを持つ子どもに対する学習支援の現 場から EPA（経済連携協定）による外国人看護士・介護士 候補生 外国人研修生制度（研修・技能実習制度） 海外における日本語教育（松尾の実践から） 台湾における日本語教育 イランにおける日本語教育 4 日本在住外国籍住民に関し 5 外国人登録者数 2011年4月の日本の推計人口は1億2797万人で す（総務省統計局http://www.stat.go.jp/data/jinsui/pdf/201104.pdf） では、日本在住外国籍住民の人数はどれぐ らいでしょうか？ １．55万人 ２．110万人 ３．220万人 6 考えましょう 》 先週までに「言語」と「国」の関係に 関し、「母国語」ということばに焦点 を当て、深く考えました。 》 皆さんに深く考えて欲しいのは「母国 語」だけではありません。 7 どう呼べばいいのでしょうか？ 》 「外国人」ですくいとれない人々は？ ▷ ▷ ▷ 帰化した在日韓国人・朝鮮人（ブラジル人） 二重国籍の人 父が日本人、母がフィリピン人の「日本人」児童 》 「外国人」か「移民」か？？ 8 外国人登録者数 2,186,121人（2009年末） 日本の総人口の約1.71％ 10年間で約1.5倍 9 出身地別外国人登録者数 出身地別順位の1位から5位までを推定してみて ください。 1位 2位 3位 4位 5位 10 出身地別外国人登録者数 アメリカ 2.4% その他 15.5% 中国 31.1% ペルー 2.6% フィリピン 9.7% ブラジル 12.2% 韓国・朝鮮 26.5% 中国 韓国・朝鮮 ブラジル フィリピン ペルー アメリカ その他 なぜブラジル人が多いのか 》 大半は日系ブラジル人とその配偶者 》 1989年入管法改正 ▷ ▷ 日系人3世までとその配偶者に対し「定住 者」として在留資格が付与されることに なった。活動内容に制限はない。つまり、 単純労働ができる ⇔ 日本は日系人以外 の外国人単純労働者を認めていない 日系人集住地域では、人口の10％以上を占 めるところもあり。 12 在留資格 「留学」・「就学」 （2010年7月発表） http://www.e-stat.go.jp/SG1/estat/List.do?lid=000001065021 「留学」：145,909人 「就学」：46,759人 ⇒毎年約10％の増加 （2010年春、日本語学校入学希望者数減少） 留学：大学、専門学校 就学：それ以外の教育機関（多くは日本語学校） 13 》 在留資格「留学」と「就学」が、 「留学」に一本化 （2010年7月1日より） ▷ 資格外活動 （アルバイト等） › 1週間に28時間まで 14 「一本化」の背景 》 留学生30万人計画（グローバル戦略） 》 グローバル30（G30）・・国際化拠点整備事業 ▷ ▷ 》 》 高等教育の国際競争力強化・留学生の獲得 EU加盟国間の人材養成計画に触発される 選定された13大学 東北大学 | 筑波大学 | 東京大学 | 名古屋大学 | 京都大学 | 大阪大学 | 九州大学 | 慶應義塾大学 | 上智大学 | 明治大学 | 早稲田大学 | 同志社大学 | 立命館大学 15 在留資格 「研修」から「技能実習」 へ 「研修」資格（2009年新規入国者数） 全体 80,480人 中国： 53,876 人（66.9％） フィリピン： 4,726 人 インドネシア： 3,980 人 タイ： 2,698 人 16 外国人研修制度 （研修・技能実習制度） 》 財団法人国際研修協力機構（JITCO） 》 研修・技能実習制度 ▷ ▷ 研修制度（1年） ｢研修｣資格 技能実習制度（2年） ｢特定活動｣ 資格 》 実態は問題が少なくなかった 17 研修・技能実習制度の見直し １年目在留資格｢研修｣で２・３年目は｢特定活動｣ ⇒在留資格「技能実習」 （3年間） （2010年7月1日より） ※労働基準法が適用されない「研修」期間に、 実質的には労働者として仕事をさせる事案 が多発し、社会的問題となっていたから 18 EPA（経済連携協定）による 外国人看護士・介護士候補生 難解な専門用語 》 眼瞼 ▷ がんけん › まぶた 》 褥瘡 ▷ じょくそう › 床ずれ 19 日本語を母国語としない看護師候補者への 対応策の具体例 -2010年度第100回看護師国家試験》 ◆一般的な用語（専門用語以外）への対応 》 ・医学・看護専門用語以外で，常用漢字外あ るいは読み方が難解と判断された漢字に対し てふりがなが振られた。⇒全8か所 》 例）絨毯（じゅうたん），配膳（はいぜん）， 怪我（けが） 日本語を母国語としない看護師候補者への 対応策の具体例 -2010年度第100回看護師国家試験◆専門的な用語への対応 》 疾病名への英語の併記：疾病名等に英語併記がなさ れた。⇒全163か所 例）脳梗塞（cerebral infarction），切迫性尿失禁（urge incontinence）， 》 国際的に認定されている略語等の英語の表記⇒全20 か所 例）メチシリン耐性黄色ブドウ球菌＜MRSA＞，生活技能 訓練＜SST＞ 》 外国人名への原語の併記⇒全3か所 例）ヤール（Yahr, M. D.），フロイト, S.（Freud, S.） 日本語を母国語としない看護師候補者への 対応策の具体例 -2010年度第100回看護師国家試験- ＊その他： より平易な用語への置き換えや，あいまいな 表現の明確化，否定表現の肯定表現への置き 換えなどの対応が図られた。 行かないことはない（二重否定） 食べないでもない きらいというわけでもない・・・ 第100回看護師国家試験合格状況 http://www.igaku-shoin.co.jp/paperDetail.do?id=PA02925_01 台湾における日本語教育 24 台湾 人口 2317万人 （2011年3月現在） （内政部統計處ホームページ http://www.moi.gov.tw/stat/index.asp） 台湾における言語的背景 政治的背景 特色 国語 1910 日本統治時代 同化政策 日本語 1920 1895年～1945年 年代 1895 1900 1930 1940 1945 1950 国民党政権下の戒厳令時代 日本語排除 1960 1945年～1987年 国語としての北京語の普及 北京語 「方言」の軽視・制限 1970 1980 1987 1990 2000 2007 戒厳令解除以降 1987年以降 言語の自由化 北京語 台湾における言語的背景 1945年以降の日本語環境－１ １．日本語排除の試み 1946年10月 新聞雑誌の日本語版が廃止 ２．戦後、すぐに日本語は排除されたわけではない 1948年12月まで台湾大學全体で30名の教師が日本語で授 業を行っていた （蔡茂豊2003） 27 台湾における言語的背景 1945年以降の日本語環境－２ ３．国交断行の影響 1963年の中国文化學院（大學）を皮切りに1972年までに 軍事学校を含む5機関で日本語専攻が成立。 ⇔1972年 国交断行のため1989年まで新設不可 ４．戒厳令解除(1987年）後の日本語環境の隆盛 2007年現在 日本語関係学科 46大学 民間日本語学校の存在 日本のポップカルチャーの流入と流行 28 台湾の日本語教育機関 高等教育機関 日本語専攻（43） 高等教育機関 日本語教育を行っている（156） 日本語非専攻 （165） 日本語教育を行っていない（9） （第2外国語など） 日本語文学系 日本語専攻（43） （学問として日本語日本文学を学ぶ） 応用日語系/応用外国語系/東方語文学系・・・ （実用的な日本語能力の習得） • 1963年に中国文化大学が台湾で初めて日本語文学系を設立 • 研究所（大学院）修士課程は14機関（科技大学含む）、博士課程は1機関 29 海外における日本語学習者 日本語学習者数（海外） ⇒ 海外の日本語学習者133か国・地域の約365万人 ベトナム 1% タイ 2% アメリカ 4% 香港 1% その他 9% 韓国 25% 台湾 7% オーストラリア 8% インドネシア 20% 中国 23% 韓国 中国 インドネシア オーストラリア 台湾 アメリカ タイ ベトナム 香港 その他 台湾の日本語教育機関 中等教育機関（国中の例） 美和高中（国中部） ・3ｈ／1w ・中学1年生から2年間必修 ・1クラス42名 ・『新初級日本語』 致良出版社 31 台湾の日本語教育機関 学校教育以外の機関 長青学苑（日語高級班） ・55歳以上の市民を対象とした生涯教育 ・教師は81歳（元小学校教諭） ・週2回（8:30～10:20） ・1クラス（40名前後 M12 F28） ・教材 青山七恵『ひとり日和』（第131回芥川賞 受賞作品） 台湾の日本語教育機関 学校教育以外の機関（補習班） 33 東海大學での実践 》 東海大學文学院日本語文学系 ▷ ▷ ▷ ▷ 台湾・台中市 定員：各学年100名 大学院修士課程あり（日本人学生も存在） 松尾の在籍期間（2003年9月から2009年1 月） 34 イランにおける日本語教育 35 イランにおける日本語教育の概要 》 学習者数 約190名 》 教育機関： 初等・中等教育ではない。 高等教育：テヘラン大学外国語学部日本語・日本文学科 （定員：1学年35名） 学校教育以外：テヘラン大学成人講座 （留学を目指す者・ 「出稼ぎ」経験者） 2009年（2008年？）テヘラン大学に修士課程が成立 資料：国際交流基金 日本語教育国別情報 http://www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/country/2007-2008/iran.html 36 台湾とイランの日本語学習の違い 台湾 イラン 教育機関 非常に多い 極めて少ない 日本の情報 非常に多い ほぼない 教材 非常に多い ほぼない 日本語メディア 非常に多い ほぼない（ネットは規制あり。 ADSLほとんどない） 就職先 非常に多い ほぼない 在留日本人 多い ほぼない 日本に行く機会 多い ほぼない 日本に留学する機会 多い ほぼない 日本に行くためのビザ 不要 観光ビザはまず発行されない テヘラン大学 外国語学部日本語・日本文学科 》 入学動機・・・統一大学入学試験の結果入学した学生が 大半。 》 学生・・・大半が女性 》 教師・・・専任教師は少ない。 国際交流基金から2009年まで日本語教育専門 家が派 遣されていた。 38 なぜ松尾が行ったのか？ 2007年1月末から2月にかけて3週間滞在 （国際交流基金の給与助成プログラムを利用） 大学院の集中講義をするため （のはずだった） １）教師研修 ２）社会言語学と日本語教授法の学生向け授業 39 日本語教育実習 40 学生たち 41
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